第一篇：嶺泉中學生物課題結題報告(完成)

《導學案在初中生物教學中的應用探索》

研 究 報 告

我們2010年11月申報的教育科學研究規劃課題《導學案在初中生物教學中的應用探索》,于2011年1月被教育科學規劃領導小組辦公室批準立項后，課題組全體成員經過兩年的理論研究與實踐，初步實現了研究的目標，現將課題研究情況總結如下：

一、概述

（一）課題提出的背景

課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，培育學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。

隨著教育信息化水平的普及和不斷推進深入，學校管理以及各方面在原有基礎上也面臨著變革與創新，在現有學校管理以及教學應用基礎上，發現并找到適合農村初中生物教學特點的方法和規律，促進學校教育教學管理、教學成果以及教師素質的整體提高，是本課題的立足點。

隨著“五嚴”規定的貫徹落實，減負增效已經成為所有教師關注的焦點。傳統的教學模式受到了前所未有的沖擊，而導學案的出現以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性，受到了越來越多師生的關注，導學案編寫與使用勢在必行。

教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為

學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動探索的過程。在規范中小學辦學行為，開齊開足規定課程，嚴禁節假日補課的今天，改變學生學習方式、提高課堂效益，勢在必行。形勢使然，我們再不嘗試，必定在新的教育形勢下落伍。

導學案的實施可以在很大程度改變教師的教學方式和學生的學習方式，成為促進師生共同發展的有效載體。課堂不再是實施滿堂灌的一言堂，課堂上更多的是讓學生去展示，老師只起到點撥的作用。

教師在設計導學案時，更注重為學生創設富有吸引力的情境，激發學生自主探究的渴望，引導學生獨立獲得知識，更加重視課堂評價的作用。教師把“教”的重點放在學生學習方法指導上、對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力的考察上。

導學案是教師站在學生的角度，為學生主動學習而設計的自學方案，它摒棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能。學案設計有課前預習導學等環節，學生經過預習，往往能解決新課中一半以上的問題，當他們帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂時，能夠主動提問、踴躍發言，課堂上學生就“動”起來了，課堂也就“活”了。學生一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入到學習活動中，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。這種教學活動，突出了學生自學能力，注重了學法指導，培養了學生創新能力，也突出了學生的主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

導學案設計質量的高低，決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過 1

設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。經學校有關方面同意，特成立本研究課題，期望能尋求到一些好的方法和經驗。

（二）課題研究的目的與意義

1.導學案是在新課程改革和減壓減負的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大幅度提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。

2.導學案真正體現了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，記憶就開始了主動的學習，這時導學案就是學生很好的指導教師。通過導學案，學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與到群體中去，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在學案指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

3.導學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色。從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境的不斷變化，隨時給與幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

4.導學案真正實現了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是 2

真正的分層學習、分層指導。學生手中有導學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導。教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據他們的不同特征有針對性地給予指導。學生則可以根據自己的需要，或獨立鉆研，或請教同學，或請教老師，按需索取，自由的完成學習任務。導學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據教學情況因人、因事隨機做好指導。

5.導學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，嚴格控制課后作業量，學生再也不用為大量課后作業犯愁作難。導學案是根據課程標準和具體的學習目標來設計的，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過導學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。

學案導學使學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生自己完全主宰著學習，效率自然很高。導學案的設計遵循了學生的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。

（三）國內外同類課題研究狀況

1.國外研究狀況：20世紀七十年代以來，由于人本主義心理學的影響和學科教育研究對象和方法的轉變，自主學習引起了國際社會的高度重視，歐美國家一些學校在其影響下，開始進行改革，主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，以民主、協商、合作的 3

方式進行學習，學習內容應符合學習者自身的需要，強調以學習者為中心的教學方法，教學活動應促進學習者認知的發展。國外對自主學習研究的理論和實踐比較豐富，但對導學案的研究還是一片空白。

2.國內研究狀況：新課改以來，以各種“導學”名目出現的教學研究不斷面世，如“目標導學”、“目標導向教學”、“導學案”、“講學稿”等。這些研究都十分重視學生的自主學習和教師的組織、引導作用，在“導學”方面做出了可貴的探索，取得了較好效果。但是，這種新事物的產生、發展、成熟需要一個過程，它在理論體系、實踐運用上還存在種種不足，有待我們進一步去解決加以完善。

