第一篇：4詩(shī)兩首學(xué)案

詩(shī)兩首

【預(yù)習(xí)案】 1.作者簡(jiǎn)介

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（Александр Сергеевич Пушкин），1799年6月6日/俄歷5月26日)出生于沙俄莫斯科，1837年1月29日逝世于圣彼得堡，是俄國(guó)著名的文學(xué)家、偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，及現(xiàn)代俄國(guó)文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)主要代表，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語(yǔ)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之父”、“俄國(guó)詩(shī)歌的太陽(yáng)”（高爾基）。代表作長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，小說(shuō)《驛站長(zhǎng)》、詩(shī)歌《致大海》等。

羅伯特·弗羅斯特（Robert ·Frost）（1874—1963)，美國(guó)農(nóng)民詩(shī)人。生于加利福尼亞州。弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。2．作品簡(jiǎn)介

《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)，正義必勝。3.為加點(diǎn)字注音

瞬息 佇立 芳草萋萋 ．．．．【探究案】

一、《假如生活欺騙了你》，是一首膾炙人口的詩(shī)歌，通過(guò)閱讀，你能談一談它聞名世界的原因么？

二、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切地懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

三、作者為什么將詩(shī)題取為“未選擇的路”？“路”在詩(shī)中有哪些豐富的含義？

【拓展案】

熟悉黑夜

弗羅斯特

我冒雨出去——又冒雨歸來(lái)，我已經(jīng)越出街燈照亮的邊界。

我看到這城里最慘的小巷。

我經(jīng)過(guò)敲鐘的守夜人身邊，我低垂下眼睛，不愿多講。

我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你

普希金

我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你：愛(ài)情，也許 在我的心靈里還沒(méi)有完全消亡，但愿它不會(huì)再打擾你，我也不想再使你難過(guò)悲傷。

我曾經(jīng)默默無(wú)語(yǔ)、毫無(wú)指望地愛(ài)過(guò)你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠(chéng)、那樣溫柔地愛(ài)過(guò)你，但愿上帝保佑你，另一個(gè)人也會(huì)像我愛(ài)你一樣。

第二篇：《詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

達(dá)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校本課程◆初2014級(jí)語(yǔ)文◆導(dǎo)學(xué)案

編號(hào)： DW-J2014-C004

內(nèi)容：詩(shī)兩首

編寫(xiě)：馮穎

校審：

第四課 詩(shī)兩首

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理解這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理，背誦這兩首詩(shī)。

2、了解象征手法的作用。學(xué)習(xí)詩(shī)歌樸實(shí)、真誠(chéng)的語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的表現(xiàn)角度。

3、培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的選擇。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】有表情的朗讀詩(shī)歌。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí) 【課前預(yù)習(xí)】

當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。

1、走近作者

普希金（1799——1837），俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。其代表作有：詩(shī)歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達(dá)耶夫》等，以及詩(shī)體小說(shuō)《葉普蓋尼·奧涅金》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《上校的女兒》等。他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇，被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國(guó)詩(shī)人。詩(shī)集有《波士頓以北》《山罅》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見(jiàn)證之樹(shù)》《在林間空地》等。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗洛斯特的著名詩(shī)集還有《山間》（1916），《新罕布什爾》（1923），《西去的溪流》（1928），《又一片牧場(chǎng)》（1936）等。1949年出版了《詩(shī)歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他選擇時(shí)的心態(tài)，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，而且沒(méi)有回頭路可走，因此必須慎重，更不能隨波逐流，應(yīng)獨(dú)立思考，自主選擇。

2、寫(xiě)作背景

《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居女兒的紀(jì)念冊(cè)上。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境 達(dá)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校本課程◆初2014級(jí)語(yǔ)文◆導(dǎo)學(xué)案

編號(hào)： DW-J2014-C004

內(nèi)容：詩(shī)兩首

編寫(xiě)：馮穎

校審：

下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。他這首《假如生活欺騙了你》詩(shī)問(wèn)世后，成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。

3、學(xué)法

在自主學(xué)習(xí)中反復(fù)誦讀：讀準(zhǔn)字音——讀出節(jié)奏——讀懂詩(shī)義——讀出情感——讀出哲理；在合作互動(dòng)中通過(guò)：讀詩(shī)——說(shuō)詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和詩(shī)歌鑒賞能力。【預(yù)習(xí)檢測(cè)】 讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

佇()立 涉()足 延綿()萋 萋()足 跡()路 徑()【理解探究】

1、讀一讀,想一想,這兩首詩(shī)給了我們什么樣的人生啟示?

