第一篇：小學語文說課稿(共8篇)

篇一：小學語文說課稿通用模板 小學語文說課稿通用模板

各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現了_____、_____、_____等幾個場面（情景），贊揚了_____的精神。表達了_____的感情。（歌頌了_____）。根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定

了本課時的教學目標：

1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；

能夠正確、有感情地朗讀課文；

把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。

2、技能目標：通過研讀課文第______段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的

能力及初步學會探究性的學習方式。

3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受??。培養??，喜愛??。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關

鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、情境教學法：有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再

現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只

要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中

掌握方法。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，設計

以下五個教學環節：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。

從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）第一環節：創設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡

要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。” 因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓

學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“____” 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對??（如：草原的無限熱愛）。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。

因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；

作業2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

各位老師好：

今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年級___冊第__單元的一篇文章，該單元以“______”為主題展開。《____》是一篇____（文章體裁），主要寫了________（主要內容）表達了________（中心思想）“_______”是本文最大的寫作特色。

二、教學目標

依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章自身的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態度和價值觀

三、教學重點和難點

由于本課_____的特點，我將________設計為本課的教育重點。

為了突出語文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性，我將本課的教學難點確定為__________。

四、教學方法和學法

（一）教法

這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀（朗讀全文和朗讀能表現人物品質的句子）作為本文的主要教學手段之一。“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設問、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的又一主要教學手段。

這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創設情境，激發學生的道德反思，升華學生的思想情操，我在最后一個教學環境設計了這樣的一些問題：________。這個環節的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了學生高尚的思想情操。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；

（2）通過合作交流的方法，引導學生抓住能反映人物品質的主要句子，把握主人公的主要品質和本文主題；

（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題含義、詳略安排，思考________問題，從而提高學生的________鑒賞能力；（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力和提高學生的思想道德情操，體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

（二）學法

在學法方面我采用了（“導—思—點撥——練”）的學習過程，讓學生自主參加知識的發生、發展、形成過程。

在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究的”的學習方式，具體采用了（領悟式指導法、遷移式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法）

五、教學過程

（一）導入新課

（二）交流預習、初讀課文

（三）研讀賞析

（四）拓展延伸

（五）結束語

六、課后作業

七、板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

篇二：小學語文優秀說課稿模板 僅供參考 小學語文說課稿模板

各位尊敬的評委老師：

大家上午/下午好！

今天我說課的題目是《xxx》，以下我將按照說教材、說教法與學法和說教學過程、說教學過程、說板書設計四個步驟來說一說這篇課文。

首先我來說一說教材。

《xxx》是人教版小學語文第x冊第x組的一篇講讀/略讀課文。文章講述了??.，表現了/贊揚了/告訴我們??.。【如果是寓意性的文章只要說出故事蘊涵的道理就行，不必分析人物的性格特征】本組課文圍繞著“xxx”的話題展開，主要的訓練目標是??.【見單元導語，一般是體會句子含義、表達方式等】，本篇課文是本組的首篇/中間/結尾課文，起到引出/深化/總結主題的作用。

根據新課標的三位目標設計體系，并結合學生的認知特點及實際情況，我制定了以下教學目標：

（1）通過自讀，正確認讀生字、生詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

【目標（1）、（2）是任何課文都固定的，直接拿來用就行。】

（3）了解課文的主要內容，??.，感受（人物怎樣的思想品質）/理解（什么道理）??.。

【目標（3）主要是知識和技能目標，分析課文內容及中心，其中??部分可以講課文的重點，比如《詹天佑》一文就可以說是體會修筑鐵路時遇到的困難和克服困難的辦法，當然如果你說具體了，可以把第一句“了解課文的主要內容”省去，第三句就看是是么類型文章，寓意性的說理解?的道理，其他的就說反映人物?品質，說明文就不用這一句了】

（4）理解文章中關鍵詞句的含義及在表情達意上的作用。/體會文章的表達方式。/學習通過人物的外貌、心理、語言等描寫反映人物內心活動（或性格品質）的寫作方法。

【目標（4）主要是過程與方法目標，我列舉了三句常用的話，這個根據單元提示中的訓練目標具體確定。】（5）激發學生??./培養學生??.。

【目標（5）主要是情感態度與價值觀目標，很容易確定。】

其中我把教學重點定為??.【教學重點一般是目標（4）或者（3），或者兩者結合一下，這樣比較保險】，教學難點定為??【根據我看過的n篇教案，教學難點一般是理解理解題目含義、理解末尾句含義等，不過這個最好和教案上的保持一致，要背！】。

接著，我來說一說教法與學法。

為了突出重點,化解難點,完成教學目標,選擇行之有效的教學方法十分關鍵.根據新課標的具體要求,結合本節課的特點,我主要采取“以讀代講法”、“品析詞句法”、“點撥啟示法”等教學方法，這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的思維能力。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，教學的目的不僅是要讓學生學會，更重要的是要讓 學生會學。新課標強調學生是學習的主體，倡導自主、合作、探究的學習方法。因此，我主要采取“質疑問難法”、“交流討論法”、“圈點勾畫法”等方法培養學生的自學能力。

【方法可以根據具體課文調換，但是必須得在你的教學過程中體現出這些方法。】

我再來說一說教學過程，這也是我今天說課的重點。

這個過程我設計了以下幾個環節：??.（說大標題）

（一）情境導入，揭示課題

上課伊始，我在多媒體上播放/呈現??.，然后請學生談一談??（設計問題）從而引出課題xxx，并在黑板上書寫。

這一環節的設計意圖是依據直觀性的教學原則，通過情境設置的方法導入，這樣做 不僅激發了學生學習本課的興趣，同時又為接下來的教學奠定了情感基礎。

【設計意圖一定要說，內容可以結合你的教學設計調整，一般要說清楚你設計的依據、設計的目的或者起到的效果。】

（二）初讀課文，整體感知

首先，我請學生自由地朗讀一遍課文，并在多媒體中展示自讀的要求：

① 邊讀邊劃課文中的生字生詞，并用自己掌握的方法讀準字音、理解詞義。② 遇到難讀的句子，多讀幾遍，把課文讀通順。

③ 想一想課文主要寫了一件什么事？

學生完成自讀之后，教師再留出一些時間供學生思考問題，接下來在多媒體上呈現字詞練習，以檢查學生的自學情況。

然后，師生交流初讀感受，教師指名一些學生來回答問題，同時帶領學生劃分段落，并進行概括總結。

這一環節的設計意圖是在朗讀的基礎上，學生自己解決字詞、感知全文，這樣做有利于培養學生的自學能力。

【初讀環節的流程基本可以按照這一思路，當然這主要是符合記敘文的設計，其他文體可以將第三個問題稍加斟酌即可。】

（三）細讀課文，品讀感悟（部分探究）

【如果是講一課時的內容，把標題換成部分探究】

這一環節中我又分成幾步展開。

第一步，請學生默讀課文（或者是其中的某某自然段），找出??的句子。

【核心問題的設計要符合文中重點語句的表現內容，可以是有深刻含義的或者表現人物思想感情、性格特征的。】

第二步，教師指明學生來讀一讀找到的句子。接著教師在多媒體上呈示其中幾個重點的語句供全班同學談論，這些句子包括：??.等（列舉一二）。然后可以讓學生展開同桌間或者四人小組間的句子品析，交流品讀后的感受。第三步，教師請同學談談對句子的理解，并詢問學生是如何進行感悟的，從而引導學生 通過分析關鍵詞、修辭手法等角度分析句子。比如??（找出一句范例，提出引導問題）

第四步，教師總結，并指導學生有感情地朗讀這些句子。

這一環節的設計意圖是通過學生個性化閱讀與交流閱讀相結合，引導學會說呢個自讀自悟，學會表達與分享觀點，從而感受文章豐富的內涵。

（四）總結全文，拓展升華

首先教師對文章的內容與中心進行總結概括，隨后展開全班討論，詢問學生從文中感受或者啟悟到什么，并結合實際談。

【如果是第一課時的說課設計，此步可以省略】

（五）布置作業，鞏固練習

（（我們知道，課后作業是教與學的匯合點，是對課堂內容的鞏固與內化，因此，我設計如下課后作業：

必做題：

1、摘抄本文的好詞美句并背誦積累

選做題：

2、課外閱讀同類型的其他美文，做好讀書筆記

3、根據課文仿寫作文______ 以上幾個作業緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同層次學生都有不同程度提高。））

最后，我來說一說板書設計。

這個板書設計不僅有助于學生理解文章的內容和中心，而且使全文的脈絡清晰整齊。

【如果不要求寫板書，此步只要說一下大致的結構布局就行，但不能省略這一步。】

我的說課到此結束，感謝各位評委老師！

篇三：小學語文說課稿模板(公招考試)《*******》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

我今天的說課課題是《*********》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。

一、說教材

《********》是人教版小學語文第***冊****組第***課的一篇精讀課文（略讀課文），這篇課文主要寫了***************，表達了*************，此文語言簡練，層次清晰，描寫生動，細致，充滿感情，給人深刻啟迪。學習這篇文本我們主要向******學習*******的********。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從一下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：1.*******2.******* 3.*****

（二）過程與方法維度：1.*******2.******* 3.*****

（三）情感態度價值觀維度：1.******** 2.******* 為了更好的完成以上教學目標，根據*****年級學生******的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1.教學重點：1.******* 2.******* 2.教學難點：1.******* 2.*******

三、說教學方法

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師知道——學生主體——訓練主線”的原則，我設計了一下教學過程：

（一）導入新課（3—5分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現*****圖片、播放******音樂的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（25—30分鐘）

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。1.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。2.再度理解

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。3.拓展延伸

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協調發展。因此我設計了一下訓練點：

（1）********************（2）********************（3）********************（4）********************

（三）作業安排，復習強化（3—5分鐘）

根據**********文件，和*****年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業做了如下的設計：

（1）********************（2）********************（3）********************（4）********************

五、說板書 好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。我的板書設計如下：

*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！

此模板僅供參考，不要盲信，還是應根據課文的具體內容寫相應的說課稿！

篇四：小學語文說課稿模板 小學語文說課稿模板

各位老師好：

今天我說課的課題是《xxx》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經學習了xx，這為過

度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著xx年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標： 1.知識與技能目標 2.過程與方法目標 3.情感與價值觀目標

三、說教學的重難點

本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：重點的依據是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學難點：難點的依據是 較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道xx是一門培養人的xxx能力的更要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其

然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到xx年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中

解決問題，培養學生團結協作的精神。

由于本課題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交

流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出

新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實

際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象

的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。4.板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是： 5.布置作業。

針對xx年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有

余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：xxx

七、說小結 1． 對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。2． 教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象，學生具有了

一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考

和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動

學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現

問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決

問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力

并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上

認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現

知、行、信的統一。

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據xx年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探

究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學

生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提

高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！2.小學語文萬用說課稿 自我介紹：

各位評委老師，上午好，我是_____號考生。

說課：

今天我說課的題目是《____________》。首先我們來進行教材分析。

教材分析：

本節課出自______________出版社出版的《________》第__冊第__章第__節。

1、本節課分____個部分內容，分別是：___________________

2、本節課貫穿了______以后的整個教學，是學生進一步順利、快捷操作____的基礎，也是形成學生

合理知識鏈的重要環節。(這條基本上通用)

