第一篇：培訓教案3

仁懷市坪營小學2014年“一德四新”培訓教案

培訓日期：2014.3-2014.12 培訓教師：仇志欽 培訓內容：

校本培訓從一定意義上說是“立足學校、帶著課題、研究問題、大膽探索，以研究為載體、以培訓為手段、不推動課改為核心、以個人成長為目標“的教育教學活動。教師的專業化發展，不再只是教師個人的事，而是關于到學校辦學的大事，關系到國家教育大計的大事。學校不僅是培養學生的場所，同樣也教師專業發展在基地。

一、校本與教師專業發展取向

（一）教師專業化的主要取向 1．教師專業化發展的理智取向 2．教師專業化發展的技術取向 3．教師專業化發展的實踐——反思取向 4．教師專業發展的生態取向。

（二）“校本”在教師專業發展中的意義

二、教師的專業生活特點與教師的實踐性知識

（一）教師是教育情境中的實踐工作者

（二）教育實踐情境所需要的教師實踐性知識 1．實踐性知識的工具性 2．實踐性知識的情境性 3．實踐性知識的個體性 4．實踐性知識的緘默性 5．實踐性知識的整體性

三、從“校本”到“師本”

（一）組織發展的兩種方式“自組織”和“他組織”

（二）學校促進教師專業發展的組織行為發展階段

（三）怎樣實現教師學習行為自組織 1．心態開放 2．獲得刺激信息 3．理解環境、理解自我 4．走向有序 5．獲得平衡感

四、從“培訓”到“研修”

（一）目標定位的變化

（二）話語主體的變化

（三）話語內容的變化

（四）話語方式的變化

（五）發動方式的變化

探索有效的校本研修

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“校本研修”已成為一個高頻詞。對于學校和教師來說，“校本研修”的關鍵在于能否根據自身的特點和優勢，找到有效的途徑，從而在提高教師專業發展的同時，促進學生的全面、和諧發展，推動學校教育教學質量的整體提升。

一、案例

二、校本研修活動的一種框架和流程

（一）以靈活性總結為研修內容的主要選擇方式

（二）教師是研修活動的主體

（三）努力促進分享與交流

運用信息技術實施校本研修

信息技術為教師專業發展提供了新的技術和平臺，校本研修是教師專業發展的重要方向和趨勢。信息技術環境下校本研修要處理好“自由學習”與“規范學習”，“個體學習”與“集體學習”等關系，當前，要加強管理，保障質量，從可控和可測的角度，信息技術環境下校本研修有效途徑包括：教學設計分享，主題學習資源網站建設，主題研討，視頻案例的教學觀摩與研討，文本閱讀與網絡指導結合，定向搜索和網絡求助等。

一、現代信息技術為校本研修提供了新的條件

二、現代信息技術環境下教師專業發展的常用方式與途徑

（一）教學設計分享（電子集體備課）

（二）主題學習資源網站和校園網站建設

（三）教育博客日志

（四）視頻教學案例與案例學習

（五）定向搜索與網絡求助

反思是一種周密的思考

一、什么是經驗

一般來說，在漢語的語境中，經驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經驗作為一種結果，它是人經由實踐所獲得的知識和技能，包括直接經驗和間接經驗。一種作為動詞，作為一種過程，它是獲得知識和技能所經歷的實踐與體驗。

二、什么是反思 反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。

三、怎樣進行教學反思

（一）反思的準備

（二）反思什么

（三）什么時間反思 1．課前反思 2．課中反思 3．課后反思

（四）反思性教學的步驟 1．明確問題 2．收集資料 3．分析資料

4．建立理論假設、解釋情境、指導行動 5．實施行動

（五）反思性教學的方法 1．反思日記 2．課后備課 3．觀摩與分析 4．職業發展 5．開展行動研究

研究性學習

一、我們為什么研究

（一）研究為了生活更加舒適

（二）研究為了增進理解

二、教師研究什么 兩方面：教與學。

怎樣教？——新理念提倡引導；怎樣學？——怎樣學好？——怎樣學更有效？

三、怎樣理解研究過程

（一）研究的過程，是人運用理智改善工作、生活的過程

（二）研究的過程是有意識定向關注、收集、整理和分析相關信息的過程

（三）研究的過程是形成明確的目標和教育理想追求的過程

（四）研究的過程是投射教育理想于教育實踐的過程

（五）研究的過程是及時反思和調整的過程，是與時俱進的過程

教師的敘事研究

一、為什么是故事 通過描敘教學故事明白自己收獲了什么。

二、敘什么與怎么敘

（一）敘事的過程是經驗和反思的過程

（二）敘思想過程

（三）敘言行不合理性

（四）重視生活史研究

教育中的類比研究

一、什么是類比研究

二、類比研究的可能與價值

三、常見和常用的教育類比

四、類比的方法

同伴互助共同前進

每個人都有優缺點，集體可以取長補短，發揮各人的最大優勢和潛力，達到“1+1”大于2的效果。

一、人的需要與互助

二、新課程需要互助

三、幫助與求助

四、合作互助的現狀

國內外自主互助學習的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。當然，我們也應當看到：重復研究的現象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學習的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應的教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

五、合作互助的機制

（一）同學中的競爭與協同

（二）非合作博弈論的假設

（三）合作的機制

六、促進合作互助的措施

（一）提供共同目標

（二）提供相對安全的學校工作環境

（三）建立促進合作的制度環境

（四）形成開放的、誠信的學校文化

（五）組織合作活動，促進同伴學習

觀課和議課

觀課以觀察學生的學習行為為主，了解學生的學習行為和學習效果；議課是對整個教與學的過程中出現的各種學習現象發表意見，進行商議，重點分析、商討這些學習現象出現的原因及解決的辦法，是一個相互研討的過程。

一、觀課坐在什么位置

坐到學生當中去。教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，就是學習相對困難，或者相對調皮的學生的位置。聽課教師和評委坐在這里，可以將上課教師的視點吸引過來，讓他們關注這些比較“弱勢”的群體。

二、好課有什么標準

（一）好課是學生喜歡的課

（二）好課是質量不錯的課

（三）好課是負擔不重的課

三、怎樣議課

（一）議課的目的在于促進專業發展

（二）議課要著力營造平等的對話關系，以開放的話語結構和深入對話維持

（三）議課的案例與討論 1．關于主體合理性的案例與討論 2．關于目的合理性的案例與討論 3．關于工具合理性的案例與討論 4．一個綜合性討論的案例

在專業引領下提升

專家的參與不能游離于學校實際，不能游離于教師實際，專家不能成為一個凌駕在學校教師之上的一個群體，而是要盡可能與學校教師發展成為一個共同體，與學校教師一道去解決業已存在的問題。要服務于解決學校的實際問題的需要，深入現場，直接參與從計劃到評價的實際工作過程，以幫助找到解決學校存在問題的路徑，“橋梁專家”——他們能夠溝通教育理論和教師的實踐，能夠引領實踐和理論共同發展。

一、從被動參與到主動介入

二、從全面接受到質疑對話

三、從了解信息到規劃行動

幸福的教師生活的意義

一、教師的幸福現狀

教師為什么累？為什么難？為什么苦？怎樣才能不累、不難、不苦？

二、幸福的權利

幸福是一種精神與心理感受，無論什么事情，幸福所帶來的結果感受就是：快樂、欣快、滿意、舒服。

三、幸福的意義

（一）幸福對自身的意義

首先，幸福具有終極性；其次，幸福具有動力特質。

（二）教師幸福生活對學生的意義

（三）幸福對成長的意義

教師幸福生活的來源

一、意識工作的獨特價值

（一）從終極意義看教師幸福

（二）從現實可能看教師幸福

二、調整生存取向

三、陽光心態

四、內化中體驗幸福

（一）我們長大成人了嗎？

（二）生活和生存需要學習嗎？

（三）學習是快樂的嗎？

（四）怎樣感受成長快樂

五、在外化中實現幸福

（一）外化的意義

（二）如何獲得外化的幸福

（三）創造機會實現外化

（四）內化和外化的關系

六、工作學習生活一體化

（一）工作學習化

（二）學習工作化

（三）生活學習化

（四）學習生活化 思考問題：

１、理想的教師應該具備哪些素養？ ２、如何將經驗轉化成智慧？ 仁懷市坪營小學繼續教育工作“一德四新”培訓教師讀書筆記

（2011-2015）

與時俱進謀教師專業化發展

教師：穆

剛

內容：《校本研修面對面》讀書筆記

日期： 2011年9月

閱讀了陳大偉教授的《校本研修面對面》，感受很深。這是一本可讀性強，啟發性深，指導性靈活，完全貼近老師教學實際的好書。它讓我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，它讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。真正從“培訓”走向“研修”。我有以下收獲。

