第一篇：一年級比多少教學(xué)反思

一年級比多少教學(xué)反思

一年級比多少>教學(xué)反思

（一）這部分的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認識 100 以內(nèi)的數(shù)，并會比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過教學(xué)，使學(xué)生會使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語描述兩個 100 以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進一步培養(yǎng)數(shù)感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多” 這些詞語是學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的，有一定的知識基礎(chǔ)，我覺得要做的只是找到一個契機，讓學(xué)生將他們的生活語言說出來。

在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：老師買來了一些不同顏色的三中金魚，分別把它們放在了三個魚缸了。再讓學(xué)生仔細觀察，比較三缸魚的多少，先引出“??比??多、??比??少?！痹俑鶕?jù)多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。”讓學(xué)生理解這四個詞的含義和用法。接下來再建模一個游戲——猜小棒的根數(shù)。游戲過程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多?！币龑?dǎo)學(xué)生猜，猜出來之后再請學(xué)生用著四個詞描述三袋小棒的關(guān)系。此環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與性很高。由于一年級學(xué)生有好動的特點，所以接下來給學(xué)生聽一分鐘音樂進入休息階段。為了讓學(xué)生學(xué)后能靈活的運用，我又大量運用生活中的素材以不同的體型訓(xùn)練學(xué)生說。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些?！睂W(xué)生很容易理解，教學(xué)效果十分顯著。

課堂教學(xué)過程中學(xué)生雖然學(xué)好了，但沒有注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，今后需加強訓(xùn)練學(xué)生小組合作的意識，明確小組合作的分工與匯報。

一年級比多少教學(xué)反思

（二）今年開學(xué)有點與眾不同。說是開學(xué)第一周為學(xué)前準(zhǔn)備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)學(xué)前教學(xué)的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以游戲和活動為載體，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)。簡單！

有幸聆聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學(xué)得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學(xué)還真不一樣呢！心里這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎么會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學(xué)習(xí)的心態(tài)不同而已。那時似乎才真正的明白學(xué)前準(zhǔn)備周提出的意義之大決非容自己小覷。

在接到學(xué)區(qū)調(diào)研任務(wù)的時候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學(xué)慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學(xué)習(xí)呢？準(zhǔn)備是倉促的，但對于經(jīng)歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？

可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設(shè)想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數(shù)，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。

課后很長時間我都無法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。

一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對現(xiàn)在的孩子多少有點心理準(zhǔn)備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來自農(nóng)村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數(shù)的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學(xué)呢！

二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學(xué)機智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調(diào)控，也許孩子們會學(xué)得更快樂些。

游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

一年級比多少教學(xué)反思

（三）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

低年級的學(xué)生，注意力穩(wěn)定性不強，他們往往就會被一些無關(guān)事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)各種情境刺激學(xué)生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生提出問題。這樣更貼近學(xué)生的實際生活，促發(fā)了學(xué)生的思維。

讓學(xué)生回答問題時，我們總是盡量讓更多的學(xué)生來回答。一般都是請后進的同學(xué)先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。最后再讓優(yōu)生來說，他們所回答的已經(jīng)能提高一個層次了。當(dāng)然老師給優(yōu)等生適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價也是必不可少了。我們的本意想讓不同水平的學(xué)生都獲得成功的體驗，才能真正實現(xiàn)新課標(biāo)提出的使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)這一理念。

二、探索交流，解決問題

讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了加法問題：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學(xué)也來提一提時，他說的和第一位同學(xué)說的一樣，這時，我就想到有必要要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學(xué)提出了減法問題：有 11 只笑罵蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數(shù)學(xué)問題。這時，有個孩子站起來說：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“ 比多比少” 的應(yīng)用題，按以往的教學(xué)，先出示題目，讓學(xué)生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計算。在這一過程中，學(xué)生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11 只小罵蟻 和 7 只小蝸牛，讓學(xué)生先用物體（圓圈和三角形）來表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對子，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出了4 個。在學(xué)生對大量的具體事物感知的基礎(chǔ)上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學(xué)生討論哪一部分的線段之間是對應(yīng)的；最后可以出示一組線段圖，讓學(xué)生根據(jù)線段圖來舉例說明現(xiàn)實生活的具體事物的對應(yīng)關(guān)系。因為每一線段圖都可以表示無數(shù)種不同事物之間的對應(yīng)，在學(xué)生舉例的過程中，對應(yīng)思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。

