第一篇：《游山西村》說課稿

《游山西村》說課稿

紅山區(qū)第十一小學(xué)

王延紅

一、說教材

《游山西村》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。現(xiàn)在，我再來說說教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。

2、能借助上節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的方法理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本詩的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會詩句所包含的人生哲理。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件

學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)陸游的資料，預(yù)習(xí)課文。

二、說學(xué)生 對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)對他們來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會背許多古詩。但學(xué)生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學(xué)生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領(lǐng)會詩句的含義；而對于理解能力較差的學(xué)生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導(dǎo)到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩人的經(jīng)歷和寫作此詩的背景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己了解到的知識進(jìn)行交流，說給同學(xué)聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂和優(yōu)越性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識的滿足感。

三、說教法、學(xué)法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。再說學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

四、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩兩首，上節(jié)課我們跟隨詩人蘇軾一起領(lǐng)略了雄偉的廬山，大家一起背一背《游山西村》。

2、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的步驟。

3、這節(jié)課我們繼續(xù)用這樣的步驟學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》。請同學(xué)們齊讀詩題。設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，是對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）、知詩人、解詩題

1、說說對于詩人陸游的了解

2、理解詩題的意思

設(shè)計意圖：對詩人有個大概的了解和認(rèn)識有助于學(xué)生更好的理解詩意，這一環(huán)節(jié)為下面的解詩意、悟詩請做了鋪墊。而理解詩題的意思是學(xué)習(xí)一首古詩必須首先要知道的。

（三）、讀詩句，解詩意，悟詩請

1、了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村游覽一番吧!請同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、回憶學(xué)習(xí)古詩可以借助哪些方法？（結(jié)合注釋、結(jié)合插圖、想象畫面、查找資料、查找字典、聯(lián)系上下文·····）

請同學(xué)們運(yùn)用這些方法結(jié)合注釋理解詩意，然后小組進(jìn)行交流。

3、小組匯報

A、學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

詩人以為無路可走時心情——失落、疑惑、著急

讀出詩人的心情。（山重水復(fù)疑無路）

詩人看到一個山村時的心情——高興、興奮

帶著感受朗讀（柳暗花明又一村）

把兩句連起來讀，讀出詩人心情的變化。

師總結(jié)，齊讀這兩句。設(shè)計意圖：本詩是采用了倒敘的手法先寫詩人在山西村受到熱情招待再寫詩人來到山西村之前看到的景，所以先學(xué)習(xí)后兩句詩有利于學(xué)生理解，寫景的詩只要考同學(xué)們想象畫面，所以這兩句主要通過想象畫面感悟詩人心情的變化從而更好地朗讀。B、學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。

“足”字你是怎么理解的？

（出示圖片）農(nóng)家人已經(jīng)為詩人準(zhǔn)備了豐盛的美酒佳肴，他們會對陸游說些什么呢？

學(xué)生說完朗讀。

此時，你就是詩人陸游，受到農(nóng)家人如此熱情的款待，你什么心情？

生：高興。讀出感受。

師總結(jié)：一個“足”字將詩人陸游對農(nóng)家人的熱愛、贊美足足地表達(dá)了出來。讓我們再來讀一讀。

設(shè)計意圖：這兩句詩是敘事，重點(diǎn)通過抓重點(diǎn)詞、想象說話的方法感悟農(nóng)家人的熱情進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，讀出詩人高興的心情。C、講3、4句詩蘊(yùn)含的哲理

講述陸游寫這首詩的寫作背景：詩人來到山西村之前，由于他一直主張抗金，收復(fù)失去的土地而遭到朝廷小人的排擠和打擊，屢次被罷官免職，心情極度郁悶，以為報國無望，但是當(dāng)他來到山西村之后，受到農(nóng)家人的熱情款待，讓他燃起了希望，這正如詩中所說“山重水復(fù)疑無路、柳暗花明又一村”。

舉例說明這兩句詩包含的哲理。生舉例。師引讀。

師總結(jié)：這首詩前兩句敘述了詩人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對困難要心存希望，永不放棄。讓我們再來讀一讀吧！

設(shè)計意圖：這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難點(diǎn)，需要老師聯(lián)系詩人陸游的親身經(jīng)歷，以及這首詩的寫作背景，以便讓學(xué)生更好的理解這首詩蘊(yùn)含的哲理。

