第一篇：《對韻歌》教學反思

《對韻歌》教學反思

趙 晶

語文教學要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能。對于《對韻歌》這節(jié)讀起來朗朗上口的韻文來說，如何讓學生快樂認讀生字，達到激發(fā)對小韻文的興趣，是非常重要的。

一：分析教材，確定目標

《對韻歌》是摘取《聲律起蒙》中的內容，圍繞春夏秋冬，編成符合兒童特點的、且含適當生字的韻文。句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結合，便于兒童理解，易激發(fā)學生識字的興趣。本課中的生字大部分學生都會認讀，因此，在教學時將本課的教學重難點放在教會學生利用生活進行識字，激發(fā)學生生活識字的興趣。對于韻文，學生要能夠在讀的基礎上，了解韻文帶給學生提升核心素養(yǎng)，文字背后對大自然的生態(tài)意識。

二、故事引對韻，集中巧識字

認真分析《對韻歌》這篇課文，我們不難發(fā)現，這首兒歌的背后是自然規(guī)律的滲透，將自然——識字——韻語很巧妙的結合在一起。為此，老師結合學生喜歡聽故事的特點，將這三者用故事進行串聯，調動起學生的注意力。這也在潛移默化地讓學生們感覺到，字可以組詞，詞和詞組成句子，許多相關的句子，共同組成一個完整的故事。用這樣的方式，突破本課的重點，引出集中識字，讓學生對生字也有了整體的感知，更體現了“熱愛春天，擁抱春天”這個生態(tài)意識，把核心素養(yǎng)的提升，貫穿本課。

由故事到兒歌，學生對我們中國的語言文字會產生濃厚的興趣，由語言到兒歌的過度，從兒歌的認讀對生字有整體的感知，這樣學生的學習興趣也會提高，也是對學生逆向思維的一個培養(yǎng)。

三：鞏固象形字，前后巧連結

在本課需要認讀的生字中，云、雨、鳥，這三個生字都是象形字。老師充分考慮本單元識字認讀之間的關連，對這三個字的認讀上，讓學生利用象形字的識字方法進行識字，讓學生能夠學以致用，達到利用象形字進行識字的鞏固。

四：生活巧識字，認讀帶閱讀

生活中在看電視，看書，廣告等經常會在孩子身邊出現，學生利用生活中常見字達到識字的效果是非常好的途徑。那么激發(fā)學生利用生活進行識字的興趣就顯得尤為重要，這也是我們本課的重點。本課中，老師有意引導學生通過生活中認識的字，利用學生非常喜歡讀繪本的特點，老師出示：《天生一對》、《風到哪里去了》、《花婆婆》、《法布爾昆蟲記》這四本繪本書名，讓學生大聲讀出來，并圈畫出本課需用認讀并且書名里有的：對、風、花、蟲這四個生字。這樣的活動，讓學生充分感受到，其實生字就在我們身邊，只要多認多讀，就會掌握更多的生字。這個活動的設計，除了考慮識字，還有引導學生看書閱讀的作用，這是為后面語文園地里的“親子閱讀”“快樂讀書吧”做準備。

五、誦讀多形式，熟讀巧背誦

“學習用普通話朗讀課文，背誦課文。”這個目標，是教學難點，而且對于這首對韻歌，讓學生在很短的時間背誦下來，就需要老師的多種形式，讓學生產生對韻文的興趣，掌握韻文的節(jié)奏，達到熟能成誦。本課中，老師采用范讀、領讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節(jié)奏。

《對韻歌》，讓學生掌握韻腳是非常重要的，在沒有學習拼音之前學習韻語兒歌，不要求學生可以理解韻腳壓在了哪個韻母上，而要求學生可以讀出韻腳的韻味。因此老師必須要讓學生可以感受到韻律。在本課中，老師通過“紫色字重重讀，其它顏色的字輕輕讀”這個方法，讓學生感覺到壓韻的特點，更激發(fā)了學生們朗讀的興趣，這樣也為后面學生拼音，能夠準確找到韻文中的韻腳打下很好的基礎。

六、識字與閱讀，游戲巧安排

一年級的課堂中，利用游戲調動學生的積極性，這是許多老師都會用到的，在這節(jié)課中，老師要提醒，游戲不要單一的目的性，字不離詞，詞不離句也要用在游戲中。本課中，老師設計了“讀生字，送桃子”“找朋友”的游戲。學生非常喜歡“送桃子”這個游戲。老師只有讀準“桃子”上的字，才能將桃子拿到手中，在這個過程中，學生既認識了生字，又調整了自己的聽課狀態(tài)。這是識字的過程，然后再讓學生起來動一動——拿著自己的桃子卡片，大聲對著全班說“云對……”，有雨這張卡片的同學，立刻起立，大聲說“雨”。兩個人再一起說“云對雨”。這樣的活動，除了讓學生認生字，讀生字，找生字，還培養(yǎng)了學生大聲朗讀和與同學互動的人際交往能力，更好的鞏固了對兒歌的背誦。