3、本節課聯系了________和_________，在以后學習______具有重要意義。

4、本節課是在學習______的基礎上，進一步學習___________的關鍵。（以上4條，靈活運用，不用全部說上就行。可以參考序言中的句子，主要是說學習本節課的意義。）接下來說一下本節課的教學目標。

教學目標

知識目標：

1、2、（只要說出本節課要講的知識點，也是重點難點就行）

能力目標；

1、通過講練結合，培養學生處理____、解決問題的能力。

2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

3、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

（根據需要選擇能力目標）

情感目標：

1、培養學生認真、細致的學習態度。

2、通過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生的求知欲和對學習計算機的熱情。

（對于教學目標，因為時間短，不一定要分成這三個目標，只要說出3點就行。）

當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點

重點難點

重點：

難點：

（對于重點、難點，依然是說出本節課的內容就行，可以參考本節課的題目和各部分的標題）

那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。

教法：

1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

4、通過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。

（根據需要任意選取教法。2-3個就行。根據時間自行安排。）

教學相長，本節課我所采用的學法主要有兩個。

學法：

1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極

思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

最后我們說一下本節課的教學過程。

教學過程：

本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。

我將本節課分為三個部分。

用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。

最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。

或者說是，對本節課進行總結以及布置作業。（1、關于講練結合，如果是理論課，練就表示做習題，如果是操作課，就表示上機實際操作

（2、我是按一節課40分鐘分配，待考證。

（3、大概模式是這樣的，你根據時間要求自行取舍吧。

（4、聲音一定要大，語速不能太快。對于教學目標、重點、難點等表示你說課流程的詞匯要突出。

但是，不要板書，浪費時間。

（5、注意，偶爾要看一下評委，眼神交流。

最后要說“說課完畢”

對于試講，引出這節課，之后順手把本節課的題目寫黑板上。要用力寫清楚。

如果覺得整節課講不完，你可以說我今天主要講____幾部分。因為沒有學生,所以講的不要太散,要有思

路.如果能顯出你跟學生交流的過程就顯一次,不然的話,就直接講自己的。

試講完畢

答辯如果是評委直接提問，簡單想想回答即可。

如果是給你紙條自己看，你就不要讀題了，普通話一般，呵呵`思考半分鐘，說首先我來回答第一題。

答辯完畢，請老師多多指導。（鞠躬）

說課的整體思路，按這個，就是記不住，也能順著說出來點東西。

教材分析

教學目標

重點難點（有時根據需要也會說上關鍵點）

教法和學法 導入（5分鐘）

教學過程 正體（20分鐘）

尾聲（5分鐘）

3.小學語文萬用說課稿

尊敬的各位評委老師，你們好

我是語文201001048號，我說課的題目是（），對于這篇文章我將從說教材及學生，說教法學法，說教學流程，說板書設計四個方面進行說明。

一、說教材及學生

語文課程標準明確指出：關注人類，關注自然，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀（語文課程標準明確指出：教材編寫應注重繼承和弘揚中華民族文化，增強學生的民族意

識和愛國主義情感）《》編排在（），本單元以“ ”為主題，有的 有的。體現教材

編寫的時代特點和現代意識，《 》主要內容，表達了什么樣的思想感情，從文章結構及內容上，學生能夠讀懂課文，但

依據新課標、教材及學生特點，結合三維目標，我制定以下教學目標①熟練掌握文中生字

詞、熟讀課文、（）②品讀課文，體會文章（）③ 依據教材特點，我把1作為重點，依據學生認知水平、知識基礎，我把2作為難點

二、說教學方法

為了更好的完成教學目標，依據教材及學生特點我采用的教法是

講授法，點撥法。點撥法有助于啟發學生開動腦筋，積極思考，發展學生智力。在學法上：我貫徹陶行知先生的“教是為了不教”，積極倡導自主合作探究的學習方式，給

學生思考的時間，表達的機會，展示的舞臺。

三、教學過程

根據以上分析，我設計的教學流程為：情景激趣→初讀感知→品讀探究→拓展遷移→布置作業

1、情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親”，（通過多媒體和導語）激活了學生思維，激發了學生興趣，很自然的引入本課的學習

2、初讀感知

讀書百遍，其義自現。在激發了學生興趣的基礎上，我請學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求是：

1、讓學生拿出記錄昨天預習字詞狀況的問號本和嘆號本，有針對性的鞏固

字詞，2、理清文章脈絡，把握主要內容

此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

3、細讀感悟

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

踐。”

在學生理清了文章思路之后，根據小學生注意的特點，我播放本科配樂朗讀，引起學生對

教學內容的無意注意，緩解學生疲勞，同時加深了對課文的理解。而后，分小組討論：并把討論中遇到的問題寫在問號本上。學生在討論中，互相啟迪、碰撞出創新的火花。使整個教學過程達到一個巔峰階段。

此環節為學生留出選擇和拓展空間，滿足了不同學生學習和發展的需要。突破了教學難點

4、拓展遷移

新課標明確指出：語文的學習和生活的外延是相等的。通過以上對課文的理解和探究學生們對本課必定有了各自的感受，這時讓學生結合自己生活實際，（）我們應該如何看待（怎么做），把自己最想說的話與同學交流并記在自己的嘆號本上。

此環節由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀

小結 通過什么表達了什么，告訴了我們什么

5、作業布置

好處：獨立完成課后練習題 根據遺忘規律。鞏固知識

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四 板書設計

此板書力求簡明全面的將文章內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解。本堂課 環環相扣、步步緊推。力求全面提高學生語文素養。

以上是我說課的全部內容，不當之處，敬請各位評委老師批評指正，謝謝各位評委老師。3.什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種： 1．“三說”的說課模式 這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。4．“六說”的說課模式 所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環節說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環節，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

篇五：小學語文說課模板 小學語文說課模板

各位評委大家好！我是。如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷的期盼中等待著，在不斷的參與中感受并收獲著，今天同樣希望我的表現能得到各位老師的認可。我說課的內容是《》的第 課時，主要從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程等方面作具體的闡述。

一．教材分析: 《 》是人教版小學語文第 冊第 組的第 篇課文，這篇課文按 順序，圍繞____，向我們展現了____、_____、_______等幾個場面（情景），贊揚了___ ___的精神。表達了___ __的感情。（歌頌了、、、、、、）。

二．教學目標

根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

知識目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，聯系上下文的方法，理解“、、等詞語的意思。

技能目標：通過研讀課文第、段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。

情感目標：通過有感情朗讀課文，感受。培養，喜愛。

為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會。

三、說教法學法: 為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

3、情境教學法：有情有趣是教學。課伊始，我借助歌曲（樂曲）、色彩鮮明的畫面、（形象、生動的[視頻]課件），用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

四、說教學程序：

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環節。

第一環節：設置情境，導入課題(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式)組織學生交流課前搜集的資料等

小學生的情感極易受周圍環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，開始用滿懷激情的導語，借助畫像等手段營造氣氛，將學生帶入意境，激發起學生探究的欲望。

第二環節：通讀課文，整體感知

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學習蓄積情感。

再讀課文，想想這篇文章以分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

第三環節：品析賞讀，自學品句

因為這一段是全文的重點段，因此，我設計了自主學習的幾個環節。

1，學生用自己喜歡的方式讀書，想想，讀了這個自然段后，你知道了什么？ 2，試著劃出文中的重點句子，引導學生抓住重點詞句去體會，去感悟 3，把你的閱讀感受在小組里交流

4，組織全班討論交流。引導學生推敲“ ”一句，重點扶學“ ”一句，放手自學

“ ”幾句。

杜威說過，教學不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴，是學生在老師的引導下對新知的體驗和感悟的過程。本環節正是力求體現這一點。

5，指導學生有感情的朗讀這一段，調用多種方式，同時邊讀邊想象，進一步加深對內容的理解。

6，引導學生對剛才的學法進行總結，先讀，再找 然后品，最后誦，讓學生用這一方法自學下一段，引入到下一環節的教學。

第四環節：運用學法，合作探究

這部分教學中，我通過讓學生自讀重點段，自主體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。讓學生在小組長的組織下合作探究，共同質疑，這樣，學生在合作的氣氛中輕松的學習，不僅突破了難點，也培養了學生的合作精神。

新課標指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。語文教學要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，讓學生在自主的氛圍中學習，自主的讀，說，在自讀自悟，主動探究中讀懂。

第五環節 聯系實際，延伸情感。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”，“生活，學習中同學們互相幫助”等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文!最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

篇六：小學語文通用版說課稿模板 小學語文通用版說課稿模板

各位老師大家好，我今天說課的題目是《 》

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年級___冊第__單元的一篇文章，該單元以“______”為主題展開。

《____》是一篇____（文章體裁）

主要寫了________（主要內容）

表達了________（中心思想）

“_______”是本文最大的寫作特色。

二、教學目標

依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章自身的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態度和價值觀

三、教學重點和難點

由于本課_____的特點，我將________設計為本課的教育重點。

為了突出語文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性，我將本課的教學難點確定為__________。

四、教學方法和學法

（一）教法

這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀（朗讀全文和朗讀能表現人物品質的句子）作為本文的主要教學手段之一。

“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設問、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的又一主要教學手段。

這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創設情境，激發學生的道德反思，升華學生的思想情操，我在最后一個教學環境設計了這樣的一些問題：________。這個環節的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了學生高尚的思想情操。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；

（2）通過合作交流的方法，引導學生抓住能反映人物品質的主要句子，把握主人公的主要品質和本文主題；

（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題含義、詳略安排，思考________問題，從而提高學生的________鑒賞能力；

（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力和提高學生的思想道德情操，體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

（二）學法

在學法方面我采用了（“導—思—點撥——練”）的學習過程，讓學生自主參加知識的發生、發展、形成過程。

在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究的”的學習方式，具體采用了（領悟式指導法、遷移式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法）

五、教學過程

（一）導入新課

（二）交流預習、初讀課文

（三）研讀賞析

（四）拓展延伸

（五）結束語

六、課后作業

七、板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

篇七：小學語文說課稿模板 小學語文說課稿模板

尊敬的各位評委：

早上好！我叫。

我說課的內容是《xx》的第x課時，.....1.教材分析（教材內容、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點）、2教法、3.學法、4.教學過程、5.板書設計等方面作具體的闡述。

（一）教材分析

1.教材內容（說課題，說課時，課文的主要內容和中心思想、課文特點）

《 》是xx教版小學語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現了、、等幾個場面（情景），贊揚了的精神。表達了的感情。（歌頌了、、、、、、）。由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段，拉近學生與文本之間的距離。

此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中，我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出，讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓練。2.學情分析（簡單介紹）

二年級學生思維活躍，富于充分的想象力，善于發表個人意見。因此，在教學中我采用....的形式激發學生的興趣，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。課文內容故事性強，線索比較清晰，我根據學生的情況讓學生講故事，鼓勵學生大膽想象，大膽表演。

