第一篇：燈籠果教學設計與反思[推薦]

《17.燈籠果》教學設計

知識與技能：

1.認識本課“紗、軟、剝”等9個生字，學會“件、姑、菊”的7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.知道課文分別是從哪幾個方面描寫燈籠果的學習課文按照一定順序進行介紹的方法。

4.讀懂課文內容，從中體會對燈籠果以及秋天大自然的喜愛、贊嘆之情，激發探究自然、認識自然的興趣。突破重難點：

重點：了解燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

難點：理解最后一段話“燈籠果，一盞小小的屬于秋天的燈籠，一盞亮亮的屬于田野的燈籠”的深刻含義。師生齊準備：

教師：多媒體課件；搜集關于燈籠果的資料；生字卡片。學生：認真觀察燈籠的樣子，了解它們的作用。教學過程：

第一課時

課時目標：

1.1.認識本課“紗、軟、剝”等9個生字，學會“件、姑、菊”的7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.感知課文的主要內容，了解課文是從哪幾個方面介紹燈籠果的，初步理清課文順序。教學過程：

一、創設情境，引入學習

1.談話交流：孩子們，你們一定都見到燈籠吧，說一說燈籠是什么樣子的，又有什么作用呢（學生自由交流）？教師適時出示各種燈籠圖片，引導學生感知燈籠的結構，同時明確燈籠可以起到照明、驅走黑暗的作用。2.引入課題：老師今天還給你們帶來了一種超級“迷你型”小燈籠（課件出示燈籠果圖片，引導學生說說對圖上事物的感知）。其實它并不是真的小燈籠，而是種名叫“燈籠果”的植物（簡介“燈籠果”：又叫紅菇娘、掛金燈、燈籠草、洛神珠、泡泡草等，果實可食用）。看，這些小燈籠可愛嗎？這節課，我們就來學習課文《燈籠果》。（板書課題：燈籠果，指導學生讀準課題，注意“燈籠”兩個字都讀后鼻音，“籠”在這里讀輕聲。）

二、初讀課文，掃清障礙

1.播放課文朗讀錄音，引導學生認真傾聽，注意圈畫出自己容易讀錯的字詞。

2.學生交流課文中哪些生字或詞語容易讀錯，教師適時提醒他們借助拼音準確朗讀生字詞。

3.學生自主朗讀課文，注意讀準字詞，容易讀錯的地方多讀幾遍，難讀的句子做上記號，同時給課文標注上自然段的序號。教師巡視了解學生自讀情況，及時予以個別朗讀指導。4.檢查學生自主讀文情況。

（1）檢查學生朗讀生字情況，抽取生字卡片，指名朗讀、小組開火車朗讀生字。教師再次重點提醒讀準“瑩、晶”兩個字的后鼻音。（2）課件出示詞語“紗衣、一件、姑姑、剝開”等，指名朗讀詞語，教師再次根據學生的朗讀及時進行糾正與強調。學生齊讀詞語，師生隨機指讀、搶讀詞語。

（3）指名分自然段輪讀課文，教師及時針對學生的朗讀予以部分句段朗讀指導，重點指導他們準確朗讀課文第三和第五兩個自然段，注意長句子的短暫停頓。

三、感知課文，理清內容

1.引導學生再讀課文，看看課文分別都寫了燈籠果哪些方面的內容。2.學生交流：

生：寫了燈籠果外面是什么樣子的。師：老師給你換個詞語（板書：外殼），那你能說說課文哪些自然段是在寫燈籠果的“外面”呢？

學生找到描寫燈籠果外皮的內容，教師引導學生明確課文第一、二自然段是在描寫“外皮”。

生：課文除了寫燈籠果的外皮，還寫了它的果實。教師板書“果實”，引導學生找到描寫“果實”部分的自然段（第三、四自然段），同時明確作者是按照從外到內的順序介紹燈籠果的。（板書：外——內）

四、鞏固生字，指導書寫

1.出示課文中的生字，指名同學當小老師教讀生字，教師及時對教讀情況予以肯定表揚，并對讀得不夠準確的字音再次進行朗讀糾正與指導。同時引導他們利用自己的方法進行生字的識記。

2.再次出示本課七個生字，引導學生認真觀察它們在田字格內的占格情況，看看哪些生字在書寫時需要特別注意，教師適時將生字進行結構分類。3.學生自主描紅、臨寫生字，教師檢查指導，及時提醒注意將生字寫得勻稱、端正。

課時目標：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2．學習課文按照一定順序進行介紹的方法，體會作者對燈籠果以及秋天大自然的喜愛、贊嘆之情，激發探究自然、認識自然的興趣。教學過程：

一、復習舊知，引入學習1.出示課文生字詞，指名朗讀詞語。教師適時再次進行朗讀規范指導，重點注意區分“實、舌”兩個字，并讀準“晶瑩”一詞中兩個字的后鼻音。

2．指名簡要說說課文是從哪些方面來介紹燈籠果的（教師板書：外殼 果實），同時談話導入：課文作者高洪波又是怎樣給我們細致描寫燈籠果的外殼和果實的特點的呢？孩子們，讓 我們再次走進課文。（學生齊讀課題）

二、品讀感悟，認識燈籠果

1.課件出示燈籠果的圖片，引導學生認真觀察并說說燈籠果的外殼是什么樣子的（黃色的、感覺很透明……）。教師適時引導學生自主朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊看看這兩段話是從哪些方面來描寫燈籠果特點的，在文中畫出相關詞語。

（1）學生交流（外殼的顏色、樣子……），教師適時出示課文第一、二自然段，引導學生抓住“金黃色”理解燈籠果的顏色（板書：顏色），并借助圖片感知其外殼呈網狀、透明的感覺，進而理解“紗衣”一詞比喻之巧妙。同時抓住“輕輕地跳到”這一擬人化手法的運用，體會燈籠果小巧、輕盈的感覺。

（2）質疑思考：再讀課文第二自然段，畫出說明燈籠果名字由來的句子，教師根據學生的反饋，重點出示句子：“紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。”同時出示燈籠圖片，引導學生將兩種事物進行對比（紗衣——等籠罩，棱角——燈籠架），體會燈籠果的外殼與燈籠外殼“真像”（板書：形狀），并引導學生借助圖片理解“棱角”（物體的邊角或尖角）

（3）再讀課文第二自然段最后一句話，想一想從中體會到了作者怎樣的心理。教師適時引導學生抓住“捉迷藏”體會作者迫不及待想要剝開燈籠果外殼的心情。

（4）指導學生有感情地朗讀第一、二自然段，注意邊讀邊想象燈籠果外殼的有趣樣子。

2.過渡：孩子們，你們想看到燈籠果果實的樣子嗎？別急，讓我們剝開它的紗衣吧，注意動作要輕一些哦，不然很容易就把那么柔軟、透

明的紗衣給弄壞了（課件出示被剝開的燈籠果外殼）。看，孩子們，被剝開的外殼像什么？（花瓣）課件適時出示第三自然段第一句話，引導學生抓住比喻詞“像”以及“像菊花展開可愛的花瓣”想象燈籠果外殼的有趣樣子。

