第一篇：向日葵說課稿

篇一：向日葵說課稿

學校：陳家中學 姓名：楊涓 《向日葵》說課稿

我今天說課的題目是《向日葵》下面我將從教材、教法與學法、教學過程和板書等4個方面對本課進行分析說明。

一、教材：

《向日葵》是湖南美術出版社初中美術七年級第3課，本課是以“色彩與情感”為主要取向的課程，以色彩表現為本課的教學內容。引導學生觀察身邊熟悉的事物進行發散思維，激發學生的想象力、創造力和表達能力。讓學生在自主探究的學習中了解色彩的象征意義和不同色彩給人的感受，并運用色彩進行個性化創作。

所以根據本課的特點，我把本課的教學目標決定為：

1、知識與能力目標

通過學習，讓學生了解不同色彩給人的感受。

2、過程與方法目標

能給運用色彩的情感特征和筆觸的表現力進行大膽的表現。

3、情感態度與價值目標

讓學生體驗創作的快樂和培養他們積極樂觀的生活態度。

而根據課程要求，和學生需要本課的重、難點是：

1、培養學生對色彩的藝術感受，并把所學知識大膽運用到實踐中去。

2、如何運用色彩來表現不同的情感，抒發內心的感受。

二、教法與學法：

根據七年級生的學情特點，他們以初步了解并嘗試運用一些簡單的色彩進行搭配，以滿足個人興趣和視覺需求，但對于運用色彩來表達情感方面還比較陌生，所以在教法與學法要選擇讓每一個同學自主去學習的方法。

因此本節課主要以活動為載體，采用情景渲染法、觀察法、討論法打造自主探究的問學課堂模式，在整個教學過程中老師只是作為學生自主構建知識體系的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者和傳授者。

三、教學過程：

1、組織教學，導入新課。

以猜謎語的形式，導入課題向日葵。

(設計說明：此環節預計用時2分鐘，以猜謎語的形式導入新課，引發同學們的興趣，讓同學們耳目一新，避免了乏味，達到先聲奪人的效果。）

2、初步感知。

首先，展示教學目標，讓學生了解本課的教學內容和方向。然后，讓同學們欣賞向日葵的實物圖片。分組討論了解向日葵的基本結構。它的花盤是圓形的，花瓣兩頭稍尖的橢圓形。

再由自然形態過度到繪畫作品，展示繪畫作品的向日葵,對比現實生活中的向日葵和繪畫作品中的向日葵有什么不同？（分組討論）

最后總結明白照片中的向日葵是自然狀態下生長的向日葵，而畫家描繪的向日葵，傳達的是畫家的情感，這樣一幅《向日葵》源于畫家坎坷的人生經歷。

走進這幅畫的作者——梵高。

（設計說明：初步感知這一環節預計用時8分鐘，首先展示了教學目標給學生指引了一個明確的學習方向，再通過欣賞、分析、討論、對比等多種形式激發學生的積極性，了解藝術家的人生經歷，有助于在下一環節更深入的了解作品所包含的色彩情感。）

3、合作學習，深入探究。

欣賞《向日葵》，討論兩個問題：

1、梵高的《向日葵》在顏色和筆觸上有什么特點？

2、作品表達了畫家怎樣的情感？

學生通過對作品的分析討論，感受梵高對向日葵的喜愛對生活的熱愛，并發現色彩和筆觸是表達情感的重要手段。

那色彩是怎樣來給我們陳達情感特征的呢？我們一起來通過一個小測試來感受一下。

（設計說明：深入探究這個環節預計用時10分鐘，首先欣賞梵高的向日葵讓同學們明確色彩和筆觸是表達情感的重要手段，并穿插一個小測試激活課堂氛圍，讓學生明白每種色彩都有屬于他們獨特的情感特征。）

4、樂中體驗

以梵高《向日葵》的構圖、造型為素材，嘗試改變其色彩和色調，看看畫面效果有什么不同。

（設計說明：樂中體驗這一環節預計用時15分鐘，是一個模仿改造的訓練，使學生在欣賞感受的基礎上加強實踐體驗，讓同學們把理論應用于實踐，讓學生學有所得，得之有法。）

5、回顧總結

（設計說明：此環節預計用時5分鐘，回顧本節課的知識點和收獲，肯定同學們的表現，并且讓同學們明白認識色彩，靠一節課的學習是遠遠不夠的，只有我們平時在學習和生活當中細心的觀察，慢慢的去品味才能更好的運用色彩裝扮我們自己，裝扮美好的生活，使我們的世界更加絢麗多姿。）

四、板書設計：

不屈不撓 向日葵————凡·高————奮發向上的精神

運用

色彩、色調

（設計說明：本課的板書運用環形圖的模式簡潔明了，點明知識點讓本課的知識點環環相扣緊密相連。）篇二：《向日葵》說課稿

《向日葵》說課稿

鄂州市花湖鎮劉釗小學 李瑤

一、說教材

１、說教材的地位和作用：

《向日葵》是湘教版美術教材四年級上冊第三課，本課是以“色彩與感情”為主要取向的課程。本課以學生熟悉的景物進行聯想，激發學生的想象力和表達能力。本課只要內容是感知顏色的應用及色彩對人類感情的表現。

2、說教學目標

根據《美術新課程標準》的精神和教材要求，結合低年級學生特點，本著提高學生對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本節課的教學目標為：

