第一篇：游山西村評課稿

聽了王老師執教《游山西村》一課，她的確下了一番功夫，設計中巧妙地抓住了文眼，設計了許多活動，語言描述精美動人，引人入勝。現將聽課內容匯總反饋如下：

1．教師在教學中能夠抓住古詩教學的特點展開教學，教學目標明確，重難點突出，能夠根據學生課堂的表現與學生互動，靈活的調整教學，引導學生思考，討論，探究，課堂氣氛活躍。但情景創設不夠，對詩中字，詞的解釋引導理解不夠，沒有處理好作者要表達的情感。2．教師有著豐富的知識，課堂教學自然，大方，語言豐富，能喚起學生的聽課興趣和注意力。

3．教師授課語言抑揚頓挫，詼諧幽默，講課有激情，感情濃厚，板書結構清晰，如王老師抓住“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”中的關鍵詞，想象當時熱鬧的生活場景，體會古詩的魅力。通過反復朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。此外，通過理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村 ” 引導學生思考 領悟詩句所包含的人生道理。

我認為如果教師的語速在慢一點，課堂鞏固時間在短一些，糾正一下學生的唱讀現象就更完美啦

第二篇：游山西村范文

《游山西村》教學設計 沈夢婷 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。【教學重點】借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。【教學難點】體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教學時間】一課時 【教學過程】

一、激趣導入

1、故事導入

在上課之前老師要給你們講個故事。在南宋時期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復失地，同時他又是個愛國詩人，一生寫下無數憂國憂民的詩篇。他一度得到皇帝的賞識，入朝做了大官。但卻遭到朝中投降派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業。于是，皇帝偏聽了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使他十分感動，于是詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰？

2、知作者

是的，他就是南宋著名詩人陸游 PPT出示簡介

3、解詩題 今天我們就要來學習陸游9000多首詩中的一首輕松的詩，《游山西村》。齊讀課題。板書：游山西村（宋）陸游

老師講了這么多，你一定能明白這首詩的題目了吧？山西村是一個民風古樸，風景優美的地方，想去那里游玩嗎？

二、批文入情

1、自由讀

下面，請大家輕輕地打開書翻到23頁，用你喜歡的方式讀一讀這首詩，要求依然是八個字“字正腔圓，流暢通順”

2、指名讀（3人）

教研專區全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 2

3、學生互評

誰來評一評，他讀得怎樣？評價別人時采用1+1模式，即先說一個優點，再說一個缺點或建議。請你推薦一個你認為朗讀比較好的同學來讀一讀。

4、學生字

（1）剛才在朗讀時，老師發現我們班有幾個同學預習工作沒有做到家，生字還沒掌握。來，這一排開火車下去讀。PPT:莫 臘 渾 豚 疑

（2）有沒有字要提醒大家注意的？ ①“疑”書寫 板書：疑 先看老師示范著寫一遍（左右結構，重點是矢的捺變成點，關鍵要寫得緊湊）字是練出來的，拿出練習本把這個字寫兩遍。注意練字的姿勢。②“豚”——“逐” 和哪個字相似？

5、生字讀正確了，再讀古詩就更流利了。古詩和我們普通的課文不一樣，除了讀正確和讀流利外，還要讀出節奏 PPT：出示節奏圖

6、指名讀：誰自告奮勇來讀讀？（3人）

7、小組比賽讀 過渡：四個小組不分上下，讓我們把比賽延續到下面的學習中，看誰發言更積極，好嗎？

三、通情會意

（一）方法指導：

同學們，讀古詩除了讀準字音和讀出節奏以外，更重要的是要讀懂古詩，體會作者表達的感情。怎樣才能理解詩意呢？我們上節課學習了“拆分法”，你還有什么好辦法？（可以看注釋、聯系上下文、結合課文插圖......)

（二）自學理解

現在就請大家運用這些方法，同桌討論，試著理解詩句的意思，看誰是最會學習的孩子？

（三）學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚” PPT:出示一幅鄉村圖

1、學好了嗎？那我們趕緊跟隨作者一起游玩山西村吧。這就是有名的山西村。

2、前半句

①其實早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因為我聽說山

西村的那個酒有點??（有點渾）3 ②渾組個詞（渾濁），這么渾濁的酒是哪里來的？你從哪里知道？（注釋：臘月釀的酒）③臘月是哪個月？（農歷12月）是呀，快過年了，家家戶戶都在準備年貨了。雖然農家的酒有點渾濁，但是很香，好喝。所以 PPT出示：莫笑農家臘酒渾