生練習(xí)朗讀。

（四）背詩篇

這樣流傳千古的一首詩，老師希望能永遠(yuǎn)記在你的腦海中。

找生背誦。同桌互相檢查背誦。

（五）寫生字

莫”“臘”“豚”“疑”，重點(diǎn)指導(dǎo)“疑”字。

師范寫，生寫生字。

同桌之間互相評價。

（六）拓展閱讀

《過故人莊》。

（出示自學(xué)提示）生按照自學(xué)提示自學(xué)。匯報交流。

設(shè)計意圖：高校課堂要摒棄繁瑣分析，留出時間進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生能用本課所學(xué)自學(xué)另外一首同樣描寫田園生活的古詩，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

（七）作業(yè)

1、背誦并默寫古詩《游山西村》。

2、推薦古詩王安石的《登飛來峰》和朱熹的《觀書有感》。設(shè)計意圖：作業(yè)是對本課所學(xué)知識的一個鞏固，另外給學(xué)生推薦的兩首古詩都是富含哲理的詩希望學(xué)生能擴(kuò)大知識量，了解更多同類型的古詩。板書設(shè)計： 游山西村 足 敘事 山重水復(fù)

柳暗花明 寫景

總之，閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。同時也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。

第二篇：游山西村 說課稿

《游山西村》說課稿

一、教材

《游山西村》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游” 字貫穿全詩，生動的描繪了農(nóng)村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗。刻畫了農(nóng)民淳樸、好客品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的向往。

二、教學(xué)目標(biāo)：

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要”誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”所以我將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2.體會詩歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

四年級的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生對世界的邏輯性、規(guī)則和預(yù)見性有了更清晰地認(rèn)識，但是對于過于深奧的哲理還不能很好的理解，所以我將我的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

四、教法、學(xué)法

在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐，所以我在教學(xué)過程中采用閱讀感悟法。

再說學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

五、教學(xué)過程

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

在這個環(huán)節(jié)我將從學(xué)生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水復(fù)、柳暗花明，引入新課。然后讓學(xué)生初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞，理解“豚”的意思。

二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

在這個環(huán)節(jié)我會問學(xué)生：“同學(xué)們，古詩離我們特別久遠(yuǎn)，要讀懂古詩，我們就必須怎么樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關(guān)的資料，你要查找什么？”通過查找資料了解寫作背景。

三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。

通過出示“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”帶學(xué)生了解詩意。一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看村民是如何招到客人。再通過想像動詞、看圖想象說話和聯(lián)系背景進(jìn)入詩境，贊美民風(fēng)民情。

四、品詞析句，悟人生哲理。

將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。并結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。再通過片斷描寫，體會作者心情。

五、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。

通過補(bǔ)寫句子的方法讓學(xué)生明白生活中總會遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

第三篇：游山西村說課稿（范文模版）

《游山西村》說課稿

一、說教材

《游山西村》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二組的一首古詩，本組教材是圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。

2.有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。3.理解詩句含義，體會詩人的心境。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

本詩的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會詩句所包含的人生哲理。

5、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：課件

三、說學(xué)生

對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)對他們來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會背許多古詩。但學(xué)生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學(xué)生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領(lǐng)會詩句的含義；而對于理解能力較差的學(xué)生來說就比較困難。因此，課堂上我注重引導(dǎo)到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩人寫作此詩的背景。

四、說教法、學(xué)法

先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。再說學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把自己的感悟與老師、同學(xué)交流。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

在這個環(huán)節(jié)我將從學(xué)生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水復(fù)、柳暗花明，引入新課。由這兩個詞引出“山西村”這么美麗，這么漂亮的地方。這個地方為什么會被作者陸游發(fā)現(xiàn)的呢，從而介紹寫作背景，引出課題中的“游”字。

（二）朗讀古詩，初步感知，學(xué)習(xí)生字

通過同學(xué)們自由讀詩，并劃出詩中的生字，請學(xué)生留心生字的特點(diǎn)，找出記憶生字的方法。提醒學(xué)生在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

（三）、學(xué)習(xí)詩文，理解感悟

1.了解了詩人，弄懂了詩題，下面就讓我們跟隨詩人陸游去山西村游覽一番吧!請同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。前兩句詩是敘事，重點(diǎn)通過抓重點(diǎn)詞、想象說話的方法感悟農(nóng)家人的熱情進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，讀出詩人高興的心情。采用多種方式朗讀，讓學(xué)生呈現(xiàn)出山西村村民招待客人的畫面，根據(jù)自己的理解小組匯報。本詩是采用了倒敘的手法先寫詩人在山西村受到熱情招待再寫詩人來到山西村之前看到的景，學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。一個“足”字將詩人陸游對農(nóng)家人的熱愛、贊美足足地表達(dá)了出來。讓我們再來讀一讀。

