第一篇：第13課,猜猜我是誰 教案反思

課題：第十三課 猜猜我是誰

--------楊娟

教學目標：

1、對游戲和制作活動有興趣，并能體驗裝扮自己和參與“猜猜我是誰”，認知各種紙質撕貼材料和制作面具，培養方法。

2、運用撕、貼、拼的方法制作面具，培養動手能力和創造能力。教學重點 ：培養學生動手動腦的能力。教學難點：制作出別具一格的面具。

教學準備：示范作品、彩色紙、剪刀、膠水和線。教學過程：

一、組織教學（1分鐘）

查用具、安定情緒。

二、講述新課（8分鐘）

1、展示教師示范作品，激發學生的興趣。

2、拋出課題，分組完成面具的作業。

3、要求學生思考面具使用的材料。各種彩色的紙或者其他材料。

4、所采取的主要方法： 撕一撕，貼一貼，5、面具的色彩

很多創作都是在傳統基礎上進行的。面具的色彩可以借鑒京劇臉譜色彩的運用。教師可以稍微的提示以下傳統的臉譜的色彩搭配，但不做重點講解。

6、出示相關資料：

傳統京劇臉譜有這樣的說法：紅忠、黑正、白奸、藍兇、綠暴。教師分別出示關羽、包公、曹*、竇爾墩、程咬金的臉譜。從這些臉譜上，可以看出臉譜色彩有一個主調。如竇爾墩的臉色以藍色為主，其它顏色的花紋是陪襯。今天我們創作的面具應有一個主調，即以一個色彩為主，其它作為陪襯。可以是冷調，也可以是暖調。另外，要注意色彩的明度對比，即深淺對比：在淺底子上畫深色花紋，在深底子上畫淺色花紋。

7、面具的花紋

也可以借鑒京劇臉譜或原始部落面具的花紋。有以下三點值得考慮：

A、花紋應符合臉型的凹凸、起伏。

B、花紋可以是粗獷、奔放的。

C、花紋可以是細膩的。例如金錢豹臉譜上的豹頭形花紋，金錢圖形就形象地說明人物象豹一樣的兇狠；白日鼠白勝臉譜上雙目間的白鼠花紋說明和象征的綽號。

8、出示學生的優秀作業。

以上所舉的例子都是給同學作參考的，同學們可以充分發揮自己的想象力去創造面具的不同神態、性格及美感。希望每個人創造出獨一無二的面具色彩和花紋。

三、布置作業

1、學生開始制做（25分鐘）

2、教師巡回輔導，重點在如何用明度對比、色相對比突出形象。

四．游戲與評價

教學反思：

教師可以多去感受一些學生的新奇想法，鼓勵學生立意獨特，學生放開手腳，大膽進行創作。要求學生適形造型，結合自己紙面具本身的色彩與形狀，結合以學過的其他種類的裝飾、創造出一個新奇有趣的造型。教師可以組織嘗試其他方法，小組幾個同學一起用更多的紙面具，合作一個大型的作品，起個名字叫“可愛的妖怪”等等。

展示學生的作品，師生一起分享創作喜悅，和同學說說自己的想法和創作體會。設計童話情景，進行與環保有關的表演或討論，效果會更好。

第二篇：猜猜我是誰(反思)

《猜猜我是誰》教學反思

園林一小

李圣華

《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質和其他輔助材料，進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計.應用”學習領域。教學內容是面具制作，學習面具設計與剪紙，拼貼等制作方法，培養學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養，兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育，學習活動營建在趣味游戲之中，切合學生的心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題；探究學習，了解面具制作的基本步驟；引導激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展，整個教學設計的流程相對于其他優秀教學范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。

