第一篇：利用組織行為學的理論分析和化解班級管理矛盾(陶行知論文評比)

利用組織行為學的理論分析和化解班級管理矛盾

——高職班主任工作手記

摘要：本文首先敘述了高職班主任在班級管理過程中處理學生關系的典型案例，然后從組織行為學視角，利用人類行為規律理論、“霍桑實驗”中的“社會人”假設和“非正式組織”等理論，分析了事件的產生、處理和反饋的過程，最后得出對班級管理基于組織行為學的一點思考和建議。

關鍵字：個體行為 組織行為 非正式組織 高職班主任

一、案例簡介

四年前開始擔任五年制高職商務英語班班主任，開學伊始，班級兩個女生給我留下了深刻的印象，她們分別是性格淳樸、熱情憨厚的小蔡，和個性爽朗、風趣幽默的小顧。我直接指定小蔡擔任班長。而在班級頗有人緣和號召力的小顧也主動提出想擔任班主任助手，有機會發揮和鍛煉自己的能力，我也欣然同意?？删驮谄谥锌荚囈院蟮囊惶?，突然接到小蔡媽媽打來的電話，她很激動的告訴我小蔡和同一個宿舍的小顧等同學發生了矛盾，非常合不來，因為小顧等宿舍其他同學都愛放學后到外面玩，不是打游戲就是逛街，而小蔡更喜歡呆在宿舍看書學習。小蔡媽媽還告訴我作為班主任助理的小顧，經常會在宿舍發表些負面和消極的言論，她認為讀高職就是來混日子的，主要心思不用放在學習上，而是應該多談戀愛，及時行樂，對班主任布置的任務也是陰奉陽違。這點讓小蔡很看不慣，畢竟小蔡是班長，聽到小顧說這些不利于班級團結向上的話，十分反感，不免與她發生爭執，但小蔡性格較為隱忍，平時在學校不表現出來，也沒有直接來找我溝通，怕給我添麻煩，周末回家才向父母親傾訴遭受到的委屈。小蔡媽媽談到這里一度哽咽，作為班主任的我心里很不是滋味，但更多的是驚訝，沒想到表面看似平靜、和諧的班集體里下有如此的暗流涌動。我盡量安慰小蔡媽媽，本想讓她來學校面談，得知她身體不好，不方便出門后，只能作罷。小蔡媽媽在電話里提出讓小蔡走讀，說這樣她既可以與小顧等保持距離，不影響與同學關系，晚上也可以安心在家看書學習。我同意小蔡改走讀，并分別找她和小顧詳細了解情況，基本化解了她倆之間的矛盾。我對小蔡進行安撫、鼓勵，希望她保持自信，支持她繼續擔任好一班之長的工作。但介于小顧在私底下消極負面的言行，非常不利于積極向上班風的形成，我不再讓她擔任班主任小助手。至此，這個班長和班級的“意見領袖”之間的小糾紛就暫時得到解決。