④誰來連起來說說這句話的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑話農家的臘月酒渾濁

3、下半句

①聽大家這么一說，我現在有點想去山西村了，想品嘗一下那里的農家臘酒，那除了酒，村民們還會用什么來款待遠道而來的客人呢？（會殺豬，雞）②老師從詩句里只看到雞，哪里有豬呀？（豚）板書：酒、雞、豚

③雞肉，豬肉準備得多不多？你從哪個字看出來？（足）板書：足

④農家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎？到過鄉村沒有，還可能準備哪些菜？這么豐盛的佳肴，可以看出今年真是一個豐收之年 ⑤誰來試著說說這句話的意思。老師把你的意思再說的更明白些就是 PPT：豐收之年有豐足的佳肴款待客人

3、指名解釋句子。誰能把這兩句連起來說說

4、指名讀：

解釋的不錯，誰能帶著你的理解，讀出自己的感受？ 讀的通順——讀的響亮——讀的有韻味

5、老師聽出你把“足”字讀的特別重，為什么？（體現村民們 的熱情好客）

6、比賽讀：

①兩組：看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，他感嘆——

②兩組：聽著村民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，我們也不禁感慨—— 板書：

村民————詩人 板書：人美

7、齊讀 情 4 ①村民敬重詩人，詩人熱愛村民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，讓我們帶著詩人的感動，帶著村民們的熱情，一起再來讀這兩句詩。

②還可以把那種熱情的感覺表現的更充分一些（把“足”字讀得更重更長）聽了你們的朗讀，我感受到村民太熱情了。(四)學習“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

1、這樣的村莊你們想去嗎？現在就出發吧！請看大屏幕，翻過一座山，繞過一條河，看到村莊了嗎？再翻過一座山，繞過一條河，到了嗎？再繼續走，又翻過一座山，繞過一條河，現在到了嗎？哎！翻過重重山巒，繞過道道水灣，我們還是沒有到達目的地 這一路走來就是作者詩中的“山重水復疑無路”此時你的心情怎樣？（沮喪、失望）板書：失望

2、朗讀：看來大家都以為沒有路了，真是山重水復疑無路，把你此時的心情用朗讀表達出來吧!PPT：山重水復疑無路

3、大家還要不要繼續往前走嗎？遇到困難不放棄的同學，你們很棒！你們快看，那是什么（村莊、柳樹）

4、村莊的景色怎樣？用詩中的詞形容，就是：柳暗花明呀。柳樹成蔭，繁花似錦 PPT：柳暗花明又一村 板書：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

5、齊讀

6、理解詩意： “疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已經無路可走了，這時，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。真是： 板書：景更美

7、體會心情

我們終于看到了美麗的小村莊，此時你的心情又怎樣？（快樂、興奮）把你的心情讀出來吧！板書：興奮

從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，你有什么感受？（絕處逢生、豁然開朗）老師最喜歡聽你們四個字四個字說成語了，還有嗎？

8、挑戰讀：誰能讀出這種心情的變化？有點難度了。誰覺得自己能比他讀的更好。

9、這兩句詩可都是千古名句啊，不僅僅是因為它具有豐富的情感，更重要的是它蘊含著深刻的哲理。昨天學習的《題西林壁》里的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們？（當局者迷，旁觀者清）那這兩句呢？（困境中蘊含著希望）是呀，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。

10、課堂練筆

11、齊讀

加上了自己的理解，老師相信你們肯定能讀出更真切的感情，我們跟隨著音樂把整首詩連起來讀讀。

12、試背：熟讀成誦，有沒有同學能背誦的？

13、默寫《練習本》

四、拓展延伸

1、這節課我們不但學會了《游山西村》，還掌握了學習古詩的方法。從讀準字音到讀出節奏，再到讀出感情。書讀百遍，其義自見。其實這詩不止這四句，我們一起欣賞一下。

2、欣賞詩朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。

3、拓展其他古詩，陸游12歲即能詩文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經典佳作《示兒》《十一月四日風雨大作》

《文章》 【板書設計】

游山西村

（宋）陸游 疑 足：酒、雞、豚 村民—————————詩人 人 美

山重水復疑無路，柳暗花明又一村

情 景更美

第三篇：評《游山西村》教學設計

——《游山西村》磨課經歷 福州教育學院附屬第一小學 林 莘

2010年11月，《福建教育》雜志社舉辦全國第三屆小學語文“智慧·互動·成長”杯活動。在此次活動中，我有機會能與導師王崧舟老師同臺上課。上什么呢？那段時間，恰逢一附小140周年校慶緊張籌備之際，一件件事、一樁樁任務都是困難重重、曲折不順。每當自己迷茫困惑的時候，總有一個聲音在耳邊響起——“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，正是這個聲音鞭策自己、勉勵自己，讓我在困境中堅持，在失落中充滿期待，也讓我對這句千古名言有了更多更深的感慨。對了，就上陸游的《游山西村》吧！