設(shè)計意圖：這兩句詩是敘事，重點(diǎn)通過抓重點(diǎn)詞、想象說話的方法感悟農(nóng)家人的熱情進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，讀出詩人高興的心情。

2.講3、4句詩蘊(yùn)含的哲理

這是一首哲理詩，所以詩中所包含的哲理是個難點(diǎn)，需要老師聯(lián)系詩人陸游的親身經(jīng)歷，以及這首詩的寫作背景，以便讓學(xué)生更好的理解這首詩蘊(yùn)含的哲理。首先，出示詩句，讓學(xué)生感受詩中的景物，說說這兩句詩的意思，用自己的話說說這兩句詩的意思，初步對詩句理解，其中一個“疑”字，寫詩人的感覺到山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無路時，忽然柳綠花紅又出現(xiàn)了一個美麗的村莊意境，本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，然后引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀和舉例子的方法，來感悟詩中蘊(yùn)含的哲理（出示課件）

六、體會心境，感悟哲理

通過対整首詩的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生感受到詩人對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首詩前兩句敘述了詩人在山西村受到熱情招待，后兩句既寫景又告訴我們面對困難要心存希望，永不放棄。

最后，利用學(xué)生背詩向家長匯報，這樣可以加深對詩文的理解，也希望能把這樣流傳千古的一首詩永遠(yuǎn)記在你的腦海中。

第四篇：游山西村范文

《游山西村》教學(xué)設(shè)計 沈夢婷 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。【教學(xué)重點(diǎn)】借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。【教學(xué)難點(diǎn)】體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教學(xué)時間】一課時 【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1、故事導(dǎo)入

在上課之前老師要給你們講個故事。在南宋時期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復(fù)失地，同時他又是個愛國詩人，一生寫下無數(shù)憂國憂民的詩篇。他一度得到皇帝的賞識，入朝做了大官。但卻遭到朝中投降派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)。于是，皇帝偏聽了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使他十分感動，于是詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰？

2、知作者

是的，他就是南宋著名詩人陸游 PPT出示簡介

3、解詩題 今天我們就要來學(xué)習(xí)陸游9000多首詩中的一首輕松的詩，《游山西村》。齊讀課題。板書：游山西村（宋）陸游

老師講了這么多，你一定能明白這首詩的題目了吧？山西村是一個民風(fēng)古樸，風(fēng)景優(yōu)美的地方，想去那里游玩嗎？

二、批文入情

1、自由讀

下面，請大家輕輕地打開書翻到23頁，用你喜歡的方式讀一讀這首詩，要求依然是八個字“字正腔圓，流暢通順”

2、指名讀（3人）

教研專區(qū)全新登場 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 2

3、學(xué)生互評

誰來評一評，他讀得怎樣？評價別人時采用1+1模式，即先說一個優(yōu)點(diǎn)，再說一個缺點(diǎn)或建議。請你推薦一個你認(rèn)為朗讀比較好的同學(xué)來讀一讀。

4、學(xué)生字

（1）剛才在朗讀時，老師發(fā)現(xiàn)我們班有幾個同學(xué)預(yù)習(xí)工作沒有做到家，生字還沒掌握。來，這一排開火車下去讀。PPT:莫 臘 渾 豚 疑

（2）有沒有字要提醒大家注意的？ ①“疑”書寫 板書：疑 先看老師示范著寫一遍（左右結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是矢的捺變成點(diǎn)，關(guān)鍵要寫得緊湊）字是練出來的，拿出練習(xí)本把這個字寫兩遍。注意練字的姿勢。②“豚”——“逐” 和哪個字相似？

5、生字讀正確了，再讀古詩就更流利了。古詩和我們普通的課文不一樣，除了讀正確和讀流利外，還要讀出節(jié)奏 PPT：出示節(jié)奏圖

6、指名讀：誰自告奮勇來讀讀？（3人）

7、小組比賽讀 過渡：四個小組不分上下，讓我們把比賽延續(xù)到下面的學(xué)習(xí)中，看誰發(fā)言更積極，好嗎？

三、通情會意

（一）方法指導(dǎo)：

同學(xué)們，讀古詩除了讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏以外，更重要的是要讀懂古詩，體會作者表達(dá)的感情。怎樣才能理解詩意呢？我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了“拆分法”，你還有什么好辦法？（可以看注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合課文插圖......)