課程的剛開始，采用了游戲的方法引入，帶上個面具，讓大家去觀察發現，有什么不一樣，吸引同學們的注意力，引到面具上，了解面具的一些基本知識，很輕松的轉到觀察分析面具，出示各種不同種類的面具及其圖片，讓同學們對面具的了解更為廣闊，對它各種多變的顏色造型，有一個影像，讓同學們都喜歡上，并且想擁有一個自己動手制作的面具，激起他們對動手制作的興趣。學生們有了興趣之后，就是制作方法的問題，材料的運用是基本的條件，制作方法是學習的重點，在討論制作方法中，針對面具范例進行局部的制作方法的分解，主要突出面具的外形，眼睛的位置，整體的裝飾，其中難點部分在挖眼洞，和整體裝飾上。在挖眼洞時，重點放在了眼睛的外形上，各種方形，圓形，心形??有些地方沒有說到位，像眼洞的大小，兩眼洞之間的間距是多大，說的不是很清楚，導致一些學生制作時眼洞出現了這樣的問題。材料的運用是聯系最后一步整體裝飾一起重點講述的，分析了各種面具上的材料，以及教師事先準備好的一些特殊材料同學們自己帶的材料。運用游戲邀請幾個同學上臺來裝飾教師事先準備好的面具外形，在對他們做好裝飾的面具進點評，最后欣賞一些別的學生做的作品，來加強他們的想象力，動手制作，在整節課的最后5分鐘是讓同學選出1.2.3.等獎，教師在進行點評，最后以面具舞會結束，最后的幾分鐘同學們的心緒我調動的不是很好，很多同學并沒有像預計的舞會那樣跳起來。在整個課中，發現還有很多地方沒有考慮周到，首先教師教師應強調學生在學習過程中的主題地位，教師應該將“主人”的地位歸還學生，要改變以往的學習方式，美術自主發展的核心是自主，美術活動具體表現為自主設計，自主嘗試，自主感悟，自主質疑，自主監控評價，自主反思總結，自主調整完善教學環節。教師必須堅持第一的觀點讓學生在美術活動中獲得成功的體驗，積累，提煉，升華認識，形成美術自主意識能力與良好的習慣，使學生越學越會學，讓學生在美術活動中錘煉悟性，培養反思功力和監控調整的能力，使學生越聰明，越富有靈性和獨特精神，然而，我在上這課時，課堂上學生“主人”的地位沒有體現的明顯，多數是我在主導學生的思維，還是以我說為主，忽略了很多學生自己自主的想法。特別是在教學設計流程中交流感受，欣賞評析，這一點我做的也不是很到位，在評價學生做的面具時沒有能及時引導學生從外形，眼睛，裝飾方面進行評價，使學生在這一課上缺少了一個鍛煉評價能力與審美能力的機會。最后，教師在對學生回答沒有給予適當的表揚和鼓勵，對這方面的激勵性的語言有些欠缺，教師點評學生作品時，應多用些建設性和詢問性的語言，而不是以自主的想法去引導學生。

經過這一節公開課，我收獲頗豐，也發現了自己很多問題的所在，希望在以后的日子里，自己不斷改正，不斷進步。

第三篇：猜猜我是誰 反思

《猜猜我是誰》教學反思

開學以來的一個月，我在八達收獲了很多，從一個懵懂的學生已轉變成了一名教師。在這段時間里我一直在準備新進教師展示課，遇到很多措手不及的問題。組長歐璐老師耐心指導我修改教學過程，給我提出了很多寶貴的建議。多次試教出現的問題也都在美術組老師們的幫助和指導下慢慢解決了。正是因為有了你們的幫助，才能有我在展示課上的表現。所以，在這里我要對你們說聲感謝！還要感謝各位領導、老師在百忙之中抽空來聽我的展示課，謝謝你們給予建議與指導。以下是我的教學反思：

《猜猜我是誰》是融游戲、制作、表演為一體的美術活動，屬于“綜合探索”這一學習領域。本科教學圍繞“制作面具、開展游戲”這一主題展開。學生主要學習活動為選擇合適的材料，撕一撕、貼一貼、制作一個有趣的面具并開展多迷藏、猜猜我是誰等形式的游戲獲得快樂并能大膽表達自己的感受。

教學設計分四個基本環節：游戲導入，引入課題；探究學習，引導興趣；講解步驟，動手制作；表演展示，欣賞評價。在教學中，我借助“猜猜我是誰”娛樂游戲導入課題，學生產生濃厚興趣，課堂氣氛濃烈，制作過程需要學生手腦合一，這非常有利于學生全面發展。整個教學設計的流程節奏明快，但任然存在某些不足之處。首先，在講授新知識的時候，缺乏正確的引導方法，害怕學生不能回答出我要的答案。在學生回答問題時，沒有給予合適的表揚和鼓勵，語言和評價方式單一缺少語言的藝術。其次，在學生制作過程中，選擇材料不合適導致“撕”出現困難，不但降低了學生的積極性，還影響了作品效果。再次，在表演展示，欣賞評價時我做的也不好，評價學生作品沒有能及時引導學生從外形，眼睛，頭部裝飾方面進行思考，以提高學生的審美能力，我應多用建設性和詢問性的語言來引導學生，教會學生如何審美、表達美。在最后一個環節，沒有緊扣“猜”這個游戲主題，對教材研究不夠透徹。在板書、課件設計方面，沒能做到突出重點。

面對這些不足，今后我一定會不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，熟練掌握專業知識，不斷提高教學能力和科研能力，與學生以更好的成長與發展。

第四篇：猜猜我是誰教案

教材分析

本課屬于造型·表現領域的一個內容。這一課是本套教材中的一部分，目的是通過人物背面頭部寫生，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生方法，培養學生的觀察習慣，提高學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。