“蜀道難，難于上青天”

千百年來，中國古詩詞以它獨特的魅力吸引著無數文人墨客。凝練的語言，悠遠的意境，或詠物言情，或抒情啟思，首首膾炙人口，耐人尋味的文字背后隱藏著詩人彼時彼刻的心情故事，傳承著中華兒女的血脈精髓。但，將它們教予小學階段的兒童，我們又面臨以下

困惑：

古詩詞理解之難，難就難在：古今漢語差異，學生與文本間的距離感；詩文意思省略、語言跳躍造成的曲折感；大量用典，牽扯時代背景造成的隔閡感。古詩詞教學更難，節選入小學課本的《游山西村》雖然只有短短的4行28個字，但是卻包含著豐富的內容和情感。在農家人盛情接待詩人過程中，包含著熱鬧的場面，迷人的風光習俗，淳樸的民風民情，還有詩人游歷的感受心情。整首詩字字皆妙，處處精彩，但這么多的內容與學生的認知水平、理解能力、課堂的有限時間造成了矛盾，我們在解讀文本之后面臨著“教什么”和“怎么教”的一系列問題，如：如何截取——取關鍵，舍其他的問題；如何組織——找靈魂，抓命脈的問題；如何品“味”——品出“詩味”、“情味”、“語文味”和“文化味”的問題；如何滲“法”——領悟古詩詞語言的表達方法、學習古詩詞的閱讀方法的問題。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

在備課的過程中，設想總是美好的，但現實卻是變幻莫測的。在上公開課之前，我堅持試教，因為這有助于了解學情，即了解學生的認知水平與理解程度，有助于以學定教。在幾次反復試教中，再次真切地體悟到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”那絕處逢生的境

界。

（一）找準“支架”——“好風憑借力，送爾上青天。”

“力”“支架”即文本中的憑借點、停靠點、支撐點、立足點。有這樣一則故事，在一個廣闊的沙漠，沙漠中的人們苦不堪言，可是經過多次的努力，始終走不出這莽荒之地，于是他們只好決定放棄了。一位路經此地的旅行者覺得很疑惑，此地生活如此艱難，為什么不離開呢。當地的人們無奈地說：“我們怎么會不想離開呢，是走不出去啊！“三天之后，旅行者把他們帶出了沙漠，沙漠中的人們都覺得很奇怪。原來旅行者找了一個參照物，那就是北斗七星。所以一個憑借點、著力點很重要，相對于教學而言，同樣如此。“莫笑農家臘酒渾，柳暗花明又一村”，詩中的意象清晰可見，當讀到這句詩的時候，我們很容易想象到那是一個開心、快樂的情景，熱鬧、生動的畫面。于是我用這樣的問題啟發學生想象：在那靜靜的小山村里有一戶小小的農家，主人與客人們圍坐一團。仿佛能看見端上桌的是什么？能聽見什么？能想象怎樣的畫面？ 第一次試教，孩子們要么說得不到位，不具體，不生動；要么如脫韁的野馬，天馬行空，不著邊際；要么重復、顛倒、遺漏，破壞了詩的意境。第二次試教，我嘗試著設置具體的情境，讓學生想象：陸游剛進村的時候是什么樣的，吃飯的時候發生了什么，離開時大家又是怎么挽留的，……結果不但詩歌的意境支離破碎

了，而且學生的想象依然游離于詩句。反思這兩次試教，問題都出在想象無根無據，脫離文本，脫離語言。我想：語文教學在任何時候都應該立足于文本，立足于語言文字。看似很簡單的道理，但如何落實到課堂行為，這個過程真的很費周折，煞費苦心。最后采取的辦法是，先由“留”這個動作，想象人們的活動。由此及彼，抓住 “莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客” 這些關鍵字詞想象人們的對話及當時熱鬧的場景。（教學片斷如下）師：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”中，大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客

人之間會有哪些活動？

學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：迎、端、舉、碰、喝、聊、談、說、笑、夾、唱、跳、留、送…… 師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能

表現當時熱鬧的情景？ 生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。詩歌是要挑選

最有代表、最典型的事物來寫。師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景。【板書：想象】 師：一個“留”字讓我們想象他們的一舉一動，那再看兩個詞，【課件出示：莫笑 臘酒