給學(xué)生充分的交流平臺，讓學(xué)生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。

各小組可以借助學(xué)具演示計算方法。老師分別板書學(xué)生的算法。

學(xué)生可能得出的方法有：

方法 1 ：用圓片代替蜜蜂從 11 里面減去和蝸牛同樣多的 7 只，可以看出多 4 只。

方法 2 ：用小棒一根一根地減，從 11 根中減去 7 根，還剩 4 根。

方法 3 ：根據(jù)加減法之間的關(guān)系。7+4=11，11-7=4.（想加算減）

方法 4 ：把 11 拆成 10 和 1，10-7=3，3+1=4.方法 5 ：推理： 10-7=3，11-7=4.讓學(xué)生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學(xué)他人較為優(yōu)秀的方法。

三、理解運用，鞏固算法

小動物們?yōu)檎l多誰少“ 吵架”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望。學(xué)生可能得出的方法有：

形式豐富的練習(xí)，可以真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且使練習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

這堂課上完之后，我們發(fā)現(xiàn)中下層學(xué)生還是難以 理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，用減法計算的原理。希望大家給多點建議。

第二篇：一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思

一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思1

一年級數(shù)學(xué)上冊《比多少》教學(xué)反思比多少是人教版一年級上冊準(zhǔn)備課單元的第二課時內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)《比多少》可以通過比多少的活動，使學(xué)生理解“同樣多”、“多”和“少”的含義，會用一一對應(yīng)的方法來比多少。一年級的學(xué)生在入學(xué)前，已經(jīng)積累了一些比多少的感性經(jīng)驗，他們往往會用直覺或者用數(shù)一數(shù)的辦法來比較多少，但是這節(jié)課的教學(xué)主要是要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)用一一對應(yīng)的方法，這里要注意要求不要太高。和第三單元比大小一課的內(nèi)容要相區(qū)分。教科書中創(chuàng)設(shè)了引人入勝的“小豬幫助小兔蓋新房”的童話仙境，圖中還提供了小兔、小豬、木頭、松鼠比較的資源。首先運用了情景中的素材，小兔與磚的比較、小豬與他們所扛的木頭的比較?？梢允箤W(xué)生直觀的看到“同樣多”、“多”、“少”的含義，可以讓學(xué)生了解如何使用這種一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。通過以上分析我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、在比多少的活動中理解同樣多多和少的含義，會用一一對應(yīng)的方法比較兩組數(shù)的多少；

2、在觀察操作比較等體驗活動中體會一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；

3、學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細觀察，認真思考的良好習(xí)慣。

如何落實教學(xué)目標(biāo)呢？

我設(shè)計以下以下環(huán)節(jié)來展開教學(xué)環(huán)節(jié)：可以利用主題圖繪聲繪色的描述，講述“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，把學(xué)生帶入童話的情景之中，把圖中事物建立合理的對應(yīng)關(guān)系。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點內(nèi)容共分為四個層次，第一層次是觀察主題圖，找出圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？同桌之間可以互相說一說：看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語言來表達。關(guān)注數(shù)量的多少，在說的環(huán)節(jié)中，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽評價。注意表達是否完整。第二層次找一找“同樣多”的兩種物體，誰和誰同樣多？你是怎么知道的？誰有好辦法能讓我們一下子看出小兔和磚的數(shù)量一樣多？由于學(xué)生還沒正式學(xué)習(xí)，所以在說明時應(yīng)該注意用一一對應(yīng)的方式進行說明，避免涉及事物的數(shù)量，在黑板上邊演示邊說一只小兔背著一塊磚、一只小兔正好對著一塊磚，沒有多余的，我們就說小兔的數(shù)量和磚頭一樣多。為了突出一一對應(yīng)的比較方法。第三層次建立多、少的概念，小豬和木頭也是同樣多嗎？讓學(xué)生在黑板上擺一擺在用一一對應(yīng)的方法，連一連。教師引導(dǎo)學(xué)生說一只小豬背一根木頭，小豬沒有多余、木頭有多余的就說木頭多小豬少。借機貫穿多和少的概念。第四層次說一說體會多樣化比較教師則可以讓學(xué)生兩個一組任選，另外兩樣?xùn)|西用一一對應(yīng)的方法進行比較。練習(xí)時，幫助學(xué)生感受物體個數(shù)的多少與物體所在的位置沒有關(guān)系，以免學(xué)生形成思維定勢。另外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生審題，讓學(xué)生感受到要在題目的要求下，做事練習(xí)的第三題通過一一對應(yīng)或數(shù)一數(shù)去比較，先讓學(xué)生結(jié)合圖說一說題目的意思，理解題意后放手讓學(xué)生去比較，引導(dǎo)學(xué)生認真加以觀察分析和判斷，進而明確比多少時不能看是否排隊一樣長?？梢酝ㄟ^一一對應(yīng)或數(shù)數(shù)一數(shù)去理解演習(xí)的第四題呈現(xiàn)形式新穎，讓學(xué)生交流多種不同的比較方法。本節(jié)課我的教學(xué)重難點非常清晰，但是在教學(xué)設(shè)計這塊還需要我進一步規(guī)范和完善，應(yīng)該做到層次分明，在教學(xué)“一一對應(yīng)”思想時應(yīng)該多加引導(dǎo)，引領(lǐng)著孩子們來說，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，讓孩子們真正掌握“同樣多”的含義。愿在數(shù)學(xué)的教育之路上，不忘初心，砥礪前行。