（四）課題研究的理論依據 學案是動態教材。

學案是教師依據課程標準要求和教材的理解，所設計的引導學生學習的紙質文本。相對于既定的教材，學案在材料引用的豐富程度、個性化選擇、素材引用的時效性、教學內容的中心整合等方面有更多的優勢。

在初中生物教學中，為了讓學生體驗生物學的基本思想、科學研究方法，可以在學案中將不同知識內容進行重組。

同時，在學案設計過程中，隨著電子文檔的使用，對于學案中所涉及的素材可以及時更新與補充，做到同步聯系學生的生活實際，構建生物學習的平臺。

學案設計過程中擺脫了教材固定模式的束縛，能夠真正做到“用教材教”，實現了教材的二次開發和利用，從而使學生通過學案更好地體驗生物學的價值，感悟生物學的理念和思想。

學案是評價表。

在新課程背景下，大家一致追求課堂教學的高效性。那么一節課是否高效，如何來進行及時的檢測和反饋？最終還將落實于學生的學習成果展示、紙筆訓練等方面。

在學案導學模式中，可以將原本引用的素材、例題，教學過程中 4 的任務布置、問題引導等直接呈現在學案中。

在課堂上減少了資料展示的時間。讓學生在任務驅動下更多的去交流、討論、歸納總結、跟進訓練，將課堂中更多的時間還給學生。同時，借助于教師在學案中所設計的任務完成、思考討論模塊，學生可以將學習過程的結果直接記錄在學案中。在通過典型例題、鞏固訓練等紙筆訓練欄目的設置，讓學生當堂完成學習內容的檢測。借助于實物投影、電子白板等多媒體手段呈現學生學案中的學習效果，當堂對學生學習內容的掌握程度、存在問題進行及時的評價、反饋，使學生及時了解自己在學習過程中的優勢和不足，以提升課堂教學的完整性和有效性。特別是初三生物課堂教學過程中，學案導學模式更能將其容量大、注重學生動手、紙筆訓練到位的優勢發揮得淋漓盡致，而且學案中例題分析、變式訓練、跟進鞏固這些環節的設計可以很好地實現學生對所寫知識的重視和鞏固。

同時，在課堂教學中借助實物投影、電子白板等多媒體手段，呈現出學案中學生最直接最真實的解題過程和思路。所以在規范學生解題行為與習慣方面，學案導學有它獨特的優勢。

學案是平衡杠桿。

學案導學模式也是避免學校、教師、學生之間學科教學、學習出現較大差距的平衡杠桿。

學案編制的一般流程為：針對教學內容，依據教材、教學目標和重難點、教輔材料等素材，先有一人執筆主備，拿出初稿，再由備課組針對初稿集體討論、匯總并完善討論結果，形成定稿，然后交付印刷，課堂使用。

這樣的學案是教師集體智慧的結晶，它針對教學內容的重點、主干知識，不會出現大的偏差。在這樣一個大的框架范圍內，不同班級的學生掌握的知識體系、對內容的思維深度相近，不同班級的學科教學也就不會出現較大的差距。

同樣，從年輕教師專業成長角度來看，學案導學可以讓年輕教師 5

在編制學案、集體討論、使用學案的過程中迅速把握教學內容的主干知識、教學深度，在較短的時間內學會對教材內容的處理，實現教師專業素養、業務水平的快速提高。正是由于學案導學有這樣的優勢，所以新課程背景下，學案導學模式應運而生，并被廣泛地應用于課堂教學過程中。

