第一篇：初中生物說課

一、設計思路

生物新課程突出科學素養的培養。為了讓學生自主獲取知識，本節課從學生的學情出發，以學生的求知需求為主線進行設計，面向全體學生，以學生為本，促進學生全面發展。引導學生自主學習、合作學習、探究學習，架設生活與教學內容的橋梁，觸動學生的情感體驗，讓學生在自由和民主的氛圍中去感悟和體會生物學知識與實際生活的密切關系。

二、教材分析

（一）教材地位

？？？？是山東科技版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。課時安排：1課時。

本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態系統”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

（二）教學目標 1.知識目標： 概述。描述。解釋。

闡明。

2.能力培養目標：

通過圖片分析，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。3.情感、態度、價值觀培養目標：

增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

（三）教學重難點

教學重點：生態系統的組成。食物鏈和食物網的書寫。教學難點：生態系統具有一定的自動調節能力。

（四）學情分析

六年級學生剛上初一近三周時間，對一些生物知識還不知、。自主學習能力不強，閱讀分析、歸納總結能力較弱。在本課學習中，對于教材中有敘述卻無明顯答案的問題可能總結不全或說不出來，如生態系統的組成。但他們好奇心強，有求知欲，善良有愛心，熱愛大自然，對本課的知識會有很高的熱情。

三、教法與學法設計

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。

（一）教學方法 1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2.啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。

3.角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”

（演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發式教學法和現代教學手段法等多種教學手段）

學法指導：指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

四、教學程序

基于這樣的教學策略，我設計了以下四個教學程序： 1.創設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動 2.自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動 3.資料剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動 4.真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動

（一）課前準備（教具，實驗器材）

（二）創設情境，導入新課，激情引趣，讓學生“心”動 先請同學們XXXXXXXXXX→導出新課→（課題名字）【設想依據】古希臘學者羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”通過創設情境，從學生已有的實踐經歷和經驗出發，使學生有話可說，能說，想說，激發求知的欲望和興趣，促使學生的思維一開始就處于活躍狀態。

（三）自主探究，互動交流，深入了解，讓學生“行”動

對于這個環節，我采用“問題——討論——認知”的教學模式。首先，提出問題??，繼續提出問題??

【實施依據】新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養、倡導探究性學習，在實現知識目標的同時，還要注重學生能力的培養，使之終身受益。

（四）資料剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動 引導學生根據資料提出問題，教師引申拓展設置問題，設計意圖：布置課前資料收集，能提高學生收集和辯析知識的能力，使學生逐步“會學習”。學生結合已知的生物知識，指導應該如何正確的生活，可進一步調動學生的學習積極性，學習“對生活有用的生物知識”

【實施依據】啟發學生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，TST教育教學，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，并使學生取得了一定的成就感。

（五）真實寫照，情感旅程，人生實踐，讓學生“愛”動 最后一個環節我是這樣設計的：

在最后設計這樣一個環節，是考慮到：學生是一個個生動的個體，有著鮮亮的個性和智慧，獨特性是個性本質的特征，把學生作為完整的獨立的個體來對待，就要給予學生全面展現個性力量的時間和空間，使每個學生都有參與的機會，鍛煉獨立思考和分析以及解決問題的能力。并由設想觸發情感認知，引導學生自身在生活和未來工作中努力的方向，意識提升。

（六）課堂知識反饋 讓學生談本節課的收獲，之后以實踐性的習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。

（七）課外實踐作業及活動

1、小組探究活動: 2.關愛家人活動： 【設置依據】培養學生的自主學習能力和探究性學習習慣，引導學生學會使用多種途徑尤其是網絡資源來獲取新知識，并使課本知識得以充分的延伸。

四、板書設計

五、教學反思

本節課以提高學生生物學素養為出發點，通過循序漸進地引導，理論聯系實際的講解讓學生發現生活處處有科學、處處用科學，并運用探究式、啟發式、直觀式等多種教學手段，以學生為主體，充分為他們創設思維的空間，思想的時間，并適時穿插形象生動的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學生掌握了課堂知識,還極大地鍛煉了學生的探究能力和創新思維能力，達到較好的教學效果。同時在教學中關注學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極地參與課堂活動，以實現共同進步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導，謝謝。

第二篇：初中生物說課

說課稿

各位評委，大家好，今天我說課的內容是濟南版

年級

冊第頁第章第 節的《

》，現在我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學流程及設計意圖、反思五個方面來說說本節課的教學。