1、目標定位的變化

研修實際上統合了“培訓”和“教研”兩個方面的目的。培訓目的在于促進教師專業發展。在培訓的理念和實踐中，容易導致直面中小學教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓的信任，失去參與的積極性和主動性。

而教研則強調面向教育教學中的實際問題。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮；另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現問題的最終解決。

研修在強調促進教師專業發展的同時，突出教育教學問題解決和專業發展目標有機統一。一方面強調以教育教學實際問題為主，以參與解決問題實現教師專業發展；另一方面強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過教師專業發展實現教育教學問題的最終解決。

2、話語主體的變化

在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內容、培訓形式，掌握著話語霸權，中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態。研修要求改變中小學教師的“失語”狀態，強調中小學教師是研修活動的主體，是話語的主體。中小學教師從被動的承受者向積極主動的參與者轉變；而傳統意義的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。

3、話語內容的變化

過去的培訓十分重視完整的體系，重視理論架構。研修強調對問題的關注，以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題的能力為目標。從培訓到研修，意味著從學科中心向問題中心轉移。當教師成為研修的主體時，他們帶來的話語必然是實踐的話語，中小學教師的問題、經驗和體會將成為話語的主要內容，它將改變過去培訓中理論性話語一統天下的局面，理論與實踐結合，提高針對性和實效性。

4、話語方式的變化

目前，培訓主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓比較，研修更加強調對話、交流、分享。在研修中，參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對話，彼此分享和幫助。在解決問題的對話和交流中，獲得對自己、自己專業活動直至相關的事物更深入的“理解”，發現其中的“意義”，實現新的專業成長。

5、發動方式的變化

培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種他組織的狀態。研修強調教師專業發展主體與客體的有機統一，學校是學校研修活動的發動者，教師是自我發展的設計者和驅動者，教師專業發展處于一種自組織的狀態。也就是說，從培訓到研修，發動方式開始由外源式發動為主轉向內源式發動為主。

仁懷市坪營小學繼續教育工作“一德四新”培訓教師讀書筆記

（2011-2015）

塑師魂需有理論支撐

教師：穆 剛

內容：《教師職業道德修養》讀書筆記

日期： 2012年9月

教師職業道德關系民族的未來。提高教師專業水準的重點所在，乃是明確教師專業有基礎知識，使教師擁有更為堅實的理智基礎。我有以下體會：

一、現代社會強調“學高為師”的同時，認識到“學者未必是良師”，強調了教師的“教育知識”并以“教育知識”突出教師專業的特殊性，理智取向的實踐有利于為教師持續發展奠定基礎。

二、教師習得一定的教育教學技能后，教師深厚的文化底蘊和理智基礎是造成教師教學活動“有形有神”和“有形無神”區別的主要原因。當然，教師的理智基礎，除了“學科知識”和“教育知識”外，還應該具有廣博的其他方面的文化科學知識。

三、心理學家勒溫說：“沒有比最高明的理論更適于運用。”人們習慣常說：“教學有法，教無定法。”緊跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教學有規律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。如果沒有教育理論的學習追求，教師的專業發展必將受到限制，事實上，專業發展程度越高的教師，在學習過程中，對理論學習的追求越強烈。

四、教師專業發展的理智取向和技術取向，更多地表現為外在地對教師塑造。外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，事實上，教師對于其專業活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內部“建構”的，建構的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現的。通過反思，教師可以對自己、自己專業活動直至相關的事物有更深入的“理解”，發現其中的“意義”。在實踐——反思取向那里，教師專業發展帶有了更多的主動探究和改進的成分。

總之，雖然教師在實際教學過程中，教學風格是個人化的，教師在其實踐中也大多處于孤立的狀態之中。因此，教師專業發展的最理想的方式是一種合作的發展方式。生態取向的主要注意力不是學習某些學科知識和教育知識，也不是個別教師的“反思”，而是構建合作的教師文化，在合作互助中促進教師發展。仁懷市坪營小學繼續教育工作“一德四新”培訓教師讀書筆記

（2011-2015）

教師管理需在人性化和制度化間權衡

教師：仇志欽

內容：《教師管理智慧》讀書筆記

日期： 2013年9月

教師職業的定性決定了她的特殊性，所以教師管理更需要智慧來管理。我通過培訓，收獲挺多，具體有以下三個方面：

一是發現自己很美可以給自己一種好心情，使自己以積極的心態、愉快的心情投人工作和生活，從而獲得更好的工作和生活體驗，取得更大的成績。照出自己可以改進的地方可以使自己變得更好，雖然當時自己可能手忙腳亂一陣，但事后．我們卻可以更加坦然面對別人的目光，獲得另外一種自信與驕傲。從另一種角度，如果我們沒有照出自己不妥帖的地方，著明顯的不足招搖了一圈，這時我們才發現自己的毛病，我們將會更后悔。

二是要注重人性化管理。西方中世紀在對自我肯定與自我否定進行形而上學思辯兌：“若要到達不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要到達尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路。若要成為不同于現在的你的你，就得走一條不是現在你的路。” 有這么一句話：“只要你還嫩綠，你就會繼續成長；一等到意熟了，你就開始腐爛。”正視自己的主要障礙來自羞于承認自己的不足、無知、不道德和錯誤。其實，沒有誰從來有知，也沒有誰永遠不犯錯誤。

三是教師也需要制度化約束。教師開始把教育的理論標準運用于教學實踐，以便作出關于教學內容的獨立決策。主要針對道德的、倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學有關的規范性標準進行反思。管理者不能以功利為取舍標準，而是應該關注如何履行道德責任，服從于良心、道德的召喚。

仁懷市坪營小學繼續教育工作“一德四新”培訓教師讀書筆記

（2011-2015）

教學貴在創新與實踐

教師：仇志欽 內容：《有效教學的理念與實踐》讀書筆記 日期： 2014年9月

教學是否成功取決于是否有效，而有效性教學貴在理論支撐和實踐檢驗。通過培訓，我有以下體會：

一、教學主體是教學實踐中確證了自己主體地位的人。按照教學實踐合理性的要求，教學主體合理性具體化為教學主體行為合目的性與合規律性的統一。它既可以通過教學主體與物的關系表征，也可以借助教學主體來反映。“實踐中反思是形成超前性反思，從而形成在實踐之前“三思而行“的良好習慣。

二、對教學目的合理性的反思。反思教學目的合理性主要在兩個方面：一是反思教學目的本身是否反映了時代與社會及教學人員的要求，是否符合客觀規律，是否正確處理了與物質條件的關系；二是反思教學目的合理性是怎樣實現的。這個過程是：首先，教師計劃自己的活動。在行動中，通過“實踐中的反思”來觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為。而后教師再進行“對實踐反思’，和“為實踐反思"，分析所發生的教學活動，從而不斷地改善教學行為，不斷指導未來的教學行動。

三、對教學工具合理性的反思。教學工具包括理論工具與實踐工具。理論工具是以概念、判斷、推理等形式表達的理性認識的結果(即理論)。實踐工具同樣是理性認識的結晶，但通常以物質和精神綜合的形式表現，包括教學內容、形式、途徑、方法等。

仁懷市坪營小學繼續教育工作“一德四新”培訓教師讀書筆記

（2011-2015）

課堂教學要善于在發現中處理和總結

教師：仇志欽

內容：《教師課堂教學常見技能問題》讀書筆記

日期： 2015年9月

課堂教學中出現的情況是很多的，有些是我們老師事先沒有預料到的，也難于駕馭和把控。但是通過培訓，使我們教師見識到了形形色色的案例，它為我們的實踐教學提供了寶貴的經驗。但在我們的教學中，還要多在實踐中去處理和總結。