（1）引導學生認真研讀課文第三、四兩個自然段，看看兩段話分別介紹了燈籠果哪些方面的內容。

（2）學生交流，教師適時引導學生明確第三自然段主要介紹了燈籠果果實的樣子、顏色，第四自然段則介紹了它的味道（板書：樣子、色澤、味道）。同時引導學生畫出描寫燈籠果樣子、色澤、味道特點的句子，在最感興趣的句子旁做上記號，并想一想自己感興趣的原因。（3）學生交流自己最感興趣的句子。

生：我最喜歡燈籠果的樣子特點了，因為它又圓又亮，就像是小球球一樣。

師（出示燈籠果果實圖片）：你能用課文中的詞語來形容它的外形特點嗎？

生：滾圓（引導理解“滾圓”：特別圓）。生：晶瑩（引導學生借助圖片理解“晶瑩”：光亮而透明）。師：把你們說的連起來，就是—— 生：滾圓、晶瑩。

師：透過薄得透明的皮，你們還看到了什么？

生：看到了里面細碎的籽兒（結合圖片引導學生觀察）。師：看到這樣透亮、滾圓的燈籠果，你覺得它像什么？ 生：像黃珍珠。生：像大瑪瑙。

教師適時出示句子“像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙”，同時補充出示珍珠、瑪瑙的圖片，引導學生進行對比感知，體會作者比喻手法的形象生動。指導齊讀句子。

生：我還喜歡燈籠果的味道，因為有很多種感覺。

（4）教師適時指導學生讀第四自然段，看看燈籠果味道如何。引導學生抓住“蘋果味兒、鴨梨味兒、葡萄味兒”等想象燈籠果的奇妙。課件出示詞語“美滋滋”，引導學生借助“好吃極了”感知詞義并試著照樣子說詞語（ABB式）。教師小結：你們喜歡這樣的燈籠果，作者也很喜歡它（課件出示“于是我笑了”）。引導學生抓住“笑”體會“我”的開心和喜歡，并渴望品嘗它的味道的心理。

（5）指導學生思考，將第二、三兩自然段連起來有感情地朗讀，注意讀出對燈籠果的喜愛之情。

3.學生自主朗讀課文最后一自然段，想一想自己從這段話中都讀懂了 什么。

（1）學生交流（知道了燈籠果是秋天成熟的……）教師適時出示文段，指導學生齊讀。

（2）探究思考：作者為什么說燈籠果是“屬于秋天的燈籠”“屬于田野的燈籠”？教師適時引導學生抓住燈籠果成熟的季節以及它們生活的地點去思考。同時抓住燈籠可以帶給人們光明的特點來體會燈籠果喻示秋天豐收的希望。

（3）教師歸納：這段話是課文的總階段，既表達了作者對燈籠果的喜愛之情，又贊美了小小的燈籠果是秋天的田野賜予我們的豐收的希望。（板書：喜愛、贊美）

（4）指導有感情地朗讀課文最后一個自然段，注意讀出作者喜愛、贊美大自然的感情。

三、課堂小結

1.學生交流學習本課的收獲，教師適時引導他們再次概述燈籠果外殼、果實的特點。2.教師小結：大自然是神奇而美麗的，更是無私的，她慷慨地奉獻了自己的所有以養育我們人類。孩子們，讓我們一起來努力保護我們所生存的大自然吧！

板書設計：

外殼（顏色、形狀）外

17．燈籠果（喜愛、贊美）

果實（樣子、色澤、味道）內

《17燈籠果》教學反思

對于燈籠果，包括我以及很多學生根本就不了解。所以在教學本篇課文之前，我搜集了大量關于燈籠果的資料，豐富了學生的知識面。課文主要從顏色、形狀、味道等方面講述了燈籠果，表達了作者對童年生活的懷念，對燈籠果的喜愛之情。

《燈籠果》是小學語文二年級上冊的一篇課文，本課用清新、活潑、極富想象力的兒童化語言，介紹了燈籠果成熟的時間、描繪了其成熟后的樣子。

本課教學，生詞認知環節較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。

進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“燈籠果的形狀、顏色、味道”引導學生抓住水果的描寫順序，指導學生讀好課文。在深入理解課文的基礎上，進行再創作。學著描寫一種水果。

但也存在了許多不足之處：

1、導入新課時，燈籠的謎語學生不是很能領會。學生對燈籠的認知還不到位。課前沒有很好的考慮到這一點。

２、整節課之中，讓學生讀的多，但是指導朗讀上還有欠缺，學生會不能很好的領會正確的有感情的讀書方法。要在讀書的形式方面多變化，在讀書指導上具體化。在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“美滋滋”“好吃極了”“小小的”“亮亮的”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩感情的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

3、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

4、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：作者對燈籠果的喜愛和贊美的感情時，沒有對學生進行文本的理解，只是告訴學生作者的喜歡和贊美。應該讓學生抓住“小小的”“亮亮的”這些疊詞來理解體會作者的喜愛之情。這樣學生的學習興趣被極大調動，也更加樂于學習。

第二篇：《燈籠果》教學設計

《燈籠果》教學設計

◆ 教材分析 《燈籠果》這篇文章文筆優美，按照從外到內的順序介紹了燈籠果的外形特點，是學生學習語言和習作的很好范例。本文描寫了燈籠果的外形特點，以及剝開紗衣后的樣子及燈籠果的味道，表達了作者對燈籠果的喜愛之情。

◆ 教學目標

1.讓學生在觀察的基礎上，了解燈籠果的樣子。體會作者用句的優美，學會文中的生字新詞。

2.運用多媒體輔助教學，培養學生有順序的觀察事物。在讀中能體會文中優美的語句，逐步提高學生的語感。

3.激發學生對燈籠果的喜愛，對大自然的喜愛。

◆ 教學重難點

1.識字、寫字、練習有感情的朗讀課文。2.通過朗讀感悟使學生感受大自然秋天的美好。

◆ 課前準備 老師：多媒體課件。學生：田字格本、鉛筆。

第一課時

一、猜謎導入

1、出示圖片猜謎：“一個南瓜兩頭空，肚里開花放光明。有瓜沒葉高高掛，照的面前一片紅。”（打一生活物）生：燈籠。

師：你們知道嗎，有一種長得像燈籠的水果，我們把它叫做——燈籠果

2、指名讀《燈籠果》，今天我們就來學習和燈籠果有關的課文，板書課題。

二、初讀課文，學習生字詞

1、這篇課文向我們介紹了燈籠果的什么？請同學們自己大聲讀。出示自讀要求：

（1）標出自然段序號，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文寫了燈籠果的什么？（3）交流：

課文寫了燈籠果的什么？ 課文寫了燈籠果的樣子。課文寫了燈籠果的顏色。課文寫了燈籠果的味道。

自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。（1）出示生字，用自己喜歡的方式練習認讀生字。a.指個別生讀。b.男女生比賽讀。c.齊讀。（2）出示詞語。a.指名讀。b.開火車讀。