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。

1、地位和作用

本節是下冊開篇中的第一節，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經驗為基礎，從人與生物圈的關系出發，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養成分及其對人體的重要作用，激發學生學習生物學的熱情。本節中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養學生收集、整理、加工和應用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基礎。(本節的前一節已學過，后面將學習

內容，本節的內容從學生的生活經驗出發，從創設情景中提出問題，激發學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯系。)基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務是提高學生的生物科學素養，作為對學生基本生物學知識的構建，我設定以下三維目標，2、教學目標（1）知識目標；（2）能力目標；（3）情感態度與價值觀

3、教學重難點（1）重點（2）難點

二、學情分析

學生通過

年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現自己，樂于發表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發學生的學習熱情。

三、教法、學法

1、教學方法：本節課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識、培養能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。

2、學法指導：在教師創設的情景中快速地進入學習狀態，在民主、輕松、愉快的教學環境中仔細觀察、認真傾聽、積極發言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結等科學思維能力，學會合作。

四、教學流程

包括

1、創設情境導入新課約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，4、分鐘，機動教學5分鐘。

1、創設情境，引入新課

五、反思

以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。

教學的關鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權交給學生。讓他們在活動中積累經驗，在推理中領會知識，在思考中構建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。

初中生物說課稿-《人類的起源和發展》

Ⅰ、說教材：

一、教材的地位

本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。

人類的起源和發展問題是一個重大的科學問題，容易激發學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。通過本節的學習，我們知道：人類是由于環境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發我們必須以積極的態度去適應不斷變化的環境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。

從以上可知，本節教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。

二、教學目標 <一>、知識目標：

1、能說出人類與現代類人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人類是由于環境的變化，在與自然環境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。

3、概述人類在起源和發展過程中自身形態、使用工具等方面的變化。<二>、能力目標：

1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養學生收集資料、獲取信息的能力。

2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。<三>、情感、態度價值觀目標：

1、培養學生以科學的態度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發展的辯證唯物主義觀點。

2、培養學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發展的觀點。

3、培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度及民族自豪感。

4、培養學生善于與人合作的良好品質。<四>、方法目標：

1、培養學生運用比較法來找出事物的異同點。

2、培養學生運用證據、事實來說明觀點的科學方法。

3、培養學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。

4、培養學生運用理論聯系實際的觀點來學習生物學。

上述教學目標中，知識目標和能力目標體現了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現了隱性教育價值。

三、教學重、難點：

1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園——生物圈。

2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。

3、培養學生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。

四、關鍵點：

1、處理好本節教材承上啟下的關系。

2、注意能力的培養和情感的教育。

3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。

4、要注意強調環境的變化與生物的起源和進化的關系。Ⅱ、說教法：

新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據本節教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。

1、精心整合教材。

本節教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學目標，且由于時間的關系也不能一一討論，所以我對此進行了適當調整。如人與類人猿的數量問題讓學生課前去查找資料并放在進化發展中去講。而與教學目標無多大關系的四種現代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學生課外時間去完成。另外有一些與本節教材關系密切的問題，如導言，因為關系到這冊教材如何與上冊銜接，而且還關系到我們該如何思考人類與地球關系的情感教育問題，因而花了較多時間，作為情感教育的重點來講。同時這節課的教學設計還注意與本單元第七章呼應，做到扣緊單元主題。

2、把握好這節教材中有關科學的基本觀點及開放性的關系。

這節教材內容豐富，資料多，但學生學習起來有一定的難度，且許多問題是學術界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學的基本觀點，即生物是進化來的（即達爾文的進化論），而非由神創造的（即神創論）。但由于歷史久遠，且由于科學技術的不斷發展，因此存在著不同的學術觀點，這是正常的。由此培養學生實事求是的科學態度和探索精神。

3、注重學生探究能力的培養及情感教育。

本節教材的知識目標不是很多，但在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動地獲取知識。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力及發散性思維。另外情感教育也是本節教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源和進化內容中的生物與環境的關系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。

4、應用好多媒體這個重要的現代化教學手段。

本節教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現代的生活極為遙遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發學生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果。總之，在課堂教學過程中，要注意多種方法的有機結合，才能達到最佳的效果。Ⅲ、說學法：