渾】哎，你會想像到他們的歡聲笑語嗎？

（師生互動對話）

你瞧，那滿臉大胡子的男人，抱著大酒壇，大大咧咧地喊—— 我舉起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么渾濁不清啊？—— 再看這兩個詞【課件出示：豐年 足雞豚】瞧，望著窗外的糧倉、雞鴨牛羊豬，他們又

高興地說什么？—— 在山西村的日子真是難忘，各位兄弟，承蒙熱情款待，感激不盡，可天下無不散之筵

席，在下告辭啦！——

【課件出示：留客】想想農家人此時會怎么再三挽留，真誠挽留的——

師小結：古詩語言精煉，這么精彩的畫面，這么生動的場景，就濃縮在這樣兩句詩里！它用最少的字數，表達了最豐富的內涵。所以我們只有展開豐富的想象，再現當時的生活場

景，還原畫面，才能體會古詩的魅力！真沒想到這小小的改變卻產生了截然不同的教學效果，畫面還原了，情境再現了，學生入情入境了，課堂一下子“活”了，此時，一個個靜止的文字變成鮮活的畫面、精彩的對話、生動的情景、連續的故事。在這個部分，我緊緊依托文本，抓住關鍵字詞，立足語言文字，聯系生活經驗，讓學生插上想象的翅膀，這樣的想象才是有依據的，有目標的，有方向的。

（二）“撥云見日”——“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。”

內涵豐富的古詩詞教學，一直是小學語文教學中的難點。在《游山西村》中有一句千古名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。在課堂上，這句詩的真面目被“相覆蓋”“相交通”的枝葉所遮蔽，學生無法一下子捕捉到名句的精髓。細細品味，這兩句詩充滿了無窮的藝術魅力：

美中有難——一道道的山重重疊疊，一條條的水縱橫交錯，但在美景中實際卻隱藏著

路程的“難”和“險”。美中有情——美景中包涵著詩人的復雜心情：從失落到希望，從壓抑到豁然開朗，巧妙地暗藏在景中。在古詩詞中，“一切景語皆情語”，生動的文字隱藏多樣的心情，動人的景

色表現著豐富的情感。美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對著“山重水復”，即使獨自一人“疑無路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭。“柳暗花明又一村”是詩人超

然向上的精神寫照。美得自然——《唐宋詩醇》評這二句說：“猶如彈丸脫手，不讀善寫難狀之景”這一聯描寫極其自然，用語十分淺顯，對仗如此工整，仿佛信手拈來，然而出人意表，展現出純樸淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其獨特的藝術感染力，流芳百世。這些文本的秘妙是學生不曾會想到的，那就讀不到作者的心里去，也就難以體會千古名句中的豐富內涵。其實，教學應該是教師引領學生在未知之處，似懂非懂之處讀出深層的意蘊來。這一處在設計的過程中也幾經波折。方案一：拿這兩句詩與王安石的“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”和強彥文“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”進行對比，加深理解。但效果并不理想，本節課的目的就是理解陸游的千古名句，現在還要加上王安石、強彥文的“陌生難懂”的詩句，造成“初讀讀不懂，再讀難上難”的困境。其實它們之間區別細微隱秘，我以自己對文本的反復推敲，再三琢磨后的感受來預測推斷學生的理解，造成過高估計，試教過程證明學生無法感知，無法悟出原

文的精妙。方案二：方案一行不通，索性另辟蹊徑，完全放手讓孩子們交流“為什么這是流傳千古的名句？”本希望學生能根據自己的理解，從不同的角度發現文本的秘妙，試教的結果是學生根本無法體會這么深刻而豐富的內涵（特別是借班上課，學生原有水平參差不齊），這是自己一廂情愿的美好愿望。由此想到當前一些教師片面理解“生本”，認為只有讓學生自己感悟，自己理解，才是自主探究的課改精神的體現，才是“生本”的體現，自己在備課時也走入

這樣的誤區。實踐證明了如果忽視學生原有的基礎，實際的能力，盲目拔高要求或降低難度，這不是“生本”，而是變相的“師本”，而只有實事求是，以學生的認知能力為本，以學生的感受能力為本，以學生的情感素養為本，才能讓教學真正為學生的發展推波助瀾。

經過不斷修正，最終采取如下六個層面的教學策略：

1、小組討論，比較品評。我先啟發學生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。“柳”怎么會“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？學生通過對比，比出了景色的優美，路途的曲折，品出了詩歌表達的準確，內涵的豐富。

2、設身處地，展開聯想。接著根據詩意我設計了這樣的片段小練習：

【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿

＿＿＿。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。】 引導學生設身處地，感同身受地用筆寫出作者當時心情的變化，寫出讀者對作者的理