（1）、知識與技能： 1）認識色彩，感知色彩是繪畫語言之一；

2）培養學生對色彩的實際表達能力，對藝術作品的理解能力

（2）、方法與過程： 1）在觀察中，引導學生感受現實顏色的美

2）在賞析中，感知顏色的美感

3）在創作中，訓練色彩的表現能力及創新能力

（3）、情感態度與價值觀：

1）培養同學對探索新知識的興趣

2）培養學生以審美之心來感受藝術

3、說教學的重點與難點

（1）教學的重點：學會如何用色彩來表達自己的感情

（2）教學的難點：如何理解藝術家作品中要表達的感情

4、課時安排：１課時

二、說教法、學法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統的美術課教學中，教師習慣滿堂灌的教學方式，講典故、說故事、聊趣聞，逗得學生哈哈大笑。但學生終究處于被動灌輸的地位，他們不會主動去體會藝術作品的魅

力、不能將課堂中學到的美術知識運用到生活中，一節課下來，除了大笑外，別無收獲。因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。本課的基本教學程序如下圖： 生 ：初步感知——樂中體驗——討論探究——強化鞏固

互 動

師 ：引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

在本節課的教學中，設計了兩個環節讓學生通過實踐來自主建構自己的知識體系。學生每參予一個實踐，都會思考如何表達的辦法，學生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然后在實踐中體驗，在討論的環節中聯系實際，自由發揮，對討論結果探究驗證，最后在理論的指導下進行知識擴展。教師引出學習任務，從學生遇到的問題入手，然后啟發學生進行討論，對討論過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最后同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。在所設計的環節上要注意趣味性，以活躍課堂的氣氛。

三、說教學過程

依據教學目標，我把本節課分為四個環節：

第一環節：激發興趣，導入新課：（3分鐘）

上課前準備好一盆向日葵，上課時帶到班上，這樣立即引起了他們對向日葵的注意。由此來導入新課。（板書題目）

此設計的目的是：運用大自然的產物，讓同學們耳目一新，避免了純書卷的乏味，多了一些清新，讓同學先被這一活物吸引，渲染氣氛，再走進課本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入課堂。

第二環節：（16分鐘）初步感知：

1．向同學們講述向日葵的基本知識,比如生長方式,為何向陽等.借此介紹色彩的有關知識，讓同學們對向色彩有基本的了解。.此環節通過老師提問，同學回顧，進而老師進行總結，并播放相關的小短片，讓同學們了解到相關的色彩知識（8分鐘）

2.出示凡?高的《向日葵》，讓同學進行討論，先看看他們對藝術家的作品是怎么理解的。根據同學們的回答，我從作者的用色用筆方面進行分析，并捎帶講述他的人生經歷。再出示幾幅作品進行分析，讓同學們從多方面進行了解??（8分鐘）（板書作者及其作品）

此環節的設計為的是：讓同學們學習色彩的基本東西，讓同學更好的了解藝術家的平生跟他的作品之間的關系，讓同學們學會從作品的色彩中感受到作者的情感。。

第三環節：（25分鐘）樂中體驗，主動探究：

播放音樂，讓同學們閉著眼睛跟著旋律進行想象，讓他們去探索自己心中的向日葵是怎么樣的，并用自己的感覺畫下來，注上自己個感想，讓同學們自己進行感受，發現色彩的神奇力量

此環節的設計是為了：讓同學把理論應用與實際，受之以漁，讓學生學有所得，得之有法。

讓他們懂得用色彩來表達自己的內心感受，讓同學拿到一把開啟藝術家神秘面紗的鑰匙，使之可以不再是盲目的去“讀”藝術。

此環節對同學提出以下要求：

注意所用的色彩，讓它盡量表達你現在的心情：并注意顏色之間的對比（板書這一要求）

第四環節：布置作業，強化鞏固（1分鐘）

嘗試直接用色彩表達自己的某種情感，比如喜怒哀樂，酸甜苦辣??（板書作業）

四、說板書設計：

第3課 向日葵

一、凡?高的《向日葵》

二、聽音樂，畫下自己的感覺

注意：所用的色彩，讓它盡量表達你現在的心情：

并注意顏色之間的對比

三、作業：

嘗試直接用色彩表達自己的某種情感，比如喜怒哀樂，酸甜苦辣?? 篇三：葵花向陽說課稿

《葵花向陽》說課

各位老師：大家好！

今天我說課的題目是：《葵花向陽》。

一、教材簡析

本課選自冀教版小學《科學》五年級上冊第二單元第一課。隸屬于“生命世界”范疇“生物與環境”中“生物對環境的適應”部分。

五年級教材圍繞“作用與平衡”統整物質世界、生命世界、地球與宇宙等教學內容。本單元重在引領學生探究生物與周圍環境之間的各種相互作用方式及生態系統是如何保持平衡的。教材首先從學生熟知的向日葵入手，探究光對植物的影響，繼而分別通過燕子、仙人掌、壁虎這些常見動植物思索生物與溫度、生物與水、生物與生物之間的相互作用方式，最終感悟到每種生物都要適于自身的生存環境。

本課以生物的“向性”為主線設計了2個基本活動和兩個拓展活動。首先從學生熟知的向日葵入手，引領學生通過觀察與實驗探究植物與陽光的關系；然后以此為基礎，探究植物的向水性和向地性；最后，擴展到研究光對動物的影響。分兩課時完成，今天的說課內容為第一課時。

二、學情分析

學生通過對上一單元“生物生長需要”的學習，已經知道溫度、陽光、水、土壤是生物生長的基本條件，但對于生物與周圍環境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。

同時，五年級的學生以形象思維為主，開始向抽象思維邁進，正如皮亞杰在其“發生認識論”中指出：“１０歲左右的兒童已基本具備了形象思維的能力 ,并成長著邏輯思維的綠蔭。”根據學生的這一思維特點，在本課的設計上我盡可能的創設情境，把抽象的知識形象化，理性問題感性化。