教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。

1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。

有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創論中所說的人是由神創造而來的；另外生物的進化是由于環境的改變而引起的，且是經過極其漫長的過程；觀點要通過證據、事實來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主 義觀點來分析。

2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。

本節內容涉及的問題較多，因此要根據不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現代類人猿的相似之處、人類的起源及發展過程中人發生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發展的知識則要通過分析資料、地質考察、尋找證據、觀察閱讀、思考討論等方法。

3、重視對課文的閱讀和理解。

本節教材的篇幅不大，但內容豐富且高度概括。本節前后有近8面的內容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節內容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。

第三篇：高中初中生物說課萬能(原創修改版)

尊敬的各位評委老師，上午好！

我是

號考生。今天，我說課的內容是《

》。首先，我先說一下本節課的內容在教材的地位和作用。

《

》是新課標下中圖版高中生物教材必修x第x章第x節的內容，本節包括。等內容，這與前面學習的??內容密切聯系，也是后面學習??的基礎/為后面學習??做鋪墊，起著承上啟下的橋梁作用。?作為?的重要內容，不僅是本章的重點，也是本模塊的重點，也是歷次考試及高考的必考內容。學好本節課有著非常重要的教學價值。

第二，我來說一下本節課的教學目標。

根據新課標和考綱的要求以及教材的具體內容，結合學生現有的知識水平和認知規律，我從知識，能力和情感態度三個方面擬定了如下教學目標：

1、知識目標：

能夠說出/說明?的意義 識記并理解? 概述?的概念、過程和特點 明確? 掌握?的規律并能舉例論證 舉例說出?的種類和作用

2、能力目標：

通過。。的學習，培養學生提出問題和解決問題的能力；通過。。培養學生科學探究的能力以及分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。

3、情感態度和價值觀：

通過。的學習，培養學生交流與合作的意識，認識到集體智慧的重要作用；通過。。的學習，體驗生物與實際生活的聯系，感受生物就在身邊，培養學以致用的意識和解決問題的能力。第三，說教學的重點和難點

本節內容中，?這部分知識不僅是本節課的關鍵內容，而且涉及前面學習過的?，又與后面學習。。相聯系，因此確立2?為本節的重點。

?是微觀、抽象、復雜的，學生在學習時，難以形成直觀、感性的認識，且?內容較為枯燥，且學生受已有知識經驗限制，學習?時理解起來有一定難度，故而確立?為難點。第四，說教法和學法

著名教育學家贊科夫說過：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。”“教學要在學生的一般發展上取得盡可能大的效果”。所以選擇合適的教法和學法是非常關鍵的環節。基于本節課內容的特點和學生實

際情況，我主要采用以下教法和學法，首先說一下是教法： 《新課標》倡導探究性學習，引導學生主動參與，培養學生收集信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題、交流合作的能力，培養創新精神和實踐能力等。因此在講授的基礎上我采取以下的教學方法：

直觀教學法：利用圖片、動畫等多媒體手段，直觀的呈現教學素材，使抽象的知識變得生動、形象，給學生更為具體、感性的認識。特別是動畫類的演示，讓學生的認識更加直觀。在激發了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛的同時，促進學生對知識的掌握，提高了教學效率。

問題探究教學法（啟發式 問題串設計）：為保持學生持續的有意注意，我在整個教學過程中設置好一系列啟發性問題，以問題引發興趣，層層設疑，層層展開，層層遞進，通過創設問題情境，引導學生不斷思考、積極參與到知識體系構建中。這樣，不僅激發了學生學習熱情，也充分體現出教師教的主導作用和學生的主體作用。

下面，再簡單說一下學法。在教學過程中，我特別重視學生學法的指導，教學的目標不只是讓學生“學會”，而是“會學”，真正成為學習的主人。所以在教學中，我采用突出學生主體地位的自主探究性學習，讓學生體驗獨立獲得知識的成就感；我還引導學生們小組合作討論學習，體會同學間合作的快樂；在課堂中引導學生采用分析歸納的學習方法，及時將新的知識納入自己固有的知識體系中。通過這些學習方法，使學生的學習能力和學習熱情不斷提高。