二、案例分析處理

下面主要從個體和組織行為學角度分析事件的產生、處理和反饋的過程。

（一）事件產生原因分析

我國組織行為學家李劍鋒博士把人類行為的規律歸納為八條：分別是目標律、動機律、強化律、遺傳律、差異律、環境律、發展律和本我律。目標律揭示任何行為都指向一定的目標，目標可以是主體以外的任何客觀事物，案例中小蔡和小顧兩位同學從上學的目標上就存在著較大差異，小蔡的目標是在認真完成學業的同時，通過擔任班干部鍛煉自己的各方面能力，為將來自力更生就業或創業創造良好條件；而小顧的目標僅僅是順利畢業，在校學習期間玩樂、交友、戀愛幾不誤，畢業后可以依靠父母輕松解決就業問題。差異律是指人與人之間在能力、人格特質、價值觀、態度、興趣、信念、動機等方面存在顯著的個別差異。小蔡、小顧兩廂對比，在價值觀、態度、興趣、動機方面差異都非常明顯，但在能力和人格特質方面也有不少相似之處，她們的個人能力都較為突出，特別是領導力，對于他人容易產生影響。環境律是指人類行為除受遺傳基因制約外，還受環境因素支配。學生的在校行為往往和家庭狀況有很大關系。教師為了更好的了解和管理學生往往也要掌握其家庭情況的信息。因為矛盾的出現，我詳細了解了她倆的家庭背景，發現的確差異巨大。小顧家在外地，有一個比她小得多的弟弟，家庭經濟條件較為優越，父親一人工作，母親全職照顧弟弟，父母平時就較少花心思在已經長大成人，而且在外地讀書的姐姐身上，更多的是在經濟上的滿足她的要求。而小蔡家在本地，是家里獨女，但是母親常年身體不好，沒有工作，緊靠父親一個人的微薄收入養家，還和年邁的奶奶同住，父母對她從小就管得嚴，在她改走讀后每天回家除了完成作業還要幫忙父母，照顧奶奶。家庭環境使得小蔡比同齡人都更自立自強、勤儉刻苦和懂得為他人著想。發展律是指隨著年齡的增長，出生后個體的行為會不斷地發生變化，如能力的提高，性格的改變、知識的積累等。艾里克森的人格發展階段理論表明高職學生所處的年齡段（第五階段12-20歲），還是在青春發育期。青少年主要關心的是與自我感覺相比，別人對他的看法，如果相一致，會獲得自我認同。如果不符，則會產生角色混亂。小蔡就因為對自己的認知和以小顧為首的小團體對她的認知不符而一度產生困惑和挫折感，小蔡覺得自己只是盡力做好該做的事，而小顧她們則認為她有些虛偽或過于一本正經。但通過我的鼓勵和家人好友的支持，小蔡克服了對自己的不確定感，用忠誠于自我的表現解決了這個階段的危機。

（二）解決問題的思路探索

美國行為科學家梅奧在“霍桑實驗”的研究試驗中得出了幾點結論，其中“社會人”假設的成立和“非正式組織”的確認及影響對解決班級管理問題有很大幫助。高職學生由于升學壓力較小，學習目標較為多元化，更符合“社會人”假設，其在校行為更容易受社會和心理因素影響，學習活動的效率主要取決于學生的發展目標、家庭環境、校內外生活及班級中的同學關系。班級中除了被班主任指定的班委學生或管理小組之外，還存在一些“小團體”，這是班級學生在互動過程中，由于具有共同的社會情感而形成的非正式團體，同正式組織相互依存，對班級目標實現有很大影響。作為班長的小蔡是班級正式組織的代表，而小顧是班中的“意見領袖”，人緣好，在宿舍和班級里都是大姐大，能影響部分同學的思想和行為。所以對于小顧我采取了主動找她溝通，和她探討學習目標和價值觀等關鍵問題，并和她家長多次聯系，既表揚她的優點，又指出她的問題，特別是對班級管理產生消極作用的方面，需要家長配合教育?？紤]到小顧在班中良好的人際關系，活潑、幽默、富有創造力的性格特點，我讓她擔任班級文娛和組織委員，讓她在班級文娛活動的策劃和組織中發揮積極作用，帶動同學參與，活躍班級氣氛，使班級活動開展得更有聲有色。

（三）可能出現的行動誤區。處理本案例中小蔡和小顧的矛盾，最容易出現的行動誤區是在支持作為班長的小蔡的同時，完全否定小顧的價值觀、學習態度、在校行為，無視她對班集體的作用和影響，甚至把她邊緣化，排斥在班級管理隊伍之外。這樣很可能會使擁護她的同學產生負面情緒，影響班級整體和諧氛圍，也會對班長協助班主任進行班級管理工作形成阻礙。

（四）解決問題的效果及反饋

我通過分析事件前因后果，了解兩位同學各方面情況，根據組織行為學相關理論的指導，順利化解小蔡和小顧的矛盾，小蔡繼續努力做好一班之長，在學習和班級管理能力方面進步都很明顯，她的積極向上、樂于助人、誠信禮貌獲得了老師的夸贊及班級同學的支持和認可。小顧依然我行我素，雖然對學習不太上心，但她在班中的號召力和影響力在她擔任文娛組織委員時發揮了積極的作用，愛玩會玩的她能策劃出有創意的活動內容，能活躍班級氣氛，大家愿意在她的帶動下參與班級活動。小蔡和小顧也能在組織班級活動時各司其事，相互配合，兩人還經常搭檔主持班會，班級的凝聚力有很大提升。