二、研究的詳細操作過程

（一）研究目標

1．通過本課題的研究，形成一套初中生物的導學案，用于本屆初中學生課堂教學。

2．通過本課題的研究，探索出普通初中生物教學實施導學案的實踐范式。

3．通過本課題的研究，激發學生成功的信心，激起學生學習生物的興趣，促進學生主動學習生物知識，提高我校學生參與中考的競爭力。

（二）具體實施過程

第一階段：準備階段。（2011年1月——2011年2月）1.成立課題組，制定實施方案。

2.強化理論學習，更新教育觀念，結合實際，不斷總結反思。課題組成立以來，各成員合作互助，按照實施方案的預定目標，在網絡、圖書室深入搜索查尋導學案方面的知識材料，學習相關教育教學理論知識，不斷更新自己的教育教學觀念，轉變教育教學方式。通過對《學案教學設計》、《自主課堂:積極的課堂環境的作用》、《中學生物學教學理論 》、《優秀教師的課堂藝術》、《中學生物教學建模——學科教學建模叢書》等資料學習研究，拓展課題組成員的研究視野。

3.開展調查問卷，了解學生使用導學案狀況。

調查采用問卷法，其中某此發放問卷353份，有效問卷回收347份，回收率接近100%。

發放問卷時，針對本年級學生進行調查，一次發放，其中男女比 6

例為5:5，學生有學習好中差搭配。

數據匯總如下: 1．同意保留學習目標與重難點、自主學習、合作探究、當堂訓練和直擊中考、導學策略這幾個環節的同學達到100℅。

2．認為使用說明和學法指導環節需要保留的占25℅，不需要保留的占42℅，可有可無的占33℅。

3．認為學習引導環節需要保留的占41℅，不需要保留的占22℅，可有可無的占37℅。

4．認為求助熱線環節需要保留的占12℅，不需要保留的占58℅，可有可無的占30℅。

5．認為效果評價環節需要保留的占23℅，不需要保留的占71℅，可有可無的占6℅。

6．認為課堂小結環節需要保留的占46℅，不需要保留的占18℅，可有可無的占36℅。

通過對學生的調查，最終我們得到以下結論

1．學生能積極參與調查問卷，認真完成問卷內容，為編制導學案出謀劃策，以提高導學案的質量。

2．對導學案環節的調查集中在使用說明和學法指導、學習引導、求助熱線、效果評價、課堂小結等幾個環節。學生普遍認為使用說明和學法指導、學習引導這兩個環節可以根據情況而設計，不需要每課都有；求助熱線環節往往因為作業過多，沒有時間真正提出有意義的疑問，不需要設置這個環節；而效果評價環節因為年級構建課堂評價體制，所以不需要單獨再設置了；課堂小結在課堂上可以完成，也可有可無。

3．學生普遍認為其它環節都非常重要，也比較好。

4．有部分同學建議根據情況加一些舊知回顧、課后拓展等環節。5．目前存在的問題：學生在這個問題中提到合作探究應該給一些指導性方法；題目數量還是有點多；直擊中考題型可以再多樣化等等。

在調查基礎上我們積極開展具體教育實踐活動。進入課題的全面實施階段。

第二階段：全面實施階段。（2011年3月——2012年3月）繼續學習相關理論，開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。為更好地研究，根據成員的專長進行分工，明確各自職責，相互合作，全面開展課題的研究工作。

（一）李學軍主要結合教材、教輔進行導學案的編寫研究。導學案的組成，至少應設置學習目標、新知導讀、范例點晴、達標檢測、學后反思等五個環節。可根據內容適當增設重點難點、知識鏈接、情境引入、學法指導、小組討論、探究延伸、高考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接等欄目。具體內容研究如下：

1．學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能和調控功能。目標的制定非常明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）在目標中將學生自學中涉及的重、難點及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）目標內容明確具體，可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標不能過低，避免使學生達不到基本的學習要求。不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

（5）學習目標中，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

2．新知導讀

新知導讀是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

知識方法問題化，問題層次化，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。使用填空、填表、簡述、推證或探索等形式。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3．范例點晴

含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等 4．達標檢測

達標檢測題的編寫的具體要求有：

每一個知識點后面都跟上對應的練習，練習題都扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋與矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此反饋與矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。具體實施時有一下要求：