解，寫出讀者對詩歌的感悟。

3、心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對比讀，學生領會詩人的心情從“抑”到 “揚”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷茫”到“豁然開朗”，感受詩人心情的突轉

和強烈的對比。

4、聯系背景，深入感悟。再次適時引進詩人當時境遇的背景資料，學生恍然大悟了： 詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅強樂觀的詩

人形象呼之即出，躍然紙上。

5、互文類比，感受情懷。將陸游的這句詩和杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”，王維的“行到水窮處，坐看云起時”，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”進行互文解讀。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現了中國古代詩人的共同

情懷和中華民族堅強不屈的精神。

6、聯系生活，內化哲理。最后，學生聯系生活，完成填空“當我們＿＿＿＿＿＿的時 候，我們相信——?山重水復疑無路，柳暗花明又一村。?”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時候，也一定會堅信“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內化在思想里。

總而言之，這次修改，運用多種教學策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不斷地引領、點撥、升化的過程中，學生收獲語言，也收獲了思想，情與理的碰撞，相得益彰。同時，在這樣層次遞進的引導中，學生由具體到抽象，由理解到想象，由感受到表達，達到了能力提高和發展的目的。

（三）讀詩悟法——“咬定青山不放松”

古語有云，“一張一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”遷移到我們的教學中，更是與“教學，不是教教材，而是用好教材這個例子。”不謀而合。世間萬物皆有章可循，有法可依，古詩教學同樣要注意方法的引領。在認真研讀文本之后，我已經明確本課教學應滲透學生理解詩歌的三個重要方法：①運用資料。②展開想象。③體會道理。在具體生成的面前，我不斷完善教法的滲透，指導的方向也越來越明晰，我現在舉其中“運用資料”一項進行具體的說明。運用資料——特定的社會環境是作品產生的溫床，了解寫作背景有助于對文章內容的理解和思想感情的體會。當我在第一次試教時，對所使用的資料如蜻蜓點水般一晃而過，教學走過場地“滑”過，沒有做足、做深、做充分，這個小環節在學生的學習過程中也猶如過眼

煙云，無深刻印象。

在后來的教學中，我作了調整改進，讓資料在整個教學過程中充分、反復利用，達到

了預設的效果：

①在學習伊始階段，讓學生搜索自己覺得重要的資料。

②學習捕捉、整合資料中的重要信息。

③學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動，此時若沒有背景資料的補充與強調，學生

是很難感悟到詩歌這一層面的情感的。

④“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”在資料的引入后，學生更能很好地體會詩人的開闊堅定、樂觀豁達。一首古詩，作者在創作時有它特定的時代背景，隱含了作者彼時彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用，讓此情此景此心相連，讓學生真正體會作者的內心，體會作者的情感，也讓學法滲透更加明晰、突顯。

結束語

一節課想要“精彩極了”，剛開始的時候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。這也是不斷甄別、細化、美化、整合、凝聚、超越的過程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說“文章不厭百回改”，我想，課也應如是，“好課更

須千回磨”。

------------------------------------------------------以下附筆者整理的相關解讀資料：

游山西村

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

一

【注釋】臘酒：臘月釀造的酒。豚：小豬，此處泛指豬。春社：古代以立春后第五個戊日為春社日，于此日祭土地神以祈求豐年。閑乘月：清閑地趁月明之夜出游。無時：隨時。【評析】陸游于宋孝宗乾道二年（1166）在隆興通判任上因支持抗戰派將領張浚北伐，遭到當權的主降派排擠，以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”（《宋史·本傳》）的罪名，被罷官回鄉，到山陰鏡湖附近的三山鄉居住。此詩是次年春間閑游三山西邊的村莊而作。首聯寫游覽村落受到農家熱情招待。“臘酒”暗點時序，“足雞豚”顯現豐年農家生活富足，待客熱情厚道。次聯寫周邊環境，青山疊翠，綠水環繞，柳林幽暗，花朵鮮明。“疑無路”、“又一村”，給人以游徑蜿蜒、峰回路轉之感。這里寫景中寄寓著理趣。三聯寫當地農家風俗，因鄰近春社日，人們吹簫擊鼓，互相追隨，十分熱鬧。大家衣著古樸，承傳著前代遺風。以上句句體現出作者對三山農村景觀風俗和人情的喜愛。末聯說從今只要時機許可，無論白晝還是月夜，當會經常隨時造訪農家。全詩緊切題旨，“以游村情事作起，徐言境地之幽，風俗之美，愿為頻來之約。”（方東樹《昭昧詹言》卷二十）抒發了詩人擺脫宦場羈縻和傾軋之后對農村自然與人文環境的傾慕和欣悅。“山重水復”一聯，凝鑄著作者的人生體驗，含納著深邃的生活哲理，堪稱為傳誦眾口的千古名句。【注釋】臘酒，頭一年臘月所釀之酒。足雞豚，雞豚足。春社，古代以立春后第五個戊日（古代用干支紀日）為春社日，于此日祭祀土地神。閑乘月，有空時趁著月明之夜前來。