（3）生字娃娃們又回到了課文中，再讀讀課文，看是不是比剛才讀的更熟練。邊讀邊想：成熟燈籠果的紗衣是誰給的？

三、朗讀感悟，精讀課文

1、學生邊聽邊思考：成熟燈籠果的紗衣是誰給的？

2、指導朗讀第一句話。

（1）誰來讀第一自然段？說一說成熟燈籠果的紗衣是誰給的？夏姑姑是什么季節？（夏天）

想一想：金黃色的燈籠果穿著夏姑姑給的紗衣來到了哪一個季節？ 生：秋天。

所以我們也說，秋天是一個——收獲的季節、豐收的季節（師引導學生思考）（2）同學們想一想燈籠果是怎樣來到“我”的手心里的？作者用了一個什么字（跳）

這是什么句？（擬人句）這樣寫好不好？

（3）多種形式指導學生朗讀第一自然段。（指名讀、男女生比賽讀）

3、感悟第二自然段。

（1）同學們想不想看看燈籠果的紗衣是什么樣的？（想）讓我們一起去看一看！

課件演示（女子身上的紗衣和燈籠果的紗衣作對比圖片，引導學生說答案）燈籠果的紗衣是——（軟的），真像是燈籠的——（外殼）什么是外殼？（外層包覆蓋物）

紗衣還有幾個——（棱角）指導學生讀léng jiǎo 棱角的意思？（①棱與角②比喻器物的尖利部分，外露出來的才干③物體上兩個平面相交而形成的尖角。）（引導學生學會選擇）燈籠果藏在（棱角）后面，和我捉迷藏。

（2）同學們此時此刻你對燈籠果的感受是怎樣的呢？（小組自由討論交流）

把你想到的和感受到的，用朗讀告訴大家，誰來讀？（指導學生朗讀第二自然段。指名讀、小組比賽、齊讀）

1、全班分男女生比賽讀全文。

2、師生齊讀。

五、指導書寫

1、出示“件”

（1）觀察“件”字的筆順。

（2）看字在田字格中占得位置，怎樣寫才好看？（3）師范寫，讓生伸出手指一起寫。

2、指導書寫“姑、菊、晶、實、味、舌”，方法同上。

3、讓學生齊讀，指名讀。

4、讓學生描紅，描完在練習本上書寫。（老師巡視指導）

第二課時

一、復習鞏固

1、導入：同學們，上節課我們學習了《燈籠果》，和許多生字寶寶交上了朋友。今天，老師又把他們帶到了課堂上

2、出示生字，學生認讀。

3、出示生詞學生認讀。

上節課我們認識《燈籠果》，這節課我們繼續走近、熟悉燈籠果，去嘗一嘗它的味道好不好？

二、精讀深悟

1、多種形式指導學生朗讀第三自然段。

2、紗衣是什么樣的呢？（一片又一片，它們斜斜地分開，像一朵野菊展開可愛的花瓣）問：這是一個什么句？把什么比作什么？ 一片一片的花瓣美不美啊？（美）

3、燈籠果的紗衣是不是真的像作者寫的那樣像花瓣呢？讓我們一起來看一看。（師拿出燈籠果剝開）

4、同學們你們看看這層紗衣還像什么呢？（同位交流討論，各抒己見）

5、燈籠果的果實是什么樣的？

（它是那么圓，那么亮。薄得透明的皮，包著細碎的籽兒）細碎的意思？（細小而零碎）⑴師 ： 不光紗衣美，果實依然是那么美，又——圓，又——亮。（板書）⑵作者說像什么？（像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）這是什么句？把什么比作什么？

⑶作者為什么說像珍珠像瑪瑙呢？（同位交流討論）燈籠果美不美啊？（美）

看到這里作者的心情是怎樣的？（高興的、快樂的）從哪里看出來？（我笑了）6.讓我們帶著高興的心情，來美美的讀一讀這一自然段吧!

7、同學們想不想嘗一嘗這又圓又亮的燈籠果？看一看作者口中品嘗的燈籠果都是什么味兒的？

（一種蘋果味兒，一種鴨梨味兒，還有一種葡萄味兒。）燈籠果好不好吃？（好吃極了）舌尖都是——美滋滋的。

8、男女生比賽讀第四自然段。（老師指導朗讀）

三、課文小結

文章語言優美，運用了許多修辭手法，讓我們了解了燈籠果穿著一件“紗衣”，果實滾圓滾圓、晶瑩透亮，十分惹人喜愛。

四、布置作業

學習了這篇課文后，拿起筆來，寫一寫你愛吃的水果。1

第三篇：燈籠果教案

17燈籠果

教學目標：

1.掌握本課的生字和新詞。

2.正確書寫和應用課后要求寫的生字和詞語。3.認識燈籠果植物，了解生長特征。4.熟讀課文，有感情朗讀課文。教學重難點：

1.掌握本課的生字和新詞。

2.正確書寫和應用課后要求寫的生字和詞語 教學過程： 課前談話

1.陳老師給咱們二1班的小朋友上課大家高興嗎？（生：高興）我也特別高興，所以陳老師從我的家鄉帶來了禮物，裝在這個錦囊袋子里，想要嗎？（老師伸進袋子里拿禮物）哎呀，袋子破了，看來禮物都丟光了，遺憾嗎？（生：真遺憾）

2.但我這個袋子是有魔法的，只要所有的同學眼睛都仔細地盯著我，看著我，我這個錦囊袋里的禮物就會變出來。

3.我知道為什么會丟的，是拉鏈沒有拉好，現在我拉拉好。我需要大家一起來幫我使勁，要干什么，眼睛看著我，念咒語，深吸一口氣。老師從袋子里拿出一塊巧克力，獎給坐得端正的小朋友，問想不想要。（生：想）到底想不想要？大聲點（生大聲地說：想要）

4.方法會了嗎？怎么有魔法？（生：深吸一口氣，盯著老師）對了，要有魔法就要大家都盯著我，一個人不看都不行的。

5.你已經知道魔法了，你來試一試，這可是我不告訴別人的秘密。看看有沒有，大家覺得有沒有？（有）噔，變出來了，這個我就獎給會魔法的小朋友，藏在口袋里。

5、其他小朋友想不想變？（生：想）待會兒我們上課的時候再變，但你們一定要牢記一點，上課的時候一定要認真聽講，這樣我們的魔力才會越來越厲害。我相信今天會變出好多好多東西來，好不好？下面我們就上課。

一、導入

1.看我又要變了，沒有變出來？是不是有一個人沒有仔細看。老師又變了，看變出什么來了？出示燈籠果的圖片（出示：燈籠果）

2.指名讀燈籠果，“籠”在這里讀輕聲，誰再來喊喊來它的名字，一起喊，今天我們就來學習和燈籠果有關的課文，下面伸出小手跟老師一起寫課題。

二、初讀課文：

1.這篇課文向我們介紹了燈籠果的什么？請同學們自己大聲讀。出示自讀要求：

（1）標出小節號，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文寫了燈籠果的什么？

都讀完了，二1班的小朋友的習慣真好，讀得快的同學在耐心地等，讀得慢的也能堅持到最后。2.交流：

課文寫了燈籠果的什么？ 生1：課文寫了燈籠果的樣子。

生2：課文寫了燈籠果的顏色。生3：課文寫了燈籠果的味道。

三、掃除文字障礙

小朋友你們讀了一遍就知道了這么多的信息，多么了不起，這些詞語也難不倒你。1.出示第一行詞語： 紗衣 外殼 棱角

（1）指2名讀。

（2）教師評價

1、：你讀得字正腔圓，不錯。

（3）教師評價2：特別是“紗衣”“紗”注意了翹舌音，“棱角”的“棱”注意了后鼻音。2.出示第二行詞語： 晶瑩 透明 瑪瑙

請三個同學讀。注意：第一個詞語都是后鼻音。大家見過瑪瑙嗎？沒有見過，那我們就要一起去看一看：出示“瑪瑙”圖，這就是瑪瑙，因為他晶瑩透亮，所以人們經常把他制作成首飾品，多美呀！一起讀讀這個詞語：瑪瑙