2、說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？

【合作釋疑】

1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義？既然是選擇道路，作者為何要寫(xiě)“未選擇的路”，而不寫(xiě)已選擇的路？

2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺(jué)得有沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義？

【課內(nèi)精讀】

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂(yōu)郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

1、假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑？

2、你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“欺騙”指的是什么？ 瞬（）息

憂(yōu)郁（）

幽（）寂

尷（）尬（）達(dá)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校本課程◆初2014級(jí)語(yǔ)文◆導(dǎo)學(xué)案

編號(hào)： DW-J2014-C004

內(nèi)容：詩(shī)兩首

編寫(xiě)：馮穎

校審：

3、“憂(yōu)郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”一句中的“憂(yōu)郁”還可以用什么詞替換？

4、“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)？

5、這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么道理？試著談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

【拓展延移】

黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

??

也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹(shù)林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1、試著概括第一小節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、你認(rèn)為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應(yīng)放在哪個(gè)詞上。

3、詩(shī)中的“路”，根據(jù)你的理解，你認(rèn)為它的含義是什么？

4、哲理詩(shī)給人以思考，請(qǐng)以自然界的某一景物用一兩句話(huà)寫(xiě)出你的獨(dú)特感悟或?qū)ι畹乃伎肌?/p>

第三篇：詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案

課題：詠雪課型：預(yù)習(xí)展示時(shí)間：2013.9 主備：鄭祚軍審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．熟讀并背誦全文。

2．能說(shuō)出“內(nèi)集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義，并能將本文翻譯成現(xiàn)代文。（重點(diǎn)）3．會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法描寫(xiě)事物。（難點(diǎn)）資料鏈接 作家和作品

劉義慶（403—444）南朝宋文學(xué)家。此人愛(ài)好文學(xué)，喜招納文士。《世說(shuō)新語(yǔ)》是由他組織一批文人編寫(xiě)的，是一部記述魏晉時(shí)期人物言談、軼事的筆記小說(shuō)。在內(nèi)容上分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門(mén)。在寫(xiě)法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋（juàn）永，是六朝志人小說(shuō)的代表作。

謝道韞(349—409)，“詠絮之才”的起源，魏晉時(shí)期的才女。她自幼聰識(shí)，有才辯。是一代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人后又是大書(shū)法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身于詩(shī)書(shū)富貴之家、禮樂(lè)簪纓之族。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、自主學(xué)習(xí)

1.放聲的朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。2.掌握字音：

謝太傅．()雪驟．()差．可擬()柳絮．()王凝．之()無(wú)奕．女()道韞．()3.文學(xué)常識(shí)填空

本文選自，編者是。

4、利用課文注釋和工具書(shū)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)

內(nèi)集：兒女（古今異義詞）：俄而：驟：

欣然：擬：差： 未若：因：

5、用“/”給文章斷句，疏通文意。

二、整體感知

文章開(kāi)頭“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”這一句總述了太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時(shí)間“”、地點(diǎn)“”、人物“”事件“”等要素。

三、合作探究

1.文中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑樂(lè)”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?

2.“詠雪”的過(guò)程中，文章特別記載了兩個(gè)人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你對(duì)其中哪一個(gè)更欣賞？為什么?

3.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

四、拓展延伸

請(qǐng)閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來(lái)了。假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，你能不能也說(shuō)說(shuō)“紛紛白雪”像什么？你還能說(shuō)出幾句詠雪的古詩(shī)句嗎？ 1.紛紛白雪像2.詠雪的古詩(shī)句：

古人吟詠白雪時(shí)用比喻的詩(shī)句

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。——李白《北風(fēng)行》 白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。——韓愈《春雪》,課后反思：

課題：陳太丘與友期課型：預(yù)習(xí)展示時(shí)間：2013.9 主備：鄭祚軍審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.積累一些文言詞語(yǔ)。3.學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)守信、禮貌待人。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、自由朗讀課文。

要求：

1、讀準(zhǔn)字音,讀順句子

2、盡量讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，注意 語(yǔ)調(diào)。

3、處理好語(yǔ)句停頓，讀出節(jié)奏。

二、疏通文意

結(jié)合課下注釋和工具書(shū)疏通文意。遇到疑難問(wèn)題，要用筆做標(biāo)記，為交流作準(zhǔn)備，完成下面練習(xí)。

1、用君、家君、尊君填空。

客問(wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“（）待（）久（）不至，（）已去。”友人便怒：“非人哉！（）與人期行，相委而去。”