三年級的孩子已經能夠閱讀淺近的童話，對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并能試著結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。因此，依據《課標》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，我確立的教學目標是：

根據四年級學生的抽象思維還不是很強的特點，我運用多媒體課件，創設情境，變抽象為直觀，充分調動學生學習的積極性和主動性，在入情入境的朗讀中，把書本語言內化為自己的語言，提高學生的語文素養

五年級學生具有一定閱讀能力，能理解課文內容，感受...的基礎上，教學側重于通過多種形式的語言訓練，指導學生理解重點詞句，體會其的表達作用，進而感悟.....（大自然的無限生機對人的性情的陶冶。）3.教學目標

根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

a知識技能目標：正確、流利，有感情的朗讀課文。掌握生字詞語 b過程方法目標：讀悟結合 抓住重點詞句理解 聯系上下文 聯系自身

c情感態度價值觀目標：通過...感受...形成..培養 思想精神 抓課后題挖思想 4教學重點 5教學難點

為了落實本課時的教學目標,我把本課的教學重難點確定為: 緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會..教學重點 最重要的 看目標b或c.教學難點 次重要的 看目標b或c

（二）說教法、說學法（教法有時就是學法）1.教法和學法可以分別敘述。2.教法和學法可以合在一起說明。3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,本堂課中主要采用以下幾種方法: “讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀、師生評讀等多種方式讓學生在讀中思考,在讀中感悟,在讀中想像,充分感受課文的語言美,意境美,并將之內化、沉淀,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過___的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時發展了學生的語言和思維.3、情境教學法:有情有趣是教學.上課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我借助現代化的教學手段,利用

4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受跳一跳,可摘桃的喜悅.5.《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法.（四）說教學過程（教什么：環節名稱+怎么教：教學設計+為什么這樣教：理論支持）

出示圖像，視頻，理論聯系實際，聯系自身，利用直觀經驗和已有經驗

1.引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.2.教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.3、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟......,同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言.(再現、富有感染力的語言)

4、將語文課程植根于現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發現、去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活鏈接.5、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.6、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生的自信心,有助于點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態.7、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.8、通過配樂圖片(錄像)的出示,創造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)(直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)10.通過生活素材，激起共鳴

只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思考才能活躍。有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變在正在活動的、實實在在的需要，從而學好語文，教師的催化、加速功能突出表現在教師如何用先進的教學手段和激勵的語言使學生對知識產生興趣。學生通過聯系切身的生活體驗，感受到了那份快樂，把快樂帶入了課堂，他們都沉浸在歡快、美好的回憶中。由此引出對詩文的學習，很自然地就把剛才那份歡樂帶入詩文之中，而詩文的描述又一次把學生帶入其熟悉的生活情境，那份興奮之情與詩文融為一體，一下便激起了學生心靈和情感的共鳴。此時，學生看似在自由朗讀，其實是在對自己美好童年生活的再現，是在享受孩時的童趣，臉上發射出來的興奮，笑聲中流露出的歡喜不正是他們情感體驗的外在表現嗎?

營造學生主動發展的空間

促進學生發展的課堂教學必須訴諸于學生的主動參與和積極活動。課堂不是教師單方面表演的舞臺，而是師生互動的舞臺，主要是學生學習、生活的舞臺。因此課堂教學要重視師生之間的互動性，特別要重視學生的主動性。教師要努力尋求促進學生主動發展的課堂教學策略，使學生在課堂上煥發出生命的活力，感受到成長的快樂

各種朗讀，配樂，閱讀教學，激發想象力

1、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我將作出適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.2、美妙的音樂配上優美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了....,進一步激發了......的情感.3、教師必須重視課文朗讀,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時采用...,讓學生展開想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,進而獲得情感的體驗,提高審美的情趣.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對...充滿...的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來...表達自己.的..（情感）,把握了學生情感流露的大好時機.4.音樂具有強大的感染力,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,有利于

加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

課堂閱讀教學模式

課前----課中----課后

預讀結合----自主學習----實踐延伸

預 搜---小 充 邊 交 嘗 探 重 評 積---擴 自

習集---組 分 讀 流 試 討 點 議 累---展 由

新 資---交 自 邊 心 釋 學 感 歸 內---閱 閱

知 料---流 讀 悟 得 疑 法 悟 納 化---法 讀

教師示范

1、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說，身臨 其境，充分共情.。當學生真的有了屬于自己的深刻體驗,感悟語言文字便輕而易舉,學習就成了學生的樂事.激發興趣

1、激發興趣，促使學生樂學。在語文教學中，教師要力求創設有利于教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發思維，引導思維，發展和培養創新思維，讓學生在輕松的課堂教學氛圍陶冶情操，發展良好的個性品質，啟迪創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。

2.激發興趣讓學生自主學習，為學生創設了一個輕松愉快的學習環境，調動了學生的學習積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學中那種以教師為主的課堂中死氣沉沉的教學模式。

語文課程標準，教學建議

1.《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

2..《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

3.《語文課程標準》指出：應著重培養學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

4.《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導。5.《》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和幾級的人生態度，是語文教學的重要內容。

6.《》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

7.《》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。8.《》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

9.《》指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，倡導多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。10.培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。

創設情境，合作學習，討論交流

1.學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨特體驗,努力為他們創設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引深或拓寬.2.學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發揮,思維得到了發散,使學生真正感受到......,學生對....這一（詞語/句子/人物/情感）的理解就達到水到渠成的效果,語言真正得到了內化.3.小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創新的信息,促進學會多方位互動,培養了學生合作學習的能力.4..兒童是用形象思維的，真實，鮮活的情境能豐富學生頭腦中的表象，激發學生的想象力。開課時，將運用多媒體課件，創設情境，把學生帶入...的情境中，努力營造...的氛圍。因此，這樣導入新課......解釋過程

1、本環節的教學,以....為引子,抓住描寫.（人物)的神態、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內心活動,從而悟出.(人物）為了......的.....崇高精神、思想品德、優秀品質，并把感悟到的情感帶入朗讀中，以讀悟情,較好地突破教學重、難點.鼓勵學生質疑，獨立解決問題 1.古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解。質疑是開放的前提，應鼓勵學生去深挖教材，提出問題，發現問題。再讓學生通過查找資料，大量閱讀去解決問題。

角色表演，1、情境式表演是兒童思考、再現生活的基本方式,組織學生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學生形成角色意識,從而突破難點,利于學生能說會寫.利用多媒體，網絡，遠程教育資源

我充分運用遠程教育的優質資源，把學生帶入了....，使他們身臨其境，在此基礎上，品讀、美讀課文，感悟、積累了“清澈見底、五彩斑斕等優美詞句，形象的理解和記住了“窺”字，發展語言能力，受到了美的熏陶，激發了他們熱愛大自然和祖國的情懷。自從有了遠程教育資源，我深深地體會到，若能用好遠程教育的優質資源，就能造就一個廣袤豐美的語文世界,一個神奇絢爛的語文天堂。

拓展延伸，開放課本，大語文教學觀，積累，查資料

1、立足教材，放眼課外。教師引導學生走出書本的局限,走向寬廣的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學習與生活之間的橋梁(調動學生的前期經驗)開放教材 讓大語文充滿魅力。

3.學生生活在知識信息時代，對于任何一篇課文的學習，學生都不是零的起點，也不應是零的起點。作者描述的事物，表達的感情，總能喚起他們在生活中似曾相識之感。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間。引導學生主動搜集資料。要重視培養學生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學生學會搜集。

4.課上借助于自己搜集的有關資料，結合課文內容進行理解，對自己最感興趣的部分就會有一個更加深刻、全面的認識了，其余部分可以聽取其他同學的介紹，采取“資源共享”的方式進行學習，省時高效。

5.根據新的課程教學理念，教師可以創造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。

6..開放了教材，拓寬語文學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，打破了語文教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，以充分激活學生的學習潛能，有效提升學生的語文素養，才能真正的讓學生愛上語文，才能真正培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。

真正培養具有扎實語言功底和創新能力的人才。

8.開放者，打開也。即將原本封閉的東西放出來，使其充滿活力。語文課堂教學的開放就是要求教師從宏觀上把握語文教學，著眼于語文教學的整體性，堅持語文教學的完整性，既兼顧教材的縱向聯系，又緊緊抓住語文與其它學科及課外的橫向聯系，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，建立開放式的“大語文”教學體系，把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，使學生的語文綜合素質得到全面提高。

9.教材是學習語文之本，是精讀材料，必須精講精學。但教學的重點不應是單純的理解課文內容，而主要應該指導學法，提供學習的范例。葉老說：“教材無非是個例子。”一本教科書受數量、文章內容的限制，決定了學生因讀的量次不足而難以達到葉老所說的“憑借教材這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”，所以，教師必須在用好教材“舉一”的同時，還要把精心選編、組織的課外讀物也上升到教材的地位來“反三”，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，構建開放式的教學格局，加強課本外的閱讀，通過閱讀與課文相聯系的有關文章，獲取與所學課文有關的知識。如課內閱讀作品的一部分，課外閱讀全篇；課內閱讀學方法，課外閱讀去享用，運用已掌握的閱讀能力去提高。像這種配合課文開展的閱讀，可以選擇在課前、課中、課后三個不同時機進行。課前閱讀有關資料，幫助了解時代背景、作者生平，以利于課文理解，為新課創造一個廣闊的信息背景；課中結合課外讀物讓學生觸類旁通、舉一反三，補充深化課堂教學；課后布置閱讀，作為延伸，開闊實踐背景，引導學生運用課堂上所得的知識、方法、技能，鞏固、發展課堂教學成果，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。莊子曰“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。” “相似論”認為：“學生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、批判，激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也越深刻。因此，語文教學必須溝通課內與課外的閱讀聯系，實行課內外并重的大閱讀策略，使語文教學真正“得法于課內，得益乃至成材于課外”。10.語文課外活動是學生自主參與的活動，便于學生主體作用的發揮，學生在活動中學，在做中學，在良好的情境下學，語文不僅不是負擔，反而是一種享受，一種樂趣，學生在活動和交流中發展了思維，發展了特長，發展了語言，培養了他們獨立思維，勇于實踐的能力。11.語文教學必須樹立“大語文”教育觀，真正做到課內外并重，學科間融合，校內外溝通，才能提高學生運用祖國語言文字的能力，從而大面積提高語文教學質量。

12.努力構建一個遵循大語文教育思想,著眼人的發展,以培養人格健全,素質優良的一代新人為目標,以提高學生聽說讀寫能力,創新精神和實踐能力為核心,以緊貼生活,多元立體為特征,在不增加課時,不改變現行教材,不擇師,不擇生的前提下,能夠大面積大幅度提高小學語文教學質量的開放性小學語文教學體系.（五）說板書設計

1.好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現.在這堂課中,我根據課文內容,設計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識.2.板書就是微型教案，好的板書應該是語文精華的體現。我的板書力求簡潔概括，是文章結構的減縮，展現了文章重點，加深了學生對文本的理解。:說教學評價