一、課前充分準備，指向于未來教學，對過去的經驗進行總結，使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎上。包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，并帶來教學效能感的增加。

二、課中駕馭，指向于當前教學，對教學過程本身進行處理。包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。課中反思需要教師有一種閑適的心態準備。但事實上，很多老師沒有養成課中反思的意識，也沒有這種隨時對教學活動進行審視的準備，所以問題總是來不及糾正。

三、課后總結，指向于未來教學，對教學經驗和教學結果進行歸納。包括對學生的表現和發展進行評估、對教學的成功與失敗進行分析。一旦理解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。在這里，“學生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結，學會整理；教學聯系生活實際；相信學生，期待學生；讓學生具有初步的自學能力和質疑能力；對學生的評價以激勵為主”就是好課的假設。

總之，在對課堂行動的各種效果進行認真評價后，就可以開始實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。從這個案例可以看出，改進和修正是一個持續的過程，這個持續的過程表明，追求好的課堂教學永遠沒有終點。

第二篇：3季度培訓教案

安全培訓教案

培訓人： XXX 計劃課時：X課時 培訓人數： XXX 培訓地點： XXXXX 培訓內容：

一、《國家電網公司電力安全工作規程（變電部分）、（線路部分）》修訂補充規定

二、加強安全(質量)事故和突發事件即時報告的工作要求

一、《國家電網公司電力安全工作規程（變電部分）、（線路部分）》

修訂補充規定

一、變電部分

1.變電《安規》 2.3.1“倒閘操作應根據值班調度員或運行值班負責人的指令，受令人復誦無誤后執行。發布指令應準確、清晰，使用規范的調度術語和設備雙重名稱，即設備名稱和編號。發令人和受令人應先互報單位和姓名，發布指令的全過程（包括對方復誦指令）和聽取指令的報告時雙方都要錄音并做好記錄。操作人員（包括監護人）應了解操作目的和操作順序。對指令有疑問時應向發令人詢問清楚無誤后執行。”

修訂為“倒閘操作應根據值班調控人員或運維負責人的指令，受令人復誦無誤后執行。發布指令應準確、清晰，使用規范的調度術語和設備雙重名稱，即設備名稱和編號。發令人和受令人應先互報單位和姓名，發布指令的全過程（包括對方復誦指令）和聽取指令的報告時應錄音并做好記錄。操作人員（包括監護人）應了解操作目的和操作順序。對指令有疑問時應向發令人詢問清楚無誤后執行。發令人、受令人、操作人員（包括監護人）均應具備相應資質。” 2.變電《安規》 2.3.3.2“單人操作：由一人完成的操作。）單人值班的變電站或發電廠升壓站操作時，運行人員根據發令人用電話傳達的操作指令填用操作票，復誦無誤。2）實行單人操作的設備、項目及運行人員需經設備運行管理單位批準，人員應通過專項考核。”

修訂補充為“單人操作：由一人完成的操作。

1）單人值班的變電站或發電廠升壓站操作時，運維人員根據發令人用電話傳達的操作指令填用操作票，復誦無誤。2）若有可靠的確認和自動記錄手段，調控人員可實行單人操作。3）實行單人操作的設備、項目及人員需經設備運維管理單位或調度控制中心批準，人員應通過專項考核。”

3.變電《安規》 2.3.6.4“操作中發生疑問時，應立即停止操作并向發令人報告。待發令人再行許可后，方可進行操作。不準擅自更改操作票，不準隨意解除閉鎖裝置。解鎖工具（鑰匙）應封存保管，所有操作人員和檢修人員禁止擅自使用解鎖工具（鑰匙）。若遇特殊情況需解鎖操作，應經運行管理部門防誤操作裝置專責人到現場核實無誤并簽字后，由運行人員報告當值調度員，方能使用解鎖工具（鑰匙）。單人操作、檢修人員在倒閘操作過程中禁止解鎖。如需解鎖，應待增派運行人員到現場，履行上述手續后處理。解鎖工具（鑰匙）使用后應及時封存。”

修訂為“操作中發生疑問時，應立即停止操作并向發令人報告。待發令人再行許可后，方可進行操作。不準擅自更改操作票，不準隨意解除閉鎖裝置。解鎖工具（鑰匙）應封存保管，所有操作人員和檢修人員禁止擅自使用解鎖工具（鑰匙）。若遇特殊情況需解鎖操作，應經運維管理部門防誤操作裝置專責人或運維管理部門指定并經書面公布的人員到現場核實無誤并簽字后，由運維人員告知當值調控人員，方能使用解鎖工具（鑰匙）。單人操作、檢修人員在倒閘操作過程中禁止解鎖。如需解鎖，應待增派運維人員到現場，履行上述手續后處理。解鎖工具（鑰匙）使用后應及時封存并做好記錄。”

4.變電《安規》 2.3.6.5“電氣設備操作后的位置檢查應以設備實際位置為準，無法看到實際位置時，可通過設備機械位置指示、電氣指示、帶電顯示裝置、儀表及各種遙測、遙信等信號的變化來判斷。判斷時，應有兩個及以上的指示，且所有指示均已同時發生對應變化，才能確認該設備已操作到位。以上檢查項目應填寫在操作票中作為檢查項。”

修訂為“電氣設備操作后的位置檢查應以設備實際位置為準，無法看到實際位置時，可通過設備機械位置指示、電氣指示、帶電顯示裝置、儀表及各種遙測、遙信等信號的變化來判斷。判斷時，至少應有兩個非同樣原理或非同源的指示發生對應變化，且所有這些確定的指示均已同時發生對應變化，才能確認該設備已操作到位。以上檢查項目應填寫在操作票中作為檢查項。檢查中若發現其他任何信號有異常，均應停止操作，查明原因。若進行遙控操作，可采用上述的間接方法或其他可靠的方法判斷設備

8.變電《安規》 3.2.6.3“一張工作票中，工作票簽發人、工作負責人和工作許可人三者不得互相兼任。”

修訂為“一張工作票中，工作許可人與工作負責人不得互相兼任。若工作票簽發人兼任工作許可人或工作負責人，應具備相應的資質，并履行相應的安全責任。”

9.變電《安規》“3.2 工作票制度。”補充規定：運維人員實施不需高壓設備停電或做安全措施的變電運維一體化業務項目時，可不使用工作票，但應以書面形式記錄相應的操作和工作等內容。各單位應明確發布所實施的變電運維一體化業務項目及所采取的書面記錄形式。

10.變電《安規》 “3.3 工作許可制度。”補充規定：變電站（發電廠）第二種工作票可采取電話許可方式，但應錄音，并各自做好記錄。采取電話許可的工作票，工作所需安全措施可由工作人員自行布置，工作結束后應匯報工作許可人。

11.變電《安規》 3.5.1“工作間斷時，工作班人員應從工作現場撤出，所有安全措施保持不動，工作票仍由工作負責人執存，間斷后繼續工作，無需通過工作許可人。每日收工，應清掃工作地點，開放已封閉的通道，并將工作票交回運行人員。次日復工時，應得到工作許可人的許可，取回工作票，工作負責人應重新認真檢查安全措施是否符合工作票的要求，并召開現場站班會后，方可工作。若無工作負責人或專責監護人帶領，作業人員查明原因。若進行遙控操作，可采用上述的間接方法或其他可靠的方法進行間接驗電。”

12.變電《安規》 5.1“線路的停、送電均應按照值班調度員或線路工作許可人的指令執行。禁止約時停、送電。停電時，應先將該線路可能來電的所有斷路器（開關）、線路隔離開關（刀閘）、母線隔離開關（刀閘）全部拉開，手車開關應拉至試驗或檢修位置，驗明確無電壓后，在線路上所有可能來電的各端裝設接地線或合上接地刀閘（裝置）。在線路斷路器（開關）和隔離開關（刀閘）操作把手上均應懸掛‘禁止合閘，線路有人工作！’的標示牌，在顯示屏上斷路器（開關）和隔離開關（刀閘）的操作處均應設置‘禁止合閘，線路有人工作！’的標記。”