三、案例思考與建議

梅奧“霍桑實驗”的另一點結論是，新型的領導在于通過對組織成員“滿意度”的增加，來提高成員的“士氣”，從而達到提高組織績效的目的。班級活動成效的高低，取決于學生的士氣，即積極性、主動性與協作精神；而士氣的高低，則取決于學生間的關系對學生滿足程度，即工作是否被老師、同學和社會所承認。滿足度越高，士氣也越高，學習等的效率也就越高。所以，在今后的班級管理工作中，我更要注意提高學生積極性，善于傾聽和溝通，使得正式組織（班委）的常規需求和班級中的非正式組織（小團體）的社會需求之間保持平衡。

參考文獻：

1、王永泉，朱秀峰，徐衍.組織行為學[M].北京：北京師范大學出版社，2012 作者簡介：宋飛，講師，碩士研究生，江蘇省聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院教師。

第二篇：陶行知思想在班級管理的實踐與思考論文

【摘要】班級是學生讀書學習、修身養性的地方。健康良好的班級文化不僅是無形的教育力量，還對學生的心靈塑造起到重要作用。因此，在班級文化建設中，班主任應該以身作則，認真踐行陶行知等一代教育大師的教育理念，不僅教學生學習，還要教學生做人做事。

【關鍵詞】班主任;班級文化;踐行策略

在班級文化建設中，班主任不僅是指揮者，更是師生關系的主導，是學生學習生活中的導師。因此，班主任的教育理念、表率作用、處事原則、思想方法等都會影響學生終身，在班級文化建設中，教師應該踐行陶行知等先輩教育家的優秀教育理念，從“知行統一”“民主平等”“愛心教育”等方面著手，建成和諧民主、真誠包容、富有愛心的班級集體。本人在長期的班級管理工作實踐中，對于建設精神文化、物理環境、管理制度、發展平臺等方面有以下幾點體會，供廣大同行專家批評指正。

一、真誠平等的精神理念

陶行知先生非常重視平等的師生關系的構建，他對此提出三點建議：“先生的責任在教學生學；先生教的法子必須根據學生學的法子；先生須一面教一面學”。這一段教與學的論證讓我們看到了陶行知作為一代教育大師的平等民主理念，即教師應該從學生的角度出發，處處為學生著想。所謂“行是知之始，知是行之成”，就要求班主任在工作中要知行統一，在培養班級精神文化理念時要把日常生活中為人處世、生活價值觀等的“知”運用到“行“中，以身作則，為學生樹立良好的精神榜樣。在班級精神文化建設中，教師可以將理解、平等、真誠、包容等作為核心價值觀踐行給學生。所謂理解，不單指學業上，也指生活上。如在學業上，教師要理解學生的課業負擔和心理叛逆等，小學生還處于調皮好動、充滿好奇心的年齡，不希望被過多的作業、死板的教學方式牽絆，教師應該理解學生，采用活潑輕松的教育方式來和學生溝通，理解學生內心的真實想法，而非動不動就懲罰學生；反之，學生也應該理解教師的良苦用心，明白尊師如父的道理，尊重理解教師。在生活上師生之間也要互相理解，班主任要定期做好和家長的溝通工作，若學生遇到生活難題，可以向教師傾訴、尋求幫助。進一步說，在理解包容的背后是師生之間的互相信任，教師在一言一行、一舉一動中都要自然坦誠地對待學生，成為學生的知心朋友。所謂平等真誠，就是教師要民主人性的對待學生，將學生看成具有獨立價值觀的成年人，鼓勵學生樹立團隊合作的理念，明白自己作為團隊的一份子要心往一處想、勁往一處使，斗志昂揚、精神飽滿的勇往直前，努力學好習、生活好。同時，作為班主任我也會強調我是班級的一份子，應該和同學們一起做些什么貢獻。如我在每周班會上，都會有一個主題討論，比如“自強不息、厚德載物”的理解，還有“我是班級小戰士”等，在“班級小戰士”討論會上，同學們通過觀看戰爭影片等明白了團隊的力量，紛紛發言說為了班級整體自己要幫助同學、打掃衛生、唱歌娛樂大家等，同學們都激情澎湃?？傊瑹o論是理解包容，還是民主平等，教師都應該知行統一，在日常生活中以行動培育學生，讓學生從小就文明守紀、誠信知禮、公正廉潔。