根據以上的教學說明,我對本課時進行簡要評價:本節課,我做到以讀為主線,以展想象為散發點,以情為核心,以培養能力為目的,把時間留給學生,使學生在本堂課中達到會讀會學會用.以上就是我全部的說課內容,謝謝各位評委老師!課堂作文教學模式

主體 回味動情 暴露學情 討論解惑 修改完善

程序 誘發欲望 嘗試實踐 架橋鋪路 朗讀評改

主導 給定范圍 觀察學情 重點引導 適時點撥

關于寫作

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。重在培養學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

教學策略: ①教會學生閱讀各學科教材(充分利用各學科教材,培養學生閱讀能力)②講解學科語言(許多學科術語是語文教材中沒有的字,詞,句,要引導學習)③學科口語訓練(如數學課說解題思路,音樂課說歌詞意境等)④引進語文知識(如低年級數學課引進漢語拼音,解決識字少帶來的困難等)⑤布置學科作文(如數學課寫解題思路和數學日記,自然課寫實驗過程等)開設大閱讀課

我校將大閱讀課歸納為七種類型

a,課外讀物推薦課:激發興趣 介紹讀物 指導選擇 b,閱讀方法指導課:方法點撥 閱讀嘗試 交流體會 c,自由閱讀課:提出要求 自由閱讀 反饋效果 d,閱讀匯報課:小組交流 全班交流 書面成文 e,閱讀欣賞課:朗讀佳作 個人點評 全班賞析 f,閱讀競賽課:快速閱讀 知識競賽 評出優勝 g,網上閱讀課:上網閱讀 網上交流 網上展示

開設大習作課

我校將大習作課歸納為五種類型: a,讀書筆記指導課:方法點撥 自由習作 交流展評 b,辦小報指導課:辦報 用報 評報

c,編書稿指導課:示范引路 自由編書 交流展評

d,觀察日記指導課:指導觀察方法 交流觀察心得 展評觀察日記 e,網上習作指導課:電腦作文 上網發表 反饋信息

營造校園語文環境:我校啟動校園語文環境1234工程

校園內開辟一個文化長廊,有名人畫像,名言警句,學生書畫.供學生課后朗讀,背誦,欣賞.2 學校創辦兩個文學加油站,一個是廣播電視臺,一個是文學社.3 學校整合三個閱讀基地,每個班建立一個班級活水讀書箱,學校開放一個閱覽室,創建一個電子圖書室.4 即三會兩賽活動.三會是朗誦會,辯論(演講)會,讀書交流會;兩賽是書法比賽,作文比賽.家庭語文教育

家庭語文教育是開放性語文教學的一支支撐系統.其教學策略: 營造良好的語文環境

我校啟動家庭語文環境五個一工程: 每天陪孩子讀一會兒書;為孩子提供一個安靜的學習環境;為孩子購買一臺錄放機;為孩子挑選一批可讀性強的課外書;同孩子一道制定一份家庭成員學習計劃并付諸實施.一本教科書受數量、文章內容的限制，決定了學生因讀的量次不足而難以達到“憑借教材這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”的目標，所以，教師必須在用好教材“舉一”的同時，還要把精心選編、組織的課外讀物也上升到教材的地位來“反三”。

1、把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，構建開放式的教學格局。

2、加強課本外的閱讀，通過閱讀與課文相聯系的有關文章，獲取與所學課文有關的知識。

3、溝通課內與課外的閱讀聯系，實行課內外并重的大閱讀策略，使語文教學真正“得法于課內，得益乃至成材于課外”。

學生評價的具體指標有以下五個緯度：

（l）參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發學生潛能的。

（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

（3）思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師一日之功。

（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調節學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發并能自控的良好情緒狀態。

（5）生成狀態。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

篇八：[語文] 小學語文說課稿模板集錦

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小學語文說課稿模板《稱贊》

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我 從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

一、教材分析

首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

二、學習目標

１、知識目標：

①認識10個生字詞。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能力目標：

通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。

３、情感目標：

教育學生要學著發現別人身上的優點。

三、教學重點、難點

重點 ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

四、教法與學法

在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

五、教學流程

在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）創設情境、談話導入。

好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

（二）游戲激趣、鞏固識字

學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

（三）讀文理解、感悟道理

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會 課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

（四）拓展文本、延伸課堂

通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

六、板書設計

這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

小學語文說課稿模板《愛吃的水果》

1、說教材

《愛吃的水果》是九年義務教育小學語文第二冊第六單元中的口語交際訓練課。本課是通過實物或掛圖及投影片，讓學生運用普通話，說說這些水果的形狀、顏色和味道，讓同學們來了解生活，熱愛生活。

本節課的教學內容是：(1)你最愛吃什么水果?把它的樣子、顏色、味道講給同學們聽。(2)評出一兩種最受同學們歡迎的水果。

根據大綱和教材的要求，以及兒童的生活實際來確定本節課教學重點；如何培養學生的說話興趣和與人交流的勇氣。根據學生的識事經歷來確立本課口語交際的難點；怎樣來激發學生能圍繞“水果”積極地參與討論，踴躍地發表自己的意見。

通過本節課要達到以下數學目的：進行聽和說的訓練，培養學生聽話和說話的能力。

2、說教法

合理運用快樂教學法，以投影儀、掛圖、實物圖演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。在教學中要突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性和主動性。在“看一看”中學會辨別事物特征；在“想一想”中學會善于思考問題；在“聽一聽”中學習口語交際的方法和技巧；在“嘗一嘗”中學會判斷水果的味道，并能準確的表達出來；在“比一比”中培養學生的勇氣和口語表達能力；在“演一演”中培養學生創造性和口語表達交際能力。在教學過程中，加強課堂內容與學生生活實際聯系起來，注重學生主動參與和樂于探索，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，以及逐步運用所學知識來分析解決問題的能力。

3、說教學過程

能力的獲取過程比知識獲取的結果更重要，因此，我根據學生初識事物的特點，為本課設計了五個教學活動場面。

“看一看”：出示投影：(1)內容是一盤水果。這是創設生活情景，聯系學生的生活實際，引出問題，啟迪學生的思維，培養學生從小學會思考問題的習慣。先讓學生看一看盤子里有哪些水果，平時看到過嗎?吃到過嗎?能說出它們的名稱嗎?讓學生去說，要能把意思表達清楚，同學們能聽得懂即可，不能要求過高。把學生說話積極性調動起來，使學生想說要說這是至 關重要的。(2)是一個水果店。讓學生看一看，然后，引出問題。這些水果你平時看到過嗎?吃到過碼?能說出它們的名稱嗎?引導學生聯系生活實際，把水果店里的水果一一辨認出來，如果有困難，大家在一起討論，說出它們的名稱和特征。

“想一想”：聯系實際讓學生想一想，我們平時吃過哪些水果?誰能說出它們的名稱?如果有叫不出名稱，說出水果的特征，就讓大家來幫助你解決。在培養學生說話時，要注意那些平時不大愛說話的學生，要多激發他們的說話興趣。另外還要注重說話要有條理。讓學生能按一定的順序說一說。例如按“名稱——樣子——顏色——味道”來說，即按從外到內的順序說。在這個環節教學中盡量引導學生能聯系生活實際大膽發言，說出生活感受，做生活的有心人，努力營造口語交際的環境。

“嘗一嘗”：出示準備好的水果實物，讓學生親口嘗嘗其味道，鼓勵學生無拘無束地說出自己的真實感受，然后再“評一評”在這些水果中，最受同學們歡迎的水果是什么?因同學們的口味不同，說法不一，少數服從多數。同時教育學生平時要養成良好的衛生習慣，教育學生平時要能做到注意衛生。在這個環節中，通過學生嘗一嘗，培養學生的辨味能力。

“比一比”：選同學位最愛吃的水果，按照一定順序，說說它的特征。比一比看誰說得最清楚、最具體。要求以小組為單位，由小組推薦代表上講臺講演。同時從各組里抽一名學生當評委，教師給予引導，提出比賽規則，評一評誰說得最好。在這個環節中，教師用比賽的形式，促使學生相互作學習，取長補短。鼓勵學生善于表現自己，鍛煉自我。從而學會怎樣把事說明白，說清楚，說具體。并能做到表達自如。懂得聽話時要認真傾聽別人講述，邊聽邊想，有不同意看法要用“我認為”、“我覺得”的語氣向對方表達出來，以培養學生良好的語言交際習慣和能力。

“演一演”：組織學生開展演示活動，并在演示的過程中及時反饋，相機糾錯，以充分調動學生各種感官，手、口、腦、眼的作用，充分發揮學生口語交際的主動性，充分發掘學生口語交際的潛力。先出示課文插圖，指導看圖，引導學生想一想，這些小弟弟小妹妹到大姐姐來作客，大姐姐揣出一盤水果放在桌上，用手指著會說些什么呢?先同桌說，再請學生表演。在表演中注意禮貌用語，如“謝謝、請”等。我還用投影片設計了兩個圖景讓學生上講臺演示。投影(1)：“有個人挑著一擔水果在街上叫賣。”讓一學生扮演賣水果的，再讓幾個學生扮演買水果的。想一想，賣水果的可能會說些什么?買水果的可能會說些什么?先讓同桌學生說說，再請上講臺表演，看誰表演得像，大家給予鼓掌，教師給予肯定。投影(2)：“小姑娘拎著一些水果來看望一個病著的老人。”通過老人的表情和小姑娘的動作，想一想，他們各自會說些什么呢?先同桌表演試試，讓學生看畫面上的情景去想象，再指幾個學生上講臺扮演一下，看誰表演得好。我用這種方法來指導學生通過圖片來發揮想象，活躍學生的思維，將口語交際運用于生活實際中，培養學生無拘無束地進行口語交際，培養學生動腦，動手，動口的能力，并在學習中創新，發展學生的個性，發掘其口語交際的潛力。

小學語文說課稿模板《iuü》

教材簡析：

《iuü》是漢語拼音中的第二課。包括四部分：第一部分是情境圖：烏龜馱著小螞蟻過河，小魚鼓掌歡迎，既贊揚烏龜樂于助人，又贊揚螞蟻善于開動腦筋。從這個語境中可以剝離出“蟻、烏、魚”這三個語音而導入“iuü”這三個字母的認讀，在學生心理上形成“畫面——語音——字母”這樣一個學習鏈。第二部分是表音表形圖，以利于學生掌握字音、熟記字形。第三部分是六個單韻母的字音字形辨別。第四部分是“iuü”的筆順圖及其漢語拼音在四線格中的書寫。

教學目標：

1、學會“iuü”三個單韻母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、掌握“iuü”的4個聲調，能直接讀出它們的四聲。

3、能準確地分辨這六個單韻母的讀音與字形。

教學重難點：能讀準 “iuü”的音、認清它們的形。

教具準備：情境圖的動畫演示課件、字母卡片。

教法學法：

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

2、自主探究，建設開放而有活力的語文課堂。

《基礎教育課程改革綱要〔試行〕》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力”。這種觀念是貫穿我們整個基礎教育始終的。所以在學生尚未形成“學習定勢”的起始年級，教師更要將這種觀念滲透在我們的教學中。因此在教學iuü的字形時，讓學生自己去發現探索字母形態的特點，自己去想辦法記住它，讓學生在探索的過程中培養自己的思維和語言表達能力。