三、教學目標

基于以上分析，本課共設計如教學目標。

1．能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關系；

2．能通過觀察和實驗，歸納出向光性的現象在植物中可能是普遍存在著的假設。

3.能通過與其他人交流共同得出自己的推論。

4.能用自己的話說出什么是向光性。

教學重點：指導學生設計探究植物向光性的對比實驗。

教學難點：指導學生通過觀察、實驗、記錄等方法探究植物的向光性。

四、教學材料：本課所需的教學材料如圖所示：

1.教師自制cai課件。

2.分組觀察實驗材料：每組兩株生長狀況一致的幼苗、紙盒、剪刀等。

五、教學程序

根據對教材內容特點的理解，本課的科學探究主線為：“提出問題――猜想――設計實驗――實驗觀察”的探究過程。

根據探究主線，我設計了四個教學環節：

（一）：游戲導入，形成問題

（二）：聯系生活，提出猜想

（三）：設計實驗，驗證猜想

（四）：實驗觀察，強調堅持

（一）：游戲導入，形成問題

第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”

實際教學：上課伊始便和學生共做“蒙眼取物”的游戲，讓他們切身到感受光對人類生活的重要性。此時進行過渡“通過剛才一個小游戲，大家體都會到了人類的生活離不開陽光。那么，光對我們周圍的動植物又有什么影響呢？” 學生通過對前面“怎樣使植物長得更好”一課的學習，都能說夠出動植物的生長也要依賴陽光。我順勢追問“既然陽光對他們這么有好處，那它們又是怎么做的呢？誰能以咱們親手種過的向日葵為例來說說。”此時學生回想自己種向日葵的經歷，很快說出向日葵為了獲得陽光，它的花盤會隨著太陽不停轉動。此時我出示向日葵在一天中不同時刻朝向的示意圖。并提出本節課探究的核心問題。科學上，我們把向日葵“花盤”能向著太陽的方向轉動的特性稱為向光性。類似現象在植物中是否普遍存在？

教學效果：學生在興趣安然的氛圍中，通過聯系緊密的問題鏈結合自身經歷，對植物的向光性有了初步的了解。通過最后的問題明確了本課研究內容，確定了研究方向，達到了情境導入的目的。

（二）：聯系生活，提出猜想

巴甫洛夫曾經指出：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。” 實際教學：我首先引領學生回憶在生活中觀察到的植物朝向陽光的諸多場景（出示），進而，鼓勵學生根據這些現象進行大膽得推理與假設。教學效果：因為五年級學生已經具備了一定生活經驗和知識基礎，學生通過交流討論很快推理出：“大多數植物都具有向光性”的假設。

在學生通過猜測對這樣一個推理興奮不已時，順勢提出通過實驗來研究植物的向光性，使合作探究順利進入“設計實驗，驗證猜想”環節。

（三）：設計實驗，驗證猜想 設計意圖：這是本課學習的重點環節。旨在通過設計對比實驗增強對植物向光性的認識，在經歷較完整的探究過程的同時，提升學生探究的水平，幫助學生進一步理解植物與環境的相互關系。實際教學：在進行本環節教學時，我充分發揮教師主導作用和學生小組合作作用。首先帶領學生逐條分析書中給出的實驗提示： ⒈實驗要驗證的假設是什么？

⒉應選擇哪種植物做實驗？

⒊如何控制實驗中的條件？

⒋如何判斷實驗的結果？

思考在實驗中應當如何把握實驗組和對照組，使實驗現象更明確，實驗結論更科學？” 來幫助學生對“對比實驗”的實驗變量進行科學的控制。

教學效果：課上學生得出的實驗方案主要有：（出示）

（1）兩株長勢相似的幼苗，將盒子一側的上方剪出約3厘米見方的窗口將植物同時放在向陽處，其中一株扣上盒子遮光。五天后，將盒子取走，觀察兩株小苗的生長情況有何區別。

（2）區別在于盒子不剪口，扣住其中一株植物，同時放在窗臺上，五天后觀察兩株小苗的區別。

過程當中我用探究蚯蚓生活環境實驗裝置，啟發學生設計更有意思的實驗方案，體現科學學習的趣味性。學生由此設計出如此實驗裝置。

（四）：實驗觀察，強調堅持

實際教學：這一層次是以學生的親身實踐為主線，親歷探究得到直接經驗。這是本課教學的一個難點。

說到這兒，我想在座的科學老師都清楚，作為本課時教學的難點不僅在利用實驗“研究植物的向光性”本身，更在于如何讓學生利用一周的課下時間進行有目的的觀察與記錄。在此我做出以下五點嘗試，1.強調科學實驗、觀察、記錄是需要長期堅持的。

2.利用小組配合實驗。

3.及時運用圖表、繪畫、照片等方法記錄和匯報實驗進展。

4.利用榮譽激勵堅持。

5.學生問題隨時解答。

比如學生對于此實驗裝置的澆水問題，我們集思廣益最后采用注射器進行澆水。

教學效果：全班15組（每組四人），一組植物死亡，一組中途放棄，13組觀察到明顯實驗現象，肯定了自己的猜想。

六、反思升華

美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”在本節課中通過創設的游戲情境，給學生了一個輕松的學習氛圍，在這個環境中，學生充分發揮了自身的能動性，順利地完成了本課教學內容。但同時，在設計實驗環節引導有些過多，對于五年的學生，在兩年科學學習的基礎上，應大膽放手，讓他們自己感悟對比實驗的精髓，這是我今后需要改進的地方。