（1）題型多樣、題量適中，以5分鐘左右的題量為最好。

（2）緊扣考點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。

（4）規定時間完成，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋與矯正。5．學后反思

學后反思是學生對本節課的知識、重點、思想方法與技能的認識。既有對知識技能進行歸納，又有對思路方法（包括學習方法）進行概括提升。

舉例如下：

植物細胞

學案

班級________ 姓名___________ 目標提示: 1．知道臨時裝片標本的類型。

2．學會制作植物細胞臨時裝片的方法（重點、難點）。3．學會植物細胞的基本結構。4．進一步熟悉顯微鏡的操作方法。

情境導入：明明想看看真實的細胞是怎樣的？于是她將一片菠菜葉直接放在顯微鏡下觀察，按照顯微鏡的使用方法規范操作，卻看不到細胞，這是怎么回事？

（一）自主閱讀課本完成以下內容摘要：

1．要通過顯微鏡觀察到材料，所選材料必須是___________。2．將材料制成臨時裝片標本，根據制取方式不同，可以將臨時裝片標本分為_________、_________、__________;若根據保存時間的長短，又可以將臨時裝片標本分為：_________、_________。

3．臨時裝片標本是由________和_______兩部分構成的。4．閱讀“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片”和“制作黃瓜表皮果肉細胞臨時裝片”課本內容，完成以下知識總結：

(1）嘗試歸納概括制作植物細胞臨時裝片的方法和步驟：（每個步驟要簡明扼要）

準備：_________→_________。制作：_________→_________。染色：_________→________。

(2）為了清晰的看到植物細胞，思考制作植物臨時裝片時應注意哪些問題？

______________________________________________________________________________________________。

(3)畫植物的細胞結構簡圖：

①圖的大小適中，位置要________,稍偏______，細胞名稱寫在________側，結構名稱標注在____側。

②一般用削尖的________鉛筆繪制細胞簡圖。

③圖中較暗的地方要用鉛筆點_____，越暗的地方，____越多。

（二）實驗：

1.制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片和制作黃瓜表皮果肉細胞臨時裝片。

2.用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞和黃瓜表皮果肉細胞。3.用鉛筆分別繪制洋蔥鱗片葉內表皮細胞和黃瓜表皮果肉細胞簡圖。

（三）反思：

1.洋蔥鱗片葉內表皮細胞和黃瓜表皮果肉細胞有哪些相同的結構？

2.使用碘液處理洋蔥鱗片葉內表皮細胞的目的是什么？什么情況下植物的細胞不需要碘液染色？

3.如何區分顯微鏡視野中的氣泡和細胞？

在研究學案的具體設計過程時，課題組成員群策群力，積思廣益，為課題研究的順利進行都作出了非常多的貢獻。

（二）孫立鵬、李學軍、陳潔主要在課堂上對導學案的具體使用進行研究。

在課堂上使用導學案時，我們主要注重了一下幾點：

1.做到了以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。

2.認真研究導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）(1）教材中的重點、難點；

(2）日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；(3）學生最容易出錯的地方；(4）教師自己最想講的知識；

(5）課堂互動中生成的問題。3.課前預習

（1）沒有預習的學習是低效的。以前大部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有適合自己的學習方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習部分能夠給學生明確的指導，使學生能抓住生物學習的關鍵點，自主地進行預習。在導學案投入到課堂教學、學習之前，已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也就提高了。

（2）檢查預習的環節：學生分小組交流學案上的預習題目，教師了解了學生的學習進程，掌握了學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師在隨后的教學中進行點撥。此環節，教師做到了三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是課本基礎知識，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關重點內容的問題讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題得到強化解決，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

(3)上課前提前下發導學案，讓學生對要學的知識進行預習。教師做好導學案預習階段的過程指導，設計預習的環節，布置預習的要點、方法、要求。引導學生課前進行自主學習，發現問題，看能否自行解決。對無法解決的問題，做好記號，做到心中有數，學在前、教在后、先學后教，提前為高效課堂做鋪墊。

我們在用“導學案”進行課堂教學時，做到了：放手讓學生主動去合作、討論和探索；在探索的基礎上，讓學生感知新知識，掌握新知識，提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。老師借助導學案為學生搭建了一個自主學習、合作探究的平臺。在這個平臺上，每個層次的學生都有所提高。老師 12