綜觀這節(jié)課，我能根據學生的心理特點，用直觀形象的講故事，看畫面等方法，創(chuàng)設有序又輕松的學習情境，教學環(huán)節(jié)清晰，趣味性強，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)不離識字，不離朗讀。也體現了本單元課程的核心“快樂認讀，集中識字。”

第二篇：對韻歌教學反思

《對韻歌》的教學反思

工農學校

宋宏偉

本節(jié)課的內容是以對子的形式讓學生了解學習語文的樂趣。教學過程中利用課件結合文中圖畫的講解，調動了學生的積極性，能夠讓學生較為快速的完成從幼兒到小學生的基本概念，知道自己現在上學了，有哪些新鮮的事物，自己要怎樣去做。另外，語文知識的學習貴在閱讀和積累。讓學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。在本節(jié)課的結尾時拓展了一些課外的對子，這樣既能讓學生對對韻歌加深印象，更能極大程度的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的知識積累。使學生既學習了語文知識，又發(fā)展了語文能力。在練習過程中，讓學生去掉“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

不足之處：學生游戲學習的同時，沒能把握好度，有些學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識，教學結束后，覺得有一部分學生掌握的知識并不是很扎實，所以，今后還要繼續(xù)改進學習方法，使學生能夠在玩中學知識，開心的牢記每一個知識點。另外，作為教師，雖然有充分的思想準備，但是在授課的時候學生年齡較小暴露出的小問題也不斷發(fā)生，如：搞小動作、溜號等現象使得課程進展較慢，而且認為自己的課件制作也未能充分抓住全體學生的注意力。在以后的教學中要吸取不足、改進不足。

第三篇：《對韻歌》教學反思

《對韻歌》教學反思

一年3班 康雅麗

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、激發(fā)興趣，授之以漁：

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。因而在本課的設計中，課的一開始，我針對孩子們喜歡猜謎語的特點，就用猜謎語的形式復習聲母。接著又通過創(chuàng)設情景（講故事），演示（學生，老師做動作），游戲（開火車，摘蘋果，百花園）等方法，激發(fā)孩子們學習漢語拼音的興趣。

二、創(chuàng)設語境，馳騁想象：

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學時就是通過創(chuàng)設情景將漢語拼音教學和童話故事結合起來，通過“營救公主的故事”讓學生在饒有興致的故事情節(jié)中輕松掌握所學知識。再利用課件，加以生動的語言描述：使學生積極愉快地進入學習，從而達到事半功倍的效果。

三、活躍思維，靈活運用：

在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發(fā)學生根據編兒歌“帶調韻母先讀準，再于聲母拼一拼，聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰。”教給孩子拼讀方法。這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發(fā)學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。

語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發(fā)展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

不足之處：學生游戲學習的同時，沒能把握好度，有些學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識，教學結束后，覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后還要繼續(xù)改進學習方法，使學生能夠在玩中學知識，開心的牢記每一個知識點。

第四篇：對韻歌教學反思

《對韻歌》教學反思

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學生良好的語感能力，再次學習《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數相同”的基本特點，讓學生逐漸把握運用語文的規(guī)律。在教學生字時，表揚寫好的同學，并獎勵“書寫星”。遺憾的是在本課的教學中，由于讓學生自由拼讀浪費太多時間，后面的整體朗讀做得不夠。這一點，讓我明白一篇看似簡短的文章要教出韻味來，真的需要把讀步步落實到位。低年級學生學習習慣的養(yǎng)成是多么重要。應當加強指讀的訓練，聽讀能力的提高。

采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發(fā)展語文能力。

去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學生積累成語、誦讀成語的興趣。

低年級學生學習習慣的養(yǎng)成是多么重要。應當加強指讀的訓練，聽讀能力的提高。

2017年9月29日

第五篇：對韻歌教學反思

快 樂 識 字

---《對韻歌》教學反思 吳莎莎 語文教學要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創(chuàng)造潛能。對于《對韻歌》這節(jié)讀起來郎朗上口的韻文來說，如何讓學生快樂認讀生字，達到激發(fā)這樣以對對子小韻文的興趣，是非常重要的。