美美地讀讀第二行。3.出示第三行詞語：

這一行誰來讀：蘋果味兒 鴨梨味兒 葡萄味兒 第三行的詞語都是（兒化音），讀的時候舌頭更卷些，誰來試試。

加上節奏更好聽了。教師示范，學生齊讀。

四、學習課文：

（一）學習課文的一、二自然段

1.你們讀的聲音真好聽，把燈籠果都引來了，看長什么樣？ 生1：金黃色 這是燈籠果的什么？生：顏色 生2：它還穿著一件紗衣。

教師板書：紗衣 會學習的小朋友跟著老師一起寫的。見過紗衣嗎（生;沒有）展示圖片：看姐姐穿著紗衣，那燈籠果的紗衣是什么樣的？誰來讀這句話？（聲音真響亮。）

2.聽了2位同學的朗讀我們知道紗衣是（軟的），而且還有幾個（棱角），你們能從圖上找到它的棱角？請2位同學上來指。

看來同學們對棱角真的不太了解，請大家睜大眼看圖，這就是燈籠果的棱角，燈籠果就藏在棱角后面和我們捉迷藏呢。齊讀一、二自然段。

（二）學習課文的余下自然段

1.燈籠果它躲，我就去找。我是怎么找的呢？誰來讀，請一個同學讀。

2.其他他讀得都很好，就一個“剝開”讀”bao ”要注意了，請這位同學讀。教師評價：你看你自己會糾正了錯誤，了不起。

3.再請一個同學讀。我是怎樣去找燈籠果的？指名說。

4.怎么剝？做做動作。手舉高，最后剝開成了這個樣，誰能加上動作來讀？有點難度，誰能挑戰。

大家學著他的樣子加上動作來讀一讀。真棒。

5.原來我是這樣找到燈籠果的，我剝開紗衣，什么露出來？一起告訴我。生：果實

6.“實”是一個生字，上下結構，寶蓋頭，小手準備好了嗎？教師一邊范寫一邊說：實是上下結構，寶蓋頭，大頭大頭有禮貌，總把腳兒往回收。記住了嗎？我們一起來書空。有沒有把腳收回去了？齊讀：果實。剝開紗衣就能看到果實。

看看果實是什么樣？自己讀。誰發現果實里有什么？ 交流： 生說：有“籽兒”，兒化音，指名讀，速度快一點。什么樣的籽兒？ “兒”讀得輕快就更好聽了，我們一起讀。

7.問題來了，我們怎么會看到了這細碎的籽兒？ 生：因為皮是透明的。為什么皮是透明的？再到這句話里去找找

生：因為它特別薄，所以我們看見細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙，所以看上去是那么圓，那么亮。請兩位同學讀。

燈籠果的果實像珍珠，像瑪瑙，又那么圓，那么亮，文中的一個詞就是“晶瑩透亮”。一起讀這個詞

8.學習生字“晶”

（1）“晶”是這課的生字，看圖：原來“晶”表示閃閃發光的星星，現在變呀變呀，變成現在這個“晶”，放大看看，這個“晶”有三個“日”，那怎么寫才好看呢？誰來做小老師來提醒一下。

（2）生：上面的日寬，下面的日窄。上面的日寬嗎？有人有不同意見? 你注意了它上下的位置，看看位置怎么擺？生：上窄下寬，怎么寬了？下邊兩個日，一個日在豎中線的左邊，一個在豎中線的右邊，還有一個日在橫中線上面，經過大家的努力我們發現了日的不同位置。

還有什么提醒？老師提醒下邊兩個日，看誰火眼金睛。

教師小結：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。（3）教師示范：邊寫邊說：

第一個“日”要居中，左上稍小，右下稍大，最后“晶”成一個三角形。這叫品字形結構。（4）同學們拿出寫字紙，描一個寫一個。（有些同學的寫字姿勢真端正，這樣寫出來的字真肯定特別好看。）寫完坐端正，寫時盡量不用橡皮。

（5）展示一個同學的作品：看這個同學在寫“晶”時有沒有做到我們說得幾點。“上要居中”有沒有做到？

“左上稍小”有沒有做到？“右下稍大” 有沒有做到？最后這個“晶”有沒有寫成一個三角形呢？這個同學都做到這四點了，那得四顆星。老師給這位同學的建議就是可以把下面兩個“日”移下一點。

（4）現在請同桌互相打打五角星。提提意見。

（5）評完還給同桌，再寫一個“晶”，相信這次你寫得更好。這次最少給自己打四顆星，自己看看有進步了沒有。

有人已經給自己打上了四顆星了，請同學們輕輕地把筆放下。這個“晶”我們會寫了嗎？我們以后用這個方法來寫寫，讓你的同桌和你一起提高，好不好？

（6）齊讀：一起讀這句話。

9.滾圓晶瑩的果實看得我忍不住咬一口，趕快讀一讀，看看它是什么味道？ 大家都知道的味道，一種是？一種是？還有？一個燈籠果既然有這么多的味道，10.學習生字“味”

（1）“味”也是一個生字，仔細瞧瞧，你有什么好辦法記住它？ 生：左邊一個“口”，右邊一個“未”

怎么記“未”？生：第一橫短，第二橫長，我們未來的路還很長。

我們現在才十歲不到，我們活到七、八十歲、九十歲、一百歲，未來的日子太長太長了，所以第二橫要長。寫的時候要注意什么？生：寫 “味”時口寫在左上格。

（2）教師范寫：“口”寫在左上，不能太大，太大了“未”沒有地方寫了。（3）請同學們描一個寫一個，注意“口”的位置，“未”的二橫的長短。

（4）這課還有好幾個左右結構的字，請同學們自己去研究研究，好不好？輕輕地放下筆。

四、總結全文：

1.今天我們學習了燈籠果，知道了燈籠果穿著一件（紗衣），還知道它的果實（滾圓滾圓），還知道它（晶瑩透亮），知道它的味道很好。

2.可最后一個自然段這么說：

教師范讀最后一個小節：為什么這么說？我們下一節課再來學習。

五、布置作業：

1.課后在自己的練字紙上再好好地這3個學過的字。

2.想一想：為什么燈籠果屬于秋天，屬于田野？ 我們的課就上到這兒，奇跡還要見證一下嗎？我相信變出來的肯定讓你意想不到。深吸一口氣，請2位同學摸。那上完這節課怎么才使自己有魔法？生：念咒語，深吸一口氣。老師覺得上課認真聽，這樣才使你的魔法越來越厲害。

第四篇：《燈籠》教學反思

《燈籠》教學反思

《燈籠》教學反思1

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做 燈籠的事。學習這篇課文，我把重點放在詞語教學上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個詞時，我聯系本班學生的實際情況設計。如“咱們班誰學習最好”學生回答一致時就是“公認”。“心事”和“煩惱”的.理解要結合上下文，在具體的語言環境中理解。王京有什么心事？李良有什么煩惱？找出文中的語句讀一讀，就會明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點詞語，不但要使學生明白“合作”就是“共同完成某項任務”，而且要培養學生的合作意識，使學生體會到團結合作的快樂。教學時，我讓學生找出第4·、5自然段中的有關句子，聯系上下文理解詞義，還可以聯系生活實際向學生滲透合作的觀念。

如：讓學生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談談自己的感受。這樣學生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處，只要發揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。