一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思2

面對一年級的教材，我真有點不知怎么教。數(shù)學(xué)《比多少》一課的內(nèi)容太簡單了，而且孩子們在幼兒園大班學(xué)過這些內(nèi)容，該教些什么呢？比誰多誰少是沒問題，可是為什么5比4多呢？對，就將重點定為“通過例題，訓(xùn)練學(xué)生用“因為……所以……”的句式說算理。為了訓(xùn)練孩子們說話有理有據(jù)，我引導(dǎo)學(xué)生用上“因為……所以……”這個句式說。開始，幾乎大部分學(xué)生幾乎都說不好，我不厭其煩地指導(dǎo)著孩子們說。一個說不好，繼續(xù)找第二個孩子、第三個……慢慢地，做過了幾道題之后，孩子們大部分都會用因為所以說算理了。很高興看到孩子們的進步。

也許他們并不是很清楚因為所以是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞；也許他們也不是很清楚為什么這樣回答，但我清楚這樣做的目的：數(shù)學(xué)，不能只培養(yǎng)做題的機器，既要知道題怎么做，還要知道這樣做的道理。慢慢地，學(xué)生的思維能力才會有所提高。

一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思3

1、在課堂教學(xué)中。我遵循“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這一原理設(shè)計了一系列活潑有趣，符合一年級特點的教學(xué)活動，由淺入深，循序漸進，由中國與日本，韓國與日本“比金牌”中讓學(xué)生理解多得多，多一些的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生逆向思考，日本與中國比怎樣，日本與韓國比怎樣，運用類比的方法去探究少得多，少一些的含義，自然順暢，很好的為課堂目標(biāo)服務(wù)。

2、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)感。在教學(xué)中我精心設(shè)計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學(xué)習(xí)活，并融游戲于知識的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得投入，思維積極。從直觀到抽象，偶合學(xué)生的數(shù)感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養(yǎng)。

3、注重學(xué)生個性思維的培養(yǎng)。課堂中我既注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不框架學(xué)生的思維，力求多種答案。同時也注意引導(dǎo)學(xué)生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多?！?/p>一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思4

今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個圈，小雪套中7個圈，小華比小雪多套中幾個圈？這節(jié)課的重點是：1、對于“小華比小雪多套中幾個？小雪比小華少套中幾個？”這樣的問題能正確的列算式。2、明白小華比小雪多套中幾個？就是小雪比小華少套中幾個？。難點是：理解減去的部分是兩個人套中的同樣多的部分。

一、本課大致的流程是：

1、復(fù)習(xí)。選用上學(xué)期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學(xué)生已知的經(jīng)驗。

教學(xué)空間：選取三種比多少的典型習(xí)題，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)比多少的知識和方法。

2、新授。重點突破“小華比小雪多幾個？”這個問題。通過擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開，再找出小華比小雪多出來的部分。讓學(xué)生嘗試列式、說每個數(shù)代表的意義。明確小華比小雪多套中5個后，再提問“小雪比小華少套中幾個？”和“小華小雪套中的圈相差幾個？”