二、溫馨勵志的文化環境

良好溫馨的教師環境能夠讓學生有家的感覺，并在束縛自然地環境下自主奮進的學習，不僅提高了學習效率，也讓激起了學生的學習興趣。陶行知曾提出“生活教育”的理念，主張“生活即教育”，師生要做到教學做合一，因此將教師環境布置成家的感覺，會讓學生不自覺的將學習和生活融為一體，學以致用。1.會說話的墻壁。班級標語能夠體現班級的精神風貌、對學生的行為起激勵、訓導、告誡等作用。陶行知曾經引述了《墨辯》中關于知識的觀點：親知、聞知、說知。良好的標語能夠讓學生時刻親近知識、理解知識。如我在新學期第一次班會上，讓同學們根據自己和班級情況想兩句箴言警句，然后經全班同學討論決定，選擇了“求真務實、自強不息”作為班級標語寫在教室后方的黑板上，時刻提醒學生做人學習都要求真務實，自強不息，在班級集體中誠實待人、不斷超越自己。班級墻壁也可以起到類似的功能，在班級文化建設中，我讓同學們以漫畫的形式在墻壁上開辟出學習墻、休閑墻、故事墻、音樂墻等，將“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等勵志名言寫在學習墻上，將優美動聽的勵志音樂寫在音樂墻上等等。這樣將學習休閑相結合，讓學生們在勞逸結合中快樂學習。2.激勵個性發展。小學生大都喜歡張揚個性，富有才華。在班級環境建設中我通過手抄報、故事天地、班級家園、美術比賽等活動給學生充分展示才華的空間，學生們大都歡呼雀躍。如我在舉辦“文明伴我行”活動中，讓班里幾個擅長畫畫的同學出謀劃策舉辦這次活動，同學們紛紛奇思妙想，說出很多好的創意，如在教室里掛小氣球，上面寫著“感恩”、“今天你說謝謝了嗎？”等，他們還畫出了一幅關于文明用語的故事組圖，非常生動有趣。這樣，既有效開展了活動，又發揮了同學們的才能，鍛煉了他們的團隊協作能力和動手操作能力，拓展了他們的思維和想象力。

三、倡導自主和諧的管理制度

《規定》中明確指出：班主任要“認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序……指導班委會和團隊工作?！卑嘀魅我雱摻▋炐愫椭C的班集體，讓學生互相之間友好相處、努力學習，一個民主科學的班級管理制度是必須的。陶行知在《行是知之始》一文中觀點鮮明地提出：“小孩子起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”，他認為親知是親身經驗體會來的，即從“行”中得來的。新課標提倡“自主式”、“合作式”、“探究式”學習等，也是讓學生通過親身實踐、體驗后獲取知識，并會學以致用。在班級管理中，教師也應該讓學生親身體會到管理的難處和團隊中個人的角色塑造，從各個方面為良好的班級管理做貢獻。1.培養高素質的班干部隊伍。一個優秀的班干部隊伍對于輔佐教師管理班級能起到事半功倍的作用。在班干部選拔工作中，應該顧慮到每個學生的想法、尊重每個學生的意愿和選擇。如在選擇班干部時，我采用學生自愿報名、公開競選投票、召開任職大會等程序確保競選的公平、公正、公開，尤其在任職大會上，新班委在制班方案、學習計劃、班級管理等要談談自己的觀點看法，充分體現民主公開。此外，還要對學生干部進行培訓、鼓勵指導，幫助他們樹立在班級的權威和公信力，做好班干部換屆選舉工作，爭取讓每一個同學都能參與到班級管理中，體會班級管理的難處和復雜，讓他們感到在班級的主人翁地位和責任意識。2.建立民主科學的管理制度。無規矩不成方圓，在班級管理工作中,班主任應該建立一套民主、科學、健全的管理制度，以身作則，讓學生養成按規矩辦事的良好習慣。但在嚴格有序的管理制度之下，應該體現愛的教育，班主任應該以愛、民主為理念來管理班級，愛每一個學生，關心每一個學生，切實從學生立場出發來管理班級。陶行知一生提倡“愛滿天下”，認為教師應該“捧著一顆心來，不帶半根草去”，真教育是師生之間從內心發出來的、心心相印的活動，唯有真心和愛才能從內心深處打動學生。因此我在建立班規時，充分從學生的立場出發，讓學生根據《小學生日常行為規范》《小學生守則》等，并根據班級具體情況，自己討論制定班規，經過大家的熱烈討論和真誠參與后，一致同意將學習、衛生、班風、紀律作為四大標準，詳細規定了包括基本禮儀、學習紀律、衛生執勤、獎懲措施、行為規范等班級公約。這樣制定的班規，不僅提現了民主公平，也符合學生的心理需求和行為特征，更讓同學們在民主討論中增強彼此的關愛和尊重。