無時，猶言隨時。【說明】乾道二年（1166），作者自隆興通判罷官歸鄉，此詩或是次年春間作。

三、四兩句，現在大家看得熟了，其實是狀難寫之景，卻寫得不費力氣。因為主人待客殷勤，所以末了還申述自己想隨時乘月而往的心愿，但亦只有

三

【注釋】①山重水復疑無路，柳暗花明又一村：這種景象前人也描摹過，例如王維《藍田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉，忽與前山通”；柳宗元《袁家渴記》：“舟行若窮，忽又無際”；盧綸《送吉中孚歸楚州》：“暗入無路山，心知有花處”；耿《仙山行》：“花落尋無徑，雞鳴覺有村”；周暉《清波雜志》卷中載強彥文詩：“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”；還有前面選的王安石《江上》。不過要到陸游這一聯才把它寫得“題無剩義”。②春社日：立春以后向土地神------“社工”------祭獻的日子。③無時：隨時。

（錢鍾書《宋詩選注》三聯書

店2002年5月版第277頁）按：王安石《江上》“江北秋陰一半開，曉云含雨卻低回。青山繚繞疑無路，忽見千帆

隱映來。”

四

詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。（人教版

四年級上冊語文教學參考書）

第四篇：《游山西村》讀后感

人是唯一能追問自身存在意義的動物，這是人的偉大之處，也是人的悲壯之處。因為意義沒有確定的標準，尋求生命的意義，可貴的不在意義本身，而在于尋求！生與死，愛與孤獨，自然與生命，真實，美，等等，是人們對永恒的探索。《人與永恒》，用奇妙的文字排列組合竟滲透出如此的人生真諦。下面是小編整理的《人與永恒》讀后感，歡迎閱讀！【篇一：《人與永恒》讀后感】

《人與永恒》是周國平的代表作之一，他以隨筆短語的形式闡述了其畢生對人生問題的關注和思考，包括人、自然和生命、愛、孤獨、幸福和痛苦、時間和永恒等多個話題，內容精辟而深刻。其中《自然和生命》篇章給身處與泥土打交道的我帶來一股清風之余，也使我開始思考生命存在的意義。

對于生命的含義，也許大部分人所聯想到的是人生。然而“天下生命原是一家”，自然是生命的原始起點，也是生命的重要組成部分。人的心，世間最難以控制的東西，在一片小小的自然生命中得以復蘇。

春天，暖暖的空氣開始懷抱著你，漸漸萌芽的枝條開始無限地伸入廣闊的天空。隨風飄揚的柳絮在陽光中顯得朦朧而悠散。一年之計在于春。你也許正在忙碌地制定種種目標以豐富自己的生命，而你可知隔絕自然的人生是充滿寂寞和孤獨的嗎？那是心無法在自然生命中釋放的寂寞和孤獨。

夏天，你還記得濃密的香樟留在地面上的斑駁樹影嗎？你還記得在烈日下被曬的微微發燙的臉頰嗎？你還記得氣宇軒昂的少年迎風吹拂的白襯衫嗎？這些溫暖和美好的小細節構成了難以言之奇妙的生命，生命就是那夏日的遲暮，需要你融入其中而非等待它擁抱你。融入生命是自然的行為，是一種安靜地潛移默化的力量。夏日磅礴的大雨也能彈奏出生命的樂章，夏日的微風將生命吹成綻放的花瓣。

秋天，這個季節在構成四分之一的生命的同時更讓你和我融入生命之中。如同硬幣的正反面，生命是在歡樂和悲傷之中交替延續的。生命的妙處在于不是像知識那樣可以言傳身教，更多的在于感悟。一片旋轉凋零的落葉，一朵來自晴空的浮云，一只飛翔于紅霞的孤鷲，所藴含的是生命的啟示。思緒融入這自然生命的本質，那么你也會遷移地融入自身的微妙生命中。

冬天，漫天飛舞的雪花不聽話的停留在發絲上，手心的溫度也隨著一陣呼嘯而過的風迅速下降。偏偏在這個時候，朋友之間的離別，生活的煩惱，親人之間的矛盾接踵而至，你是選著逃避嗎？逃避所解決的暫時的痛苦，而更好的方法是將其融入，坦然面對。