修訂為“線路的停、送電均應按照值班調控人員或線路工作許可人的指令執行。禁止約時停、送電。停電時，應先將該線路可能來電的所有斷路器（開關）、線路隔離開關（刀閘）、母線隔離開關（刀閘）全部拉開，手車開關應拉至試驗或檢修位置，驗明確無電壓后，在線路上所有可能來電的各端裝設接地線或合上接地刀閘（裝置）。在線路斷路器（開關）和隔離開關（刀閘）操作把手上或機構箱門鎖把手上均應懸掛‘禁止合閘，線路有人工作！’的標示牌，在顯示屏上斷路器（開關）或隔離開關（刀閘）的操作處應設置‘禁止合閘，線路有人工作！’ 的標記。”

二、線路部分

線路《安規》 2.2.1“進行電力線路施工作業、工作票簽 發人或工作負責人認為有必要現場勘察的檢修作業，施工、檢修單位均應根據工作任務組織現場勘察，并填寫現場勘察記錄（見附錄 A）。現場勘察由工作票簽發人組織。” 修訂為“進行電力線路施工作業、工作票簽發人或工作負責人認為有必要現場勘察的檢修作業，施工、檢修單位均應根據工作任務組織現場勘察，并填寫現場勘察記錄（見附錄 A）。現場勘察由工作票簽發人或工作負責人組織。” 2.線路《安規》“2.3.8 工作票的使用。”補充規定：一條線路分區段工作，若填用一張工作票，經工作票簽發人同意，在線路檢修狀態下，由工作班自行裝設的接地線等安全措施可分段執行。工作票中應填寫清楚使用的接地線編號、裝拆時間、位置等隨工作區段轉移情況。

3.線路《安規》 3.3.3 中“對無法進行直接驗電的設備和雨雪天氣時的戶外設備，可以進行間接驗電。即通過設備的機械指示位置、電氣指示、帶電顯示裝置、儀表及各種遙測、遙信等信號的變化來判斷。判斷時，應有兩個及以上的指示，且所有指示均已同時發生對應變化，才能確認該設備已無電；若進行遙控操作，則應同時檢查隔離開關（刀閘）的狀態指示、遙測、遙信、信號及帶電顯示裝置的指示進行間接驗電。”

修訂為“對無法進行直接驗電的設備和雨雪天氣時的戶外設備，可以進行間接驗電。即通過設備的機械指示位置、電氣指示、帶電顯示裝置、儀表及各種遙測、遙信等信號的變化來判斷。判斷時，至少應有兩個非同樣原理或非同源的指示發生對應變化，且所有這些確定的指示均已同時發生對應變化，才能確認該設備已無電。以上檢查項目應填寫在操作票中作為檢查項。檢查中若發現其他任何信號有異常，均應停止操作，查明原因。若進行遙控操作，可采用上述的間接方法或其他可靠的方法進行間接驗電。”

二、安全生產事故和突發事件的定性

（一）人身事故（件）、電網事故（件）、設備事故（件）、信息事故（件），執行《國家電網公司安全事故調查規程》，分八級，其中一至四級事件，與《生產安全事故報告和調查處理條例》（國務院令第 493 號）和《電力安全事故應急處置和調查處理條例》（國務院令第 599 號）的特大事故、重大事故、較大事故和一般事故相對應。

（二）質量事件：一至四級質量事件定性分別對應《國家電網公司安全事故調查規程》一至四級安全事件。五至八級質量事件定性除與《國家電網公司安全事故調查規程》五至八級安全事件對應外，還要對應《國家電網公司質量事件調查處理暫行辦法》中五至八級質量事件。

（三）突發公共事件：執行《國務院關于實施國家突發公共事件總體應急預案的決定》，各類突發公共事件按照其性質、嚴重程度、可控性和影響范圍等因素，分為四級：Ⅰ級（特別重大）、Ⅱ級（重大）、Ⅲ級（較大）和Ⅳ級（一般）。

三、信息即時匯報范圍、時間及方式要求

（一）公司內部安全事故報告應及時、準確、完整，任何單位和個人對事故不得遲報、漏報、謊報或者瞞報。必要時，可以越級上報事故情況。

1.匯報范圍發生下列事件，必須立即按資產關系或管理關系逐級上報至蒙東公司。

（1）發生《國家電網公司安全事故調查規程》規定的八級以上人身事件，以及由于責任性的電力設施故障引發的各類人身事件。

（2）發生《國家電網公司安全事故調查規程》規定的七級電網、設備和信息系統以上事件，以及直流輸電系統故障停運，特高壓輸變電設備故障停運，500（330）千伏及以上系統主變壓器、母線停運等事件。

（3）發生《國家電網公司質量事件調查處理暫行辦法》規定的七級以上的質量事件。

（4）電網運行異常事件

1.發生500千伏及以上輸電線路故障停運；2.發生同一原因一次造成220千伏以上輸電線路故障停運2條以上；3.發生110千伏及以上變電站全站停電；4.發生110千伏以上局部電網與主網解列運行故障事件；5.因220千伏以上電壓等級廠站設備非計劃停運造成負荷損失、拉限電或穩控裝置切除負荷、低頻、低壓減負荷裝置動作的事件。

（5）設備運行異常事件

1.發生220千伏及以上線路斷線；2.發生10千伏及以上電纜多條次同時損壞；3.發生生產現場和辦公場所火災；4.發生水淹變電站事件；5.220千伏以上電壓等級CT、PT著火或爆炸等設備事件；6.單回500千伏以上電壓等級線路故障停運及強迫停運事件。

（6）自然災害影響事件

1.發生地震造成電力設施損毀或大面積停電；2.發生持續低溫雨雪冰凍、高溫等異常天氣，造成電力設施損毀或輸變電設備停運；3.發生臺風、龍卷風、雷害、洪澇、泥石流等自然災害，造成電網運行異常或設備損壞。

（7）外力破壞及其他事件

1.電力設施遭受盜竊、破壞，造成較大影響的事件；2.發生重要國際活動、重大社會活動、重要節假日、重要用戶或特殊保電時期的停電或限電，造成較大影響的事件；3.引起公眾和新聞媒體關注，與電網安全有關的其他事件。

（8）各類突發事件發生《內蒙古東部電力有限公司突發事件總體應急預案》（蒙東電安監〔2011〕926號）及其20個專項應急預案規定的Ⅳ級（一般）以上突發事件，可能發生和可以預警的Ⅳ級（一般）以上突發事件。

2.匯報時間接到事件報告后，每級上報的時間不得超過1 小時。3.匯報方式

（1）即時報告內容包括事故發生時間、地點、單位；事故發生簡要經過、傷亡人數、直接經濟損失的初步估計；電網停電影響、設備損壞、應用系統故障和網絡故障的初步情況；事故發生原因的初步判斷等。

（2）即時報告可采用電話、手機短信、電子郵件、傳真等方式，應確保時效性，內容簡明清楚。即時報告后事故出現新情況的，應當及時補報。

（3）即時報告事故均應在24小時以內以書面形式上報，其簡況至少應包括以下內容：

①事故發生的時間、地點、單位；②事故發生的簡要經過、傷亡人數、直接經濟損失的初步估計；③電網停電影響、設備損壞、應用系統故障和網絡故障的初步情況；④事故發生原因的初步判斷。

（二）公司外部

1.向安全生產監督機構匯報各單位發生以下事故后，必須即時報告事故發生地縣級安全生產監督管理部門：（1）一般及以上人身事故；

（2）較大涉險事故，其中包括：

1.涉險10人以上的事故；2.造成3人以上被困或者下落不明的事故；3.緊急疏散人員500人以上的事故；4.因生產安全事故對環境造成嚴重污染（人員密集場所、生活水源、農田、河流、水庫、湖泊等）的事故；5.危及重要場所和設施安全（電站、重要水利設施、危化品庫、油氣站和車站、碼頭、港口、機場及其他人員密集場所等）的事故；6.其他較大涉險事故。