3、小組合作，從小培養學生的合作精神

現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的小學生來說，從小就應該培養合作意識和團隊精神。因此在教學“a o e i u ü”六個單韻母的讀音和字形辨別時，可以開展合作學習，學生在活動中相互糾正、彼此幫助，共同完成學習任務

小學語文說課稿模板《我是什么》

【說教材】

《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。【說理念】

本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。

【說目標】

1.學會10個生字，會認6個生字。

2.能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

3.知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。4.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：了解水的三態變化。

【說教法】

低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法： 1.直觀演示法。

通過生生互動演示、師生互動演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。2.多媒體輔助教學法。

這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。3.鼓勵欣賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。

【說學法】

1.自主學習法。2.合作學習法。

在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

【說教學】

在此基礎上，第一課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。

一、巧設懸念，初步感知。

由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。

二、通讀全文，整體感知。

1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

2.你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。3.全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

此環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。

三、師生合作，小組研讀全文。

1.請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。

2.學生自由讀課文，準備問題。3.小組交流問題。

學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。4.學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯詞“一??就??”；利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯系生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。

在這一環節中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，充分體現了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。5.梳理全文，完善板書。

6.學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。

此環節，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。

四、擴展練習。

出示三項作業，學生任選其一。

1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。2.收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

3.說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？

學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據自己的喜好進行選擇。

【說效果】

按照上述教學方法施教，應注意激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。

小學語文說課稿模板《藍樹葉》

一、把握《大綱》，說教材

《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

1．發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

2．詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。3．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

二、訓練思維，說程序

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

（二）借助拼音，初讀課文 1．學生借助拼音逐段讀課文。

2．指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

（三）教師范讀，進入情境

通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最后一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

（五）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

三、促進發展，說教法 1．引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2．圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。3.遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四、培養能力，說學法 1．課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。2．課后題入門法

每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動 學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。3．圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

小學語文說課稿模板《坐井觀天》

一、說教材

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標： 1、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：

（1）圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意；（2）做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意；（3）借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;（4）設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

二、說教法

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

三、說學法

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

四、說練習

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說；（3）個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果；（4）布置學習課后續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

五、說過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。

（二）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

（三）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

（四）突出重點，解決難點。（1）通過動作表演理解課文；（2）通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。

（五）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（六）角色表演。假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。(七)歸納總結，提示寓意。

第二篇：小學語文說課稿

各位評委老師大家好。我是小學語文組（）號考生，我今天說課的題目是《

》。下面我將從說教材、教法和學法、教學過程、板書設計等幾個方面來對本課做一個具體的闡述。

一、說教材

《

》的地位（所處的年級上寫冊單元），是一篇（文學體裁），主要寫了（），表達/告訴/教會（）。

本文語言簡練、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情；情節結構波蕩起伏，人物形象鮮明（或者說一下本文所采用的修辭手法、表達方法等等）給人很深的啟迪。（符合哪條說哪條）

如果時間充足可以說一下本課或者本課知識點的在教材中的承上啟下的作用。

根據新課標對小學語文的要求和本課教學內容的特點，結合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標如下：

目標1：掌握本文的生字詞，讀通順課文并掌握文章的主要內容。（文學常識，借用工具書理解文章主要內容）。

目標2：抓住重點詞句把握感情，把握/理解文章中的（本文語言簡練、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情；情節結構波蕩起伏，人物形象鮮明或者說一下本文所采用的修辭手法、表達方法等等，）寫作方法/寫作特色并學會運用。（符合哪種說哪種）

目標3：通過有感情地朗讀課文，感受（）。培養（），喜愛（）。引導學生從現實經驗和體驗出發。

結合學生的實際情況，為了落實本課的教學目標，我將（）確定為本課的教學重點。將（）確定為本課的教學難點。（重點一般為目標1、2難點一般為目標3，結合實際情況說）。

二、教法和學法

學生是學習和發展的主體。為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合學生的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

除了以上方法外，在本課的教學中，我倡導學生自主探究法，合作學習。具體有朗讀法、討論法、勾畫圈點法。力求讓學生在讀中受到情感熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

三、教學過程

圍繞教學重點與難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我將教學過程設計為以下五個環節

環節一：創設情境，激趣導入（課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式）。

興趣是最好的老師，小/中/高的學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，我首先會用多媒體播放音樂/展播圖片（說清楚自己的方法），營造氛圍，進而拉近學生與課文之間的時空距離，隨后揭開課題，板書課題（小學要書空和齊讀），簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

環節二：初讀課文，整體感知：

閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析來代替學生自己的感知。首先會以檢查預習的方式請同學們介紹一下關于這篇文章的文學常識，老師做一個簡單的補充，接下來處理本課的生字詞，生生之間互相釋疑，老師巡視指導對于疑難的字詞進行簡單的講解，如、、、、、、處理完字詞障礙之后，請學生自由地讀一遍課文，邊讀邊思考，課文講了什么樣的主要內容，學生分組討論派代表匯報，老師做簡單的補充并適當點評。這樣做的目的是為了鍛煉學生的自主學習能力和概括能力，理清文章脈絡，便于接下來的研讀賞析。

環節三：研讀賞析，體驗情感：

新課標提倡學生自主學習，多讀，邊讀邊思考，在讀中體會感情，升華情感。

我會讓學生再讀一遍課文，邊讀邊勾劃出文中自己喜歡的句子，在文中標注出自己的理由，請學生自由討論并匯報，老師做補充和簡單的點評。

請學生再讀一遍課文邊讀邊思考問題

1、問題2、（這兩個問題如果面試時候有書就問課后的問題，沒有書就緊扣著目標二來設置問題），請學生思考討論并派人回答，其他組的人員作補充，老師適時出示PPT帶領學生分析重點知識點，體會感情。

最后請學生帶著感情或者帶著對這篇文章的理解再讀一遍課文。

環節四：拓展延伸，知識積累：

語文不只是要在課堂當中學習，還要學會運用。

我會請學生模仿本文的語言特色/描寫方法/表達方法說一段話。（對本文知識點的拓展）

或者是本篇課文的思想情感，說說自己的想法或者遇到某些事情的時候在生活中會怎么做。

環節五：布置作業，鞏固練習：

作業的完成情況是檢驗教師的教和學生的學的重要標準。布置作業如下： 1：抄寫本文中你們喜歡的句子。

2：將拓展延伸當中的小練筆整理成一段小練筆。

四、板書設計

立刻轉過去寫出自己的板書設計（板書設計體現的就是自己在教學過程當中的知識點和上課流程的體現）。

寫完之后轉過來解釋自己的板書：板書設計就是一份微型的教案，本篇文章講了。。。這樣的板書更有利于學生把我文章的知識點，在復習的時候對文章內容一目了然。

總結：以上就是我的說課內容，相信按照這樣的教學設計過程，能夠讓學生更好地 進入到課堂當中來，實現學生的主體和教師的主導作用，以期于達到教與學的雙邊良好互動。

第三篇：小學語文說課稿

小學語文說課稿

各位尊敬的評委老師：

大家上午好！

我是語文組

號，我今天說課的題目是-

（板書：?課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材（時間控制3分鐘）

《

》是人教版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為?主題展開。《

》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是

。課文雖然篇幅短小，情節簡單,卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情），給人很深的啟迪。課文內容是

。根據新課標的階段目標要求和本節課的教學內容，結合學生的認知結構和年齡特點、心理特征，我制定本課的教學目標為：

知識目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，聯系上下文的方法，理解“、、”等詞語的意思。

技能目標：通過研讀課文，培養學生敢于質疑、解決問題，收集處理信息的能力及初步學會探究的學習方式。

情感目標：有感情地朗讀課文，感受。。，培養。。，喜愛。。

3。能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（如：對表達情感的作用?學習主人公——的美好品質/激發學生熱愛祖國——-的思想感情/培養學生——的習慣/培養?學生——-的興趣）。

本課的重點、難點為：

重點（一句話）：

難點（一句話）：

教學時間：根據課文內容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現在講的?是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。

課前準備：多媒體課件公文寫作基礎知...公文寫作技巧公文寫作范文

二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

1、說教法

語文課程標準要求：?學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，1）

采取朗讀法：結合本節課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象、生生評讀等多種方式讓學生思考，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化，形成良好的語感。

2）

討論法、探究法等教學方法：?使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

2、說學法

那么在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究“的學習方式，于是我將“學習的主?動權還給學生“。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習?中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、說教學過程（時間控制5分鐘）

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

1)第一環節：創設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先?通過多媒體（播放）展播，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而?可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入?第二環節。

2)第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求?一邊讀一邊想象（），把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字?詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文?有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

3)第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生養成閱讀能力，寫作能力。鑒?于此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學?生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。

在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸?納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（）。力圖使學生在反復朗讀和討論交?流中對課文有所思有所悟。

緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節?課重點詞句。如讀到“

”時，用多媒體展示“

”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）之?中，還能幫助他們更好地理解“

”、“

”、“

”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特?點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（）圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者?再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（）（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

4)第四環節：總結評價，拓展延伸。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學想：（）。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

5)第五環節：安排作業，復習強化。

為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（）陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡?的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；

作業2：根據課文內容，（）。

這是我教學過?程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計（時間控制1分鐘）

好的板書是一片課文的袖珍版，是課文精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個提綱式的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得鮮明的印象和有關的知識。

舉例：把火車開到拉薩

板書設計

板書邊寫邊講：本節課中把火車開到拉薩，從出發，遇到的困難1我們采取了方法克?服；遇到的困難2，……。最后成功到達的拉薩。

最后，我談一下本節課教學效果。本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等?課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中?來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

窗體頂端

窗體底端

第四篇：小學語文說課稿模板

各位尊敬的評委老師：

大家(上午、下午)好！

我是語文X號，我今天說課的題目是《 》(板書：課題)，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

《 》是*教版小學語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）為主題展開。《 》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫法），其中(一般是：語言簡煉、層次清晰；用詞準確、語言優美；描寫生動、細致充滿詩情)是本文最大的寫作特色。

二、說教學目標

根據新課標第（）學段目標要求和本節課的教學內容結合學生的年齡特點及認知規律，我將本課的教學目標確定為：

①會認本課（）生字；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語。

②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

③能夠理解文本，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣。

三、教學重、難點

1、根據新課標的要求，結合(本課的教學目標)，我將本課的教學重點確定為：

學習本課的生字新詞。

教學難點確定為：

初讀課文了解課文的主要內容。

四、說教法和學法

根據新課標要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本課的內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生為主體的教學模式，我準備采用的教法有：談話法、小組合作法、朗讀法等教學方法、配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來樂于學，勤于思考。教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。

在學法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學習的主動權還給學生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟（道理、感情）。