2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)

（1）期．日中（2）去后乃．至（3）尊君在不．（4）相委．而去（5）友人慚．（6）下車(chē)引．之

3、翻譯下列句子。（1）期日中，過(guò)中不至。

（2）友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧。

4、用文中語(yǔ)句回答。（1）太丘為何舍友而去?（2）客問(wèn)元方,元方以何答之?（3）客為何怒? 元方何以對(duì)答 ?

（4）友人慚,何以見(jiàn)得?

三、合作探究

1、元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤？

２、友人“下車(chē)引之”要做什么？

３、你喜歡文中的哪一個(gè)人物，為什么？

４、元方入門(mén)不顧，是否失禮呢？有人認(rèn)為做得對(duì),有人認(rèn)為不對(duì),你怎么看?說(shuō)說(shuō)理由?

四、拓展延伸

這個(gè)小故事給了你怎樣的啟示？結(jié)合自身實(shí)際反思日常行為有無(wú)做到誠(chéng)信？

關(guān)于誠(chéng)信的名言

人而無(wú)信，不知其可也——孔子

你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)相報(bào)——李嘉誠(chéng) 祝福語(yǔ)：

誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為寬，真誠(chéng)為骨，做一個(gè)高尚的人，正直的人。我們相信：誠(chéng)信相伴，一生無(wú)悔。

課后反思:

課題：荷葉母親課型：預(yù)習(xí)展示時(shí)間：2013.9 主備：鄭作軍審核

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀本詩(shī)，體會(huì)作者的情感變化；

2、通過(guò)品讀分析，領(lǐng)悟作者對(duì)母愛(ài)的贊頌；

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟母愛(ài)的偉大。教學(xué)重、難點(diǎn)

有感情地朗讀本詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)母愛(ài)的贊頌，領(lǐng)悟母愛(ài)的偉大。資料鏈接

冰心，原名謝婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意。原籍福建福州長(zhǎng)樂(lè)橫嶺村人。著名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)，中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。代表作《繁星》《春水》《往事》《寄小讀者》等。冰心的創(chuàng)作具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，這就是：溫柔親切的感情，微帶憂(yōu)郁的色彩，含而不露的手法，清新秀麗的語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)歌導(dǎo)入：

有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)??這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛(ài)，叫“母愛(ài)”！

二、讀“荷”

1、教師配樂(lè)范讀課文。

2、自由朗讀課文，自主梳理生字詞。

姊妹（）散（）菡萏()徘徊()欹斜()蔭蔽()

3、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。

4、學(xué)生齊聲合樂(lè)朗讀課文。

三、品“荷”悟情

1、關(guān)注作者的情感變化

煩悶————不寧的心緒散盡了——

2、具體分析作者情感變化的原因。

3、分析荷葉與母親的關(guān)系，領(lǐng)悟作者對(duì)母愛(ài)的贊頌。

A、雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。（哪怕是弱不禁風(fēng)，在保護(hù)自己的兒女時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出她的勇敢！生命中有許多不幸，可是母愛(ài)能把這些輕輕抹去！）B、母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

四、拓展延伸

1、引用資料：暴走媽媽——陳玉蓉的故事。

2、談一談自己的母親是如何愛(ài)你的？

有人說(shuō)：天下的母親有著不一樣的面容，但唯有母愛(ài)，是完全一樣的。同學(xué)們，我們享受母愛(ài)十余載，你們的母親是如何保護(hù)、關(guān)愛(ài)你們的呢？請(qǐng)你打開(kāi)記憶的閘門(mén)講述自己的母愛(ài)故事。

3、深情朗讀課文最后一自然段。

五、拓展仿寫(xiě)，表達(dá)愛(ài)