教學(xué)空間：讓學(xué)生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來的'部分，并且嘗試列式，說出算式的意義。

3、鞏固練習(xí)。做一做和23頁的5,7,9題。

教學(xué)空間：選取了三道比多少的練習(xí)題和一道提問題的題。讓學(xué)生在充分練習(xí)中鞏固比多少的知識。

二、課后反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得比較扎實，基本上都能正確的列式解答，只有極個別的學(xué)生在23頁第9題中出現(xiàn)三個條件時出錯。但是在教學(xué)空間的設(shè)計上和練習(xí)題的層次上仍然有很多需要改進的地方：

（一）、教師要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。

學(xué)生是課堂的主人，怎樣激發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)呢？這需要我們每一位老師去思考。在數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于運用提問、反問、追問去引發(fā)學(xué)生的思考和表達。比如在復(fù)習(xí)的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對應(yīng)一個蘋果，每只小豬都對應(yīng)了一個蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導(dǎo)，留給學(xué)生的教學(xué)空間是很小的。和韓主任研討時，韓主任提醒我，這里既然是復(fù)習(xí)舊知識，就更應(yīng)該給學(xué)生比較大的空間，可以讓學(xué)生先獨立觀察，再提問“這是誰和誰比？你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問、追問、反問的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數(shù)同樣多的部分時，我問：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個？”一個學(xué)生很快說道“7個。”我緊接著追問道，“你都沒數(shù)，怎么就知道是7個呢？”她說，“因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個，那小華的這部分也是7個?！边@里的追問就非常有價值，學(xué)生能把注意力從單純的關(guān)注個數(shù)轉(zhuǎn)移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！

（二）、重視練習(xí)題的設(shè)計，課堂的練習(xí)題在選擇與呈現(xiàn)的方式上，要有針對性和層次。

在這節(jié)課中我選擇了四道習(xí)題（做一做和23頁的5,7,9題），都是圍繞著“比多少”的實際問題展開的。針對性很好，但是層次的設(shè)計略有不足。上完課后，我想如果能把習(xí)題的呈現(xiàn)方式改成以下的設(shè)計就更好了：1、做一做。正確列式。讓學(xué)生當(dāng)小老師說一說15表示什么？9表示什么？2、23頁第5題，可以再追問“那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？”3、23頁第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學(xué)生說知道了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？先出示兩個條件讓學(xué)生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。4、23頁第9題（3個條件的），也是先出示條件，老師提一個問題，請同學(xué)們再提出不同的問題。這樣與第7題相比，又提高了一個難度。

一年級數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思5

《比多少》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“數(shù)一數(shù)”，對數(shù)的含義有了初步的感知，并且在入學(xué)前已經(jīng)積累了一些相關(guān)的感性經(jīng)驗之后進行學(xué)習(xí)的。學(xué)生雖然對“同樣多”“多”“少”并不是很陌生，但對比較的方法卻不是很清楚，并不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。本節(jié)課就是要求學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少，理解“多”“少”的含義。

一．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才會集中注意力地去把數(shù)學(xué)學(xué)好。因此我把課本中小豬、小兔蓋房子的主題圖做成動畫片來播放，這樣極富兒童情趣的故事情節(jié)很快就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生也能直觀的看到：一只小兔搬一塊磚，兔子和磚都沒有剩余，那么就說小兔和磚同樣多。一只小豬扛一根木頭，還剩下一根木頭，那就說明木頭多，小豬少。學(xué)生在滿懷興致地看動畫片的過程中，對用“一一對應(yīng)”的方法比多少這一知識也就在不知不覺中已經(jīng)理解和掌握了。

二．動手操作，探索交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握知識，獲得經(jīng)驗。在教學(xué)中，我和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，共同

合作擺學(xué)具卡片，并讓學(xué)生說出，什么和什么同樣多？什么比什么多？什么比什么少？讓學(xué)生在動手操作與合作交流中進一步理解“同樣多”“多些”“少些”的含義。

在本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到了知識，獲得了積極地情感體驗，真正是在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

第三篇：一年級下冊比多少教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

第七課時

比多少

教學(xué)內(nèi)容

教材第40頁例

9、做一做 教學(xué)目標(biāo)