總之，在班級管理工作中，班主任應該時刻謹記行是知之始，知是行之成，以身作則踐行真誠民主、包容理解等教育理念，從內心出發，以大愛之心來關懷學生，才能與學生形成心靈契合。并通過建設和諧溫馨的班級環境、制定班規班干部等措施教會學生按規章辦事，遵紀守法，正如陶行知所說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”唯有以愛的教育、民主教育、生活教育等理念來管理班級，才能讓學生懂得人生之道。

第三篇：淺談陶行知美育思想在班級管理中的運用

淺談陶行知美育思想在班級管理中的運用

陶行知先生作為偉大的人民教育家，現代教育的改革先行者，為改革舊教育、探尋中國教育的新路，做了畢生的努力，他的教育思想是中華民族燦爛文化的瑰寶。陶行知在他一生的教育活動中，始終把美育放在重要地位，他把美育列作生活教育理論的重要組成部分，他認真研究美育的理論，不斷創立新的美育方法，在實踐中不斷探索適合中國國情的美育道路。可以說他的全部教育理論和實踐都是貫穿著“以美育人”這根紅線。

美育是學校教育內容的一個重要組成部分，是全面貫徹教育方針的一個重要環節。美育的目標是通過培養學生熱愛社會主義祖國的審美情感、正確的審美觀念和初步的鑒賞美與創造美的能力，以提高他們的審美素質。但美不是孤立地存在，美育不能孤立地進行。美育應與德、智、體、勞各育相互聯系、相互滲透，相輔相成。

班級管理工作作為學校德育的一個重要組成部分，也應滲透陶行知美育思想，“以美育人”、“以情感人”，更好地達到教育的目標。班級管理包括有許多方面，綜合起來說，主要包括“硬件”和“軟件”管理兩個方面。從“硬件”方面來看，主要是指教室環境的管理與建設。1923年陶行知在創辦南京安徽公學時曾指出三個辦學目標，其中第二個目標就是改進環境，要有美術精神，并指出我們對于四周的環境，最忌是茍安，同流合污，聽天由命，不了了之，并主張改造應當秉著美術的精神，運用科學發明的結果來支配環境，使環境出現和諧的氣象。不僅如此，在陶行知先生一生辦學中，無論是曉莊師范、山海學團、育才學校等，都堅持以美育人。他重視校園的環境美，而這種環境美決非全賴天工，而是靠師生的共同勞動創造所致，他親自帶領師生種樹、鋪路、布置。陶行知認為學校環境美對人的精神狀態、思想感情的陶冶有著重大意義。1923年他在《杭州大學之天然環境》公開信中指出：“天然環境和人格陶冶，很有密切關系，不容忽視。陶行知重視創造優美的校容和校風，并指出陣有陣容，校有校容，有其內必形諸外，我們首要重藝術化的校容。