讓我們摘下兩顆星星，點(diǎn)亮母親的雙眼；讓我們掬起一捧月華，撫平母親臉上的皺紋；拿起你手中的筆，訴說(shuō)對(duì)母親的愛(ài)。

請(qǐng)你模仿本文，不妨用這樣的句式仿寫(xiě)：

母親啊，你是，我是，除了你，誰(shuí)是我_____________

示例：母親啊，你是大海，我是小舟，除了你，誰(shuí)是我避風(fēng)的港灣？

課后反思：

課題： 金色花課型：預(yù)習(xí)展示時(shí)間：2013.9 主備：鄭作軍審核

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，感知內(nèi)容美，人性美。2.品讀課文，體會(huì)文中濃濃的母子情。3.創(chuàng)讀課文，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)（相信自己，順利過(guò)關(guān)）

1、查閱資料，走近作者，解讀背景，了解文體。

泰戈?duì)枺?861——1941）作家，詩(shī)人，社會(huì)活動(dòng)家，在二十一世紀(jì)20—40年代對(duì)中國(guó)文壇產(chǎn)生了很大影響，被稱(chēng)為“”代表作品有詩(shī)集 《》《園丁集》《》《吉檀迦利》等，1913年獲得獎(jiǎng)。

2、散文詩(shī)是兼有和的特點(diǎn)的一種文學(xué)形式。不押韻，寫(xiě)法同散文一樣，但注重語(yǔ)言的節(jié)奏，內(nèi)容富于詩(shī)意。

3、自由朗讀課文，把你朗讀過(guò)程中遇到的生字詞或你認(rèn)為是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的字詞找出來(lái)寫(xiě)在下面，查字典或求助老師解決。

4、感情誦讀課文，整體感知并思考：

文中的“我”變成了什么？課文寫(xiě)了我和媽媽的哪幾次嬉戲？

二、合作探究（群策群力，體會(huì)情感）

精讀課文，從文中人物的言行中感受人物形象，體會(huì)人物情感。然后以“我讀出了一個(gè)媽媽?zhuān)ɑ蚝⒆樱奈闹锌梢钥闯觥钡男问秸f(shuō)話(huà)。

三、拓展延伸（學(xué)以致用，回報(bào)母愛(ài)）

孩子懷著一顆感恩的心，寧愿化作一朵圣潔的金色花，悄悄地愛(ài)著母親，帶給母親一份芳香，一片影子，一個(gè)驚喜，善良而富有想象力的你們呢？將以怎樣的方式回報(bào)母親，為愛(ài)你的母親做點(diǎn)什

么呢？請(qǐng)你按照“假如我變成了我要”的句式，表達(dá)你對(duì)母親的感恩之情吧！

示例：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一只歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我的甘甜，使她重新變得容光煥發(fā)。

四、反饋練習(xí)（溫故知新可以為師）

1、給下列黑體字注音

笑嘻嘻（）嗅到（）匿笑（）禱告（）沐浴（）花瓣（）

2、下列不能體現(xiàn)孩子對(duì)母愛(ài)的回報(bào)的一句是（）A.我要悄悄的開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。

B.將我小小的影子又在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方。C.你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。D.我暗暗的在那里匿笑，卻一聲不響。

3、讀下面的這首小詩(shī)，不屑第二節(jié)的空缺內(nèi)容，是指與第三節(jié)保持連貫。

小時(shí)候，母愛(ài)融在乳液里，吮著它，香甜甜。上學(xué)后，母愛(ài)長(zhǎng)大后，母愛(ài)藏在枕頭里，枕著它，愛(ài)綿綿。

4、實(shí)踐作業(yè)

回家為母親做一件力所能及的事，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。（如：做家務(wù)、洗衣服、洗碗、掃地等）并寫(xiě)一篇心得體會(huì)。課后反思：

第四篇：詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案（模版）

《詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

主備人： 審核人：高一語(yǔ)文組

雨 巷

戴望舒

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟讀這首現(xiàn)代詩(shī)，并能有感情地朗誦全詩(shī)。2.品味語(yǔ)言，把握不同詞語(yǔ)帶來(lái)的不同感情傾向。

3.理解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，體味意象與意境對(duì)于詩(shī)歌的表達(dá)效果。4.嘗試從多種角度對(duì)《雨巷》進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

【課前預(yù)習(xí)案】

一、文學(xué)知識(shí)

1.中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)

中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌是指“五四運(yùn)動(dòng)”以來(lái)的詩(shī)歌，主要指新體詩(shī)(新詩(shī))。其特點(diǎn)是用白話(huà)語(yǔ)言寫(xiě)作，表現(xiàn)科學(xué)、民主的新的時(shí)代內(nèi)容，打破舊詩(shī)詞格律的束縛，形式上靈活自由。胡適的《嘗試集》是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期第一部白話(huà)新詩(shī)集，最早從思想藝術(shù)上顯示出一種嶄新的面貌。而為新詩(shī)地位的確立作出重大貢獻(xiàn)的是郭沫若的《女神》。