《燈籠》教學反思2

《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級上冊第三單元， 在教學中我主要運用以下方法引導學生在感悟中體會課文內容：

第一、朗讀法，新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我利用多種形式提供充足的時間，讓他們進行朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動中，我安排兩個層面的讀，首先讓學生初讀課文、整體感知。在這一環節中，使學生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內容。第二個層面的讀是讓學生細讀感悟，在這個環節中，我主要運用讓學生抓重點詞和句的方法來感悟理解，從而讓學生在讀中一步步深入文本。記得當時有一位學生聲情并茂的朗讀深深打動了每一個聽眾。

第二是 創 設情境法。這是一個感人的成長故事，但是由于學生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會影響他們對課文的理解，因此我就采用不同的方式來創設情境，例如在導入這一環節中，我創設“風雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學生感受當時天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進土坑的'心情，還有我讓學生想象如果是自己掉進沒有一個人的野外的土坑中會是什么樣的心情，等等，讓學生真正體會文中“我”的感受，從而以最大的可能體會課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達到了預先的設想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學生在課堂上交流自己的成長故事，結果由于時間關系只好去掉這一環節。

《燈籠》教學反思3

《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語言優美，是學生學寫狀物文章最好的學習資源。在學文中，我從外形，果實，味道來介紹燈籠果，從作者的語言中體會他對燈籠果深深的喜愛之情。

課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來，用擬人的方法和打比方的方法來理解語言的精妙，學生通過實體事物的對比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現得淋漓盡致。學生通過自己的朗讀來表現燈籠果的美，對燈籠果的喜歡之情。課文寫果實時，抓住“圓”“亮”的特點，讓學生通過親手剝燈籠果來感受文中用詞的準確。在理解“滾圓晶瑩”這個詞語采用的上下文聯系的方法，學生通過文中的語句來理解詞語，更加得深入，更加透徹。對于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學生根據生活經歷，真切感受作者對燈籠果的喜愛之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。

在朗讀中，本節課還做的不到位，作為老師的我可以在充分準備的'時候，為學生范讀，用有聲語言調動學生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進文本。低年級的學生朗讀訓練需要在課堂上反復的訓練，只有訓練到位，文中的精華學生才能真正體會。學生朗讀是語文課堂的重要任務。

《燈籠》教學反思4

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學《滿山的`燈籠火把》時，注重了讓學生聯系實際，展開想象。例如，在學習“遇”這部分內容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會怎么做？會想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學生暢說欲言：我會亂爬亂蹬，我會大哭大叫，我會……孩子們發言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動作，從中體會到鄉親們對作者的關心愛護。我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了。”還有的說：“以后走路一定要小心。”把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說：“謝謝大家對我的關心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”

這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。

《燈籠》教學反思5

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質兼美的佳作，對于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現給學生，讓學生能夠讀懂文本體驗作者筆下的家國情懷是本文的難點。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點，這也是課堂上用時最多的地方。

課堂上引導同學們反復的`誦讀相關的段落，以及小組合作教學的開展，較好的實現了重點的落實，難點的突破。特別是在相關語句的誦讀過程中，同學們能夠在教師的引導下，抓住關鍵詞去領略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節課成功之處。

當然本節課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴謹，對于學生的指導誦讀有欠深入。特別是學生個性化的誦讀，在本節課中體現的較少。在今后的散文教學中，應該在這方面多下功夫。

《燈籠》教學反思6

根據《綱要》中“學習內容來源于幼兒的生活”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動”的理念，我設計了這一美術活動，旨在引導幼兒運用自己日常生活中的物品、實現自己的愿望，進一步激發幼兒對藝術活動的興趣。

春節小朋友都看到大街小巷張燈結彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動手畫出具體形象，所以在活動中我們的重點是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現一定的主題。

這個活動開始時，我先帶領孩子欣賞燈籠的實物，引導孩子觀察燈籠的表面會有哪些圖案，為后面孩子自己設計圖案做鋪墊，也為突破教學難點做好引導。然后出示老師自己制作的.燈籠，引導孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個“燈籠”上有一個主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導比較細致，所以孩子設計時大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發呆的情況出現。

水果、煙花、動物、人的簡單形態我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請個別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設計。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內容會畫了，但要把這些零碎的內容放到一起，成為一個整體，他們還不會組合，還需要老師的引導。當時，我要是稍加引導，小朋友肯定組合的不錯的，畫面看上去也一定會比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個“燈籠舞”，孩子拿著自己設計的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗到了成功的喜悅，過年時的氣氛仿佛又在眼前。

《燈籠》教學反思7

在語文學習中，我們要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的'感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用！

《燈籠》教學反思8

前段時間，我做為我校20名教師中的一員，歷時3天，赴山西太谷學習取經。回校后，參加學習教師先后寫了《學習心得體會》，召開了研討會，并帶頭上了課改研討課。

本次我執教的是二年級語文《做燈籠》的第一課時。本節的教學目標有兩個：1、認識14個生字，會寫7個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學生預習課文時，做到三點：1、課文讀3遍;2、標出共有幾個自然段;3、圈出會認識字、生字。根據二十四字教學模式，教學過程我設計了四步：一、初讀點撥;二、自學檢測;三、指導書寫;四、達標檢測。

初讀點撥環節，我提出了兩個問題：1、這篇課文共有xx個自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認的小畫家，xx的手很巧，xx扎了一個漂亮的'燈籠，王京在燈罩上xx。由于學生有預習做基礎，很輕松就解決了問題。

自學檢測里重點先讓3、4號學生認讀生字、詞，然后把生字按結構分成幾類，讓學生自由說識字方法，同時注意區分形近字、同音字，因為有小組評價做支撐，同學們積極性很高，達到了預期的教學效果。

指導書寫環節，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學生掌握了書寫規律，再在課本田字格里描一個寫兩個。

最后的達標檢測環節，我選用了《創維新課堂》上1、2題，第1題檢測會認字，第2題考查會寫字。寫完后，同桌對照。通過檢測，學生們基本都能掌握。

總的來說，這節課教學思路清晰，時間安排較合理，達到了預設的教學目標，比上次的公開課有進步，得到了聽課老師的一致好評。但也有不足的地方，比如讀書時間少，在同桌輪流讀書時，任務分配不均，1、2號同學讀的過多，3、4號同學讀的過少;指導書寫時“泥、良”兩個字最后兩筆的筆順易錯點，但沒給學生點撥到位。

事實證明，只有不斷地把學來的理論知識運用到自己的教學實踐中，才能不斷提高。在今后的教學中，要不斷學習，精心備課，靈活運用教法，努力打造真正的高效課堂!