（二）自學(xué)理解

現(xiàn)在就請大家運(yùn)用這些方法，同桌討論，試著理解詩句的意思，看誰是最會學(xué)習(xí)的孩子？

（三）學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚” PPT:出示一幅鄉(xiāng)村圖

1、學(xué)好了嗎？那我們趕緊跟隨作者一起游玩山西村吧。這就是有名的山西村。

2、前半句

①其實(shí)早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因為我聽說山

西村的那個酒有點(diǎn)??（有點(diǎn)渾）3 ②渾組個詞（渾濁），這么渾濁的酒是哪里來的？你從哪里知道？（注釋：臘月釀的酒）③臘月是哪個月？（農(nóng)歷12月）是呀，快過年了，家家戶戶都在準(zhǔn)備年貨了。雖然農(nóng)家的酒有點(diǎn)渾濁，但是很香，好喝。所以 PPT出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾

④誰來連起來說說這句話的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑話農(nóng)家的臘月酒渾濁

3、下半句

①聽大家這么一說，我現(xiàn)在有點(diǎn)想去山西村了，想品嘗一下那里的農(nóng)家臘酒，那除了酒，村民們還會用什么來款待遠(yuǎn)道而來的客人呢？（會殺豬，雞）②老師從詩句里只看到雞，哪里有豬呀？（豚）板書：酒、雞、豚

③雞肉，豬肉準(zhǔn)備得多不多？你從哪個字看出來？（足）板書：足

④農(nóng)家菜僅僅只有雞肉、豬肉嗎？到過鄉(xiāng)村沒有，還可能準(zhǔn)備哪些菜？這么豐盛的佳肴，可以看出今年真是一個豐收之年 ⑤誰來試著說說這句話的意思。老師把你的意思再說的更明白些就是 PPT：豐收之年有豐足的佳肴款待客人

3、指名解釋句子。誰能把這兩句連起來說說

4、指名讀：

解釋的不錯，誰能帶著你的理解，讀出自己的感受？ 讀的通順——讀的響亮——讀的有韻味

5、老師聽出你把“足”字讀的特別重，為什么？（體現(xiàn)村民們 的熱情好客）

6、比賽讀：

①兩組：看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，他感嘆——

②兩組：聽著村民淳樸、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，我們也不禁感慨—— 板書：

村民————詩人 板書：人美

7、齊讀 情 4 ①村民敬重詩人，詩人熱愛村民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，讓我們帶著詩人的感動，帶著村民們的熱情，一起再來讀這兩句詩。

②還可以把那種熱情的感覺表現(xiàn)的更充分一些（把“足”字讀得更重更長）聽了你們的朗讀，我感受到村民太熱情了。(四)學(xué)習(xí)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”

1、這樣的村莊你們想去嗎？現(xiàn)在就出發(fā)吧！請看大屏幕，翻過一座山，繞過一條河，看到村莊了嗎？再翻過一座山，繞過一條河，到了嗎？再繼續(xù)走，又翻過一座山，繞過一條河，現(xiàn)在到了嗎？哎！翻過重重山巒，繞過道道水灣，我們還是沒有到達(dá)目的地 這一路走來就是作者詩中的“山重水復(fù)疑無路”此時你的心情怎樣？（沮喪、失望）板書：失望

2、朗讀：看來大家都以為沒有路了，真是山重水復(fù)疑無路，把你此時的心情用朗讀表達(dá)出來吧!PPT：山重水復(fù)疑無路

3、大家還要不要繼續(xù)往前走嗎？遇到困難不放棄的同學(xué)，你們很棒！你們快看，那是什么（村莊、柳樹）

4、村莊的景色怎樣？用詩中的詞形容，就是：柳暗花明呀。柳樹成蔭，繁花似錦 PPT：柳暗花明又一村 板書：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

5、齊讀

6、理解詩意： “疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已經(jīng)無路可走了，這時，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前。真是： 板書：景更美

7、體會心情

我們終于看到了美麗的小村莊，此時你的心情又怎樣？（快樂、興奮）把你的心情讀出來吧！板書：興奮

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，你有什么感受？（絕處逢生、豁然開朗）老師最喜歡聽你們四個字四個字說成語了，還有嗎？