現(xiàn)代詩(shī)歌根據(jù)不同的原則和標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類(lèi)。按照作品內(nèi)容的表達(dá)方式可分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)；按照作品語(yǔ)言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式可分為格律詩(shī)、自由詩(shī)和散文詩(shī)。

2.現(xiàn)代詩(shī)派簡(jiǎn)介

得名于施蟄存主編的《現(xiàn)代》文學(xué)月刊，圍繞這個(gè)刊物并創(chuàng)作詩(shī)歌風(fēng)格相似的一群新人，被稱(chēng)為現(xiàn)代詩(shī)派。20世紀(jì)30年代中期是現(xiàn)代詩(shī)派的鼎盛時(shí)期。它是對(duì)象征詩(shī)派與新月詩(shī)派變革性的繼承與發(fā)展，它的核心是象征主義。3.作者簡(jiǎn)介

戴望舒（1905—1950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋入上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線(xiàn)書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。1931年加入中國(guó)左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó)，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，主編《星島日?qǐng)?bào)》副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩(shī)選》《戴望舒詩(shī) 集》，另有譯著等數(shù)十種。為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩(shī)歌的代表。

戴望舒的詩(shī)歌主要受中國(guó)古典詩(shī)歌和法國(guó)象征主義詩(shī)人影響較大，前者如晚唐溫庭筠、李商隱，后者如魏爾倫、果爾蒙、耶麥等，作為現(xiàn)代派新詩(shī)的舉旗人，無(wú)論理論還是創(chuàng)作實(shí)踐，都對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)相當(dāng)大的影響。在詩(shī)的內(nèi)容上他注重詩(shī)意的完整和明朗，在形式上不刻意雕琢。4.作品時(shí)代背景

《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩(shī)人”的雅號(hào)。這首詩(shī)寫(xiě)于1927年夏天。

1926年，作者在上海復(fù)旦大學(xué)讀書(shū)時(shí)參加了中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)，積極宣傳革命，散發(fā)張貼傳單，鼓動(dòng)工人罷工，反抗帝國(guó)主義的壓迫和侵略。1927年，蔣介石發(fā)動(dòng)了“四一二”反革命政變，對(duì)共產(chǎn)黨員和革命人士進(jìn)行大肆屠殺和追捕，戴望舒也受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的追緝而被捕。從獄中被放出后隱居杭州。據(jù)施蟄存回憶：“望舒、杜衡都隱跡在我松江家里的小樓上。閑居無(wú)事，就以譯書(shū)消遣。”“望舒譯詩(shī)的過(guò)程，正是他創(chuàng)作詩(shī)的過(guò)程。譯魏爾倫詩(shī)的時(shí)候，正是寫(xiě)《雨巷》的時(shí)候。”因而，《雨巷》的問(wèn)世，是他在革命的低潮時(shí)期，躲進(jìn)小樓、躲進(jìn)“雨巷”的一種憂(yōu)郁和苦痛的復(fù)雜思緒的抒寫(xiě)。該詩(shī)發(fā)表在1928年8月的《小說(shuō)月報(bào)》上。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

1．給下列加點(diǎn)的字注音

①撐（）著

②彷（）徨（）

③寂寥（）

．．．．④彳（）亍()

⑤惆（）悵()

⑥頹（）圮()

．．．．．．⑦雨巷（）巷（）道 ⑧走盡（）盡管（）

．．．．2．詞語(yǔ)釋義

(1)彳亍：___________________________________________________________(2)彷徨：__________________________________________________________(3)惆悵：___________________________________________________________(4)頹圮：___________________________________________________________(5)太息：___________________________________________________________(6)寂寥：___________________________________________________________(7)凄清：___________________________________________________________(8)哀怨：___________________________________________________________ 【課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案】