五、說教學過程

本課我準備安排兩教時來完成教學。

下面我將詳細闡述第一課時的教學設計

我將以三個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：激發興趣，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環節和他人情感的感染產生共鳴，基于這點，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內容相關的畫面）營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近與課文之間的距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲朗讀，并要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛的語句多度幾遍，要求學生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯系上下文來解決。讓學生整體感受課文內容,培養他們自學能力。

1：檢查自讀情況

（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語并采用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學生讀準字音、讀通句子。

對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導，我重點指導“X”“X”的書寫。（教師范寫，副板書）

（2）：接下來我讓學生自由讀文初步感知課文大意,了解每個自然段的主要內容并根據學生的匯報情況相機板書。（此時板書，主板書）

第三環節：學習課文第一部分（學習第X-第X自然段）

自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，指名學生分享(教師板書)新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

六、說板書設計

此板書通過（幾個關鍵詞，重要線索），抓住了本課的重點，簡明扼要的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

第五篇：小學語文說課稿(通用)

小學語文說課稿(通用15篇)

作為一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的小學語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿1

[說教材]

我說課的課題是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首膾炙人口的兒童詩歌。全文圖文并茂，插圖優美，生動有趣。“彩虹”是小朋友日常生活很常見但又很神秘的一種自然現象。這首詩歌很容易引發小朋友學習的興趣，激發小朋友的求知欲。

[說目標]

在本節課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發揮想象力三個環節，并說出自己所想的內容三個環節，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。

[說教法、學法]

1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動識字，是本節課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，并培養了小朋友主動識字的興趣。

2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節，達到了情感朗讀的效果。

3、培養低年級小朋友積極對感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節課中，如“彩虹還像什么?”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。

[說教學過程]

1、收集資料，激發興趣。

新課標指出：結合語文學習，觀察大自然，對自己感興趣的內容提出問題，并表達自己的看法，突出生活中既有語文，使小朋友開闊視野。課前，我布置小朋友廣泛搜集有關彩虹的資料，并相互交流，激發了他們迫切想學習這一課的興趣。

2、游戲識字，情感朗讀。

新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，小學語文教學視頻能認識哪些字，能讀好哪一節詩歌。激發了小朋友主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。

3、插想象翅膀，練口語能力。

在第三個教學環節中，仍然是讓小朋友在充分的情感體驗中表面自己不同的看法和想法，使小朋友的思維、想象潛力充分發揮，并鍛煉了口語表達能力。

最后，讓小朋友在課件中了解到更多的有關彩虹的資料，并教小朋友在課外“人造彩虹”，讓學習大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。

小學語文說課稿2

教材分析

這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

設計理念

1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2、創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

學情分析

學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

活動設計

1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

4、每天將積累與心得或寫或畫下來。

5、收集與趣事有關的童年照片。

教學目標

1、知識與技能

內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。

2、過程與方法

⑴、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

3、情感態度與價值觀

通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。

教法、學法

以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參與作文評講。

重點、難點

引導學生聯系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。

教具準備

學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

教師：準備好例文以及相關課件。

簡要流程

激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：

談話激趣，觸發回憶

明確要求，簡要指導

范文引路，討論寫法

指導構思，有序表達

精彩片段，享受快樂

評議修改，完善習作

名言警句，課外延伸

小學語文說課稿3

教材簡介：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

3、會用“也許…也許…也許”寫一句話。

教學重難點：

重點：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”。

說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

說學法：

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

教學準備：

生字詞卡；教學掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

教學過程：

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？”這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5、齊讀全文。

三、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2、引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

四、拓展積累

1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

小學語文說課稿4

一、說教材

今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。

二、說目標

根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優美。

（2）情感目標：體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（3）能力目標：

a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。

b、借助課外資料理解課文內容，培養學生搜集信息的能力。

三、說重難點

本課的教學重點：1、理清課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白

文章的寫作順序。

2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。

本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。

四、說學法

為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。

五、說教學流程

（一）導入，整體感知

1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。

2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。

（二）品讀，觸摸語言

這是課堂的重難點所在，將文路、教路和學路結合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序

1、生初讀，主要自學有關生字詞。

2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。

3、我根據學生的回答，組織學習交流：

（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

（2）我最后問：你讀完這些詞句，發現什么？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖）第二步：悟言之有物——在細讀中，體會作者表達的準確

1、學習“長廊句子”

（1）找到相關句子。

（2）感受怎么表達？你發現什么？（板書：顏色、長度、美麗）

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！

“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”

2、學習“佛香閣”句子

（1）生讀三四段；

（2）作者先后怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺

（3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？

（4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”——這句話寫出了什么？讓你

想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）

3、學習“昆明湖”句子

（1）作者觀察到什么？讀第五自然段

（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島

（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法

1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察

第四步：背背抄抄——積累語言

選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

六、說板書設計

長廊：顏色、長度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序

（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島

總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。

七、教學反思

因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

（1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。

（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，（3）學生的發言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現自己。

小學語文說課稿5

一、說教學內容

《松鼠》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第三單元一篇略讀課文。

主題闡述：著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”為此我確立的主題是“如何使略讀課文為習作服務。”

二、說教材分析

《松鼠》是人教版小學語文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說明文,在這組說明性文章”中,重點是讓學生掌握一些基本說明方法,選編這組教材的目的一方面是為了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學的興趣，激發學生學習的自覺性;另一方面是讓學生了解說明方法，體會作者怎樣用準確生動的語言形象地表達，并能在習作中加以運用。我認為教材編者的目的還在于通過本課的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文(又稱科學小品)。本文側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。采用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。

三、說學生分析

根據本班學生平時學習情況，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規律的教學思路。使學生走進文本，讓學生在學習中獲得成就感。

四、說教學目標

1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語。

2、朗讀課文，了解松鼠的習性特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

3、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，并充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。

4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

五、說重點難點

教學重點：引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點。

教學難點：通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段

《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此教學中要充分發揮教師的啟發、引導、輔導及促進作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。因此這節課我采用啟發式、談話式和課件演示的教學方法來突破重點、難點，幫助學生更好的完成本課的學習任務。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自讀自悟為主，老師的啟發、引導為輔。學生以讀為主，以閱讀促進學生思考，通過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。

對比教學法：通過比較《鯨》的表達方法，加深對本課說明方法的認識，學習抓住事物特征描寫小動物的方法。

快速默讀法：依據本學段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要信息。

七、說教學流程：

(一)揭示課題，談話導入

依據教參中略讀課文的教學要求，略讀課文的教學第一步是先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我采用開門見山的直接導入方法，讓學生讀導讀中的一段話，找出向我們提出了哪三個問題，使學生有了學習的目標。從而做到學習不盲目。這樣，既節省了教學時間，又使學生很快的走進文本。為后面的教學做好了鋪墊。

(二)初讀課文，學習生字新詞

略讀課文的教學一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作為重點，但這一環節的教學是不能隨意刪減的。所以在教學時，我利用多媒體課件出示一些詞語，讓學生讀一讀，理解個別詞語，為學習課文服務。

(三)默讀課文，整體感知

《語文課程標準》中指出：五年級要求學生默讀要有一定的速度。所以此環節，讓學生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的。”這一問題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時給學生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間。這樣才能做到讀有實效性。通過學生充分的讀課文，打開學生思想的閘門，一邊讀書，一邊匯報。抓住問題的主線，使學生整體把握文章。

(四)再讀課文，感悟寫法

學生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學生獨立思考之后，小組進行合作、探究學習。學生匯報時可以從說明的角度(內容)、表達方法、語言風格三方面進行比較。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以，教學此環節時，采取自主、合作、探究的方式進行學習，集思廣益，最大程度地發揮學生的小組力量，使問題迎刃而解。

(五)自主閱讀，體會喜愛之情

此環節教學，讓學生自由的讀課文，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語，體會句子。教學時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內容作為重點，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學生通過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時再一次讀書，使學生對課文已經有所了解的基礎之上，通過教師的點撥，鼓勵，使學生和作者產生共鳴。

(六)小結方法、拓展延伸

學習文章，是為了平時更好地運用它。所以，我在學習完這篇文章之后，我向學生提出了這樣一個問題“學習了本文和《鯨》之后，你們覺得怎樣才能更好的介紹動物呢?”把學到的知識運用到平時的寫作中去。達到了學以致用的目的。

(七)作業超市

1、改寫練習

既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性的說明文。

2、仿寫練習

運用本課學習到的表達方法，寫一種你喜歡的小動物。

3、課外閱讀描寫動物的文章，并摘錄精彩的語段。

八、說教學效果預測

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不光只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，而且更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從中培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中只讓學生略讀是遠遠東不夠的，還要授之以法，循法而學。所以在這節課中，我僅僅圍繞導語中的三個問題讓學生通過自讀自悟，反復的讀，盡可能的給學生創造與文本對話的機會，使學生和作者產生共鳴，從而達到教學目的。在今后的教學中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學方法，善于運用多種教學手段，靈活的設計教學環節。學生一定能夠在略讀課文學習的這片沃土上收獲地更多更多……

小學語文說課稿6

今天我說課的內容是人教版三年級下冊第21課《太陽》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。

【教材理解】

本課位于本冊教材的第六單元，主題為“神奇的科技世界”，學習教材，一方面可以讓學生獲得相關的科學知識，同時激發他們對科學的興趣。《太陽》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。課文內容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識；第二部分講人類和太陽的密切關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。因此，我認為本課的教學重點是了解太陽的特點，難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。

為了突破重點和難點，我準備用兩課時完成本課教學：第一課時：1、學習本課生字詞，正確流利朗讀課文，學習1-3段，了解太陽的特點。第二課時、正確流利朗讀課文，學習4-8段，了解人類和太陽的密切關系。背誦課文最后一個自然段。

【教學目標】

根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。

2、正確流利朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

3、理解課文內容，了解太陽的有關知識。

4、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。

【說教法】

是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是在觀察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是這樣來教的：1、給予學生充足的'時間讀課文，感知課文內容；2、先扶后放，教給學生學習方法；3、借助多媒體課件，幫助學生對課文的寫作方法的理解；4、注重對學生的人文性評價，激勵孩子自主合作，自主探究；5、通過朗讀增強對語言文字的感悟。

【說教學過程】

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、故事導入，激發興趣。2、初讀課文，認讀字詞。3、集體交流深入品讀。

（一）故事導入，激發興趣

我國教育家程頤提出：“教育未見其趣，必不樂學。”這就是說濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍的狀態。因此，第一步，我采用學生感興趣的《后羿射日》神話故事導入新課。第二步，我板書課題，學生齊讀。讓學生了解去探索太陽的奧秘。

（二）初讀課文，認讀字詞

首先，我給學生提出讀準字音，讀通句子讀書要求。學生邊讀邊想：課文講了太陽的哪些特點？本課課文思路清晰，這樣設計目的是使學生對課文內容有整體的感知。

第二步，學生自由讀書后檢查生字詞認讀情況。字詞教學仍是三年級語文教學的重點，《語文課程標準》指出：識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此，我利用課件出示本課生詞，學生自己讀，指名讀，老師相機指正多角度評價鼓勵學生，最后齊讀，加深記憶。