不當“傳聲筒”，也不當“甩手掌柜”。適當的點撥和指導是必要的。銘記一點，不把導學案當成固定的甚至唯一的教學方式來處理，力求什么方式有效，就采用什么方法。

在這個過程中，充分發揮優等生的引領作用，合理分配小組內的任務，讓學生互通有無，共同提高，真正實現學生教學生。

（三）徐淑超、孫家永主要對導學案的反饋情況進行研究。導學案中的鞏固訓練分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目，在編寫時就分為不同的層次，教師針對不同層次的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師適時將學生做好的導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題，及時安排指導和講解，并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

第三階段：總結結題階段。（2012年4月——5月）1.全面總結、收集整理資料。

2.召開課題結題工作專題會，組織人力就研究工作進行系統總結、梳理，匯編研究資料，撰寫研究報告。

（三）課題研究方法 1.文獻研究法

了解了目前國內外導學案教育的現狀及一些經驗，搜集國內外有關資料，借助先進理論和經驗，從中學習、借鑒，促進研究課題的深化。

2.調查法

通過問卷調查、個別訪談等方法走訪學生家長、召開家長座談會、學生座談會等方式調查學生的學習現狀，研究分析學生在接受學案教學中存在的問題。

3.個案研究法

研究分析典型的個案，進行跟蹤調查，記錄備案，通過個案考察整體，在理論指導下開展教學活動。重視收集教育過程中遇到的典型學生的情況，以及書、報、電視等媒體中典型的個案。對遇到的典型學生進行因材施教。

4.觀察法

觀察學生的學習表現。觀察他們對使用學案的態度及態度發生改變時的情境、背景。

5.行動研究法

在研究過程中對學生進行跟蹤調查，對發現的問題及時調整和改進，科學地驗證方案的可行性，積累了各種研究資料。

三、研究成果

課題研究時，組內成員積極設計學案，認真批閱，及時的總結反思，對學案使用過程中表現出來的問題討論解決，盡最大努力讓學生學得高興、學得扎實。經過兩年的研究，學案教學模式獲得了豐厚的回報。

（1）學生的收獲

在課題研究過程中，經過師生共同努力，學生的自主學習意識不斷增強，自強自立的精神、合作學習的精神、勇于探索的精神不斷加強，學生的自主管理能力不斷增強，學生的綜合素質不斷提升。兩年來，我校學生在各級各類評比中均有多人次獲獎。

2011年六月期末考試中，七年級二班李冬飛、七年級一班王麗萍、七年級四班孫成凱、七年級一班紀敏、七年級七班崔立杰，因學案完成情況優秀，日常學習刻苦，考試中進步較大，獲得學校表揚獎勵。八年級二班宋向榮、八年級一班葛晨、八年級六班王寧、八年級三班王雪迪、八年級一班孫欽鵬，在學校元旦競賽中，成績優異，獲得學校表揚獎勵。2011年10月四校五科聯賽中，九年級五班孫麗瑋、九年級四班王曉穎、九年級十班李東寧、九年級八班孫國丹、九年級三 14

班閆麗萍獲得四校單科第一名，得到學校領導的表揚。

（2）教師的提升

我校教師在期中期末聯考中，多次獲得單科及綜合第一名。因工作認真、成績優秀，學案使用效果好，孫立鵬老師獲得2011—2012學年度第一學期教學工作一等獎。陳潔老師在2012年全縣初中教師課堂教學比賽中，榮獲三等獎。充分利用學案導學，學生成績進步較大，李學軍老師在2012年全縣初中生物教師課堂教學比賽中，榮獲三等獎。由于在學案導學課題研究中，所帶班級學生成績優異，李學軍老師被縣教育體育局聘為初中生物教研組兼職教研員及中心組成員。因教學成績突出，李學軍老師在2011年9月被嶺泉鎮人民政府評為嶺泉鎮優秀教師。

（3）學校的發展

課題的研究促使學生學習成績不斷提高，學校的學習氛圍更加溫馨、和諧，促進了學校的可持續發展，教育教學成績在全縣名列前茅，學校社會聲譽進一步提高，學校榮獲臨沂市文明單位、規范化學校，示范化學校、莒南縣德育工作先進單位、行風建設示范校、教學教研先進單位等榮譽稱號。

四、課題研究反思

學案導學模式在按照執教者的理念重組教材，課堂中及時評價學生的學習過程與結果，避免不同班級、不同學生較大差距，促進年輕教師的成長方面具有它獨特的優勢。但是在使用學案導學模式開展生物學教學的過程中，也發現了它的一些不足。