“痛苦和歡樂是生命力的自我享受。最可悲的是生命力的乏弱，既無歡樂，也無痛苦。”我眼中的融入生命，是將自然的生命融入人的生命，而人的生命是要既融入痛苦又融入歡樂的結合體。春夏秋冬的循環便組成了生命，人沒有永恒的生命，但人可以思量生命并且主導它。正如周國平所言：“當我感覺到自己的肢體和血管里布滿了新鮮的、活躍的生命之時，我的確認為，此時此刻我是世上最幸福的人了。”

《人與永恒》是周國平隨手寫下的一些隨感的結集，它展現了生與死、愛與孤獨、真實、美、哲學與藝術、寫作、天才等等的廣闊領域。

周國平在他的小書里說，“死是最令人同情的，因為物傷其類：自己也會死。死又是最不令人同情的，因為殊途同歸：自己也得死。”可能是因為年輕吧，路還很長，我還不曾想到因最終會死而同情自己。但是，我卻因經歷別人的死而心生感觸。其實，對于死，人并不是本能的害怕的，它給帶來的傷心絕望，很多時候不是因為知道自己最終會死，而是因為看到自己的至親至愛在自己眼前死去。我看到過一些失去孩子的父母，他們向上天祈求，讓他們代替孩子死。這讓我覺得，許多人其實是不畏自己死的，而是擔心他人死。然而無論是誰死，最后大家也都“殊途同歸”：死。曾經，我因為一個至親的離世而久久不能從悲傷中走出來。正如無人不知的誰都必須死，我也深知這個道理。但是，就是不能釋懷。直到有一天，我的一個老師對我說，“人就是這樣的，來這世上一趟，做完了他該做的事，他也就走了。”多么微妙，我頓時放下心中所有的陰郁。

在所有的主題中，我最喜歡“幸福與痛苦”作者寫道：“幸福是有限的，因為上帝的賜予本來就是有限的。痛苦是有限的，因為人自己承受痛苦的能力有限。”我們總是一味地追求幸福，缺刻意避開痛苦。其實，幸福與痛苦的地位是平等的，只是人氣有很大的差別，只是因為我們的偏見。然而，作者確認為幸福都是在痛苦中破繭而出，換句話說，我們不可以把幸福與痛苦看得太膚淺。

我沒有周國平先生那樣的智慧，但我還是會學著去感悟生活、思考人生。這就是這本書帶給我最大的收獲。

周國平先生的《人與永恒》，是他寫下的內心的感思，書中道出了人生真諦。我讀后的感想如下，特與大家分享！

一、讓我對身邊的事物有了重新的認識。

書中對幸福與痛苦的解說，使我不斷的思考。在世界萬物中，人是最大的謎，在人類心目中，永恒是最大的謎。周先生說“人是一種講究實際的植物，他忙著給自己澆水、適肥、結果實、但常常忘記了開花。”我想開花是生命的過程。從生到死，有多遠，只是呼吸之間，人的起點和終點都一樣，人會遇見不同的路途風景，但人的心情大多是相似的：悲傷與快樂！與其悲傷生活還不如開心快樂過好每一天。

二、對自我能力的重新認識。

周先生語錄：“人們往往把交往看作一種能力，卻忽略了獨處也是一種能力，并且在一定意義上是比交往更重要的能力。反過來說，不善交際固然是一種遺憾，不耐孤獨也未嘗不是一種很嚴重的缺陷”。此書讓我心靈沉淀，免除浮躁。懂得去學會享受孤獨。

三、對以前的我產生思考。

我活著，不單是為了體驗生活，辛酸的，痛苦的，這都是一種豐富的生命。歡樂和痛苦是我們應具備的。我們生活在眼前，不能忘記了永恒和無限，不能忘掉了生命的悲壯和美麗。

這本書，《人與永恒》，讓我思考永恒，鞭策自己做個有深度的人，學會從容，試著坦然！

第五篇：《游山西村》說課稿

《游山西村》說課稿

紅山區第十一小學

王延紅

一、說教材

《游山西村》是人教版小學語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發現”這一專題編排的。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。現在，我再來說說教學目標

1．認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。

2、能借助上節課學習古詩的方法理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

4、重點、難點

本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

5、教學準備

教師準備：課件

學生準備：查找有關陸游的資料，預習課文。

二、說學生 對于四年級的學生來說，古詩的學習對他們來說并不陌生，學生已經有了一定的學習經驗，會背許多古詩。但學生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領會詩句的含義；而對于理解能力較差的學生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導學生閱讀詩人的經歷和寫作此詩的背景。然后引導學生把自己了解到的知識進行交流，說給同學聽，這樣不僅體現了合作學習的快樂和優越性，同時提高了學生學習積極性，使懂得多的學生有一種被認可的成就感；使發言少的同學也能感到獲取知識的滿足感。