學生的發型各式各樣，尤其是女孩子的發型，線條變化十分豐富。雖然同學們每天都在一起學習，但是大部分學生從來沒有認真、仔細的觀察過同學的頭發，更沒有注意到它的美感。通過本節課學習，引導學生認真的觀察，體驗發型不同所所體現出的頭發的美感。教學內容與目標

知識與技能目標：發現、表現背面人物的美感，進一步學習寫生與線條造型的方法。

過程與方法目標：用自己喜歡的表現方式描繪同學的背部特征，培養用線造型以及組織畫面的能力。

情感態度與價值觀目標：增加同學之間相互了解，培養學生對美術的學習興趣以及認真觀察事物的習慣。（培養學生對審美的渴望，提高學生的審美水準和文化修養。）教學重點與難點

重點：學會撲捉背面人物的頭部特征，能用線描寫生的方法表現出來。難點：如何用線表現人物特征。

教學準備：范畫、中性筆、多媒體課件、等。學情分析 本年級的學生正處于一種過渡階段，需要教師在各個方面進行滲透，激起他們對美術的熱愛！從而愛好美術學習！教學過程

一、激趣導入 活動一：正面猜圖片。

師: 今天老師帶來了一位大家特別熟悉的明星，請同學們一步一步猜猜他是誰，猜出來先不要講，舉手示意。（課件出示圖片）大部分同學都猜猜出來了，大家一起說這是誰? 生：孫悟空！

師：你是從第幾步，看到了是什么，猜出來了？ 生1：從第二步，看到了他的眼睛和臉猜出來的。

生2：從第一步，看到了他的猴毛，和她頭上的帽子猜出來的。師：大家看到他的眼睛，毛發，頭飾猜出他是孫悟空，這是正面的。我們這節課加點難度，從背面猜猜我是誰。活動二：反面猜照片

游戲：展示本班同學的背面照片，猜猜他們是誰？并說說你是根據什么猜出來的。

生1：是……我是根據發型猜的。生2：是……我是根據衣服猜的。……

師總結猜出的原因：頭型、發型、頭飾、服裝。（板書）教學意圖：（激發學生的學習興趣，學會觀察的方法。）

過渡: 看來我們不僅發現人的正面有不同的特點，背面也有不同的特點，只要我們抓住這些特點,就能畫出富不有美感的作品。那么這節課我們就來學習從背面猜猜我是誰。（板書課題：猜猜我是誰）

二、主題探索

首先我們來看看這些畫家是怎樣表現人物背影的。活動一：欣賞名畫(課件)（1）《孟蜀宮伎圖》 明代

唐寅

這是明代著名畫家唐寅的作品，他刻畫的人物，線條細膩，形象生動，栩栩如生，特別是他將人物的頭飾表現得非常細致,使我們今天還能清晰地看出當時婦女們的頭部裝飾。（2）《克里斯蒂娜的世界》

韋思（美國）

《克里斯蒂娜的世界》，是美國畫家安德魯.懷斯的代表作，畫面中的那位女士，是畫家的鄰居克里斯蒂娜.奧爾森，右上方的房子是她家，因小兒麻痹癥下肢癱瘓，而又倔強地不愿意別人照料，克里斯蒂娜在草地上自己爬著回家，看，克里斯蒂娜的頭發雖然被風吹散了，但她還是堅強地眺望著遠方，從中可見她的意志是多么頑強啊。（3）《未來的世界》 王曉明 師：畫面上表現的是什么內容？ 生：看畫。

師: 是怎樣的看，是馬馬虎虎，還是粗略的看呢? 生：認真的看，聚精會神的看。師：（過渡）畫家們不僅表現出了他們的型，還表現出了他們的神，才使得它們成為舉世名作，下面我們再來看看你們的同齡人又是怎么表現人物的背部特征的。活動二：分析教材學生范作

師：你喜歡哪一幅畫，他是用什么方法表現的？他是怎么表現的？ 學生作品中的線條畫得如何？看到他們的作品你受到什么啟發？ 生自由回答，教師引導

（設計意圖: 回歸教材，挖掘教材信息,滲透本課的教學重難點）師：（過渡）同學們觀察的都很仔細，分析的也很棒，那么我們一起來看看我們班的同學都有哪些發型？ 活動三：分析發型特點。（配合課件）

（1）、同學們請站起來看我們班都有哪些不同的發型？他們的頭發

什么樣子的？有什么特點? 生： 長發，短發，盤頭，寸頭等……（分組討論，看一看，摸一摸，說一說）（2）、投影直觀演示

師選一位女同學現場演示，一邊演示一遍講步驟及注意事項： 強調根據頭發的方向走是分組表現．先整體，再細節，注意頭發的質感，方向，以及線條的幾種變化，如粗細、曲直、長短、疏密……（3）、同學再次交流