第三步，學生默讀，我提出：課文的哪些自然段是寫太陽的三大特點的？哪些自然段是寫太陽與地球的密切關系的？

【這一環節，讓學生再次從整體上更深一步地感知課文內容，學習作者抓住特點介紹事物的方法，同時培養學生在快速閱讀中捕捉信息的能力，把學習權利交給學生，為深入理解課文打下基礎。】

（三）聚焦特點深入品讀

第一步，指名學生交流課文講了太陽的哪幾個特點。教師相機板書：遠大熱

第二步，了解太陽的特點是本文的重點，我采用教師引導與學生自學的方式進行教學。先請學生默讀有關段落，體會一下文章是通過哪些詞句寫出太陽的遠、大、熱的呢？并畫出有關詞句，使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

四、聚焦“遠”字，習得學法。

【這一部分的教學，我意在教會學生掌握學習列數字，作類比的說明方法。授之以漁，為下面兩個自然段的小組合作學習打好基礎。】

第一步，讀一讀第一自然段，看看哪些詞句突出了太陽離我們遠。

1、學生談到數字，教師相機總結：大家看，文章列舉了幾個具體數字就把太陽離我們很遠這一特點形象地表現出來，再鼓勵學生談對步行和坐飛機兩個例子的體會。體會課文怎樣運用舉例子和列數字等說明方法說明太陽的特點是本課的難點這樣引導學生接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文，突破難點。

2、抓住“這么遠，箭哪能射得到呢？”學生自由讀后指名談談自己的體會。我會相機引導學生明白反問句更能突出太陽離我們遠。

學生通過讀書很容易能感受到太陽離我們很遠，這里充分尊重學生學習的主體地位，鼓勵學生大膽發表自己的見解。陶行知說：“創造力能發揮的條件是民主......只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。

第二步，指導朗讀：通過朗讀深入感受太陽“遠”的特點。

【新課標指出：語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深，因此恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。】

第三步，我小結學習方法：同學們，剛才我們通過抓重點詞句體會朗讀的方法，學習了太陽的遠，下面請同學們用這種方法自學太陽的“大”和“熱”。

五、聚焦“大”“熱”，自主學習。

這一環節，我意在指導學生怎樣學習，體現教師為主導學生為主體的新型教學模式。給學生自主的權利，學生的積極性、主動性才會得到充分的發揮。在學生自學的過程中，教師指導學困生進行學習，以防他們無所適從。逐步培養學困生的能力。

第一步，學生自主學習，然后集體交流。

1、先指名學生讀描寫太陽大的段落。讓學生談體會，學生談到“130萬個地球”和“一個太陽”時，師相機提問：這樣比較有什么好處？

眾所周之，合理的語言文字練習設計和課文思想內容的理解是相統一的，我在學生理解課文中有機地進行語言文字的訓練，在比較的過程中進一步促進了學生對課文的理解。

第二步，按照先展示讀然后談體會再有感情朗讀的方法學習太陽的熱。

【板書設計】

根據教學需要，隨機抓住學生匯報進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文章的重點，此板書簡潔明了，起到引領作用。

附：板書設計

21、太陽

遠1.5億公里

特點大130萬個地球

熱6000攝氏度

【說效果】

總之，在本節課的設計中，我始終以“學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，引導者”為宗旨，引導學生主動地去思考，積極地去探究，注意發掘文本固有的教育因素，培養學生的情感。將課內學習與課外延伸相結合，課堂成了學生展示生命活力與靈活性的廣闊天地，充分發揮文本啟迪人，教育人的功效，提高了學生的綜合素質。

小學語文說課稿7

一、說教材:

《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環節，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發，小組合作討論與習作，激發學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。

二、說學情：

學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現狀，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。

三、說教學目標：

1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。

2、通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。

3、通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

四、說教學重難點：

《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

五、說教法、學法：

教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：

教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。

學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”這就告誡我們在教學過程中，要充分發揮學生的主體性，精心設計教學環節，在激活學生思維的“深”度和調動學習主動性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力，六、說教學過程：

(一)激趣導入：

1、<課前三分鐘熱身>

(二)方法指導：

1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。

(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。

(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。

(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)

(4)、師繼續質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動作詞紅色字體顯示)

文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

(三)片段習作：

1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。

2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。

3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)

4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來描寫。)

(四)展示賞評：

1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。

a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。

b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。

師課件出示賞評句式溫馨提示：

你用了()描寫方法，表現了XXX()的特點。我建議()

2、教師相機點撥。

3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。

(五)繼續習作：

師小結本課，布置作業。

小學語文說課稿8

一、說教材

(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。

它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。

(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

二、說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

三、教具準備：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

(一)、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來仿佛想干什么?”這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

小學語文說課稿9

一、教材解讀：

《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學課本中,學生已經學過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, ”丑小鴨情結"早已經深入每一個學生的心里，丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象，它幾乎是奮斗者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理，似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”是啊，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝，在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。

二、目標設定：

課程改革的終極目標是人的培養，作為語文教師，教語文是途徑，語文素養的培養是顯性的，是載體，關懷人的成長和培養人的素養是終極目標。

干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本，在《丑小鴨》的課堂教學充分體現上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進材料，即互文性文本，引導學生對成才觀進行深度思考，對作者的主題進行質疑。在閱讀過程中，讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料，最后讓學生理解：要正確地認清自我，實現自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。

在整個教學中，學生的語文素養并不能因終極目標實現而得到忽視，通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等，來提高學生聽說讀寫等諸方面的語文素養，是本節課的又一目標。

重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象，難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示”。

三、教學方法：

教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力，在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：

1、情境設置法。

本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。看后讓學生談談對泰山的看法，讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態度――樂觀自信。

2、誦讀法

教法千變，朗讀為本。對語文教學來說，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。

3、討論法

引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

4、談話法

充分利用談話法，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實現自我價值。

學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。

1、圈點勾畫法

此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。

2、誦讀法

對圈點的句子進行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。

3、討論法

充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。

四、教學過程

本節課的教學過程分以下幾個環節：

(一)創設情境導入

先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。

(二)合作探究

1、學生讀文章，分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。

成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……

成熟期：善良、謙虛、真誠……

2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據。

3、篩選出一組最恰當的詞語。

自卑――謙虛

4、抓住關鍵語句或詞語美讀，體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”

師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話;

師：“你”為何悲哀?

師：評價美與丑，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?

由以上問題學生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書：認識自我)

認識自我很重要，接下來讓學生閱讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。

5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析。

師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里。看來自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書：不自卑、不驕傲)

6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?

(三)延伸拓展

1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)

生：逆境更能出人才;

愛拼才會贏;

知人者智，自知者明

……

分別討論其概括是否恰當?

2、遷移閱讀：《動物學校》、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》

學生談讀后感受

3、總結(認識自我名言小結)

師結束語：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發光!正確認識自我，走好人生第一步吧!

(四)、板書設計：

丑小鴨 → 白天鵝

(認識自我,不自卑,不驕傲)

平凡 → 成功

小學語文說課稿10

【說教材】

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能“現學現賣”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。

【教學目標】

根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下4個教學目標：

1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

2．隨文識字5個，會寫4個字。

3．了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

4．生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

【教學重點】

1．正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。

2．會認5個字，會寫4個字

【教學難點】

1．讀準詩句中“山有色”一詞

2．掌握“去”、“來”的筆順及關鍵筆畫

3．學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

【教師策略】

1．創設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發現“詩中有畫，畫中有詩。”

2．讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

【教學過程】

一、激趣開場、創設情境

創設“賽詩會”情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。

二、自主識字、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

三、點撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩會”在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節奏與韻律

四、圖文對照、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發的美讀古詩。

五、游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

六、靜心觀察、樂中書寫

在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字

七、拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

【突出重點、突破難點的方法】

通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

【抓關鍵點的方法】

本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現出來的個性能得以張揚。

【板書及習題設計】

板書：

畫

遠山有色

近水無聲

去花還在來鳥不驚

習題設計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發，激發學生創作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

小學語文說課稿11

一、說教材

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊第六課的內容，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

根據教學大綱要求及教材特點，針對學生的實際情況，我制定如下教學目標：

1.知識與技能：有感情的朗讀課文；

2.過程與方法：學習作者有順序、抓特點的觀察方法

3.情感態度與價值觀目標：體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。根據本課的內容及三年級學生思維發展特點，我確定本課的教學重點是體會錢塘江大潮在潮來前、潮來時、潮來后的變化；難點是學習作者有順序的觀察方法，培養學生觀察能力，養成幾類材料的習慣

為了更好實現以上的教學理念，我在課前準備了相關的多媒體課件、美麗的圖片，讓學生收集有關小興安嶺的知識，為更好地學習知識做好了充分的準備。

二、說教法和學法

在教學過程中我采用三疑三探的教學模式，首先，我圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。即設疑自探。然后組織學生通過師生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，即解疑合探。接著，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究，即設疑再探。最后，針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。

在新課程標準的理念中，學生是學習和發展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究式學法。

三、說教學過程

１、復習導入

上課伊始，我設計這樣的導語，上節課我們學習了觀潮一課，老師要考考你們字詞掌握情況。用復習進行導入不僅可以考察學生對上節課對字詞掌握情況，而且自然的過度到本課第二課時的學習。

2、設疑自探

我設計這樣的導語，同學們我們上節課已經整體感知了觀潮的大體內容，那么每一段都寫了哪些內容呢?帶著這個問題自主探究，并用簡潔的語言來概括出來。

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本環節的設置可以培養學生自主學習、自主探究的能力。

2、解疑合探

在自探結束后，我組織學生以全體討論的形式來檢查學生自探結果情況。并且幫助學生總結，這幾段主要講的是潮來前，潮來時，潮來后，江面的變化。即潮來前：江面很平靜聲音：潮來時：聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂。形狀：水天相交的地方出現了一條白線，接著形成一道白色城墻，最后猶如千萬匹白色戰馬起頭并進。潮來后：江面漫天卷地，風號浪吼過了很久才恢復平靜。并且重點講解潮來時的壯觀景象。讓學生在評價和傾聽的過程中，發現、感悟，從而得到提升。

4、質疑再探

讓學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。如果學生提不出，我將準備好的問題拋給學生，例如，你能結合本篇內容說一說作者寫這篇文章時，心情是怎樣的？如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？ 這個環節可以拓展學生的思維，培養學生敢于質疑，敢于探究的精神。

5、拓展運用

讓學生以解說員的身份，以課文為藍本，以插圖和錄像為依托，融進自己的感悟“現場直播”，培養學生創造性復述的能力，解說詞可以按照“潮來前、潮來時、潮來中”的順序講述，要烘托出大潮的奇特之處。

6、小結

我讓學生說一說，通過本課的學習他們有哪些收獲？還有哪些疑惑？讓學生大膽的發表見解，給學生一個梳理知識的機會。

四、說板書設計

這樣板書，體現文章的結構和寫作順序，又體現了本文的重難點，既讓學生把握了課文的主要內容，又注重了他們審美情趣的培養。

22、觀潮

天 潮來前：江面很平靜(人山人海)

下 聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂

奇 潮來時

觀 形狀：一條白線——白色城墻——白色戰馬

潮來后： 漫天卷地 風號浪吼 恢復平靜

小學語文說課稿12

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。

根據本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1.認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。2.技能目標：初步了解作者觀察和表達方法 3.情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

2、教學重點、難點

學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。

二、說教法、學法

1、教法 教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌;第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

2、學法 新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢;重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城(觀察重點)，再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么(重點)近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

三、說教學程序

1、激發興趣，導入新課

課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：

師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。”聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?