我的說課到此結束，謝謝。

篇四：梵高作品賞析【說課稿】

梵高作品欣賞

一、說教材

后印象派是19世紀80年代起在法國出現的藝術流派。在西方近現代科學的啟發下，他們對繪畫的光線、色彩的表現進行了獨到的探索，并為西方現代主義繪畫的發生創造了條件。梵高是荷蘭后印象派畫家。他是表現主義的先驅，并深深影響了二十世紀藝術，尤其是野獸派與德國表現主義。梵高的作品，如《星夜》、《向日葵》與《有烏鴉的麥田》等，現已擠身于全球最具名、廣為人知與昂貴的藝術作品的行列。

1、教學目標

美術鑒賞課教學的目的是培養學生的審美能力，提高學生的藝術鑒賞水平。根據高中學生心理、智力發展水平及農村高中學生的實際情況，我確定本節課的教學目標為：

（1）知識目標：了解并感受梵高繪畫的主要特點及作品，初步了解西方印象派和后印象派繪畫的主要區別。

（2）能力目標：通過梵高的藝術作品的欣賞開闊眼界，提高欣賞和尖山藝術美的能力。

（3）情感目標：學習梵高對繪畫的熱情和執著，激發學生們的繪畫的熱情和興趣。

2、教學重點難點

（1）重點：梵高藝術人生和作品欣賞以及后印象主義的主要特點。（2）難點：學生對梵高藝術人生和作品的理解，激發學生對繪畫的興趣和熱情。

二、說學生

1、學生的年齡特征和認知規律

教學的對象面向高中學生，他們通過了初中系統的美術教育，已初步掌握了一些美術技能，對事物也有了一些豐富的想象力和一定的鑒別能力。

2、學習的方法和技巧

課前搜集印象派的和梵高的繪畫藝術作品，在課堂上運用多媒體課件讓同學們一起欣賞，和學生們交流和發言，并展示圖片加于講解。

三、說教法

德國的教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不全在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。本節課以調動學生的積極性、主動性，激發學生興趣，喚起對美好事物的熱愛。本課主要以提問法，講授法和演示法為主，運用多媒體輔助手段，將情景教學模式和圖片教學模式相結合。

四、說教學的過程

1、教具的準備：多媒體課件

2、教學的流程

導入：梵高的一些作品欣賞，用提問的方法，導入本課內容。

新課：

（1）首先從梵高的歷史背景的簡介。讓學生們對梵高的創作背景有了一個認識和了解，初步的了解下印象派和后印象派的區別。

（2）播放多媒體的圖片，對梵高不同時期的一些藝術作品進行賞析。

a賞析早期《吃土豆的人》等作品

老師講解，學生欣賞。

b欣賞作品《自畫像》

老師講解，學生欣賞思考并回答問題。

c欣賞《向日葵》、《麥田昏鴉》等作品

老師講解，學生欣賞思考。

3、作業布置 讓學生根據本課所學的內容，選擇一幅最喜歡油畫作品，進行賞析，寫一篇800字的文章。

第二篇：向日葵說課稿

學校：陳家中學 姓名：楊涓

《向日葵》說課稿

我今天說課的題目是《向日葵》下面我將從教材、教法與學法、教學過程和板書等4個方面對本課進行分析說明。

一、教材：

《向日葵》是湖南美術出版社初中美術七年級第3課，本課是以“色彩與情感”為主要取向的課程，以色彩表現為本課的教學內容。引導學生觀察身邊熟悉的事物進行發散思維，激發學生的想象力、創造力和表達能力。讓學生在自主探究的學習中了解色彩的象征意義和不同色彩給人的感受，并運用色彩進行個性化創作。

所以根據本課的特點，我把本課的教學目標決定為：

1、知識與能力目標

通過學習，讓學生了解不同色彩給人的感受。

2、過程與方法目標

能給運用色彩的情感特征和筆觸的表現力進行大膽的表現。

3、情感態度與價值目標

讓學生體驗創作的快樂和培養他們積極樂觀的生活態度。

而根據課程要求，和學生需要本課的重、難點是：

1、培養學生對色彩的藝術感受，并把所學知識大膽運用到實踐中去。

2、如何運用色彩來表現不同的情感，抒發內心的感受。

二、教法與學法：

根據七年級生的學情特點，他們以初步了解并嘗試運用一些簡單的色彩進行搭配，以滿足個人興趣和視覺需求，但對于運用色彩來表達情感方面還比較陌生，所以在教法與學法要選擇讓每一個同學自主去學習的方法。

因此本節課主要以活動為載體，采用情景渲染法、觀察法、討論法打造自主探究的問學課堂模式，在整個教學過程中老師只是作為學生自主構建知識體系的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者和傳授者。

三、教學過程：

1、組織教學，導入新課。

以猜謎語的形式，導入課題向日葵。

(設計說明：此環節預計用時2分鐘，以猜謎語的形式導入新課，引發同學們的興趣，讓同學們耳目一新，避免了乏味，達到先聲奪人的效果。）

2、初步感知。

首先，展示教學目標，讓學生了解本課的教學內容和方向。

然后，讓同學們欣賞向日葵的實物圖片。分組討論了解向日葵的基本結構。它的花盤是圓形的，花瓣兩頭稍尖的橢圓形。

再由自然形態過度到繪畫作品，展示繪畫作品的向日葵,對比現實生活中的向日葵和繪畫作品中的向日葵有什么不同？（分組討論）最后總結明白照片中的向日葵是自然狀態下生長的向日葵，而畫家描繪的向日葵，傳達的是畫家的情感，這樣一幅《向日葵》源于畫家坎坷的人生經歷。