各單位發生生產安全事故或者較大涉險事故，其單位負責人接到事故信息報告后，應當于1 小時內報告事故發生地縣級安全生產監督管理部門。

發生較大以上生產安全事故的，還應當在1 小時內報告省級安全生產監督管理部門。發生重大、特別重大生產安全事故的，在1 小時內向地縣級和省級安全生產監督管理部門匯報的同時，可以立即報告國家安全生產監督管理總局。

2.向電力監管機構匯報

在發生下列事件，無論責任所屬，各單位必須立即向東北電監局報告，最遲不得超過1 小時，并在24小時內按照有關要求報送書面快報。（1）一般及以上人身事故；（2）一般及以上電網事故；（3）一般及以上設備事故；

（4）對重要用戶停電（熱）并造成影響的異常情況；（5）66千伏及以上等級變電所、發電廠惡性誤操作事件（6）火災事故、交通事故和電廠垮壩事故；

（7）未構成電力事故，但對社會或電力系統造成較大影響的不安全事件。

應當將事件發生單位概況，事故發生的事故現場情況，事故簡要經過、事故已造成傷亡人數(包括下落不明的人數)和初步估計失，已采取的措施，其他應當報告的情況向東事故報告后出現新情況的，應當及時補之日起30日內，事故造成的傷亡人數發生變事故、火災事故自發生之日起7日內，事故發生變化的，應當及時補報。

第三篇：遠程教育校本培訓教案 3

遠程教育校本培訓教案 3 遠程教育 2008-05-07 13:28:09 閱讀2304 評論0 字號：大中小 訂閱

遠程教育校本培訓教案（2006—2007學 上）

雷家店中心小學

2006.9

培訓時間：200 年 月 日

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培訓輔導：

培訓主題：因 特 網

培訓內容：

1、簡介：因特網（Internet）是一組全球信息資源的總匯。有一種粗略的說法，認為INTERNET是由于許多小的網絡（子網）互聯而成的一個邏輯網，每個子網中連接著若干臺計算機（主機）。Internet以相互交流信息資源為目的，基于一些共同的協議，并通過許多路由器和公共互聯網而成，他是一個信息資源和資源共享的集合。計算機網絡只是傳播信息的載體，而INTERNET的優越性和實用性則在于本身。

2、今天，Internet已連接60,000多個網絡，正式連接86個國家，電子信箱能通達150多個國家，有480多萬臺主機通過它連接在一起，用戶有2500多萬，每天的信息流量達到萬億比特(terrabyte)以上，每月的電子信件突破10億封。同時，Internet的應用業滲透到了各個領域，從學術研究到股票交易、從學校教育到娛樂游戲、從聯機信息檢索到在線居家購物等，都有長足的進步。據統計，目前在Internet的域名分布中，.com--即商業所占比例最大，為41％；.edu--（科教）已退居二線，占有30％分額。去年在 Internet的成長中，商企界的成長占了其中的75％。但是在亞洲一些國家里，當局者卻試圖封鎖本國的網絡與國際網連接，其封鎖網絡技術超過發達國家。這無疑是開歷史的倒車。

4、未來——從目前的情況來看，Internet市場仍具有巨大的發展潛力，未來其應用將涵蓋從辦公室共享信息到市場營銷、服務等廣泛領域。另外，Internet帶來的電子貿易正改變著現今商業活動的傳統模式，其提供的方便而廣泛的互連必將對未來社會生活的各個方面帶來影響。然而Internet也有其固有的缺點，如網絡無整體規劃和設計，網絡拓補結構不清晰以及容錯及可靠性能的缺乏，而這些對于商業領域的不少應用是至關重要的。安全性問題是困擾Internet用戶發展的另一主要因素。雖然現在已有不少的方案和協議來確保Internet網上的聯機商業交易的可靠進行，但真正適用并將主宰市場的技術和產品目前尚不明確。另外，Internet是一個無中心的網絡。所有這些問題都在一定程度上阻礙了Internet的發展，只有解決了這些

問題，Internet才能更好的發展。

培訓時間：200 年 月 日

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培訓主題：計算機軟件知識

培訓內容：

一、什么是軟件？

“軟件（software）”一詞，用于描述計算機中的非硬件成分，出現于50年代，1960年前后才廣為流傳，國內由中科院軟件所最早定名。目前軟件指計算機系統中的程序及其文檔。

二、20世紀軟件發展的回顧與啟示

歸納軟件在20世紀的發展，可以得到一些基本結論：（1）詳細設計與編程實現基本成熟；（2）需求分析與質量保障難度較大；（3）高級自動化技術目前實行困難；（4）軟件工程管理的作用日益突出。

軟件工程發展史上各個階段的里程碑是：（1）70年代：程序設計方法學、結構化分析和設計、抽象數據類型、軟件工具；（2）80年代：軟件開發方法學、軟件工程環境（CASE）、面向對象技術；（3）90年代：軟件復用和軟件構件技術、軟件過程、需求工程。如何達成軟件工程的目標－－提高開發質量和生產率？過去的認識：技術的發展是達到上述目標的主要（唯一）途徑。如：80年代后期，CASE工具、環境被認為是最好的解決方案－－通過自動化工具的支持可以很容易地提高質量和效率；90年代，GUI生成技術和OO技術也被寄予厚望。其原因在于，技術可以給出立即可見的解決方案，并很快得到收益。但

結果卻經常不盡人意。

過程改善＋技術提高＝完善的解決方案！

三、21世紀初的軟件過程技術

90年代后，隨著軟件規模日益增大和應用領域的日益廣泛，工業化軟件生產日益成為朝陽產業而在新的世界經濟格局中占領重要一隅。工業化的軟件過程技術和質量保障技術，已經成為發展軟件產業的重要支柱。軟件過程隨著軟件組織的特點不同和商業目標不同，經常處于動態的調整和定義與重定義狀態。所以過程技術必須支持過程的動態定義和過程流的動態重組。軟件過程流本質上由工作流組成。過程改善的關鍵：可以明確標識當前狀態，并明確改進的方向。

軟件過程的質量改進通常包括如下步驟：（1）了解開發過程的現狀；（2）期望的開發過程的目標；（3）按優先級確定所需的改進工作；（4）形成完成改進工作的計劃；（5）分配執行計劃的資源；（6）

執行和完成計劃。以上循環。培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：多媒體的基本概念

培訓內容：

“多媒體”取自Multimedia,Multi意為“多”,Media即“介質,媒質,媒介”或“媒體”。Multimedia一詞于1983年被作為專門術語而正式使用。Media的含義是信息的載體,信息的存在形式或表現形式,也就是人們為表達思想或感情所使用的手段、方式或工具,像語言、文字、圖像、圖形、動畫和視頻等都屬其是。事實上,媒體一詞意指存儲信息的實體,如報紙、書刊、磁帶、磁盤、錄音帶、錄像帶等。而Multimedia其本意是各種信息形式,各種表達方式。“多媒體”意含可以存儲、處理和傳遞各種信息的實體,被衍生理解為能夠處理和提供聲、圖、文多媒介信息的計算機技術和計算機系統。多媒體是一種在90年代崛起的全新的計算機技術,它可以在計算機上對文本、圖形、動畫、光存儲、圖像、聲音等媒介進行綜合處理,并能使處理結果實現圖、文、聲、像并茂,達到生動活潑的新境界。多媒體技術的特點,決定了可以有一個非常直觀的、鼠標驅動的、基于圖形外加下拉式的用戶窗口,而且當在計算機的交互性能中加進具有照片質量的圖像、動畫、優質聲音

時,能使計算機的性能更強、更易使用。多媒體具有多樣化、交互性和集成性三個關鍵特性。多樣化指的是信息媒體的多樣化,如早期的計算機處理的信息主要是文本,比較單一,多媒體技術使計算機處理的信息呈現出多樣化,不僅有文本,還有圖形、圖像和聲音;交互性是指提供人們多種交互控制能力,如電視雖然也是以圖、文、聲、像作媒體,但電視觀賞的全過程人均是被動的;集成性是不同媒體信息、不同視聽設備及軟、硬件的有機結合。