生：我感到很自豪。我們的長城真偉大!

生：我真想馬上去長城看一看。

生：我很興奮。因為有那么多的國家領導人贊美我們的長城。

生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

5、結尾題詞，拓展延伸

語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結束教學。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。

課終，我鼓勵學生為長城題詞：

師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么?請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。(學生寫題詞。全班交流題詞。)

生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。

師：超過克林頓。(笑聲)

生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。

師：感情真摯，表達凝練!

生：我愛長城!我愛中華!題詞人：王曉夢。

生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”題詞人：李為棟。(掌聲)

師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!

生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。

師：發自肺腑之言!

生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透 著古代勞動人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。

師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個字眼，用得真好!

生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。題詞人：金虹。

師：把無比自豪的感受大聲地讀出來。

生：(生再讀，略)

生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)

師：說得好!兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點。

生：萬里長城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)

師：巨龍已經騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。

小學語文說課稿13

一、說教材

中國有句成語，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人。“將心比心”是中華民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會、樹文明新風的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的，課文的內容生動、感人，有誠實、講信用的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規范。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學習的基礎上，學生能自讀自悟課文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。

我任教的是來自各個農村的學生，他們學習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學生的表達能力差，如何從文本聯系到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。

二、說教學目標

1、四年級處于第二學段，第二學段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀課文。”《將心比心》一文，最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。”為了實現這個目標，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復朗讀，體悟文中人物的感情。

2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對于四年級學生來說比較容易理解課文內容。我覺得難的是感動學生，讓學生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學生的主要目標。所以我定下的第二條教學目標是“通過課文的學習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”為了實現這個教學目標，我從網上搜集學生在電視上經常看到的宣傳片——“心在一起”做為導入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學生。媒體資源播發，生動地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點。

3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的重點。針對本班情況，以學段目標為依據，我定下的第三條教學目標是“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。”這教學目標是培養了學生獨立閱讀能力和表達能力。

三、教學重點、難點

教學的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學本課的重點。難點是如何引導學生通過體會文中人物語言而使表達產生感人的效果。

為了突破這個重難點，我在教學中運用了多媒體教學，媒體課件情景導入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學方法。

四、說教法、學法

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。為了實現教學目標，體現新課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點，抓住重點語段反復朗讀、體會，引導學生質疑，組織學生討論、探究、交流，最后結合實際進行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯系到生活實際，從而達到熏陶的作用。

五、說教學過程

我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會——課外延伸。

（一）情景導入

我以日常生活中經常看到的一段公益廣告——心在一起做為切入點，觀看后向學生提出“從片中，你看到了什么？”通過學生的發言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發學生學習的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。

（二）初感課文

第二學段的閱讀要求是“初步學會默讀”。所以我對學生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環節的設計提高學生獨立閱讀的能力。

（三）深入體會

在初讀的基礎上，我設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，并寫出自己的感受。”“文中誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。

在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質。

在為兩個小故事感動的基礎上，抓住關鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環節的設計揭示課文的主題，同時實現課文的教學目標和突破課文的重點、難點。

（四）課外延伸

學生受課文中人物的品質影響，走出文本，聯系生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學生交流，說一說，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時實現了本課教學的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環節的設計，可能學生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導學生平時傷害別人時，是否能換位思考，體會別人受傷害后的想法。

接著讓學生試著說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著想。

最后與學生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。

讀后，隨著音樂“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學生的思想帶來很大的觸動，會將聯系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個處處為他人著想的人。

六、說板書設計

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。

我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關鍵詞句做為板書，這樣的設計簡單明了的突出本課的主要內容，加深學生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。

小學語文說課稿14

一、說教材

1、對教材的理解

《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學本組課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實上一單元的讀寫訓練重點：從閱讀的內容想開去。《窮人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習朗讀的佳作。

2、素質教育目標的確立：

根據教材特點和學生已有認知水平確定如下素質教育目標：

(1)知識教學點

a.學會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

b.理解下列重點句

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!

③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

(2)能力訓練點

a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

b.培養學生理解重點語句的能力。

c.培養學生合理想象的能力。

(3)情感滲透點

通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

3、重點、難點及解決辦法

(1)重點、難點

重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。

(2)解決辦法

著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”書讀百遍，其義自現，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

二、說教法和學法

本課結合教材特點，以學生為主體，立足于學生能力的發展，采用以下教法與學法。

教法：運用反饋教學法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導、激趣等方法指導學生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。

學法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。

三、說教學過程

本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續寫《窮人》，展示并評議學生的作品。

接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：

(一)、創設情境，觸發探究

教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。本環節通過創設情境，讓學生對列夫.托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣，最大限度地發揮了學生探究的主動性。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。

(二)呈現專題，潛心探究

過渡語：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!

設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學生潛心探究課文打下情感的基礎。

專題探究一：感受窮人生活的艱難

1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從 體會到(想到了)。

設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。

2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。

3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這部分后會發現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。

專題探究二：感受窮人美好的品質

此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學習建議后讓學生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內容涉及整篇課文，因此這一環節的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法。

出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學：⑴指名讀，學生思考桑娜的內心有什么變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。

設計意圖：此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。

最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導學生看課文插圖發揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。

設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的讀書方法，實現讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質，為續寫故事作好鋪墊。

第二個教學環節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學要培養學生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過程中才能形成。此環節的兩個探究專題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。

(三)課外延伸，拓展探究

教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

設計意圖：此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。

板書設計：

窮人

勤 勞

善 良

桑娜 抱 擔憂 后悔 決定

漁夫 熬 憂慮 思考 決定

寧可……也不……

設計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。

小學語文說課稿15

孩子們童稚的心靈是一個詩的國度，他們那一句句自然而然流淌出來的未經雕琢的語言就是世界上最純、最美的詩句。《眼睛》是湘教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。它內容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優美。如何把握兒童情趣的特點，調動學生多種感官參與學習過程，進而發展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現在課堂是備課時思考的一個重點。

一、教學設想

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程為 張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在“情趣”中觸動學生的心弦，開啟學生的心扉，讓他們欣然走進詩的意境;另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化為盎然的詩句洋溢在課堂教學之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學生們積極參與的合作、交流中，使學生的語文素養隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點，“新課標”還特別強調“讀”的重要性，提倡讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

二、教學設計

1、初讀，在讀中整體感知

本課一開始，我就借助多媒體VCD，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫的景色，使課文內容形象化，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。

2、自讀，感知內容

在學生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學生讀通課文，感知文章的內容。

3、美讀，在讀中受到情感的熏陶

①以境促讀，境中動情

教學本課，我讓學生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。

根據低年級學生以形象思維為主的特點，我播放了多媒體VCD中相應的詩句及畫面，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上，星星在天空中眨著眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著，睜著眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶，它們給學生以強烈的感官刺激，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認識，感受到每一句詩都有一幅美麗的，身臨其境的感覺油然而生。

孩子們邊看邊自發地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個契機，我讓學生把自己變成了可愛的小露珠，問學生：“你高興嗎?你想怎么說?想怎么做?”孩子們笑著，跳著，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛。”此時我引導學生聯想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上，那它就是花兒的，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的。緊接著，我使用了激揚學生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這么多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語，喚醒了學生的主體意識，他們的創造性被激發，心靈得以解放，此時，整個教室洋溢著濃濃的“詩意”。

②以演促讀，入情入境

在學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學生分成四人學習小組表演讀課文，引導學生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領悟到的內容與情感，通過自己的語言動作、表情表達出來。這是課堂氣氛達到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學生在搖頭晃腦地讀，有的學生手舞足蹈地讀，課堂上書聲瑯瑯。

此刻，我驚喜地發現，孩子們已經能夠沖出老師的翅膀，自由地進行多種形式的朗讀啦!

③以說促讀，說中激情

《語文課程標準》重視拓展學生的思維、豐富學生認識，我通過多媒體VCD，向學生展示了與詩歌有關的大量的圖片，孩子們觀看時神情專注，不時發出驚嘆。這些學習資源，使學生對詩歌有了更多的了解，也積累有相關的知識和信息。

《語文課程標準》更提倡培養學生的創新意識，于是，我在教學該課的最后，安排了創作新的小詩這一環節，為此，學生非常感興趣，開始我試著用課文中的這個句式作了兩句詩，把它藏在畫里了，我播放多媒體VCD中的畫面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩句，接著讓他們自己創作，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲是星空的眼睛。”“七星瓢蟲是樹葉的眼睛。”“雨點是云兒的眼睛。”“蝌蚪是池塘的眼睛。”“我們是祖國的眼睛。”這是多么童真的想象，多么獨特的情感體驗啊，讓我充分地感受到孩子們在學習活動中的那顆聰慧而靈動的心。

教學本課，我充分、合理地利用多媒體技術輔助教學，取得了超出期望的生動精彩的教學效果，有效地提高了閱讀教學的整體效益。

三、幾點體會

1、運用多媒體VCD教學，有利于激發學生的學習興趣

課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。用傳統教學法，把書本知識通過死記硬背塞給學生，根本激不起學生興趣和求知欲。本堂課我就是通過播放多媒體VCD中的資源，展示生動的畫面，播放出優美、動作的錄音，再現了語文情境，使課文內容形象化、直觀化、具體化，充分激發學生強烈的求知欲，學生的情緒被感化，迅速進入內容氛圍，因此學生知識學得快記得牢，收到事半功倍的效果。

2、巧用多媒體VCD教學，有利于突破教學的重點

在教學實踐中，教師合理而恰當地運用多媒體，給學生創設一種全新的教學意境，可以將無聲的文字變為有聲的語言，把靜態的圖文變成動態的畫面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學重點，提高教學效果。為了突破本課的教學重點：朗讀課文，播放了多媒體VCD中的“朗讀指導”。那語言標準、富有感情的課文朗讀，而且還有語言升降調和重音、停頓等提示符號，讓學生邊看邊聽邊體驗和模仿，當學生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。

3、活用多媒體VCD

多媒體VCD具有傳統的教學手段不可比擬的作用，本節課我運用《教學資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質量、高速度地向學生提供了視聽信息，讓學生獲得更多的知識，擴大視野，激發了學生的靈感。我鼓勵學生自己創作小詩，學生們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學活動，暢所欲言，既鉆進課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發學生的情感，而且不露痕跡的進行了語言訓練，在此基礎上孩子們創作出了一首首精彩的小詩。

因此，多媒體作為一種現代化教育技術走進課堂，是深受學生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事。現代教育技術給新課程注入了新活力，讓我們在教學實踐中借助和科學使用這一重要手段，給語文教學和其他所有學科的教學插上飛翔的“翅膀”。