缺乏對學生已有知識背景、生活經驗的關注。

學案雖然是教師幫助學生、引導學生自主學習的一種媒介，但學案中學習目標的確定、素材的選擇、問題的設置、流程的設計等學習環節的設定都是基于教師的主觀經驗和想法，依據教師自身對教材內容的分析和把握，由教師單方面完成。對于學生對這部分內容具備了怎樣的知識儲備、問題設置是否能夠引起學生的共鳴等問題，教師在 15

學案設計過程中無法充分考慮，因此在學案導學過程中，往往會出現冷場的現象。原本教師根據自身的理解設置了一系列層層遞進的問題來引導學生很好地實現學習目標，但正是由于前面的問題未充分考慮學生已有的知識背景，引起了學生的思維障礙，而學案紙質文本又無法及時調整、重組，因此接下來學案導學的各個環節便無法很好地完成，從而在課堂上只能滿堂灌，最終草草收場

如何充分了解學生在學習新知識內容前已經具備的知識基礎，以學生的最近發展作為出發點來展開教學？我們以為可以在學案的紙質文本中增加一個模塊---“知識回憶”。在“知識回憶”中，教師可以設計一系列需要學生課前預習才能完成的問題、填空、調查，待學生完成后再進行批閱、反饋。結題報告的完成，絕不是課題研究的結束，今后我們會繼續深入對該課題的研究。

五、主要參考文獻

1．《學案教學設計》趙加琛

張成菊

中國輕工業出版社 2.《自主課堂:積極的課堂環境的作用》(美)里德利等著 沈湘秦譯

中國輕工業出版社

3．《中學生物學教學理論 》劉恩山 高等教育出版社 4.《優秀教師的課堂藝術》美黛安娜.羅曼斯 5.《做最好的老師》李鎮西

6.《中學生物教學建模——學科教學建模叢書》

賀建 等廣西教育出版社

莒南縣嶺泉鎮初級中學生物課題組

第二篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第三篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第四篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱。“學生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上海《政治教育》、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景。現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-

第五篇：課題結題報告

目錄

一、課題研究的背景......................................................................2

二、課題研究的意義......................................................................3

三、課題研究的界定......................................................................4

四、課題研究的達成目標...............................................................4

五、課題研究的主要內容...............................................................5

六、課題研究的方法......................................................................5

七、課題研究的主要過程...............................................................6

1、原材料篩選..................................................................................6

2、保溫板結構研究............................................................................6

3、物理性能研究................................................................................6

4、中試生產線設計............................................................................7

八、課題研究的果.........................................................................7

九、研究中的反思成及今后的設想................................................7

《一種礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的研發與應用》課題結題報告

一、課題研究的背景

能源危機是人類面臨的重大問題之一，節能已經成為全社會的廣泛共識，收到越來越多的重視。尤其是隨著低碳經濟的觀念的提出，各國政府亦相繼出臺了相應的發展節能減排政策。在我國，節能減排已確定為一項基本國策，隨著民用建筑數量不斷增加，民用建筑運行能耗增長迅速，未來隨著經濟的發展和城鎮化進程的不斷加快，人民生活水平的日益提高，這種快速增長的態勢仍將持續一段時間。而在工業化的推動下，工業行業能效水平提升較快，工業領域節能潛力下降，未來建筑領域將承擔越來越大的節能減排任務。然而我國量大面廣的既有建筑中，很多達不到建筑節能設計的要求，仍有一定數量的新增建筑節能不達標。大多數建筑單位建筑面積能耗為氣候相近的發達國家的3~5倍，這將給社會帶來沉重的能源負擔。在一般性建筑中，通過圍護結構的散熱量最高可達建筑砽能耗的72%，空氣滲透熱量損失最大時可達建筑使用能耗的28%。2013年，我國建筑能耗約占全社會總能耗的39%，其中最主要的是采暖和空調，占20%。由此可見提高建筑圍護結構的保溫隔熱性能，也是建筑節能的關鍵之一。