20世紀90年代是多媒體迅猛發展的年代,幾十年來隨著計算機軟硬件技術的發展以及聲音、視頻技術的成熟,已經有眾多的多媒體產品陸續進入市場,并形成了新的行業,其應用已經深入到計算機應用的各個領域

培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：計算機網絡及安全基礎知識

培訓內容：

當今世界，計算機網絡、計算機互連網已成為老幼皆知的名詞。那么什么是計算機網絡？什么是計算機互連網？它們有那些基本類型？本文將通俗地回答這些問題。

簡單地說計算機網絡是由兩臺或兩臺以上的計算機通過網絡設備連接起來組成的一個系統，在這個系統中計算機與計算機之間可以進行數據通訊、數據共享及協同完成某些數據處理工作。

計算機網絡按其分布的地理范圍分為局域網（LAN）和廣域網（WAN）。局域網一般把地理范圍小的計算機連接在一起，例如某一實驗室內、一棟建筑物內或一個校園內等。而廣域網則分布的地理范圍較大，如大的企業網絡將位于不同城市的計算機連在一起成為一個廣域網。

計算機網絡按其計算機及網絡設備在空間上的排列形式分為星型、總線型和環型三種。

總線型網絡是一種比較簡單的計算機網絡結構，它采用一條稱為公共總線的傳輸介質，將各計算機直接與總線連接，信息沿總線介質逐個節點廣播傳送，其結構（見圖1）。

星型網絡由其計算機及其網絡設備的排列象天上的星星而得名。星型網絡由中心節點和其它從節點組成（見圖2），中心節點可直接與從節點通信，而從節點間必須通過中心節點才能通信。在星型網絡中中心節點通常由一種稱為集線器的設備充當，因此網絡上的計算機之間是通過集線器來相互通信的（見圖3）。

顧名思義，環型網絡將計算機連成一個環。在環型網絡中，每臺計算機按位置不同有一個順序編號（見圖4）。在環型網絡中信號按計算機編號順序以“接力”方式傳輸。如圖4中，若計算機A欲將數據傳輸給計算機D時，必須先傳送給計算機B，計算機B收到信號后發現不是給自己的，于是再傳給計算機C，這

樣直到傳送到計算機D。

在實際應用中，上述三種類型的網絡經常被綜合應用，并形成互連網。互連網是指將兩個或兩個以上的計算機網絡連接而成的更大的計算機網絡。現在滲透到全球所有角落的Internet就是世界上最大的互連網絡。通過計算機網絡及計算機互連網，我們可以與遠在千里之外的朋友相互發送郵件、共同完成一項工

作、共同娛樂。培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：農村中小學現代遠程教育工程教師培訓指導綱要

培訓內容：

緊密追蹤信息技術的發展，將最新的技術介紹給培訓對象，同時將信息技術的最新發展動態和發展趨勢進行報道。利用電教館自身網絡優勢，以最快的速度提供最新信息技術的培訓，并及時將信息技術的新產品和新發展進行介紹。以實用技術作為培訓的主要內容，使接受培訓的人員能夠學以致用，以滿足信息

技術課教學、學科教學等各種需求。

（一）模式二教學目標： 了解現代遠程教育的基本概念和應用 掌握通過視聽設備輔助教學的知識和技能

掌握計算機的基本知識和應用技能

了解和掌握因特網的基本知識，并能夠在教學中應用 掌握衛星IP廣播等設備的基本知識和應用技能

掌握衛星教學資源的接收、組織、管理，并應用于課堂教學實踐 了解有關的法律知識，樹立網絡安全意識和知識產權的觀念。

（二）教學內容

培訓分為4個部分，每個部分包括若干個具體模塊，不同模式的參訓人員和不同層面的指導教師將選取

不同的內容和模塊，主要內容如下：

1、現代教育技術簡介

2、計算機基礎知識

3、資源管理和利用

4、衛星數據（IP）廣播接收系統原理和應用

（三）課時安排

教學內容分為四個部分，總學時數40學時。其中教學38學時，考核2學時

1、現代教育技術簡介：2學時

2、計算機基礎知識：6學時

3、衛星數據（IP）廣播接收系統原理和應用：16學時

4、資源管理和利用：14學時

鑒于信息技術的發展特點，該培訓計劃完全是一個開放式的，具有極強的擴展性，培訓課程可以隨時信息技術的發展及時不斷地進行更新和補充，不受任何限制。

培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：什么是現代遠程教育

培訓內容：

遠程教育經過函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育三個歷史階段。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網(Internet)的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，容面授、函授和自學等教學形式，多種媒體優化、有機組合的教育方式。現代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，可以為各類教育提高教育質量提供有力支持，可以為各種社會成員學習提供方便的廣泛的教育服務。

現代遠程教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現代遠程教育與傳統教育方式最顯著的區別，也是它的優勢所在。現代遠程教育手段有以下優點：教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自已的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到答解；現代遠程教育手段有利于個體化學習。它以學生自學為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；現代遠程教育手段可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。現代遠程教育給教與學的概念賦予了新的內涵，將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學方法的更新。當然，現代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，它不可能完全取代面授，也不一定適用于所有的教育層次和課程。它要求學生有較強的自學能力，并能夠初步使用計算機。在目前技術手段的支持下，現代遠程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業技能培訓有很大的難度，現代遠程教育手段更適宜于開展繼續教育課程。利用計算機互聯網絡進行遠程教育現已受到了許多國家和人們的關注，我國正在加緊建設和發展。

遠程教育中的網絡學校(教育)其實就是建立虛擬學校，是以學生為主體的自主學習環境；它是一種新型的、開放式的沒有圍墻的學校。它與傳統廣播電視教育的不同之處在于，人們可以在計算機網絡的環境下，不受時間和空間的限制，完成“隨時、隨地的交互式”教學活動，使人們接受方便、高效的教育，教育質量得到明顯提高。在工業經濟時代，教育的模式是學生走進教室，而在信息經濟時代，教育的模式是教室通向學生。隨著現代遠程教育發展，未來的教育思想、教育內容、教育模式和教育結構都將發生重大變化。發展遠程教育，可以為更多的人提供各級各類的受教育的機會。發展現代遠程教育，能夠有效地發揮現有各種教育資源的優勢，實現資源的合理配置，提高全民族的科學文化素質，是我國經濟、社會、文化

發展的現實要求。

培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：實施農村中小學現代遠程教育工程的背景與重要意義

培訓內容：

一、施農村中小學現代遠程教育工程的背景

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。經國務院同意，按照“總體規劃、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，2003－2004年，教育部、國家發展和改革委員會、財政部共同實施了現代遠程教育試點示范項目和農村中小學現代遠程教育工程試點工作，兩個項目取得了良好的效果，在不少方面創造了經驗，培養了典型，形成了各級黨政重視，全社會關注和支持的加快建設農村中小學現代遠程教育工程的良好氛圍。近日，國務院已經批準三部委全面實施農村中小

學現代遠程教育工程的總體方案。

二、實施農村中小學現代遠程教育工程具有哪些重要意義？

黨中央、國務院高度重視農村教育工作。實施農村中小學現代遠程教育工程是實踐“三個代表”重要思想，適應全面建設小康社會的需要，是實施“科教興國”戰略，變巨大的人口負擔為巨大的人力資源，統籌城鄉發展，統籌區域發展，統籌經濟與社會發展的重要舉措，是一個帶有全局性、戰略性的重大工程。是推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化的需要。將對全面貫徹黨的教育方針，提高農村中小學教育質量，使人民享有接受良好教育的機會，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展產生深遠影響。優質教育資源的廣泛傳播和應用，為教育的普及和個性化、多樣化、終身化發展創造了條件。進入新世紀，我國教育信息化進入了快速發展時期，截至2002年底，全國中小學計算機擁有量已經達到了584萬余臺、建成校園網2．6萬多個。但與世界發達國家相比仍存在明顯差距，國內城鄉之間、東西部之間發展也很不平衡。教育信息化的重點和難點在農村。實施農村中小學現代遠程教育工程是促進農村教育跨越式發展的一項重大戰略舉措，是解決農村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題的重要途徑，是實現我國農村教育跨越式發展的必然選擇。