1、通過具體的情境讓學(xué)生感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述兩個數(shù)之間的關(guān)系。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的估計，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較等多種能力，培養(yǎng)數(shù)感。

3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重、難點

重點：感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些、少一些”等描述數(shù)之間的大小關(guān)系。

難點：理解“多一些，多得多，少一些，少得多”的相對性，并能用正確的語言進行描述。教學(xué)準(zhǔn)備

小兔子圖、果子圖、玫瑰圖、數(shù)字卡片、小黑板 教法與學(xué)法

教法：引導(dǎo)探究

學(xué)法：合作交流 教學(xué)過程

一、聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課 １、師生談話

師：同學(xué)們，回頭看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？教室里來了很多老師來聽課，數(shù)一數(shù)有幾個老師來聽課？咱們班有多少個同學(xué)？ 提問：你能用多或少來說說聽課老師和咱班同學(xué)的大小關(guān)系嗎？（指名回答）

２、導(dǎo)入新課

今天我們就一起來學(xué)習(xí)“比多少”。（板示課題：比多少）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知 １、情境創(chuàng)設(shè) 師：邱老師想講故事啦，想聽嗎？

小白兔、小黃兔、小灰兔是三個很要好的朋友，它們非常的勤勞，今天三個小伙伴湊在一起要進行一場比賽——采果子比賽。三只小兔干得可起勁了，小白兔很自豪的說：“我拔了４２個胡蘿卜，我多?！毙↑S兔毫不示弱地說：“我采了２０個蘑菇，我多?！边@時，小灰兔一蹦跳出來，說：“你們別說了，我拔１０個白蘿卜，我多?！比恍⊥媚阋痪湮乙痪?，爭來爭去，這可怎么辦??？

小兔子們沒學(xué)過數(shù)學(xué)，小朋友請你們來當(dāng)當(dāng)評委，幫小兔子比較一下吧！小兔子們還給小朋友準(zhǔn)備了鮮花，送給認真的孩子。

２、探究新知

師：蘑菇和白蘿卜比，怎樣呢？（蘑菇比白蘿卜多）那胡蘿卜和白蘿卜比，怎樣呢？（胡蘿卜比白蘿卜多）（１）多一些，多得多

師：蘑菇比白蘿卜多，胡蘿卜比白蘿卜多，這多的程度一樣嗎？

誰能說的更清楚一些？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考比較，引出“多一些，少一些”。（蘑菇比白蘿卜多一些，胡蘿卜比白蘿卜多得多）

師：多得多，用得非常好，只“多一點”我們習(xí)慣說“多一些”，誰再說一說？

指名口頭練習(xí)表達。（２）少一些，少得多

師：蘑菇比白蘿卜多一些，誰能反過來說一說？胡蘿卜比白蘿卜多得多，反過來又怎么說呢？

同桌之間相互說一說。然后再指名練習(xí)，多找?guī)孜煌瑢W(xué)說一說。

教師小結(jié)：當(dāng)相差很多時，我們用多得多或少得多；當(dāng)相差一點時，我們用多一些或少一些。

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用大于號、小于號比較兩個數(shù)的大小，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用多得多、多一些、少得多、少一些這幾個詞來比較兩個數(shù)的大小。你們學(xué)會了嗎？下面考考你。

三、鞏固練習(xí)１、逛花店

（1）師：下面，老師帶你們?nèi)セǖ曜咭蛔?。（出示圖片）你們看，這兒有四瓶花，都是玫瑰。第一瓶是紅玫瑰，上面寫著多少枝？黃玫瑰２５枝，白玫瑰７８枝，粉玫瑰１５枝，你們能用“多一些、少一些、多得多、少得多”各說一句話嗎？

小組同學(xué)互相說一說，教師巡視。指名說一說，及時肯定表揚

（2）師：枝數(shù)少于30枝的玫瑰有幾瓶？多于30枝的有幾瓶？

指名回答（3）書本練習(xí)