陶行知先生以“美術的精神”來改造環境，從而提高學生的審美情趣，陶冶人格的思想是值得我們借鑒的。在班級管理中，教室作為學生朝夕相處的環境，我們理應充分重視，并予以積極的建設，以優美的環境營造育人的良好氛圍。教室的整潔自然是首先必須做到的。此外，教室里要著力于搞好環境布置。黑板報、標語要醒目新穎。特別是班級黑板報更要花一些心思去建設?？梢哉浺恍┟约丫?，用來勉勵學生，也可以讓黑板報成為學生發表自己對某些問題的看法的論壇，黑板報還應是結合學校主題教育進行宣傳教育的重要陣地。教室的墻壁也是布置的重點，要讓墻壁“說話”，在墻壁可以布置一些美麗的風景畫，使教室顯得更加溫馨；也可以成為同學們的“學習園地”定期或不定期地展出學生的作文習作和優秀作業；也可以在墻上展出學生自己的書畫、美術作品；同時，教室的墻壁也可以成為學生們的“學習競賽天地”，表揚優秀者再接再厲，鼓勵后進者迎頭趕上??另外，在教室里可以適當地養幾盆花草，由學生照看培養。這樣，一方面可以使教室顯得生機勃勃、綠意盎然。另一方面，可以培養學生親近自然，保護環境的意識。

總體來說，教室的建設與管理主要體現“潔、齊、美”三字和蓬勃向上的氛圍。

班級管理除了教室這一“硬件”之外，更多的是“軟件”的管理。所謂的“軟件”管理是指對學生的德育教育，引導學生養成良好的行為習慣。在陶行知先生的美育思想中，就十分注重行為美的培養，他為培養學生良好的行為習慣，親自制訂了《育才三方針》、《育才學校之禮節與公約》等文件，制定了許多遵守紀律、講文明禮貌、講團結友愛的行為美的規范。從而達到教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創造的是真善美的活人的目標。在對學生進行管理和教育，培養學生行為美的過程中應講究“藝術性”。

首先，學生行為美的養成過程中，很大程度上是來自教師的榜樣的力量，這就要求教師的行為首先應該是美的?！敖處煙o小節，身教重于言教”，有時教師的一個小小舉動，勝過十句教育的話。教師如果能在日常教育教學過程中嚴格要求自己，加強自我修養，那么無形中就會給學生一種教育的力量和榜樣的力量。每一位教師都應在一些小事上嚴格要求自己，這本身是良好師德的體現。教師只有用美的行為才能潛移默化地影響學生，讓學生信服自己，使學生真正理解什么才是美的。

其次，教師在教育方法上，也應講究“藝術性”。例如批評，批評作為一種常見的教育方法，是一服苦口的良藥，如能善用這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。第一，批評要有的放矢，有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。第二，批評還要留有余地，在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從中學生的心理承受能力出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。第三，批評要剛柔相濟，剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用剛制柔，以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力，對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為重點。特別是犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為復雜一些，因為做錯了事，受到別的同學的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐子破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。因此對這些學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。第四，批評要迂回啟發，我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。比如：有些學生有遲到的現象，教師不要歷數他的過錯，也不要埋怨他屢教不改，而是叫他將以往遲到的原因總結出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助他。這樣，往往可以讓學生有一個自我教育的機會。此外，在進行主題教育時，應多運用音樂、美術、體育等豐富多彩的活動來吸引學生、陶冶學生，增強教育的效果。

總之，在班級的管理中，我們應滲透陶行知美育思想，運用大美育的觀念，進行班級“軟”、“硬”的管理與建設，這樣會使我們的教育更具藝術性，更富感染力，更有成效。

第四篇：陶行知教育思想在班級管理中的運用

陶行知教育思想在班級管理中的運用

學?，F在對學習陶行知教育思想很重視,通過學習，我作為班主任對陶行知教育思想在 班級管理上面更是有了新的認識。

一、立和諧的師生關系，當學生的好朋友。

融洽、民主的師生關系，這是激發學生創新思維的保障。教育家陶行知曾明確指出“創 造力最能發揮的條件是民主。當然在不民主的環境下創造力也能表現，那僅是限于少數，而 且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主 的目的，民主的方法，才能完成這樣的大事?！痹趥鹘y教育模式中，教師是絕對權威，對班 級集體的管理實行“契約式”管卡壓。教師與學生無法親近，更不用說交流。學生對老師也 是“敬而遠之”。這樣的教育，鎖住了學生的心扉，封閉了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象，凡事都循規蹈矩，不敢奇思妙想，不敢越雷池一步，根本不可能有創新。因此，創新教育要求建立新型的師生關系。俗話說： “親其師，信其道?！睅熒g建立了親密 和融洽的關系，才會給學生帶來敢于創新的勇氣、樂于創新的熱情和“我能創新”的自信。