對于房屋建筑而言，從能源流失的角度來看，圍護結構的熱量流失比達57~77%左右。在圍護結構中，窗體和外墻流失能量的比重都比較大，大約為30%左右，因此窗體節能和外墻保溫節能是重點。當前，住建部提倡重點推廣的主要保溫形式為外墻外保溫，因此外墻外保溫體系產品也受到了大范圍推廣，具有廣闊的市場發展前景。

二、課題研究的意義

目前，建筑外墻以及屋面的保溫板材料大多使用有機材料，如擠塑聚苯板（XPS板）、膨脹聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有機材料易燃，著火后不易撲救，并產生大量有毒有害氣體，會造成嚴重的人員傷亡和財產損失，有機保溫材料的著火危險性存在于外墻保溫施工前的材料存放、施工中的交叉作業以及使用后的整個建筑壽命中，安全隱患是長期的。目前，市場上的無機保溫板多數是將無機材料（如礦渣棉、巖棉、玻璃棉等）作為板材的填充料，生產出來的板材雖然防火性能較好，但是由于整體較軟，且松散。在作為屋面材料時，施工過程中極易被踩壓損壞，降低保溫效果和屋面安全性；而作為墻體保溫材料使用時，安裝過程中抗風較差，且吸水量高，遇惡劣（大風大雨）天氣，極易脫落，造成安全事故。

故此，研發一種具有重量輕、成本低、結構性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環保、可直接用于結構上的一種礦物棉膠泥粘結保溫成品板，以取代目前建筑市場中常用的有機材料保溫板及一些單一無機保溫材料板，是十分必要的。

本課題的研究以廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司以及廣西科技大學為主要研究力量，通過申請課題，與保溫隔熱板生產廠家等單位聯合，發揮各自的優勢，組成產、學、研的研究團隊，團結協作，研究出了具有重量輕、成本低、結構性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環保、可直接用于結構上的一種礦物棉膠泥粘結保溫成品板，可通過在基板面層根據使用要求進行粘貼各種飾面材料，做為隔熱板、吊頂、輕質墻板、門芯板和墻面保溫板使用。

三、課題研究的界定

礦物棉是指：由礦物原料制成的蓬松狀短細纖維。具有不燃、不霉、不蛀等性能。可做成氈、毯、墊、繩、板等。用作吸聲、減震、隔熱材料。將天然巖石或冶金礦渣在沖天爐或池窯等設備內熔化后，用噴吹法或離心制取。

礦物棉噴涂系統是指：將纖維專用噴涂棉與配套膠黏劑經過專用纖維噴涂設備噴涂于建筑及機車、船舶等基體表面，無需吊掛件、支撐等，經自然干燥后形成具有一定強度和厚度的無接縫、整體穩定密閉的噴涂層。該噴涂層呈現彈性的自然紋理和纖維質地，具有保溫隔熱、減振隔音、吸聲降噪、A級防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其適合異性復雜結構，顏色可根據設計要求。

四、課題研究的達成目標

以礦物棉為主要材料，加以膠泥粘接，通過科學的結構設計，研制出一種具有重量輕、成本低、抗壓強度高、耐水性及耐火性能好、使用壽命長、隔熱性能佳、有利環保等明顯優勢，推廣前景廣闊的礦物棉膠泥粘接保溫隔熱板。

五、課題研究的主要內容

采用礦物棉為主要材料，以特制的環保膠泥為粘接劑，把礦物棉纖維粘制成為噴膠棉。噴膠經齒輪擺錘擺動折疊成布綿，棉層厚薄均勻，并形成多層垂直交疊結構，后經差速壓輥打褶使纖維折疊交叉亂向交錯壓在一起，從而使礦物綿不出現棉質分層的現象。打褶壓制后的礦物棉板養護脫模后，經切斷或裁邊，進入自動包裝線，包裝入庫，最后制成以礦物為主要材料研制一種新型保溫隔熱板材。

通過本課題研究實施所獲得的主要創新內容如下：

（1）利用水玻璃與氟硅酸鈉、滑石粉等制作出環保膠泥，對礦物棉進行噴灑，提高礦物棉纖維本身的硬度，并根據所需板塊空隙率，通過雙向壓力機壓制成板塊，使礦物棉形成一種蜂窩狀，有一定強度、剛度的結構板。礦物棉作為結構材料使用，區別于現有板材中，礦物棉作為填充材料等使用。