培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：實施農村中小學現代遠程教育工程的主要目的和任務

培訓內容：

2000年教育部發出了關于在中小學普及信息技術教育的通知，確定了中小學信息化的目標和任務。爭取盡早在全國90%以上的中小學普遍開設信息技術必修課，實施“校校通”工程，為中小學普及信息技術教育、推進教育信息化建設奠定基礎。2005年前，爭取在東部地區縣以上和中西部地區中等以上城市的中小學都能上網；西部地區及中部邊遠貧困地區的縣和縣以下的中學及鄉鎮中心小學與中國教育衛星寬帶網聯通。2010年前，爭取使全國90%以上獨立建制的中小學都能上網。不具備條件的少數中小學也可配備多媒體教學設備和教育教學資源。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確提出：在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右的時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點；使農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤。在中西部農村地區實施農村中小學現代遠程教育工程，大力推進信息化的進程，促進農村教育的發展，提高農村地區教育質量，逐步縮小

教育的地區差別。

培訓時間：200 年 月 日

培訓地點：

培訓輔導：

培訓主題：農村中小學實施遠程教育的模式與組織實施

培訓內容：

由于中西部地區經濟、社會、教育等方面發展的不平衡，地區差異大，在實施現代遠程教育工程中必須因地制宜，采取多種模式，逐步推進。在中西部農村中小學實施現代遠程教育目前有三種模式：

1、教學光盤播放點（配備對象為農村小學教學點；應用方式以教師講授為主，播放光盤為輔，幫助教師備課，開展面向農民的教育活動；主要優勢是設備操作簡單，教學方式易掌握，一次性投入少；設備：1套電視機、DVD機和資源光盤。）

2、衛星教學收視點（配備對象：農村小學；應用方式：收看空中課堂節目，進行同步教學、計算機輔助教學、教師備課、教研活動和教師培訓等；主要優勢：獲取多種媒體資源，快速更新，大量存儲覆蓋面廣，成本低，提供最基本的數字化環境；設備：接收天線、數字衛星接收機、接收卡、接收軟件、計算機、電視機等。）

3、計算機教室（配備對象：農村初中；應用方式：開設信息技術必修課，開展網絡環境下的教學，利用網絡環境備課，開展教研活動和教師培訓，為農村黨員干部和農民提供培訓服務，為農民獲取和發布信息提供服務；主要優勢：提供網絡環境，資源豐富，交互性強，提供師生學習計算機和網絡技術的條件，提供個別化學習、合作學習的條件；設備：含PC或NC、投影機等。）

在鄉鎮初中計算機教室可以發揮多種功能作用，利用計算機教室學生可以學習信息技術，可以上網學習瀏覽，接收衛星數據廣播，共享優質教育資源。還可以利用計算機教室對教師進行培訓。

通過三種模式還可為當地農民，提供農業技術、市場信息等知識，促進當地農村經濟的發展；也可為

農村黨員干部現代遠程教育服務。

工程的實施要堅持“總體規劃，充分論證、先行試點、重點突破、分步實施”的原則，要與今后五年我國農村教育總體發展目標、與貧困地區“兩基”攻堅、農村地區“兩基”鞏固提高相結合。與中小學課程改革、提高農村中小學教育教學質量相結合。與教師隊伍繼續教育、提高農村中小學教師素質、更新教育觀念、改革教育教學方法、適應網絡環境下的學習相結合。與完善基礎教育“以縣為主”體制，落實地方各級政府教育職責相結合。與“三教統籌”、“農科教結合”、農村黨員干部教育、農村精神文明建設和社區發展相結合。

第四篇：黨代表培訓——黨代表任期制教案3

第三章黨代表調研

第十條 黨代表大會代表受同級黨代表大會和黨的委員會的委托，可以在本地區對涉及同級黨代表大會和黨的委員會職權范圍內的有關重大決策、重要事項進行調查研究。

【釋義】本條是關于黨代表大會代表調查研究的規定。

一、調查研究的意義

一般說，調查研究是對某一種情況、某一事件、某一經驗或問題，經過在實踐中對其客觀實際情況的調查了解，將調查了解到的全部情況和材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質，尋找出規律，總結出經驗，最后以書面形式陳述出來，這就是調研報告。調研的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。調研主要包括兩個部分：一是調查，二是研究。調查，應該深入實際，準確地反映客觀事實，不憑主觀想象，按事物的本來面目了解事物，詳細地占有材料。研究，即在掌握客觀事實的基礎上，認真分析，透徹地揭示事物的本質。至于對策，調研報告中可以提出一些看法，但不是主要的。因為，對策的制定是一個深入的、復雜的、綜合的研究過程，調研報告提出的對策是否被采納，能否上升到理論高度，應該經過政策預評估。

黨代表調查研究應當按照“聯系實際、大膽探索、制度先行、穩步推進”的原則，進行實踐。第一，視察和調研的時間上，可以是經常性地進行，也可以在黨代會年會召開之前進行，而且后者是必不可少的硬性要求。第二，視察和調研內容主要是就黨代會決議、黨委決議、決定的貫徹落實情況，事關本地經濟社會發展的重大問題，黨的建議和黨員群眾普遍關心的問題來進行。第三、視察活動堅持簡約、高效、務實的原則，目的明確、重點突出、選題集中并專一。增強視察和調研的針對性和有效性。調查研究是落實黨代表的知情權、參與權和監督權，使黨代表更加主動地關心全局、關注熱點問題，促進黨代表大會各項決議、決定的貫徹落實，推動全市經濟和社會事業全面、協調、可持續發展，充分發揮黨代表在黨代會閉會期間作用的有效途徑。

調查研究對不斷擴大黨內民主、加強黨內監督具有積極意義：（1）能夠進一步增強黨代表參與黨內事務的主體意識，充分發揮黨代表的監督作用。（2）能夠進一步擴大和發揚黨內民主、健全黨內監督機制。（3）能夠廣泛聽取廣大黨員、群眾的意見和建議，特別是對人民群眾生產、生活密切相關的重點工作。

二、黨代表開展調研活動應遵循的基本原則

黨代表開展調研活動必須堅持以鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀重要思想為指導，認真貫徹落實黨的十七大精神，著眼于加強和改善黨的領導，大力推進黨內民主，充分發揮黨代表的宣傳、示范、參謀、監督和橋梁作用，與時俱進，開拓創新，為進一步改革黨的領導方式、切實提高黨的領導水平和執政水平提供堅強的政治保證。必須受同級

黨代表大會和黨的委員會的委托，在本地區對涉及同級黨代表大會和黨的委員會職權范圍內的有關重大決策、重要事項進行調查研究。

（一）黨的領導的原則。黨代表開展調研活動必須堅持的黨的領導，使黨代表調研活動始終沿著正確的軌道發展。

（二）依法辦事的原則。黨代表開展調研活動，必須以黨的政策和國家的法律、法規為依據，各種活動都必須在黨的政策和國家法律允許范圍內開展。

（三）實事求是的原則。黨代表開展調研活動，必須堅持從基層的實際和廣大黨員干部、群眾的民主意識和民主管理能力的現狀出發，著眼于服務改革、發展的穩定大局，以是否符合科學發展觀的要求為根本標準，堅持從群眾中來，到群眾中去，事實求是地、客觀公正地反映實際情況和存在問題，提出建議和對策。

（四）黨代表要加強對黨的路線方針政策及與視察調研內容相關知識的學習，不斷提升政策理論和業務水平。要深入實際，改進作風，務求實效，切實提高視察調研質量。

三、黨代表開展調研活動內容

黨代表可根據需要，以參觀、走訪的形式，對所在地區黨的建設、經濟建設和精神文明建設等情況進行調研、視察。視察調研要圍繞貫徹落實黨代表大會精神來進行，圍繞加強經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設等方面工作來進行，圍繞基層群眾關心的熱點、難點問題來進行。黨代表開展視察調研活動，是深入實際、了解情況、參政議政、建言

獻策的重要途徑。視察調研要緊扣中心、服務大局，力求發現問題，提出有針對性的意見和建議，促進有關問題的借鑒，推動工作的開展。視察調研結束后，要形成專題調研報告報相關黨組織，以供決策參考。一般來講黨代表調研的內容主要包括：