《燈籠》教學反思9

《做燈籠》是小學語文S版二年級上冊第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學習這篇課文，了解課文的主要內容，感受寫一件事要寫清楚事情發生的原因、經過和結果;積累詞語;引導學生感受到合作的快樂，培養學生的合作意識。在這篇課文的課堂教學過程中，我認為成功之處有以下四點：

一、聯系實際談話導入課題，激發興趣。

在教學第一課時時，我以孩子們最喜歡的美術課為談話內容導入課題，并介紹，今天我們要認識的兩個新朋友，一個喜歡畫畫，一個喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導學生讀題。

二、引導學生自主質疑解疑，激發求知欲。

在課題處，我引導學生根據老師導語和課題處提出自己想了解的問題。激發探究的欲望。學生發言非常積極，紛紛舉手發言：他們為什么要做個紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對學生提出的問題進行梳理。引導學生在聽老師的范讀中獲得相關信息，果然，學生們有的說：“我知道了這兩個小朋友一個叫王京，一個叫李良”;有的`說：“我知道了王京會畫畫，李良會做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學們夸獎他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導學生根據板書說出課文的主要內容，輕松達到課文有一個初步的整體感知的教學目標。

三、自主識字、寫字，學生激情高漲。

在識字環節，我安排學生通過自己拼一拼(拼音識字)、問一問(問同學或老師)、劃一劃(在課文中標畫出生字及對應的詞語)、測一測(同桌一組互相測讀)、評一評(互相糾音或表揚)的形式。學生學習熱情高，學習效果很好。

在寫字環節，我讓學生自己說學習目標。(讀準音、了解結構部首、書寫要點、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內說說，你記住了哪個字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學生作業情況來看，本節課識字寫字的教學效果很好。

四、多渠道理解、積累詞句，學生學以致用。

我把重點放在詞語教學上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個詞時，我聯系本班學生的實際情況設計。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學生回答一致時就是“公認”。“心事”和“煩惱”的理解要結合字形的特點并聯系上下文，在具體的語言環境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發愁?找出文中的語句讀一讀，就會明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點詞語，不但要使學生明白“合作”就是“共同完成某項任務”，而且要培養學生的合作意識，使學生體會到團結合作的快樂。教學時，我讓學生找出第4、5自然段中的有關句子，聯系上下文理解詞義，還可以聯系生活實際向學生滲透合作的觀念。如：讓學生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談談自己的感受。這樣學生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處，只要發揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。

《燈籠》教學反思10

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動援救的動人情景。本篇課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。教育學生在困難面前要勇敢、堅強、遇事善于動腦思考的品質，以及教育學生要關心他人、愛護他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學生深入體會，我在教學生中注重了讓學生聯系實際，展開想象。例如，在學習“遇險”這部分內容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會怎么做?會想些什么呢?學生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。

再如，學習“脫險”這部分內容時，讓學生聯系實際，說說：當文中的我被鄉親們救起來時，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……從而深切地感受作者在危急只中看到鄉親們來救自己時的感動、感激之情。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的`說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!

《燈籠》教學反思11

“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動之一，但通過這個活動我發現了不少的問題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因為活動下來，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個制作過程。可能是我課前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的`是，我們班有幾個平時不大愛“表現”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點不敢下手，更何況是接下來的環節。活動后，我和這些家長進行了交流，他們平時不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會慢慢配合教育的！

我們的手工活動每個星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機會只能在家里進行。其實，上個學期，我們開始幾周一直和幼兒進行運用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經有了一個很大的飛躍，希望從這個活動中，我們都能得到一點教訓！

讓我們一起努力，讓每一個孩子都有一雙小巧手！

《燈籠》教學反思12

在語文學習中，我們要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級的學生想象力已經比三年級時有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們該怎樣去做了。

如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的'那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用! 同時，加大學生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發現，凡是補充想像說得較為得體的學生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。

《燈籠》教學反思13

在十月份的教學活動中，我執教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時進行了反思現將我的體會總結如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉的孩子在一個大雨滂沱的傍晚獨自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

危急中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動。回憶自己上課的過程有很多時候課前預設同課上生成是不相符的，它需要教師機智靈活的駕駑課堂。自我認為這堂課是上的不成功的。在新授課文內容時教師的.范讀還不足已讓學生入情入境。

在這一環節中如果我把它設計成讓學生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動的句子。這樣導入課文，我想應該會收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學生，盡力體現了教師的愛，充分調動了學生自主學習的興趣但是本次活動的主題是“閱讀教學中的朗讀指導”可是在教學中我并沒有注重對學生的朗讀指導，學生朗讀的力度還應加強。在教學我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的

掙扎時，應讓學生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學生也就能夠深切的體會作者慌亂，無助的心情。當學生找到了我在突如其來的危險面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時，其實也可以讓學生通過個別讀，分組讀，男女生對讀等等靈活多樣的方法讓學生在讀中體會，感悟，提高學生的語感。

通過教學，我深刻的體會到首先要明確理念提高認識是前提，作為教師應將學習的主動權放給學生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學生，信任學生，鼓勵學生。不要讓“教學”變成“幫學”或“替學”。教師應以與學生完全平等的形象出現在教學過程中，融入整體教學，成為課堂的一分子，在教學中還應最大限度的發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂教學的主人，把課堂教學的主角讓位給學生，體現語文教學以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學生有充分想象的空間，讓學生在自主探究。

自主學習的過程中，對語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關鍵。1教學中應充分挖掘教材中的創新因素，創設情境，創設符合孩子年齡特點的教學情境，寓教于樂，提高學生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學習再學習，積累再積累提高自身的素質，增強教學機智，為喚起生命活力的課堂而努力!

《燈籠》教學反思14

一、案例描述：

今天露露在紙塑活動做《燈籠》時，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯的孩子。這時的.龍龍也一語不發，默默的走開了！

二、行為分析：

1． 露露的動作發展和同齡的孩子相比發展的比較緩慢。

2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個時候露露很失落，感受不到成就感。

3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

三、措施

1．我與家長溝通，孩子平時在家里時都愛做些什么事？得知孩子每天最多時間是和媽媽一起玩電腦，有時爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會教她，只會讓她看看電視。當我知道平時孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對幼兒的發展都不是很好。

2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現在休息在家時會和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動，爺爺來接露露時，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個不停，孩子也很著急，就越做不好。現在，露露比以前有進步了。在第二次紙塑活動中，她很勇敢的，一直是自己動手在裱燈籠，我剛好這時看到，龍龍在一旁看她的時候，我對他說，我自己會。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結束時我在大家面前表揚了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經過了一段時間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認真，像模像樣的，整個過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個人完成了以前從來不可能完成的事。看到露露的進步，我很欣慰，同桌孩子也會贊揚她，樂的露露合不攏嘴呢！因為露露的進步，班級評值日生孩子們都選露露，說她進步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現在也會幫助露露，但是不會像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

《燈籠》教學反思15

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。

再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的'善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

第五篇：《燈籠》教學反思

《燈籠》教學反思

《燈籠》教學反思1

一、案例描述：

今天露露在紙塑活動做《燈籠》時，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯的孩子。這時的龍龍也一語不發，默默的走開了！

二、行為分析：

1． 露露的動作發展和同齡的孩子相比發展的比較緩慢。

2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當欣欣告訴老師作品不是她自己完成的`，是龍龍幫助的，這個時候露露很失落，感受不到成就感。

3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。

三、措施

1．我與家長溝通，孩子平時在家里時都愛做些什么事？得知孩子每天最多時間是和媽媽一起玩電腦，有時爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會教她，只會讓她看看電視。當我知道平時孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對幼兒的發展都不是很好。

2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現在休息在家時會和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動，爺爺來接露露時，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個不停，孩子也很著急，就越做不好。現在，露露比以前有進步了。在第二次紙塑活動中，她很勇敢的，一直是自己動手在裱燈籠，我剛好這時看到，龍龍在一旁看她的時候，我對他說，我自己會。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結束時我在大家面前表揚了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經過了一段時間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認真，像模像樣的，整個過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個人完成了以前從來不可能完成的事。看到露露的進步，我很欣慰，同桌孩子也會贊揚她，樂的露露合不攏嘴呢！因為露露的進步，班級評值日生孩子們都選露露，說她進步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現在也會幫助露露，但是不會像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！