一、分析教材，確定目標

《對韻歌》是摘取《聲律起蒙》中的內容，圍繞春夏秋冬，編成符合兒童特點的、且含適當生字的韻文。句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結合，便于兒童理解，易激發(fā)學生識字的興趣。本課中的生字大部分學生都會認讀，因此，老師將本課的教學重難點放在教會學生利用生活進行識字，激發(fā)學生生活識字的興趣。對于韻文，學生要能夠在讀的基礎上，了解韻文帶給學生提升核心素養(yǎng)，文字背后對大自然的生態(tài)意識。

二、故事引對韻，集中巧識字

認真分析《對韻歌》這篇課文，我們不難發(fā)現，這首兒歌的背后是自然規(guī)律的滲透，將自然——識字——韻語很巧妙的結合在一起。為此，老師結合學生喜歡聽故事的特點，將這三者用故事進行串聯，調動起學生的注意力。這也在潛移默化地讓學生們感覺到，字可以組詞，詞和詞組成句子，許多相關的句子，共同組成一個完整的故事。用這樣的方式，突破本課的重點，引出集中識字，讓學生對生字也有了整體的感知，更體現了“熱愛春天，擁抱春天”這個生態(tài)意識，把核心素養(yǎng)的提升，貫穿本課。由故事到兒歌，學生對我們中國的語言文字會產生濃厚的興趣，由語言到兒歌的過度，從兒歌的認讀對生字有整體的感知，這樣學生的學習興趣也會提高，也是對學生逆向思維的一個培養(yǎng)。

三、鞏固象形字，前后巧連結

在本課需要認讀的生字中，云、雨、鳥，這三個生字都是象形字。老師充分考慮本單元識字認讀之間的關連，對這三個字的認讀上，讓學生利用象形字的識字方法進行識字，讓學生能夠學以致用，達到利用象形字進行識字的鞏固。

四、誦讀多形式，熟讀巧背誦

“學習用普通話朗讀課文，背誦課文。”這個目標，是教學難點，而且對于這首對韻歌，讓學生在很短的時間背誦下來，就需要老師的多種形式，讓學生產生對韻文的興趣，掌握韻文的節(jié)奏，達到熟能成誦。本課中，老師采用范讀、領讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節(jié)奏。最后并在學生們熟讀的基礎上再采用多種形式的背誦：齊背、指名背、同桌互背、男女生比賽背、拍手背等等形式，提高學生學習的興趣，讓學生達到熟練背誦的目的。這樣多種多樣的讀和背，能使學生在快樂中識字學習，讓學生樂而不憊地學習，并取得了很好的教學效果。

《對韻歌》，讓學生掌握韻腳是非常重要的，在沒有學習拼音之前學習韻語兒歌，不要求學生可以理解韻腳壓在了哪個韻母上，而要求學生可以讀出韻腳的韻味。因此老師必須要讓學生可以感受到韻律。在本課中，老師通過“紫色字重重讀，其它顏色的字輕輕讀”這個方法，讓學生感覺到壓韻的特點，更激發(fā)了學生們朗讀的興趣，這樣也為后面學生拼音后，能夠準確找到韻文中的韻腳打下很好的基礎。

五、生活巧識字，認讀帶閱讀

生活中在看電視，看書，廣告等經常會在孩子身邊出現，學生利用生活中常見字達到識字的效果是非常好的途徑。那么激發(fā)學生利用生活進行識字的興趣就顯得尤為重要，這也是我們本課的重點。本課中，老師有意引導學生通過生活中認識的字，利用學生非常喜歡讀繪本的特點，老師出示：《天生一對》、《風到哪里去了》、《花婆婆》、《法布爾昆蟲記》這四本繪本書名，讓學生大聲讀出來，并圈畫出本課需用認讀并且書名里有的：對、風、花、蟲這四個生字。這樣的活動，讓學生充分感受到，其實生字就在我們身邊，只要多認多讀，就會掌握更多的生字。這個活動的設計，除了考慮識字，還有引導學生看書閱讀的作用，這是為后面語文園地里的“親子閱讀”“快樂讀書吧”做準備。在今后的教學過程中，我會更加重視識字方法的總結。筆畫的學習沒有驗收學習效果。在學習寫字時，選擇了學一個寫一個的方法。結果是因為學生寫字有快有慢再講第二個字時，有一部分學生因為第一個字沒有寫完，第二個的范寫時沒有很好的聽和看。反饋生字的書寫時發(fā)現，撇折的書寫不太好。個人的調控能力也有待提高，但孩子不聽自己玩啥時，沒有巧妙的把學生引導回來。教人學會不如教人會學，在一年級必須有意識地培養(yǎng)孩子們的自學能力，并給孩子們創(chuàng)設良好的語文學習情境。