師：請小朋友翻到40頁，“做一做”第3題有兩個空，你們能不能把它填出來嗎？請你填一填，看有多少種填法。

學(xué)生獨立完成，教師巡視

組織交流，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說出不同填法。

2、填一填

師：現(xiàn)在請同學(xué)們跟著老師去海洋世界看看美麗的金魚吧，瞧，這里有幾種金魚？紅金魚有48條，花金魚15條，黑金魚10條。

小黑板出示：

紅金魚比黑金魚（）

黑金魚比花金魚（）

花金魚比黑金魚（）

黑金魚比紅金魚（）

指名讓學(xué)生選擇卡片貼在相應(yīng)的括號里面。

3、數(shù)學(xué)游戲

師：剛才大家學(xué)的焊好，下面我們來做個游戲好不好？老師這里有一個兩位數(shù)，你們能猜到是多少嗎？

教師用“多一些、少一些、多得多、少得多”來提示，學(xué)生根據(jù)提示猜數(shù)。

四、全課總結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了用“少一些、多一些、少得多、多得多”來比較兩個數(shù)的大小，現(xiàn)在請小朋友用它們來說一句話吧！

《比多少》教學(xué)反思

本節(jié)課我在認真參考教參的基礎(chǔ)上，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，對這節(jié)課進行了精心的設(shè)計。但是，對于我們這種剛走入教育崗位的新手教師來說，再怎么細心設(shè)計的課沒有正式實踐過就難以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

在公開課后，我發(fā)現(xiàn)整節(jié)課上，學(xué)生的主動性并沒有被我有效地調(diào)動起來，而且教學(xué)目標(biāo)也沒有很好地實現(xiàn)，整堂課的教學(xué)效果并不理想?？墒?，我怎么也找不到這節(jié)課失敗的根本原因。后來，聽了陶主任的評課后讓我恍然大悟。

最大的原因是我沒有從學(xué)生自身出發(fā)，沒有采取真正適合一年級學(xué)生的教學(xué)素材，我自己創(chuàng)編的例題：小兔子采果子比賽。由于我考慮的不夠周全，胡蘿卜圖片旁邊直接板書42個，蘑菇旁邊直接板書20個，白蘿卜旁邊直接板書10個。如此抽象的物體對于一年級學(xué)生來說要正確的比較多少無疑是增加了學(xué)習(xí)難度，如果我一開始能像陶主任建議的將各種果子畫成大小不同的一堆，那么就更直觀，也有利于學(xué)生正確地比較物體的多少，同時也有利于幫助學(xué)生接受新的知識。

通過這次的公開課，讓我發(fā)現(xiàn)自己的不足，必須加強理論學(xué)習(xí)。這也讓我意識到教育要以學(xué)生為本，從學(xué)生自身出發(fā)，去了解學(xué)生的身心發(fā)展特征和認識發(fā)展水平，站在學(xué)生的角度思考，只有采取了適合學(xué)生的教學(xué)素材和教學(xué)方法才能真正地讓學(xué)生學(xué)有所成，達到良好的教學(xué)效果。

第四篇：比多少教學(xué)反思

一、了解孩子的知識儲備，因材施教，比多少教學(xué)反思。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學(xué)生。雖然對現(xiàn)在的孩子多少有點心理準(zhǔn)備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學(xué)前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來自農(nóng)村，學(xué)前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數(shù)的概念都沒有，“2可以分成2和3”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學(xué)呢！

二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時調(diào)控，教學(xué)反思《比多少教學(xué)反思》。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學(xué)機智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調(diào)控，也許孩子們會學(xué)得更快樂些。

游離于學(xué)生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。

第五篇：《比多少》教學(xué)反思（精選）

《比多少》教學(xué)反思

1、導(dǎo)入新課部分我能根據(jù)低年級學(xué)生的特點設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學(xué)知識的理解，同時也有意滲透了樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。

2、本課設(shè)計時因考慮到“兩個數(shù)比較大小”和“用語言描述兩個量之間的大小”這兩節(jié)課的內(nèi)容較簡單，因此改革了教材的原來編排順序，創(chuàng)造性的設(shè)計了教案。

3、能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的觀念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中是處處存在的，使學(xué)生能采用不同的手段處理生活中的數(shù)學(xué)問題。

4、在教學(xué)過程中，還要進一步解放思想，不僅要解放老師的思想，還要解放學(xué)生的思想。老師和學(xué)生都要有面向全體學(xué)生的觀念，即減少生——師之間的一一對話，而增加一個學(xué)生和全體學(xué)生之間的對話。

5、要讓學(xué)生區(qū)分“數(shù)”和“數(shù)字”的區(qū)別。