走進這幅畫的作者——梵高。

（設計說明：初步感知這一環節預計用時8分鐘，首先展示了教學目標給學生指引了一個明確的學習方向，再通過欣賞、分析、討論、對比等多種形式激發學生的積極性，了解藝術家的人生經歷，有助于在下一環節更深入的了解作品所包含的色彩情感。）

3、合作學習，深入探究。

欣賞《向日葵》，討論兩個問題：

1、梵高的《向日葵》在顏色和筆觸上有什么特點？

2、作品表達了畫家怎樣的情感？

學生通過對作品的分析討論，感受梵高對向日葵的喜愛對生活的熱愛，并發現色彩和筆觸是表達情感的重要手段。

那色彩是怎樣來給我們陳達情感特征的呢？我們一起來通過一個小測試來感受一下。

（設計說明：深入探究這個環節預計用時10分鐘，首先欣賞梵高的向日葵讓同學們明確色彩和筆觸是表達情感的重要手段，并穿插一個小測試激活課堂氛圍，讓學生明白每種色彩都有屬于他們獨特的情感特征。）

4、樂中體驗

以梵高《向日葵》的構圖、造型為素材，嘗試改變其色彩和色調，看看畫面效果有什么不同。

（設計說明：樂中體驗這一環節預計用時15分鐘，是一個模仿改造的訓練，使學生在欣賞感受的基礎上加強實踐體驗，讓同學們把理論應用于實踐，讓學生學有所得，得之有法。）

5、回顧總結

（設計說明：此環節預計用時5分鐘，回顧本節課的知識點和收獲，肯定同學們的表現，并且讓同學們明白認識色彩，靠一節課的學習是遠遠不夠的，只有我們平時在學習和生活當中細心的觀察，慢慢的去品味才能更好的運用色彩裝扮我們自己，裝扮美好的生活，使我們的世界更加絢麗多姿。）

四、板書設計：

不屈不撓

向日葵————凡·高————奮發向上的精神

運用

色彩、色調

（設計說明：本課的板書運用環形圖的模式簡潔明了，點明知識點讓本課的知識點環環相扣緊密相連。）

第三篇：初中美術向日葵說課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的初中美術向日葵說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語。”我想說：“一切色彩皆情感。”《向日葵》這一課就是最好的印證。這一課需要2課時來完成，這里只介紹第一課時的安排情況。在教學中為了突顯并運用這一主題，我將從以下四方面進行闡述：眼中有課本，突出教材核心地位；腦中有目標，彰顯色彩情感魅力；心中有方法，實現自主合作探究；胸中有流程，達到授之以漁效果。

一、眼中有課本，突出教材核心地位

《向日葵》是湘教版的第三課。本課是以“色彩與情感”為主要取向的課程，選擇色彩表現為教學內容，通過引導學生欣賞觀察熟悉的景物進行發散思維，激發學生的想象力、表達能力和創作能力，讓學生在自主合作探究活動中了解色彩的象征意義和色彩使人產生的不同情感，并運用色彩進行個性化的創作。

二、腦中有目標，彰顯色彩情感魅力

本節課注重色彩、情感和意境的渲染，以豐富的色彩和生動的意境感染學生，激發學生的創作熱情。所以我把該課的教學目標確定為：

1、知識與能力目標：通過學習，讓學生體驗不同色彩給人的感受。

2、過程與方法目標：能夠嘗試運用色彩的情感特性、筆觸的表現力進行大膽表現；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生獲得藝術創作的快樂，培養積極樂觀的生活態度。

根據課程要求和學生需要，教學重點確定為：

能夠嘗試運用色彩的情感特性、筆觸的表現力進行大膽表現。

根據學生的實際情況和以往的教學經驗，教學難點確定為：

讓學生理解藝術家作品中要表達的情感和學生的個性化的創作。

三、心中有方法，實現自主合作探究

根據七年級學生的學情特點：他們已初步接觸并嘗試過運用一些色彩進行搭配，以滿足自己的視覺需要和個人興趣，但對于運用色彩來表達情感方面還比較陌生。在教法和學法上要選擇能使每個學生自主去學習的方法，力爭在學生心中種下一個火種，點燃學生頭腦中的智慧和創作、生活的熱情。

因此，本節課以活動為載體，主要采用情境渲染法、觀察法、討論法、示范法、自主合作探究的方法。在整個教學過程中強調師生互動，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，更多地體驗學習的快樂和成就感，從而進一步激發他們強烈的創作欲望。

四、胸中有流程，達到授之以漁效果

本節課整個教學過程以情境導入－探究新課－創作體驗－展示評比－深化主題為線索逐步展開。

（一）情境導課入美境，燦爛葵花向陽開

1、伴著《太陽出來喜洋洋》的歡快的節奏，讓同學們欣賞多幅不同形態和顏色的向日葵的圖片，并讓學生隨著音樂與向日葵一起舞蹈，感受向日葵亮麗的色彩和頑強的'生命力。

2、出示課題《向日葵》和本節課教學目標。

設計說明：運用多媒體創設情境，給學習生動直觀豐富的視聽感受，使學生對向日葵的形象有一個初步的感性的認識，激發學生的學習熱情，吸引學生快速進入新課，充分調動了學生的積極性，導入新課水到渠成。

（二）探究新課尋美源，大家一起去闖關

向日葵以它獨特的魅力征服了我們，也征服了一位世界著名畫家。下面讓我們一起來了解這位藝術家，學習他運用色彩表現向日葵、表達情感的方法。

運用多媒體展示凡高自畫像，進入闖關1：

你知道這位愛畫向日葵畫家是誰嗎？請作以簡單介紹。

學生回答，老師簡要小結。

凡高是荷蘭人，世界著名畫家。他一生滄桑坎坷，在生活上經歷了很多苦難，但他在藝術上的追求卻非常執著，在他短暫的37年的生命里，創作了很多幅《向日葵》用來裝飾房間，還把整個房子都涂成了跟《向日葵》一樣的金黃色。

運用多媒體展示凡高的向日葵作品進入闖關2：

1、凡高的《向日葵》在顏色和用筆上有什么特點？

2、作品表達了畫家怎樣的情感?