【合作探究·研讀剖析】 探究點(diǎn)一 初讀

【問(wèn)題1】這首詩(shī)描繪的故事發(fā)生在哪里？

【問(wèn)題2】抒情主人公“我”有著怎樣的境遇？ 【問(wèn)題3】結(jié)局是怎么樣的？

探究點(diǎn)二 感受意象

【問(wèn)題1】詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？

【拓展】意象：是融入詩(shī)人情感的客觀(guān)物象，是詩(shī)人借助客觀(guān)物象表現(xiàn)主觀(guān)情感的一種手法。

【問(wèn)題2】這些意象特征詞傳達(dá)出的是一種什么樣的情緒？（語(yǔ)言品味）

【問(wèn)題3】這些意象組合到一起營(yíng)造出了什么樣的意境？

【拓展】意境：是文學(xué)作品中所描繪的客觀(guān)圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

探究點(diǎn)三 走近《雨巷》，解讀《雨巷》的象征意義 【問(wèn)題】你對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的思想主旨有怎樣的理解？

再別康橋

徐志摩

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)誦讀，把握詩(shī)中的意象。

2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)審美情趣。

3、通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”。

【課前預(yù)習(xí)案】

一、文學(xué)知識(shí)

1.作者簡(jiǎn)介

徐志摩(1897～1931)，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。1918年到1922年，先后留學(xué)美國(guó)、英國(guó)，學(xué)習(xí)銀行學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，獲碩士學(xué)位。1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。1923年加入新月社，成為新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。1931年11月19日，乘飛機(jī)在山東濟(jì)南開(kāi)山遇難。因創(chuàng)作豐富，成績(jī)斐然，被林語(yǔ)堂稱(chēng)為“情才”“奇才”。

徐志摩的代表作有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》(1925年)、《翡冷翠的一夜》(1927年)、《猛虎集》(1931年)、《云游》(1931年)。徐志摩的詩(shī)大多是抒情詩(shī)，他善于用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感，致力于創(chuàng)造一種建筑在現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)上的新的詩(shī)歌語(yǔ)言，語(yǔ)言自然、純熟，既是地道的口語(yǔ)，又經(jīng)過(guò)藝術(shù)的提煉，獨(dú)具清瑩流麗的情致。2.新月派

新月派是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩(shī)團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋、陳西瀅等，徐志摩是新月派最具代表性的詩(shī)人。聞一多卓有成就，他在《詩(shī)的格律》中提出著名的“三美”主張，即“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”。因此新月派又被稱(chēng)為“新格律詩(shī)派”。3．作品時(shí)代背景

《再別康橋》：1920年，23歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國(guó)動(dòng)身，橫渡大西洋，來(lái)到英國(guó)留學(xué)。第二年，進(jìn)入劍橋大學(xué)皇家學(xué)院。這一段留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年起程回國(guó)前夕，寫(xiě)下了《康橋再會(huì)罷》一詩(shī)，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國(guó)，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，詩(shī)人滿(mǎn)腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)處傾訴，悵然若失。乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這篇《再別康橋》。4.詩(shī)人的康橋情結(jié)

康橋，即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。”（《我所知道的康橋》）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）“康橋，我難得的知己”“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”（《康橋，再會(huì)吧》）康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)性靈的詩(shī)人，康橋情結(jié)貫穿在詩(shī)人一生的詩(shī)文中。

二、基礎(chǔ)知識(shí)

給下列加點(diǎn)的字注音

①蕩漾（）

②青荇（）

③浮藻（）

．．．④沉淀（）⑤長(zhǎng)篙()

⑥漫溯（）．．．⑦滿(mǎn)載()

⑧斑斕()

⑨笙簫（）．．．．．

【課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案】

【合作探究·研讀剖析】 探究點(diǎn)一 初讀

【問(wèn)題1】這首詩(shī)抒發(fā)了什么樣的情感？

【問(wèn)題2】這首詩(shī)歌在送別對(duì)象上與傳統(tǒng)送別詩(shī)有什么不一樣？

探究點(diǎn)二 感受意象

【問(wèn)題1】讀了全詩(shī)，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

提示：讀過(guò)這首詩(shī)后，你感覺(jué)到通常離別詩(shī)的那種沉重和壓抑了嗎？如果沒(méi)有，它又帶給了你一種怎樣的感覺(jué)呢？

【問(wèn)題2】這首詩(shī)中有哪些意象？

【問(wèn)題3】這些意象構(gòu)筑出了一幅幅什么樣的圖畫(huà)？又浸染了詩(shī)人怎樣的情思呢？ 探究點(diǎn)三 表現(xiàn)手法

【問(wèn)題1】詩(shī)歌第1節(jié)寫(xiě)自己“輕輕的走”“輕輕的招手”“作別西天的云彩”，最后一節(jié)寫(xiě)自己“悄悄的走”“不帶走一片云彩”，二者是否有些重復(fù)呢？