總結歸納法 回顧舊知法 指導讀書法

第五，我來說一下教學過程。

下面我將從如何實現本節設定教學目標來談一下教學過程。

第一個環節：新課的導入。為激發學生的學習興趣，我采用觀看溫室效應引發的災難視頻入手，讓學生體驗大氣co2過多帶來的潛在災難，從而引出能夠減弱溫室效應的綠色植物，進一步提問是綠色植物的哪一項本領能夠降低CO2濃度？從而引出本節內容。這個過程大約3分鐘。

接著用設疑提問：光合作用是一個怎樣的過程？進入第二個環節：新課的學習。引導學生閱讀P？內容，用閱讀指導法教學，要求學生復述出本節第一個知識：光合作用的概念，教師指出相關的關鍵詞：葉綠體、光能、CO2和水、有機物。

這個過程大約5分鐘。

從第一個關鍵詞引入第二個知識：葉綠體的結構與功能：接下來我們就來觀察一下葉綠體的形態結構是如何與光合作用的功能相適應的。因為這一部分知識抽象微觀，所以我采用ppt圖片直觀教學。由于在前面學習細胞結構時學生已有基礎，教師要求學生觀看ppt圖片回憶已有的結構知識，然后教師補充酶、色素等新知識，共同完善好該部分的知識體系。這個過程大約5分鐘。

教師再設疑：這些結構上到底發生了什么樣的變化呢？引導學生進入本節課的重點和難點。為突破難點，我事先準備好了生動的動畫過程演示光合作用的變化過程。師生共同觀察研究ppt動畫，在教師有序的調控下共同探索光反應和暗反應的物質和能量變化，使抽象的知識具體化，從而很快構建起知識體系。之后我讓學生采用歸納總結的學習方法自主總結出光合作用過程中物質和能量的變化，順利得出反應式和能量變化的途徑。這個過程大約15分鐘。為鞏固重難點，我準備用習題考查光合作用的物質和能量變化，講練結合效果更優。這個過程大約20分鐘。

第三個環節是課堂小結，還是采用學生歸納總結的學習方法，要求不同層次的學生自主總結本節課的收獲，教師加以點評，補充。5分鐘。

第四個環節是課堂檢測。為鞏固學習效果，我設計了5個選擇和一個填空題，分別考察光合作用的概念，場所、物質變化和能量變化等。5——7分鐘。第五個環節是為減少學生的遺忘速度，給學生布置10分鐘左右的課下練習，以求達到課下鞏固，夯實基礎的效果。

總之本節課我從概念入手，以過程為主線，鞏固強化同時反饋學生信息，了解教學目標達成情況及時調整教學過程，使學生。。（把教學目標說上）。

最后我來說一下本節課的板書設計。（編寫邊說，寫大體的內容，最好有大括號之類的表示聯系）。

我的說課結束了，請各位評委批評指正！對于?，我是這樣處理的：

① 引導學生回憶/聯系實際生活中的現象，再觀察本節課中的?，總結出?的特點。這樣不僅徐匯了?的內容，培養了?的生物學觀點，同時達到了學以致用的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。/再配合多媒體動畫，總結、歸納出?，這樣既符合學生的認知規律，也突出重點，突破了難點。② 本節課共交待?、?等n個概念，對本節內容的學習非常重要。但學生對于

概念意義的理解是膚淺的，只是單純上的背下來，并沒有認真體會，容易造成失誤。因此，在本節教學中，我將打破以往的教學結構，首先明確概念，并將其板書與黑板上，突出其在本節教學中的重點地位，再通過運用?方法，圍繞概念講解，并輔以專門針對理解誤區的問題加以測試，對學生的錯誤及時糾正，最后歸納總結。

③ ?在講解時，動手操作或運用多媒體教學手段，使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識趣味化，極大調動了學生的積極性、主動性，活躍了課堂氛圍，并且在這種氛圍下，學生的思維是廣闊的、敏捷的，能更好的吸收知識，加深對概念的理解。

④ ?內容是微觀、抽象的，學生在學習時難于理解，教學中聯系生活中的內容，在學生已有的知識經驗基礎上展開教學，遵循學生的認知規律，從感性知識入手，便于新知識有效整合到學生原有的知識網絡中，豐富和發展學生的知識體系，同時加強學習內容與生活的聯系，有助于增加教學內容的親和力，提高學生的學習興趣。