《燈籠》教學反思2

在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學《滿山的燈籠火把》時，讓學生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時的情景及心情，產生身臨其境的感覺，學生學習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

教學當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的'背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。

再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

通過對這篇課文的教學，我意識到：在語文閱讀教學中，訓練學生的想象能力，訓練學生對課文的難點詞句的體會感悟能加深學生對課文的理解較傳統的教學方法更容易讓學生接受知識，感受作者表達的思想感情。

《燈籠》教學反思3

根據《綱要》中“學習內容來源于幼兒的生活”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動”的理念，我設計了這一美術活動，旨在引導幼兒運用自己日常生活中的物品、實現自己的愿望，進一步激發幼兒對藝術活動的興趣。

春節小朋友都看到大街小巷張燈結彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動手畫出具體形象，所以在活動中我們的重點是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現一定的主題。

這個活動開始時，我先帶領孩子欣賞燈籠的實物，引導孩子觀察燈籠的'表面會有哪些圖案，為后面孩子自己設計圖案做鋪墊，也為突破教學難點做好引導。然后出示老師自己制作的燈籠，引導孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個“燈籠”上有一個主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導比較細致，所以孩子設計時大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發呆的情況出現。

水果、煙花、動物、人的簡單形態我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請個別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設計。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內容會畫了，但要把這些零碎的內容放到一起，成為一個整體，他們還不會組合，還需要老師的引導。當時，我要是稍加引導，小朋友肯定組合的不錯的，畫面看上去也一定會比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個“燈籠舞”，孩子拿著自己設計的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗到了成功的喜悅，過年時的氣氛仿佛又在眼前。

《燈籠》教學反思4

《做燈籠》是小學語文S版二年級上冊第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過學習這篇課文，了解課文的主要內容，感受寫一件事要寫清楚事情發生的原因、經過和結果;積累詞語;引導學生感受到合作的快樂，培養學生的合作意識。在這篇課文的課堂教學過程中，我認為成功之處有以下四點：

一、聯系實際談話導入課題，激發興趣。

在教學第一課時時，我以孩子們最喜歡的美術課為談話內容導入課題，并介紹，今天我們要認識的兩個新朋友，一個喜歡畫畫，一個喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個紙燈籠。隨即板書課題《做燈籠》、并引導學生讀題。

二、引導學生自主質疑解疑，激發求知欲。

在課題處，我引導學生根據老師導語和課題處提出自己想了解的問題。激發探究的欲望。學生發言非常積極，紛紛舉手發言：他們為什么要做個紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對學生提出的問題進行梳理。引導學生在聽老師的范讀中獲得相關信息，果然，學生們有的說：“我知道了這兩個小朋友一個叫王京，一個叫李良”;有的說：“我知道了王京會畫畫，李良會做手工”;有的說：“我知道了王京、李良會燈籠是為了布置教室”;還有的說：“我知道了他們合作得很成功，同學們夸獎他們了，王京還寫上了合作真快樂這句話”。師隨即完成板書。然后引導學生根據板書說出課文的主要內容，輕松達到課文有一個初步的整體感知的教學目標。

三、自主識字、寫字，學生激情高漲。

在識字環節，我安排學生通過自己拼一拼(拼音識字)、問一問(問同學或老師)、劃一劃(在課文中標畫出生字及對應的詞語)、測一測(同桌一組互相測讀)、評一評(互相糾音或表揚)的'形式。學生學習熱情高，學習效果很好。

在寫字環節，我讓學生自己說學習目標。(讀準音、了解結構部首、書寫要點、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內說說，你記住了哪個字，怎么記住的?最后用書空的形式鞏固字形的記憶。從學生作業情況來看，本節課識字寫字的教學效果很好。

四、多渠道理解、積累詞句，學生學以致用。

我把重點放在詞語教學上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個詞時，我聯系本班學生的實際情況設計。如“咱們班誰回答問題聲音最宏亮”學生回答一致時就是“公認”。“心事”和“煩惱”的理解要結合字形的特點并聯系上下文，在具體的語言環境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發愁?找出文中的語句讀一讀，就會明白。“合作”一詞是本課要求掌握的重點詞語，不但要使學生明白“合作”就是“共同完成某項任務”，而且要培養學生的合作意識，使學生體會到團結合作的快樂。教學時，我讓學生找出第4、5自然段中的有關句子，聯系上下文理解詞義，還可以聯系生活實際向學生滲透合作的觀念。如：讓學生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談談自己的感受。這樣學生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長。”每個人都有自己的長處，只要發揮個人長處真誠合作，就能收到好的效果。

《燈籠》教學反思5

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的'表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。在語文教學中，運用情境教學，會有意想不到的收獲，我們要充分發揮學生的想象，可以讓學生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學《滿山的燈籠火把》時，注重了讓學生聯系實際，展開想象。例如，在學習“遇”這部分內容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會怎么做？會想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫面，學生暢說欲言：我會亂爬亂蹬，我會大哭大叫，我會……孩子們發言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。當“我”被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動作，從中體會到鄉親們對作者的關心愛護。我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？定邦很快舉手說：“他們會說，孩子，你冷不？”祥瑞說：“他們會說，孩子，把眼淚擦干沒事了，沒事了。”還有的說：“以后走路一定要小心。”把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說：“謝謝大家對我的關心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”

這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。

《燈籠》教學反思6

在語文學習中，我們要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級的學生想象力已經比三年級時有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告訴他們該怎樣去做了。

如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的.淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用! 同時，加大學生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著不可低估的作用，“海納百川，有容乃大。”我發現，凡是補充想像說得較為得體的學生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來，作用也非同小可。

《燈籠》教學反思7

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動援救的動人情景。本篇課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。教育學生在困難面前要勇敢、堅強、遇事善于動腦思考的品質，以及教育學生要關心他人、愛護他人。

這篇課文滿含深情，為了讓學生深入體會，我在教學生中注重了讓學生聯系實際，展開想象。例如，在學習“遇險”這部分內容時，為了讓學生真切體會作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨、危險包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會怎么做?會想些什么呢?學生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學生如身臨其境，深深地體會到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學會自我保護。

再如，學習“脫險”這部分內容時，讓學生聯系實際，說說：當文中的我被鄉親們救起來時，鄉親們摟著我，輕輕的`拍著我的背，會說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……從而深切地感受作者在危急只中看到鄉親們來救自己時的感動、感激之情。趁此機會，我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”這樣，整個課堂寓情于景、情景交融，使學生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領會了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!