1、熱愛關心學生。

陶行知先生說： “我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁，死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命?！贝_實，沒有真摯的愛，就沒有 成功的教育。熱愛學生是新世紀教師應遵循的最基本的行為準則，是形成民主、平等、和諧 的師生關系的前提。班主任要主動親近學生，深入到學生之中，在相處中用點頭、微笑、拉 拉手等親切神態，讓學生感受到教師喜愛的目光，消除那種“老鼠見了貓”的恐懼心理以及 由此帶來的心理壓力。積極了解、關心每個學生的愿望、性格、興趣等，幫助他們形成創新 思想、創新思維，在這種相對寬的支持性成長的班集體中，學生的個人愛好、個性品質得到 很好的發展，他們就會主動去探索、創新。

2、要相信學生。

蘇霍姆林斯基認為：只有信任人，才能喚起人的自尊。對人的信任是 一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，包括創新的意識、精神及能力。班主 任只有相信班上的每一個學生，才有可能積極地教育學生，鼓勵學生，才有可能去發現學生 們的不同才能和興趣，因人而異地指導他們，并為之創造出進行各種活動的條件。當學生對 某一問題發表不同看法時，班主任應及時給予肯定，相信他的合理性，并對敢于發表不同看 法的精神進行鼓勵，激發學生積極思考，大膽質疑，勇于創新的精神。

總之，建立和諧的師生關系，應從我們教師做起，我們教師要積極接受現代教育理念，要有熱愛學生、無私奉獻的精神，這樣學生才會熱愛教師。只有協調好師生之間的關系，兩 者才會產生感情上的共鳴，從而進入教學的最佳境界。

二、打開樊籠，提供創新的機會和實踐的舞臺。

“解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他 們能看；解放兒童的空間，使他們接觸自然，接觸社會；解放兒童的時間，不能把兒童的功 課表排滿。”教育家陶行知的這段話給我們以很深的啟迪。因此，我們要打開樊籠，把時間 和空間還給孩子。班主任應在班集體中處理好“一抱、二牽、三導”的關系，從最初的“事 無巨細”樣樣親自動手操作，到逐漸放手，以至于最終達到讓學生自己管理自己。我給學生提供的創新實踐舞臺之一就是實行“班干部輪流制”。具體做法是：第一步民 主選舉常任班委。選舉要經過“自我推薦”“競選演說”“同學投票”等程序，這是給學生、、提供的第一個實踐舞臺。在“競選”活動中，不少同學表現了不凡的才能，提出了許多很有 創見的施政措施。第二步是由常任班委成員輪流主持一段時間班級工作，為大家做個好榜樣。第三步是以學號為序，全班每個同學輪流當一天值日班長，常任班委實行值周班長制，幫助 值日班長工作。值日班長根據班級的整體計劃，提出一天的任務要求，督促檢查全班的生活、學習、紀律、衛生、體育活動等，還要填寫班級日志，總結一天的工作，提出下一天工作的 建議，并和第二天的值日班長做好交接工作。這樣做不僅激發了學生的民主參與意識，提高 了遵紀守規的自覺性，更重要的是為發展學生的個性特長創造了條件，使每個學生都能得到 充分發揮聰明才智的機會。

我會在適當的時候給予一定的指導，如制定的目標有偏差或錯誤時，及時給予指正；當 他們遇到困難時，可以出點子，啟發他們慎密思考，激發他們創新新招，使方案設計得更完 美，實施更順利，效果更明顯。