（引導學生欣賞作品，分小組討論，然后由小組代表回答。）

根據學生回答情況教師作重點強調：

通過對作品的分析，我們能感受到凡高對向日葵的喜愛，對生活的熱愛。我們發現色彩和筆觸是表達情感的重要的手段。

出示圖片，進入闖關3：小游戲（你來選，我來猜）

出示一組不同色彩的圖片，欣賞比較，請同學們各自選擇一個喜歡的圖片，其他組同學猜猜為什么會選擇這個色彩的圖片，看誰猜得對！

（由于色彩的不同，我們對圖片的心理感受完全不同，這也說明：色彩可以表達情感。色彩于我們的生活無處不在，人們賦予不同色彩以不同的象征意義。）

然后與引導學生明確各種色彩的象征意義及給人的不同感受。

設計說明：《美術新課程標準》明確提出：要以活潑多樣的課程內容呈現形式激發學生學習興趣。因此，這一環節運用多媒體課件將畫面呈現出來，又通過闖關欣賞、討論、分析、游戲等多種形式激發學生的積極性，開啟學生智慧的閘門，了解藝術家經歷和作畫的背景，以此來引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，有助于學生理解作品，讓學生學會從作品的色彩中感受畫家的情感，明確色彩和筆觸是表達情感的重要的手段，進而形成健康的審美情操，提高他們的審美能力。

（三）老師示范我創作，色彩助我顯身手

1、老師示范創作能表達自己心情的向日葵。在創作過程中邊講故事邊畫畫，畫出特定情境中的向日葵。（注意：此環節不能以展示老師自己的繪畫能力為目的，要盡量簡單而又能表達自己的情感，讓學生感到畫畫其實挺容易的。）

2、學生練習：

〈1〉改畫凡高的《向日葵》，畫面造型構圖不變，只改變畫面色彩關系。

〈2〉任意確定畫面造型構圖，畫自己心中的向日葵。

〈3〉明確要求：a、個人獨立完成或與其他組員合作完成均可；

b、先擬定一個主題（如：熱情的向日葵、憂郁的向日葵、向日葵在沉思……），再嘗試用色彩來大膽地創作，力爭表達出自己獨特的情感。c、能夠給作品起一個合適的名字并向同學們介紹自己的作品。

3、播放音樂，請學生跟著旋律輕松自由地進行大膽想象和創作。

設計說明：考慮到學生的實際情況，運用個人獨創和組員間合作兩種方式讓學生把理論應用于實際，受之以漁，讓學生有所得，得之有法。這是打造高效課堂的良好途徑。要注意的是：現今的美術教學的目的是為了提高學生的美術素質，并不是培養畫家，因此，本環節只要學生能通過自主合作的方式大膽地用手中的筆在紙上涂抹，就應該鼓勵。

（四）互賞互評展風采，多彩花兒放光芒

1、各小組選出優秀作品參與全班展示。

2、全班互賞互評，選出你心中的優勝作品。

注意：從色彩、筆觸、構圖、想象力、個性特點等多方面欣賞和評價作品。

設計說明：《美術新課標》指出：義務教育階段的美術教育中，評價主要是通過互相欣賞、討論、交流的方式促進學生的發展。因此這一環節應對學生抱以熱切積極的期望，并引導學生發現色彩的神奇力量，從多角度欣賞作品，尋找閃光點，體驗成功的樂趣，樹立自信心，鼓勵他們根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

（五）、認識向日葵女孩，學習向日葵精神

展示“向日葵女孩”何平照顧弟弟的圖片，簡介何平的事跡，引導學生學習“向日葵女孩”的生活態度：要像向日葵一樣迎著太陽生活！

設計說明：此環節主要是為了進一步啟發學生感悟生命的意義，培養學生積極樂觀堅強的生活態度。這也符合《美術新課標》中提出的力求在美術課中體現素質教育，發展創造美好生活的愿望與能力的要求。

板書設計：

向日葵

色彩和筆觸可以表達情感

教師示范畫

設計說明：這樣板書，簡潔明了，形象直觀地突出了教學重點，對學生領會知識和自由創作能起到較好的輔助作用。

教育家夸美紐斯說過，“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”這也是我對堂課的追求和努力的方向。以上是我對《向日葵》一課的設想，請老師們指正。我的說課完畢，謝謝大家

各位評委老師：

我今天要說的內容是幼兒大班美術欣賞《向日葵》，我將從下面幾點開始說起。

在這幅作品中，畫家像閃爍著熊熊的火焰,滿懷熾熱的激情令運動感的和仿佛旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力,色彩的對比也是單純強烈的。然而,在這種粗厚和單純中卻又充滿了智慧和靈氣。觀者在觀看此畫時,無不為那激動人心的畫面效果而感應,心靈為之震顫,激情也噴薄而出,無不躍躍欲試,共同融入到凡高豐富的主觀感情中去。總之,凡高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始沖動和熱情的生命體。