【問(wèn)題2】賞析“但我不能放歌，/悄悄是別離的笙簫；/夏蟲(chóng)也為我沉默，/沉默是今晚的康橋！”

拓展案

一、搜集整理古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象，并分析其象征意義。

如：（1）楊柳。它源于《詩(shī)經(jīng)?小雅?采薇》“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。”，楊柳的依依之態(tài)和惜別的依依之情融合在一起。“柳”與“留”諧音，古人在送別之時(shí)，往往折柳相送，以表達(dá)依依惜別的深情，以至于許多文人用它來(lái)傳達(dá)懷遠(yuǎn)等情思。如柳永的《雨霖鈴》詞中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>

（2）長(zhǎng)亭。古代路旁置有亭子，供行旅休憩或餞別送行。在古詩(shī)詞中，它成為一個(gè)蘊(yùn)含著依依惜別之情的意象。

（3）南浦。南浦多見(jiàn)于南方水路送別的詩(shī)詞中，如唐代白居易《南浦別》中的“南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋”等

（4）酒。酒在排解愁緒之外，還飽含著深深的祝福。

（5）丁香。顏色為白色或紫色，都不輕佻，象征美麗、高潔；丁香未開(kāi)時(shí)形狀像結(jié)，詩(shī)人們往往對(duì)著丁香傷春，說(shuō)丁香是愁品，所以丁香也代表愁怨。

二、素材運(yùn)用，仿寫(xiě)句子。

1．【2014·沈陽(yáng)】請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出空缺的語(yǔ)句，與畫(huà)線(xiàn)句構(gòu)成排比，使語(yǔ)段意思連貫，風(fēng)格統(tǒng)一。（6分）

讀哲學(xué)使人深刻，讀歷史使人睿智，讀詩(shī)歌使人靈透。你看：一篇《禍兮福兮》給了我們一把利劍，劈開(kāi)紛繁的世界，讓人將利弊得失看得清楚；

。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文書(shū)呈現(xiàn)的不僅是語(yǔ)言文字之美，更有隱在其后、超越其上的一種大美情懷。

2．【2014·成都一診】米蘭·昆德拉說(shuō)：“生命是一棵長(zhǎng)滿(mǎn)可能的樹(shù)。”由于性格、經(jīng)歷和生活環(huán)境的不同，每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)到的理解。請(qǐng)你從以下四位作家或文學(xué)人物中，任選兩位仿照示例各寫(xiě)一句話(huà)，表達(dá)對(duì)生命的理解。要求符合人物特征，句式大致相同。(6分)

人物：陶淵明 徐志摩 桑地亞哥 巴金

示例：蘇東坡——生命就是一次風(fēng)雨兼程的旅行，只有心胸曠達(dá)，才能笑到終點(diǎn)。

（1）答：(2)答：

3．【2014·資陽(yáng)二診】高中語(yǔ)文教材中，很多文學(xué)意象或文化景點(diǎn)常常縈繞于我們的腦際，甚至日久彌深，不時(shí)觸發(fā)我們的情思。請(qǐng)從下列詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)作開(kāi)頭，仿照例句分別寫(xiě)一句話(huà)。要求：①展現(xiàn)景點(diǎn)或意象特征，內(nèi)容得體，②句式一致，③運(yùn)用擬人和反問(wèn)的修辭手法。（6分）

康橋

邊城

雨巷

蜀道

例句：赤壁，你的雄奇?zhèn)グ叮愕拇髿獍蹴纾愕膲邀惗嘧耍徽眉な幤鹞倚闹械暮狼閱幔?/p>

答：

三、徐志摩的離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》賞析

沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

沙揚(yáng)娜拉！賞析：

詩(shī)的伊始，以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”，兩個(gè)并列的意象妥貼地重疊在一起，人耶？花耶？抑或花亦人，人亦花？我們已分辨不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑，象吸進(jìn)了水仙花的香氣一樣。

接下來(lái)，是陽(yáng)關(guān)三疊式的互道珍重，情透紙背，濃得化不開(kāi)。“蜜甜的憂(yōu)愁”當(dāng)是全詩(shī)的詩(shī)眼，使用矛盾修辭法，不僅拉大了情感之間的張力，而且使其更趨于飽滿(mǎn)。