8、挑戰(zhàn)讀：誰能讀出這種心情的變化？有點(diǎn)難度了。誰覺得自己能比他讀的更好。

9、這兩句詩可都是千古名句啊，不僅僅是因為它具有豐富的情感，更重要的是它蘊(yùn)含著深刻的哲理。昨天學(xué)習(xí)的《題西林壁》里的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”告訴我們？（當(dāng)局者迷，旁觀者清）那這兩句呢？（困境中蘊(yùn)含著希望）是呀，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。

10、課堂練筆

11、齊讀

加上了自己的理解，老師相信你們肯定能讀出更真切的感情，我們跟隨著音樂把整首詩連起來讀讀。

12、試背：熟讀成誦，有沒有同學(xué)能背誦的？

13、默寫《練習(xí)本》

四、拓展延伸

1、這節(jié)課我們不但學(xué)會了《游山西村》，還掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。從讀準(zhǔn)字音到讀出節(jié)奏，再到讀出感情。書讀百遍，其義自見。其實(shí)這詩不止這四句，我們一起欣賞一下。

2、欣賞詩朗誦《游山西村》跟著音頻一起吟誦。

3、拓展其他古詩，陸游12歲即能詩文，今尚存九千三百余首，下去可以讀一讀陸游的經(jīng)典佳作《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》

《文章》 【板書設(shè)計】

游山西村

（宋）陸游 疑 足：酒、雞、豚 村民—————————詩人 人 美

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

情 景更美

第五篇：《游山西村》讀后感

人是唯一能追問自身存在意義的動物，這是人的偉大之處，也是人的悲壯之處。因為意義沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，尋求生命的意義，可貴的不在意義本身，而在于尋求！生與死，愛與孤獨(dú)，自然與生命，真實(shí)，美，等等，是人們對永恒的探索。《人與永恒》，用奇妙的文字排列組合竟?jié)B透出如此的人生真諦。下面是小編整理的《人與永恒》讀后感，歡迎閱讀！【篇一：《人與永恒》讀后感】

《人與永恒》是周國平的代表作之一，他以隨筆短語的形式闡述了其畢生對人生問題的關(guān)注和思考，包括人、自然和生命、愛、孤獨(dú)、幸福和痛苦、時間和永恒等多個話題，內(nèi)容精辟而深刻。其中《自然和生命》篇章給身處與泥土打交道的我?guī)硪还汕屣L(fēng)之余，也使我開始思考生命存在的意義。

對于生命的含義，也許大部分人所聯(lián)想到的是人生。然而“天下生命原是一家”，自然是生命的原始起點(diǎn)，也是生命的重要組成部分。人的心，世間最難以控制的東西，在一片小小的自然生命中得以復(fù)蘇。

春天，暖暖的空氣開始懷抱著你，漸漸萌芽的枝條開始無限地伸入廣闊的天空。隨風(fēng)飄揚(yáng)的柳絮在陽光中顯得朦朧而悠散。一年之計在于春。你也許正在忙碌地制定種種目標(biāo)以豐富自己的生命，而你可知隔絕自然的人生是充滿寂寞和孤獨(dú)的嗎？那是心無法在自然生命中釋放的寂寞和孤獨(dú)。

夏天，你還記得濃密的香樟留在地面上的斑駁樹影嗎？你還記得在烈日下被曬的微微發(fā)燙的臉頰嗎？你還記得氣宇軒昂的少年迎風(fēng)吹拂的白襯衫嗎？這些溫暖和美好的小細(xì)節(jié)構(gòu)成了難以言之奇妙的生命，生命就是那夏日的遲暮，需要你融入其中而非等待它擁抱你。融入生命是自然的行為，是一種安靜地潛移默化的力量。夏日磅礴的大雨也能彈奏出生命的樂章，夏日的微風(fēng)將生命吹成綻放的花瓣。

秋天，這個季節(jié)在構(gòu)成四分之一的生命的同時更讓你和我融入生命之中。如同硬幣的正反面，生命是在歡樂和悲傷之中交替延續(xù)的。生命的妙處在于不是像知識那樣可以言傳身教，更多的在于感悟。一片旋轉(zhuǎn)凋零的落葉，一朵來自晴空的浮云，一只飛翔于紅霞的孤鷲，所藴含的是生命的啟示。思緒融入這自然生命的本質(zhì)，那么你也會遷移地融入自身的微妙生命中。

冬天，漫天飛舞的雪花不聽話的停留在發(fā)絲上，手心的溫度也隨著一陣呼嘯而過的風(fēng)迅速下降。偏偏在這個時候，朋友之間的離別，生活的煩惱，親人之間的矛盾接踵而至，你是選著逃避嗎？逃避所解決的暫時的痛苦，而更好的方法是將其融入，坦然面對。