師：哪位同學還能還能為大家介紹一下其他同學的發型的特點？（選男同學）師： 邊演示，邊講解

教師根據學生的分析逐步貼出不同發型的范作。

（設計意圖：通過讓學生看、摸、說，以及老師的直觀演示，提高學生的觀察，分析能力，從而加深學生學習的印象，本課的難點才以得到質的突破。）

過渡：通過剛才的學習，同學們都能抓住同學們的背部特征，那大家想為自己的同學或是好朋友畫一幅畫嗎？ 生：想，那就趕快動手吧！

三、創作實踐

學生創作，教師巡視指導，發現問題及時指導，并找出優秀的作品上前展示。提出作業要求：

1、抓住頭型、發型特點，畫面構圖合理。

2、線條疏密有層次，有質感。

3、頭飾刻畫到位。（課件配樂，播放兒歌猜猜我是誰）

（設計意圖: 創造輕松地創作環境，拉近師生的關系，緩解學生的壓力，讓他們盡情的發揮。）

四、情景拓展。

課件出示課本上的兩幅看畫展的作品，讓學生明白如何創作出看畫展的情景圖．

師：這幅作品表現的是什么內容？它是用什么犯法表現得呢？ 生１： 這兩幅作品表現的是小學生在看畫展的場面。他是把自己的作品剪下來，貼到展出的作品上的。

同學們說的非常好，那么我們在創作的過程中應該注意些什么呢？ 師引導，貼的位置不能過高，還要有前后遮擋關系。

老師提前布置好畫展的場景。六一節快到了，我們班要舉行一個小畫展，請同學們也把自己的作品剪下來貼到你喜歡的作品上，創作一幅看畫展的情景圖吧！

（設計意圖：通過情景展示，增加學習的趣味性，提升學生的學習激情，活躍課堂的氣氛。）

五、作業展評

作業展評在《猜猜我是誰》的游戲中展開，先讓同學說說你喜歡哪一副？猜猜畫上畫的是誰？他畫的怎么樣？哪些地方好，那些地方還需改進，應該怎么改？（引導學生從造型、線條等方面去評價）（設計意圖：在游戲中完成評價，增加學生的樂趣，培養學生的評價能力，提高欣賞美的能力。）

師總結：看來藝術在我們的身邊，無處不有，無處不在，只要我們善于觀察，勤于動手，我們就一定能創作出優秀的藝術作品來。下課。

六、板書設計

義務教育課程標準實驗教材

人美版

第七冊

第六課

焦作市解放區王褚中心小學

任曉萍

第五篇：教案 猜猜我是誰

語言游戲： 猜猜我是誰

活動設計背景

有時侯孩子們學習累了，我會想辦法讓孩子們輕松一下，比如說手指游戲啊，但孩子們最喜歡玩的還是猜謎語，看著孩子們一張張燦爛的笑臉，我感覺很幸福！

活動目標：

1.學習簡單而完整的合成句：猜猜我是誰？ 2.聽懂并理解游戲規則。

3.體驗猜謎游戲的樂趣，并通過猜謎游戲幫助孩子理解事物的外部特征。

教學重點、難點

幼兒根據提示，動作或者叫聲能猜出他的名字。

活動準備

鴨子圖片，大象圖片，貓頭鷹圖片等

活動過程

1.教師請幼兒圍成圓圈狀，并告訴幼兒將進行猜謎游戲。教師用豐富的肢體動作，協助幼兒猜出答案。提問：嘴像小鏟子，腳像小扇子，走路左右搖，張嘴嘎嘎叫。猜猜我是誰？（鴨子）

2.教師請幼兒描述鴨子的特征，適時補充相關材料。

3.教師繼續進行猜謎游戲，用豐富的肢體動作，協助幼兒猜出答案。提問：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子粗又長，事事都能干。猜猜我是誰？（大象）

4.教師請幼兒描述大象的圖正，適時補充材料。

5.教師繼續進行猜謎游戲，用豐富的肢體動作，協助幼兒猜出答案。提問：遠看像只貓，近看是只鳥，晚上捉田鼠，白天睡大覺。猜猜我是誰？（貓頭鷹）

6.教師請幼兒描述貓頭鷹的特征，適時補充材料。

7.教師小結。教師與幼兒以輕松的心情猜謎語，進一步分析幾種動物的其他特征。

8.引導幼兒大膽說謎語讓其他小朋友猜。激發幼兒猜謎的興趣并嘗試大膽想象創作謎語。