“沙揚(yáng)娜拉”是迄今為止對(duì)日語(yǔ)“再見(jiàn)”一詞 最美麗的移譯，既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。悠悠離愁，千種風(fēng)情，盡在不言之中！

這詩(shī)是簡(jiǎn)單的，也是美麗的；其美麗也許正因?yàn)槠浜?jiǎn)單。詩(shī)人僅以廖廖數(shù)語(yǔ)，便構(gòu)建起一座審美的舞臺(tái)，將司空見(jiàn)慣的人生戲劇搬演上去，讓人們品味其中亙古不變的世道人情！這一份駕詩(shī)馭詞的功力，即使在現(xiàn)代詩(shī)人中也是罕有其匹的。而隱在詩(shī)后面的態(tài)度則無(wú)疑是：既然歲月荏苒，光陰似箭，我們更應(yīng)該以審美的態(tài)度，對(duì)待每一寸人生！

第五篇：《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

人教版語(yǔ)文七上《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。② 了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。

③ 理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。④ 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

① 有感情地朗讀。

② 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí) 《天上的街市》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

② 理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。③ 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。

人教版語(yǔ)文七上《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

二、課前預(yù)習(xí)

1.誦讀兩首詩(shī)，讀熟。2.抄寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

三、自學(xué)，讀課文，完成下列問(wèn)題。

① 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂(lè)：提琴曲《梁祝》部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶。)② 學(xué)生根據(jù)提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題： a．全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想象的? b．請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想象的內(nèi)容及想象過(guò)程。③ 全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。

因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確： a．第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節(jié)是寫(xiě)想象的。b．詩(shī)人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿(mǎn)的生活。c.想象過(guò)程(板書(shū))：

街燈} →天上的美麗街市→街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活} 明星

四、合作探究（先獨(dú)立完成，再小組合作探究）

探究理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。①教師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。

a．課文中想象的牛郎織女的生活跟神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的? b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想象，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想象表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情? c．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”、“定”有什么作用? 這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話(huà)故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話(huà)中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

人教版語(yǔ)文七上《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

②可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想象天上的生活?為什么? 討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想象的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想象打下了基礎(chǔ)。

第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想象出來(lái)的。這種想象，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。③ 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里? 學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。

五、成果展示

結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：

a．神話(huà)故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿(mǎn)的生活。“美麗的街市”、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話(huà)傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b．上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話(huà)，想象牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。

c．詩(shī)中的“定然”，“定”表現(xiàn)的明明是想象的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿(mǎn)信心，使讀者受到感染和鼓舞。

人教版語(yǔ)文七上《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

六、課堂小結(jié)

詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。

讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。

七、課堂練習(xí)

① 背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。② 發(fā)揮想象，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節(jié)的描寫(xiě)。

第二課時(shí) 《靜夜》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

① 有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

② 理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。③ 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想象。

二、課前預(yù)習(xí)

1.誦讀兩首詩(shī)，讀熟。2.抄寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

三、自學(xué)研讀

朗讀課文

① 教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小、速度的快慢、節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。② 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

人教版語(yǔ)文七上《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

四、合作探究（先獨(dú)立完成，再小組合作探究）

①討論，理解內(nèi)容與寫(xiě)法。

a．這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想象?寫(xiě)實(shí)與想象部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)? b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系? c．這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同? d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么? 通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

a．詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節(jié)屬想象。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想象都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想象已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想象著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚??多么奇瑰的想象。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想象的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想象，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想象，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想象。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想象的。d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。如喜歡第一小節(jié)的同學(xué)，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象來(lái)談。像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的同學(xué)，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒來(lái)分析。作者的思緒縱橫捭闔，先由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。后“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想象的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念???想象的精妙自不待言。②指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想象的手法。a．發(fā)揮聯(lián)想與想象，續(xù)寫(xiě)句子。牽牛花開(kāi)放了?? 我不在父母身邊的時(shí)候??

人教版語(yǔ)文七上《郭沫若詩(shī)兩首》學(xué)案

b．指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的想象世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想象部分，用自己的話(huà)加以描繪。

五、成果展示（小組推薦回答）

六、課堂小結(jié)

① 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。② 教師小結(jié)。

“鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，要多關(guān)注身邊的生活。熱愛(ài)生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

七、布置作業(yè)

① 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。② 想象練習(xí)。

在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)：石老人。這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。③ 薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。