“痛苦和歡樂是生命力的自我享受。最可悲的是生命力的乏弱，既無歡樂，也無痛苦。”我眼中的融入生命，是將自然的生命融入人的生命，而人的生命是要既融入痛苦又融入歡樂的結(jié)合體。春夏秋冬的循環(huán)便組成了生命，人沒有永恒的生命，但人可以思量生命并且主導(dǎo)它。正如周國平所言：“當(dāng)我感覺到自己的肢體和血管里布滿了新鮮的、活躍的生命之時，我的確認(rèn)為，此時此刻我是世上最幸福的人了。”

《人與永恒》是周國平隨手寫下的一些隨感的結(jié)集，它展現(xiàn)了生與死、愛與孤獨(dú)、真實(shí)、美、哲學(xué)與藝術(shù)、寫作、天才等等的廣闊領(lǐng)域。

周國平在他的小書里說，“死是最令人同情的，因為物傷其類：自己也會死。死又是最不令人同情的，因為殊途同歸：自己也得死。”可能是因為年輕吧，路還很長，我還不曾想到因最終會死而同情自己。但是，我卻因經(jīng)歷別人的死而心生感觸。其實(shí)，對于死，人并不是本能的害怕的，它給帶來的傷心絕望，很多時候不是因為知道自己最終會死，而是因為看到自己的至親至愛在自己眼前死去。我看到過一些失去孩子的父母，他們向上天祈求，讓他們代替孩子死。這讓我覺得，許多人其實(shí)是不畏自己死的，而是擔(dān)心他人死。然而無論是誰死，最后大家也都“殊途同歸”：死。曾經(jīng)，我因為一個至親的離世而久久不能從悲傷中走出來。正如無人不知的誰都必須死，我也深知這個道理。但是，就是不能釋懷。直到有一天，我的一個老師對我說，“人就是這樣的，來這世上一趟，做完了他該做的事，他也就走了。”多么微妙，我頓時放下心中所有的陰郁。

在所有的主題中，我最喜歡“幸福與痛苦”作者寫道：“幸福是有限的，因為上帝的賜予本來就是有限的。痛苦是有限的，因為人自己承受痛苦的能力有限。”我們總是一味地追求幸福，缺刻意避開痛苦。其實(shí)，幸福與痛苦的地位是平等的，只是人氣有很大的差別，只是因為我們的偏見。然而，作者確認(rèn)為幸福都是在痛苦中破繭而出，換句話說，我們不可以把幸福與痛苦看得太膚淺。

我沒有周國平先生那樣的智慧，但我還是會學(xué)著去感悟生活、思考人生。這就是這本書帶給我最大的收獲。

周國平先生的《人與永恒》，是他寫下的內(nèi)心的感思，書中道出了人生真諦。我讀后的感想如下，特與大家分享！

一、讓我對身邊的事物有了重新的認(rèn)識。

書中對幸福與痛苦的解說，使我不斷的思考。在世界萬物中，人是最大的謎，在人類心目中，永恒是最大的謎。周先生說“人是一種講究實(shí)際的植物，他忙著給自己澆水、適肥、結(jié)果實(shí)、但常常忘記了開花。”我想開花是生命的過程。從生到死，有多遠(yuǎn)，只是呼吸之間，人的起點(diǎn)和終點(diǎn)都一樣，人會遇見不同的路途風(fēng)景，但人的心情大多是相似的：悲傷與快樂！與其悲傷生活還不如開心快樂過好每一天。

二、對自我能力的重新認(rèn)識。

周先生語錄：“人們往往把交往看作一種能力，卻忽略了獨(dú)處也是一種能力，并且在一定意義上是比交往更重要的能力。反過來說，不善交際固然是一種遺憾，不耐孤獨(dú)也未嘗不是一種很嚴(yán)重的缺陷”。此書讓我心靈沉淀，免除浮躁。懂得去學(xué)會享受孤獨(dú)。

三、對以前的我產(chǎn)生思考。

我活著，不單是為了體驗生活，辛酸的，痛苦的，這都是一種豐富的生命。歡樂和痛苦是我們應(yīng)具備的。我們生活在眼前，不能忘記了永恒和無限，不能忘掉了生命的悲壯和美麗。

這本書，《人與永恒》，讓我思考永恒，鞭策自己做個有深度的人，學(xué)會從容，試著坦然！