在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情大班美術欣賞《向日葵》說課稿大班美術欣賞《向日葵》說課稿。然而對于城市的大班幼兒來說，孩子缺乏對“向日葵”這種植物的真實的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以及它的象征。而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經驗基礎。新《綱要》強調：“幼兒的學習要來源于幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上。”缺乏生活經驗的學習，對于幼兒來說是空洞乏味的，因此在欣賞“向日葵”這幅作品之前，我認為幼兒應該豐富的經驗可以包括：色彩、線條、構圖等美術欣賞要素方面的經驗，這一點大班幼兒已逐步積累;另外教師要幫助幼兒認識“向日葵”這種植物，幫助幼兒建構有關向日葵的知識經驗。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經驗之后，他們的欣賞活動會更加生動獨特。

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第四篇：向日葵

向日葵

“向日葵，花兒黃，朵朵花兒向太陽。”知道向日葵是從這首詩開始的。從老師那兒得知，向日葵是向著太陽轉的。早晨，花兒向東；到了下午，花兒又轉向西。兒時，我就對向日葵充滿著仰慕和好奇。我曾在我家的菜地里種過向日葵，那年，我種的向日葵長高了，長出了花瓣，我有事沒事就會跑到菜地里去看看，看花瓣是不是會向著太陽轉。我看見，上午下午向日葵的花兒朝向就是不一樣。我覺得好玩，但花兒為什么向著太陽轉在我心中一直是個謎。

去年夏天，我去了趟新疆。在新疆，我目睹了從沒見過的那么大氣勢的向日葵。那天，我們乘坐的車游過喀納斯湖，出了布津后，車在如詩如畫的新疆的天空下快速奔馳。車內，刀郎的歌聲粗獷豪放，蕩氣回腸；車外，一路上的風景在不斷地變化，讓人心曠神怡快到哈巴河時，突然，眼前一亮，我看到了一望無際的向日葵，正迎著太陽在微微轉動，朵朵向日葵就像一個個亭亭玉立的少女，在迎接著遠方來的客人。那一刻，我驚呆了！我從沒見過如此規模、如此漂亮的向日葵。在我的請求下，車停了下來，我目不轉睛地望著，仿佛望著一片金黃色的海洋，仿佛望著一張張澎湃的笑臉，仿佛望著一顆顆赤膽忠心。

我站在多姿多彩魅力無限的哈巴河邊，欣賞著著波瀾壯闊的燦爛，品嘗著香香甜甜的葵花籽，聆聽著新疆朋友給我講述的美麗的傳說——凡是花都有花語的，如牡丹象征繁華富貴，紫荊象征兄弟和睦，鐵樹象征莊嚴，菊花象征高潔，而向日葵的花語是“歡顏”。傳說在希臘神話中，有一位美麗的女神，一天，她在樹林里遇見了正在狩獵的太陽神，一見面，她眼睛就發亮，迷上了太陽神。可是，太陽神沒有回應，盡管如此，女神癡情不改，轉而化身為一朵花，天天對著太陽綻放她美麗動人的笑臉，訴說著她海枯石爛、永遠不變地愛戀。后來，人們就把這種花叫做向日葵。

看著這令人嘆為觀止的向日葵，聽著這動人的故事，我在想，任何燦爛的背后是不是都有一種堅強和執著？向日葵為什么給點陽光就燦爛？為什么總是源源不斷堅持不懈地永遠綻放著絢麗笑顏？我在想，向日葵的精神多么可貴，我們軍人，也需要有這種忠誠奉獻、綻放美麗的精神，也需要一種特殊的情感和超然的境界，也需要那種執著，那種堅定不變的信念！

第五篇：《向日葵》觀后感

——偉大的父愛

在開始話題之前，先來談談我對于中國式父愛的理解。

中國式父愛不像歐美一些國家那樣開放，隨意和自由。似乎父親在中國的大多數家庭里，都是嚴肅的，扮演一個“黑臉”的角色，父子之間的對抗，反叛問題一直存在于中國社會。事實上，在我看來，父親要得只是孩子過得好，過得有出息，用一種父親認為是對的方法去教育孩子，殊不知，這樣的方法也會扼殺孩子自由和理想的未來。當然，倒不是說嚴父不出孝子，這只是一種方式而已。總的來說，我認為的父親有兩種，一種是嚴父，一種是慈父，而父親的最終目的都是為了孩子!看了許多對《向日葵》的評論，有一句是這樣寫的：“雖說可憐天下父母心，可是天下父母又豈能深知子女心。這樣中國式的壓制不知道會不會有一個盡頭！”我不太同意這樣的觀點，只能說一個家庭一種愛吧，不能全然否定向陽的爸爸就是錯的，是壓制。要從一個家庭和一個社會環境去看待。父愛大無疆！就像那片黃澄澄的向日葵花海，生生不息，無邊無際。。

在我的童年，和主人公向陽挺像的，父親很少在身邊，從小和姥姥一起生活，看著別的同學上下學都有爸爸媽媽接送，很是羨慕，卻從來不表現在姥姥面前。記得是在15歲的時候吧，爸爸這個我一直很憧憬的角色走進了我的生活。他不嚴肅，但是家教甚嚴，笑呵呵的眼睛總給人一種神奇的不可抗拒感。他從不打罵我，也不會對我說重話，當我做錯的時候，他會引導我一點一點的思考，到底是不是真的錯了，他不會輕易地放過我的錯誤，總是會嘮叨好半天，講一堆大道理，按說是其他人和我這樣講話，我早就不耐煩了，換成是父親的話，我每次卻只有聽從的份，并且深深的記在腦子里。