教學過程設計表述：對于?這樣的重點知識，運用?方法處理，突出?的特點，達成?的目標，培養學生?的能力 總結：

從概念入手，以過程為主線，鞏固強化同時反饋學生信息，了解教學目標達成情況及時調整教學過程。

第四篇：說課2初中生物教案

初中生物教案-說課教案：人教版生物七年級《人的呼吸說課稿》教學設計.doc 2007-09-14 19:59 2007-05-22 21:56

《人的呼吸》說課稿

一、教材分析

(一)教材內容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統由哪些器官組成？

2、氣體是如何進出肺的？

3、人體內是如何進行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

(二)教學目標

1、知識目標：

（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體 交換。

2、能力目標：

培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

(三)教學重點、難點分析 重點：

1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程 分析：

（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。

（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。難點：

1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程 分析：

（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究 直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學

環節 教 學 過 程 設 計 意 圖 引言

1、人生存的最基本條件有哪些？ 學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？ 2．氣體的進入是由哪個系統來完成的？ 通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？ 設問： 呼吸系統由哪些器官組成？ 學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

① 看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。② 從上到下，從左到右觀察 ③ 注意喉、氣管與食道的位置關系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。

讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。

重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統各組成器官有何特點？

2、鼻涕和痰是怎樣產生的？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？ 學生活動：

以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。設問：

1、肺的功能是什么？

2、哪些結構特點與其功能相適應？ 學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

氣體是如何進出肺的？ 示媒體動畫一

我們進行呼吸，外界氣體進入體內的什么器官？ 那么氣體是如何進入肺的呢？ 學生活動：

讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。

那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關系呢？ 通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發現問題，提出疑問，激發學生探索知識的興趣。“學習有得必先有疑”，善于發現并提出問題也是人的一項重要素質。教學

環節 教 學 過 程 設 計 意 圖

新知識學習示媒體動畫

二、演示實驗 學生活動：

觀察動畫，演示實驗，思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮小？

學生討論分析，自己得出結論： 胸廓擴大——→外界氣體入肺

胸廓縮小——→肺內氣體排出 通過形象直觀的媒體動畫和教師演示實驗，突出重點，突破難點。先讓學生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的，解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。

與教材相比，這種教學順序更符合學生的認識規律，學生更容容易接受。

強調學生在觀察動畫時，要有目的，有重點、有次序、有對比地觀察。培養良好的觀察習慣。

那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？ 示媒體動畫三（側面觀和正面觀）學生活動：

觀察媒體動畫，思考：

1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？

2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

肋間肌舒張，胸廓如何變化？

3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

膈肌收縮，胸廓如何變化？

示媒體動畫四，這里既反映了肋骨的運動，也反映了膈的運動，肺的體積變化也體現出了。學生活動：

要求學生結合動畫，以及前面的觀察結果，開展小組討論后，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進行總結。

至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了。可以指導學生采用對比記憶。

學生活動： 呼吸頻率：

讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數，并報告結果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學生概括什么是呼吸頻率？ 肺活量：

結合體檢經驗，強調肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。人工呼吸：

強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。教學

環節 教 學 過 程 設 計 意 圖

新知識學習人體內如何進行氣體交換？（1）由學生實驗引入 學生活動：

先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗，通過實驗結果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問題產生）再問：增多的二氧化碳哪里來？

——組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。再問：肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢？體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）

圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導學生探究問題，符合探究式學習規律。學生親自動手，有利于激發興趣，調動積極性。（2）原理 學生活動：

噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學先聞到香味，而后排的同學后聞到？ 觀察圖片，為什么在書房能聞到廚房里的香味？

觀察動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。

通過一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個模擬動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論，從而上升到理性認識。

（3）過程 學生活動：

觀察動畫，要學生結合動畫，開展小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說明為什么氣體擴散的方向是這樣的？

應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習，相對比地記憶。在這里還要特別強調發生了氣體交換后，動脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環的路徑，強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環有機地結合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過程，通過用媒體動畫的形式來展現微觀的生理動態，突破難點。

這里是用層層提問的方式，側重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養。

氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環系統的聯系。小結

練習學生活動： 今天我學到了什么？ 課外閱讀：煤氣中毒

http://hd-www.tmdps.cninfo.net/message/jjzs/(大眾醫藥)http://zj.chinaschool.net/midschool/biology3/d6z/d2.htm(中國國訊網校)培養學生的歸納總結能力。