三、辨證地看待學生道德行為上的差異，注意學生個性的發展。

人民教育家陶行知先生曾說： “人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！?創新思維是人類普遍具有的素質 ,創造力人皆有之，但每個學生創造能力的高低、表現形式、發揮作用的潛能、顯露的早晚等各不相同。學生之間的天賦潛能和成長環境總有一定的差異，在一般發展的基礎上，必然表現出個性特點來。在學校里，“老實聽話”的學生常常受到老 師的歡迎，而淘氣頑皮的甚至“無法無天”“犟頭倔腦”的學生，則讓一些老師無可奈何。、許多研究表明，這些“調皮大王”常常是創造力較強的學生。他們對新事物十分好奇，思維 十分活躍，常常因“奇特”的想法作出“越軌”的行為。由于他們的創造性不易被發現，在 學校統一的要求下，只能機械地適應教學。“發明大王”愛迪生小時候，因各門功課不及格，被老師罵為“不折不扣的糊涂蟲”，愛因斯坦這位作出劃時代貢獻的物理學家在學校里，一 直受老師冷落，也沒有發現他的奇才。因此，教師應辨證地看待學生行為上的差異，透過現 象看本質，及時發現學生“潛在”的創造力，精心培養。在班級中注意留給學生個性發展的 空間，堅持因材施教，為創造性人才的成長提供環境。

讓我們記住陶行知先生說過的話： “你 的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。”

【因材施教篇】

1.培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”?！招兄?/p>

2.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！招兄?/p>

【教學方法篇】

1.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。

——陶行知

2.我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知

3.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！招兄?/p>

4.教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。——陶行知

5.教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作?！招兄?/p>

【成功教育篇】

1.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！招兄?/p>

【創新與實踐】

1.我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。——陶行知

2.中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！招兄?/p>

3.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！招兄?/p>

4.手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟?！招兄?/p>

【養成性教育】

1.生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現?！招兄?/p>

2.集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！招兄?/p>

3.把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益??

教育名言

1、“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！?/p>

2、“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”

3、“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”

4、“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’?！?/p>

5、“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。”

6、培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

7、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。

8、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。

9、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。

10、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

11.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

12、在現狀下，尤須進行六大解放，把學習的基本自由還給學生：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；

六、解放他的時間，不把他的功課表添滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

13、處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

14、捧著一顆心來，不帶半根草去。

15、行是知之始，知是行之成。

16、教育是立國之本。

17、人生辦一件大事來，做一件大事去。

18、手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。

19、教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。

20、真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。

21、做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路。

22、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。

23、象屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。

24、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。

25、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。

26、教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。——陶行知

27、教學合一。

第五篇：陶行知的教育理念對小學班級管理的啟示

陶行知的教育理念對小學班級管理的啟示

豐澤區實驗小學 王玲玲

最近，拜讀了《陶行知的故事》、《時代呼喚陶行知》等文集，深感陶行知的教育思想對正在進行的課程改革和班級管理具有重要的指導意義?，F簡單做一探討和生發一些體會。

一、小事做起、注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿，可塑性強。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。”教師雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，奧運會期間，我經常組織學生收集圖片資料及收看電視，了解奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；其四，還常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發學生積極向上，勇于拼搏。

二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍

班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。陶行知先生曾寫了一首發人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見對學生主人地位尊重的必要性，于是我們注重了：其一，根據小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出個人小報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力。又如校、班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的校園”等活動，形式多樣，趣味性強，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理?！庇谑俏覀円髮W生認真做好值日班長制，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。

三、教做學合一、關注學生的個性。

陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。在現代的時代背景下，學生較大多數是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。如我班有個學生平時淘氣貪玩，愛捉弄學生，不論大小，都要欺負，學生見了都躲著他，科任老師見到他也都搖頭，每次一聽到告狀，我又氣又急?？墒寝D念一想，欲速則不達，不僅會使我的良苦用心落空，還會導致矛盾激化，甚至產生事與愿違的負教育。我經過冷靜、耐心地尋找原因，發現他還有好的一面，動手能力強，在各項活動中處處表現出爭強好勝。因此，我采取激勵的辦法，抓住有利時機幫助他轉化。抓住一切有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加班級歌唱比賽并獲得二等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。

四、關心學生的生活世界、培育學生的創新精神

“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。去年五年級上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，在期末考試，他的語文、數學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人?！鄙蠈W期，我讓學生構思一件小發明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非?；钴S。寫出了有一定質量的好文章。

實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。