《燈籠》教學反思8

在十月份的教學活動中，我執教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時進行了反思現將我的體會總結如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉的孩子在一個大雨滂沱的傍晚獨自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

危急中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動。回憶自己上課的過程有很多時候課前預設同課上生成是不相符的，它需要教師機智靈活的駕駑課堂。自我認為這堂課是上的不成功的。在新授課文內容時教師的范讀還不足已讓學生入情入境。

在這一環節中如果我把它設計成讓學生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動的句子。這樣導入課文，我想應該會收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學生，盡力體現了教師的愛，充分調動了學生自主學習的興趣但是本次活動的主題是“閱讀教學中的朗讀指導”可是在教學中我并沒有注重對學生的朗讀指導，學生朗讀的力度還應加強。在教學我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的

掙扎時，應讓學生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學生也就能夠深切的.體會作者慌亂，無助的心情。當學生找到了我在突如其來的危險面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時，其實也可以讓學生通過個別讀，分組讀，男女生對讀等等靈活多樣的方法讓學生在讀中體會，感悟，提高學生的語感。

通過教學，我深刻的體會到首先要明確理念提高認識是前提，作為教師應將學習的主動權放給學生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學生，信任學生，鼓勵學生。不要讓“教學”變成“幫學”或“替學”。教師應以與學生完全平等的形象出現在教學過程中，融入整體教學，成為課堂的一分子，在教學中還應最大限度的發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂教學的主人，把課堂教學的主角讓位給學生，體現語文教學以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學生有充分想象的空間，讓學生在自主探究。

自主學習的過程中，對語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關鍵。1教學中應充分挖掘教材中的創新因素，創設情境，創設符合孩子年齡特點的教學情境，寓教于樂，提高學生的興趣。總之，作為我本身，還需不斷的學習再學習，積累再積累提高自身的素質，增強教學機智，為喚起生命活力的課堂而努力!

《燈籠》教學反思9

前段時間，我做為我校20名教師中的一員，歷時3天，赴山西太谷學習取經。回校后，參加學習教師先后寫了《學習心得體會》，召開了研討會，并帶頭上了課改研討課。

本次我執教的是二年級語文《做燈籠》的第一課時。本節的教學目標有兩個：1、認識14個生字，會寫7個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。課前我讓學生預習課文時，做到三點：1、課文讀3遍;2、標出共有幾個自然段;3、圈出會認識字、生字。根據二十四字教學模式，教學過程我設計了四步：一、初讀點撥;二、自學檢測;三、指導書寫;四、達標檢測。

初讀點撥環節，我提出了兩個問題：1、這篇課文共有xx個自然段。2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認的小畫家，xx的`手很巧，xx扎了一個漂亮的燈籠，王京在燈罩上xx。由于學生有預習做基礎，很輕松就解決了問題。

自學檢測里重點先讓3、4號學生認讀生字、詞，然后把生字按結構分成幾類，讓學生自由說識字方法，同時注意區分形近字、同音字，因為有小組評價做支撐，同學們積極性很高，達到了預期的教學效果。

指導書寫環節，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨體字等分類，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學生掌握了書寫規律，再在課本田字格里描一個寫兩個。

最后的達標檢測環節，我選用了《創維新課堂》上1、2題，第1題檢測會認字，第2題考查會寫字。寫完后，同桌對照。通過檢測，學生們基本都能掌握。

總的來說，這節課教學思路清晰，時間安排較合理，達到了預設的教學目標，比上次的公開課有進步，得到了聽課老師的一致好評。但也有不足的地方，比如讀書時間少，在同桌輪流讀書時，任務分配不均，1、2號同學讀的過多，3、4號同學讀的過少;指導書寫時“泥、良”兩個字最后兩筆的筆順易錯點，但沒給學生點撥到位。

事實證明，只有不斷地把學來的理論知識運用到自己的教學實踐中，才能不斷提高。在今后的教學中，要不斷學習，精心備課，靈活運用教法，努力打造真正的高效課堂!

《燈籠》教學反思10

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質兼美的佳作，對于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現給學生，讓學生能夠讀懂文本體驗作者筆下的家國情懷是本文的難點。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點，這也是課堂上用時最多的.地方。

課堂上引導同學們反復的誦讀相關的段落，以及小組合作教學的開展，較好的實現了重點的落實，難點的突破。特別是在相關語句的誦讀過程中，同學們能夠在教師的引導下，抓住關鍵詞去領略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節課成功之處。

當然本節課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴謹，對于學生的指導誦讀有欠深入。特別是學生個性化的誦讀，在本節課中體現的較少。在今后的散文教學中，應該在這方面多下功夫。

《燈籠》教學反思11

《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級上冊第三單元， 在教學中我主要運用以下方法引導學生在感悟中體會課文內容：

第一、朗讀法，新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我利用多種形式提供充足的時間，讓他們進行朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動中，我安排兩個層面的讀，首先讓學生初讀課文、整體感知。在這一環節中，使學生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內容。第二個層面的讀是讓學生細讀感悟，在這個環節中，我主要運用讓學生抓重點詞和句的方法來感悟理解，從而讓學生在讀中一步步深入文本。記得當時有一位學生聲情并茂的朗讀深深打動了每一個聽眾。

第二是 創 設情境法。這是一個感人的成長故事，但是由于學生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會影響他們對課文的理解，因此我就采用不同的方式來創設情境，例如在導入這一環節中，我創設“風雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學生感受當時天氣的.惡劣，從而感受小男孩兒掉進土坑的心情，還有我讓學生想象如果是自己掉進沒有一個人的野外的土坑中會是什么樣的心情，等等，讓學生真正體會文中“我”的感受，從而以最大的可能體會課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達到了預先的設想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學生在課堂上交流自己的成長故事，結果由于時間關系只好去掉這一環節。

《燈籠》教學反思12

《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語言優美，是學生學寫狀物文章最好的學習資源。在學文中，我從外形，果實，味道來介紹燈籠果，從作者的語言中體會他對燈籠果深深的喜愛之情。

課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來，用擬人的方法和打比方的方法來理解語言的精妙，學生通過實體事物的.對比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現得淋漓盡致。學生通過自己的朗讀來表現燈籠果的美，對燈籠果的喜歡之情。課文寫果實時，抓住“圓”“亮”的特點，讓學生通過親手剝燈籠果來感受文中用詞的準確。在理解“滾圓晶瑩”這個詞語采用的上下文聯系的方法，學生通過文中的語句來理解詞語，更加得深入，更加透徹。對于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學生根據生活經歷，真切感受作者對燈籠果的喜愛之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。

在朗讀中，本節課還做的不到位，作為老師的我可以在充分準備的時候，為學生范讀，用有聲語言調動學生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進文本。低年級的學生朗讀訓練需要在課堂上反復的訓練，只有訓練到位，文中的精華學生才能真正體會。學生朗讀是語文課堂的重要任務。

《燈籠》教學反思13

這篇課文的教學，我主要啟發學生的想象：

1、當我身陷古井時，四周死一般寂靜，我會想些什么呢?

2、當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢?有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的`感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

這種對課文的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用!

《燈籠》教學反思14

“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動之一，但通過這個活動我發現了不少的問題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因為活動下來，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個制作過程。可能是我課前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的.思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個平時不大愛“表現”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點不敢下手，更何況是接下來的環節。活動后，我和這些家長進行了交流，他們平時不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會慢慢配合教育的！

我們的手工活動每個星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機會只能在家里進行。其實，上個學期，我們開始幾周一直和幼兒進行運用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經有了一個很大的飛躍，希望從這個活動中，我們都能得到一點教訓！

讓我們一起努力，讓每一個孩子都有一雙小巧手！

《燈籠》教學反思15

在語文學習中，我們要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感以及理解課文起到很好的作用。

如：我在教學《滿山的燈籠火把》時，當文中的我被鄉親們救起來時，我讓孩子們先找到鄉親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉親們對我的`關心愛護，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……他們根據自己平時的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……趁此機會,我又讓孩子們想象“我”會在此時說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發芽。”

你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點句子的體會感悟是多么的有用！