指導學生進一步獲取信息，處理信息。

板書設計：

板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計分三大塊。第一大塊是用系統表來總結呼吸系統的組成。

第二大塊是用表格的形式來總結呼吸運動的過程和原理。第三大塊是用圖解來總結呼吸的全過程。

這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯系，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。練習與評價：

我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學中，老師及時對學生所學的知識進行反饋評價，學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。

在練習的內容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利于考查學生的能力。

在練習的形式上，讓學生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學生親自上臺來操作，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學生的認知心理，符合現代教學法的基本原則，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。

五、教學思想

下面我概要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及其理論依據。

1、注重生物教學的直觀性原則：

充分利用模型、學生實驗，特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質教育，充分體現學生主體性：

教學設計中有大量學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力。

第五篇：讀《初中生物優秀教師說課經典案例》心得體會

讀《初中思想品德優秀教師說課經典案例》心得體會

展茅學校 孫文飛

《初中思想品德優秀教師說課經典案例》是由吉林大學出版社出版，作者王世軒。本書內容包括《創建新集體》說課稿、《世界因生命而精彩》說課稿、《走進青春》說課稿、《日新又新我常新》說課稿、《發現自己的潛能》說課稿、《豐富多樣的情緒》說課稿、《學會調控情緒》說課稿、《情緒與興趣》說課稿、《身邊的誘惑》說課稿、《學會拒絕不良誘惑》說課稿、《自尊是人人都需要的》說課稿、《“我能行”》說課稿、《人生自強少年始》說課稿、《人生難免有挫折》說課稿、《走進法律》說課稿、《法不可違》說課稿、《我愛我家》說課稿、《難報三春暉》說課稿、《兩代人的對話》說課稿、《同學 朋友》說課稿、《男生 女生》說課稿和《正確對待理想和現實》說課稿等。

本書以基礎教育課程的新理念為指導，構建了與思想品德新課程相適應的課堂教學技能體系，并主要從概念、評價指標等對各類教學技能進行了深入的研究和探討。這包括了對傳統意義上的課堂教學技能進行積極的探討，對其合理的方面給予保留，并從新課程的視角對這些課堂教學技能賦予新的內涵，使之得以完善和提升，以適應新課程的教學。這些技能包括：教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能。此外還包括對以前不受重視，甚至沒有的適應新課程的課堂教學技能進行了深入的探討。這些技能包括：自主學習、探究學習和合作學習的指導、課堂觀察、課堂傾聽、課堂溝通、學習情境的創設、生物學實驗教學、現代教學媒體的使用、教學設計和學習評價。

在上課時老師給我們總結了說課的要點：

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，并根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先后安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

我拿著這本書對照著看，確實比較清晰的理解了說課的要領，而本套叢書具有以下幾個特點：

1、所選說課稿均為實踐型說課，追求教學的藝術性和高水平，重在教學思路的啟發和教學方法的創新，針對教師課堂教學水平的提高，具有參考夾著實用性；、所選的說課稿多數是全國各省說課比賽中的優秀作品，充分體現了各地最新教研教改方向，作者都是新課標教改的實驗者和開拓者，引領者課堂教學的革新潮流；

3、所選說課稿不是千篇一律而是各有特色，各有風格，各有特長；

4、所選說課稿以學生發展為中心，注重學生素質，學習方式及思維能力的培養。

在這本書中，作者的編寫意圖清晰可見，并形成了本書的特色。本書從教學實踐出發，把理論和實際緊密地結合起來，一方面著眼于課堂教學技能的理論基礎，對課堂教學技能的理論、概念、功能、分類、構成要素、運用原則和評價等都進行了深入的探討；另一方面，重視課堂教學實踐中具體問題的應對和解決，列舉了一些優秀教師的先進教學經驗和運用課堂教學技能的典型事例，便于讀者掌握。此外，本書還著力構建了與基礎教育課程相適應的高等師范院校“生物學課堂教學技能”課程的結構和體系。全書內容十分豐富，涵蓋了課堂教學技能的多個方面。

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之后，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什么“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示范課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。老師說，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

聆聽優秀教師說課，感受名師成長魅力，突破教師自身角色，探索教材新教法、摸索教育新規律，把課說“準”、說“活”、說“新”，說“好”，說“妙”！從教學語言、體態語、導入、講授、提問、板書、演示、課堂反應、課堂紀律及其管理、結束這十項技能概述，所以我真誠地向廣大初中教師和同學們推薦本套叢書，它必將成為你工作中的良師益友。