（一）貫徹落實黨委在每一階段提出的主要工作。

（二）黨委專項工作的執行落實情況。

（三）對同級黨委工作提出好的意見和建議提交黨委作決策依據。

（四）對涉及黨的建設、經濟建設、精神文明建設、社會發展規劃、重大基礎設施項目的確定等重要工作和重大問題。

（五）對廣大黨員、群眾的希望、要求、批評和建議進行了解和聽取，并以一定的形式反映給黨委。

四、黨代表開展調研的活動方式及主題

黨代表調研、視察活動可定期或不定期進行，一般每年不少于兩次，根據需要可隨時進行。調研、視察活動可由同級黨委統一組織，以代表活動小組為單位調研、視察，也可以分散調研、視察。黨代表調研活動主要分系統、分片為單位進行，以集體活動為主。如巡視基層單位、聽取黨組織的工作通報，以及有關工作的落實情況等，可組織基層黨組織和有關職能部門代表進行專題巡視調研。黨委可以根據當前工作需要確定專題，組織相關代表和人員組成專題調研小組開展調研。傾聽基層黨員、群眾的愿望、要求、批評和建議，黨代表以分散活動為主，基層黨組織也可以通過多種形式，加強相互之間的溝通和聯系。

一般來說調研的主題及方式主要分為：

（一）知情調研、視察。組織黨代表對黨和國家方針政策貫徹執行和各項事業發展情況進行調研、視察，了解黨的代表大會、黨委各項重大決策的落實情況，并對發現的問題提出建議、意見。

（二）督辦調研、視察。結合黨委的重要工作部署，組織代表開展調研、視察，發現問題，督促落實，并向所在地方有關部門提出建議、意見。

（三）應邀調研、視察。受某一部門的邀請而組織代表對該部門重大項目的立項、規劃、實施等調研、視察、集思廣益，為決策提供科學依據，促進工作。

（四）專題調研、視察。針對本地區內重點工作、重要項目等，進行專題視察和調研，撰寫調研報告，為黨委決策提供參考和依據。

五、建立黨代表調查研究機制應注意的問題

調查研究是黨代表在黨代會閉會期間發揮作用的有效途徑，對不斷擴大黨內民主，加強黨內監督具有積極意義。黨代表調查研究機制應注意的問題：

一是完善制度，實現黨代表視察調研制度化。明確了黨代表視察的范圍主要是對經濟建設、社會發展、黨的建設及其他涉及全局性的重大工作事項；黨代表視察活動由同級黨委統籌安排，也可以按照靈活、高效、務實的原則，由黨委

組織以行業、地區、戰線代表為單位，圍繞黨委的中心工作、當地經濟發展中的重大問題，以及群眾關心的難點、熱點問題開展視察調研活動，黨代表進行視察調研，視察結束后向組織單位提出意見建議，做到黨代表視察調研范圍確定、組織有序、要求具體。

二是圍繞中心，開展黨代表視察調研活動。黨代表應對黨員、群眾反映較為集中的問題進行專題視察。通過視察，黨代表對所調研問題的情況有了更加深入的認識，回去以后要在黨員中認真宣傳黨委的發展思路，堅定加快發展的信心和決心，按照黨委的安排部署，凝聚黨心、民心，集中黨員、群眾力量，全面推進社會主義建設。

三是高度重視，認真對待黨代表意見建議。

四是落實建議。黨代表在參加視察活動和對相關工作進行調研后，積極向黨委提出意見建議。通過梳理分類，圍繞提出的意見建議工作職責范圍，明確辦理責任單位、責任人、辦理時限，使黨代表提出的意見建議真正落到實處。

六、調研報告的撰寫

黨代表調研后應當寫出書面材料，內容包括被調研、視察單位工作中存在的主要問題，分析其中的原因，提出切實可行的對策等。主要有：（1）調研活動的主題。（2）調研活動的時間、組成人員、地點和對象。（3）調研活動的基本情況和活動方式。（4）意見、建議和對策。

第五篇：遠程教育教師學習培訓教案3（范文模版）

遠程教育教師學習培訓教案

一、培訓時間：2011年3月18日

二、地點：四樓多媒體教室

三、主講人：何 勇

四、培訓人員：全體教師

五、培訓內容：

農村中小學現代遠程教育資源應用

教育資源的使用：

1、幫助教師及時了解國內外最新消息，學習先進教育理論，提高教師教學技能。

2、幫助教師獲得大量的學科教學資源，更好地完成學科的授課、教研任務。

3、學生通過提供的資源可以自主學習，獲得更多的課外知識。一、一種新的學習方式和渠道

1、熟悉設備

2、熟悉資源

衛星IP資源是專門為農村中小學現代遠程教育工程的項目學校制作的，分為小學版和初中版，每個版都設有時事動態、課程資源、學習指導、專題教育、教師發展、少年文化、為農服務、使用指南和網站導航9個欄目。其中時事動態、少年文化和為農服務3個欄目內容的小學版和初中版是相同的。

衛星IP資源有的是為教師提供的，有的是為學生提供的，還有的是為教師和學生共同提供的，同時也有為教育管理者、農民等其他人員提供的資源。

3、擴大利用物質資源的人力資源

農村中小學現代遠程教育項目每所學校應配備經過培訓的兩名教師(A、B角)，他們負責學校的接收、管理和設備維護工作。他們不僅要安排好時間，及時下載和整理資源，更好地為教師、學生服務，同時還肩負著培訓本校教師的任務，使廣大教師不斷掌握新技術、學習新理念，讓廣大師生用好、用足資源。

以他們為核心，形成學習、交流、研究、應用硬件和軟件資源的一批教師和學生隊伍，這是遠程教育資源用好的前提，也是遠程教育持續發展的必要人力資源保證。

二、接收資源——用于教學——擴展活動

1、按時接收

2、教學應用

IP資源用于教學的方式多種多樣，教師備課、上課、教研活動和課后評價是資源應用的重點。

（1）利用IP資源備課的基本程序

理解課程要求：教師應仔細鉆研教材，明確每一單元總體的能力目標、知識目標等有關目標，盡可能全面準確理解；分析教材，把握每一課的教學目標與要求，找出教學的重點和難點，正確理解課程的要求；掌握教材，做到靈活運用；

分析學生知識背景：了解學生已有的知識，以確定了解學生的興趣、需要、思想狀況，智力發展水平及學習方法，學習習慣等；

選擇媒體資源：教師要選擇合適的媒體資源，無論是視頻、音頻、動畫、課件還是智力游戲，都是輔助教師教學的手段，哪些內容要以播放為主，哪些資源應該讓學生同步參與，教師都要在備課時進行設計；

確定教學活動：設計教學活動、實施步驟和希望達到的效果。教學活動包括教學活動的內容和教學活動的方式；

選擇教具和學具：恰當地運用好教具學具，可以吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，提高教學效率。

選擇評價方式：可以選擇課堂教學中、教學結束后和階段性評價，檢測教學效果和質量。（2）教學組織

調動學生參與學習過程

合理安排課堂教學時間

實施以學生為中心的學習

選擇教具和學具

課堂作業的選擇與處理

復習、檢測的活動設計

相關知識的擴充

(3)上課

在教與學的互動中觀察學生

教師在教學中應指導學生學習和把握教學進度

按照備課時考慮的評價方式，結合上課時學生的表現，及時調整評價方式

3、評價

教師的課堂評價

評價重點

4、開展課外活動

讓學生分組進行計算機操作和應用學習；

利用“學習指導”讓學生小組學習和個別化學習；

利用“時事動態”讓學生及時了解國內外的新聞事件；

利用“少年文化”組織學生每周看電影；

利用“少年文化”召開班會，激發學生探索知識的熱情，豐富集體活動；

利用“專題教育”組織日常規范教育、安全教育、禁毒教育等少先隊活動；

利用“科學人生”組織高年級學生了解名人名家成長。

三、診斷——協作——獲得服務

1、支持服務

2、同行學習和交流

3、利用省、地市、縣建立的支持服務流程尋求幫助