三、說教法、學法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

四、說教學過程

（一）復習導入

1、這節課我們繼續學習古詩兩首，上節課我們跟隨詩人蘇軾一起領略了雄偉的廬山，大家一起背一背《游山西村》。

2、回憶上節課學習古詩的步驟。

3、這節課我們繼續用這樣的步驟學習陸游的《游山西村》。請同學們齊讀詩題。設計意圖：復習上節課的內容，是對舊知的復習和鞏固。

（二）、知詩人、解詩題

1、說說對于詩人陸游的了解

2、理解詩題的意思

設計意圖：對詩人有個大概的了解和認識有助于學生更好的理解詩意，這一環節為下面的解詩意、悟詩請做了鋪墊。而理解詩題的意思是學習一首古詩必須首先要知道的。

（三）、讀詩句，解詩意，悟詩請

1、了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村游覽一番吧!請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、回憶學習古詩可以借助哪些方法？（結合注釋、結合插圖、想象畫面、查找資料、查找字典、聯系上下文·····）

請同學們運用這些方法結合注釋理解詩意，然后小組進行交流。

3、小組匯報

A、學習“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

詩人以為無路可走時心情——失落、疑惑、著急

讀出詩人的心情。（山重水復疑無路）

詩人看到一個山村時的心情——高興、興奮

帶著感受朗讀（柳暗花明又一村）

把兩句連起來讀，讀出詩人心情的變化。

師總結，齊讀這兩句。設計意圖：本詩是采用了倒敘的手法先寫詩人在山西村受到熱情招待再寫詩人來到山西村之前看到的景，所以先學習后兩句詩有利于學生理解，寫景的詩只要考同學們想象畫面，所以這兩句主要通過想象畫面感悟詩人心情的變化從而更好地朗讀。B、學習“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。

“足”字你是怎么理解的？

（出示圖片）農家人已經為詩人準備了豐盛的美酒佳肴，他們會對陸游說些什么呢？

學生說完朗讀。

此時，你就是詩人陸游，受到農家人如此熱情的款待，你什么心情？

生：高興。讀出感受。

師總結：一個“足”字將詩人陸游對農家人的熱愛、贊美足足地表達了出來。讓我們再來讀一讀。

設計意圖：這兩句詩是敘事，重點通過抓重點詞、想象說話的方法感悟農家人的熱情進而走進詩人的內心，讀出詩人高興的心情。C、講3、4句詩蘊含的哲理

講述陸游寫這首詩的寫作背景：詩人來到山西村之前，由于他一直主張抗金，收復失去的土地而遭到朝廷小人的排擠和打擊，屢次被罷官免職，心情極度郁悶，以為報國無望，但是當他來到山西村之后，受到農家人的熱情款待，讓他燃起了希望，這正如詩中所說“山重水復疑無路、柳暗花明又一村”。

舉例說明這兩句詩包含的哲理。生舉例。師引讀。

師總結：這首詩前兩句敘述了詩人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對困難要心存希望，永不放棄。讓我們再來讀一讀吧！

設計意圖：這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難點，需要老師聯系詩人陸游的親身經歷，以及這首詩的寫作背景，以便讓學生更好的理解這首詩蘊含的哲理。

生練習朗讀。

（四）背詩篇

這樣流傳千古的一首詩，老師希望能永遠記在你的腦海中。

找生背誦。同桌互相檢查背誦。

（五）寫生字

莫”“臘”“豚”“疑”，重點指導“疑”字。

師范寫，生寫生字。

同桌之間互相評價。

（六）拓展閱讀

《過故人莊》。

（出示自學提示）生按照自學提示自學。匯報交流。

設計意圖：高校課堂要摒棄繁瑣分析，留出時間進行拓展閱讀，讓學生能用本課所學自學另外一首同樣描寫田園生活的古詩，達到活學活用的效果。

（七）作業

1、背誦并默寫古詩《游山西村》。

2、推薦古詩王安石的《登飛來峰》和朱熹的《觀書有感》。設計意圖：作業是對本課所學知識的一個鞏固，另外給學生推薦的兩首古詩都是富含哲理的詩希望學生能擴大知識量，了解更多同類型的古詩。板書設計： 游山西村 足 敘事 山重水復

柳暗花明 寫景

總之，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。