電影《向日葵》講述了一對父子的故事，整部電影分為1976年，1987年，和1999年三個部分，父親代表著老一代的中國人，代表著經過那個動蕩年代的知識分子；兒子代表著改革開放后成長起來的一代人，他們叛逆卻又不失向上的精神。貫穿電影始終的是父子之間的沖突，融合，從影片開始時彈弓的一射，映射了后來兒子的叛逆。父親嚴厲的管教，那蠻橫的愛決定了兒子的一生。

小孩子由于厭倦了畫畫，用手使勁的抓墻壁，試圖把手抓紅腫，可以看出他們多么的厭倦畫畫。他甚至想到了用縫紉機把自己的手碾壓殘廢，是什么樣的恨才會讓一個十幾歲的孩子做出這樣的舉動？為了逃避父親逼迫的畫畫要求，他使出了渾身的解數，恨也越深。想想現在的孩子們每天都被家長逼迫學習這個學習那個，家長們根本不會理會孩子們是否喜歡，他們只知道學習這些所謂的技能，對以后考取一個好的學校活著得到一份體面的工作會爭得一份機會，在網上看到一個調查，說現在六成以上的小學生有不健康心里，無法考定確切的數字，但可以肯定的是現在的小孩子壓力都蠻大的，至少比我小時候要大的多。

父親坐在一堆廢墟之上，試圖描繪往日四合院的面貌，周圍的建筑寫著一個大大的”拆“字。他每天去那個地方都會帶點食物，給那只流浪貓，似乎它可以訴說一樣。他知道自己并不能替代兒子的生活。父母老了，總是希望有個兒女照料，我們活著不能太過自私。

影片最后的結尾，父親走了，兒子和兒媳居住的倉庫門前多了一盆燦爛的向日葵，金黃的在陽光下閃閃的活潑，兒子已經有了自己的孩子，預示著新的開始。。

文章的開頭寫了我的理解與我對自己父親的理解，并不是要與《向日葵》的父親做對比，我僅僅是想說明，倆種父愛都是偉大的，都是值得我們去尊重的，雖說向陽與父親之間存在著不斷的糾葛，矛盾，對抗和反叛，但他心里終究還是感謝他的父親的。

父愛是沉默的，如果你感覺的了那就不是父愛了！

———冰心

冰心的這句話與我的理念是相同的，父愛不似母愛那般泛濫，卻同母愛一般偉大，只是方式不同而已。父愛是一種哲學，他嚴肅，剛強，博大精深，有數不完的思想路線在其中。

在父母的眼中，孩子常識自我的一部分，子女是他理想自我再來一次的機會。

在《向日葵》里我看到了兩代人時而劍拔弩張，時而水乳交融，就像影片開頭，種在四合院向陽家門口的幾顆向日葵，隨風搖曳，卻從不低頭。

中國的父母是世上最偉大的父母，他們把血汗化過水泥地板，為兒生為兒死為兒操勞一輩子，犧牲自己的健康，給兒女安頓一個家。中國的父母是世上最可悲的父母，從來不問為什么要這樣做，也不知這樣做是不是兒女的心愿！在講述父子關系時，愛情通常都會加劇兩人沖突。看到網評有這樣一段話，我非常喜歡，我寫不出來這樣深的感觸，卻在這里看到了一分真真切切的對《向日葵》中情感糾葛的分析。是這樣說的：

“向陽被后海邊點冰旋轉的女孩所吸引，她成為了他的初戀女友。像父親送給自己一個畫冊一樣，向陽將自己的愛戀也融入了繪畫，用同樣方式給了于紅一本會動的畫冊。兒子用父親對自己的方式對待了自己遇到的第一個喜歡的女子，父與子之間感情的認同似乎通過了這種承接儀式得到了默認，然而隨后這種認同卻被父親的“殘忍”打得煙消云散。特別是在未經孩子同意的情況下，父親擅自打掉了于紅懷著的孩子，使得兩人的緊張關系驟然升級。兒子推倒了父親，母親狠狠地耳光卻換來兒子又一次露宿街頭，而這次卻給向陽的心靈留下無法抹去的陰影。一個生命被扼殺意味著另一個生命也要被扼殺，向陽會用自己的偏執證明這句話。若干年后，當父母都急切的盼望抱孫子的時候，兒子用拒絕懲罰父親過去的“武斷”，這種拒絕像是兒子與兒媳結成的聯盟在“同仇敵愾”。我姑且將兒子的這種報復理解為倔強，因為父與子之間留存于那一瞬間的至少不會是忌恨，至少畫展中一個握手便足以化解一切的隔閡，[野蠻人入侵]也曾有這樣的冰釋前嫌、這樣的淡然，那才是真正的父親和兒子。

我不知道結尾父親的離去意味著什么，沒有在一切歸于平靜時選擇頤養天年，沒有在一切都釋懷后享受彼此的快樂，父親選擇了默默地注視，就像你我剛從娘胎里出來后就暴露在父親的目光下一樣。時光似乎開始倒流，生命的輪回變換著步調將沉淀下來的感情慢慢洇開，我的腦海里閃過往日的時光，自己仿佛乘坐著時間機器，穿梭于這陌生又熟悉的空間。”

是的，一株茉莉也許沒有沁人心脾的芳香，但他永遠會讓你感到清新，感到幽雅，父愛就是這樣，猶如茉莉一樣靜靜的開放。

父愛，偉岸如青山；圣潔如冰雪；溫暖如驕陽；寬廣如江海！無論你在何方，父愛那慈愛的眼睛定會伴隨你一生。