（2）制成的礦物棉板面層可根據使用要求進行粘貼各種失眠材料，作為隔熱板、吊頂板、輕質墻板、門芯板和墻面保溫板等，用途十分廣泛。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要通過實驗法來進行研。通過對不同的材料進行組合試驗并其各種物理性能，最終選出最佳的組合材料。然后，根據最佳組合材料的各種物理性能來研究制作工藝，通過對各種制作工藝進行試驗，確定最佳施工工藝。

七、課題研究的主要過程

1、原材料篩選

對預先選擇的材料、備選材料進行理化成分分析，選定合適的原材料；按選定的原材料的理化成分，先在理論上計算研究粘結膠泥配合比。

2、保溫板結構研究

根據板的用途、噴膠方法、壓制方式來研究板的結構以及噴膠程度。

3、物理性能研究

礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板基本力學性能試驗研究包括：抗拉強度、壓縮強度、導熱系數、斷裂彎曲負荷等4項，并判定力學性能是否符合要求。

通過對礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的試驗研究，要了解其以下特點：

①板材抗壓強度及破壞時的脆性;②板材斷裂彎曲負荷;③板材的導熱系數測定。

4、中試生產線設計

選取礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的最佳制備過程參數、最優配合比，對保溫板進行中試試驗。需要結合粘接膠泥的噴膠方式、噴膠程度、壓制程度、板塊結構的參數優化等問題完成礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的穩定生產工藝。

八、課題研究的成果

本課題實施完成后，課題組對其綜合效果進行了深入分析，對照合同約定的相關考核要求已全部滿足，具體如下：

（1）研制出了一種新型的礦物棉環保膠泥保溫隔熱板，并達到了預定指標的要求；

（2）已獲得國家發明專利1項，專利名稱《一種巖棉膠泥粘接保溫隔熱板》，專利號：ZL201210405850.0。

（3）在專業刊物上發表論文1篇：歐陽力業，楊和源。一種輕質高強、保溫隔熱的礦物棉板研制及應用[J].工程技術，2016,03:261。

（4）制定了企業標準1項：高強保溫隔熱礦物棉板的制作。（5）與廣西增錢門業有限公司合作，建立了1條年生產規模500萬元的礦物棉環保膠泥保溫隔熱板生產線，并將40mm厚保溫隔熱板每平米控制在12元，20mm厚防水保護層板每平米控制在9元。

九、研究中的反思及今后的設想

目前，國內對礦物棉保溫產品的使用越來越廣泛，主要是使用巖棉板、巖棉氈、玻璃棉板、玻璃棉氈等作為建筑的保溫隔熱層或吸音墻。隨著越發多的高層外墻保溫火災的發生，對于礦物棉外保溫技術的研究也愈來愈多，主要研究礦物棉作為保溫墻體、吸音墻體填充材料的使用。礦物棉材料與常規的保溫材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸聲性，但其單獨使用時容易分層剝落。目前對將礦物棉板單獨制作成結構板使用的研究較少，因此研究如何加強礦物棉材料的整體性，使其具有一定的強度、剛度，是建筑材料行業應考慮的重要環節。通過本課題研究取得的成果表明，可以采用特制的膠泥對礦物棉進行噴膠處理，能夠增強礦物棉制品的強度、剛度，起到增強其整體穩定性的作用。但目前的研究尚不夠全面，后續可針對此問題開展專題深入研究。

此外在保溫隔熱板中摻入珍珠巖或陶粒會給環保膠泥粘結保溫隔熱板生產線帶來一些問題，如缺少珍珠巖或陶粒的送料和計量裝置；缺少噴膠程度控制和計量裝置；生產保溫板時底部壓制力度與摻入珍珠巖或陶粒時保溫板中部壓制力度不同；噴膠力度對珍珠巖或陶粒的均勻分布性的影響等。這些問題已經通過另增加陶粒送料裝置和計量裝置，噴膠控制裝置得到解決。由于課題經費有限，下一步的研究工作需要在充足經費的前提下，考慮大規模生產工藝的改進。