第一篇：《我們的錯誤》教學實錄

《我們的錯誤》教學實錄

渭南市實驗小學 熊蕾

教材分析

這是一首極受學生喜愛的外國兒童詩。作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認識錯誤、改正錯誤的重要意義。

這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖于“潤物細無聲”中浸潤于讀者心田，更會讓學生受益匪淺。教學目標

1．引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內涵。2．啟發學生聯系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內容的理解，使學生通過學習課文，對自己的錯誤有正確的認識，并正確對待錯誤。3．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式 教學過程

一、談話導入

師：你做過什么錯事？后來怎樣了？

生1：小時候，我和幾個小伙伴到別人家地里拔過蘿卜，后來我媽媽知道把我說了，以后我再也沒做過這樣的事。

生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結果打碎了路燈，后來我們就跑了。生3：我上課時愛溜號，有時老師和同學提醒我，我集中注意力，不再溜號了。師：學習和生活中，我們難免會犯錯誤，到底我們該怎樣對待錯誤呢

二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內容

師：這節課，我們來學習一首關于錯誤的小詩——我們的錯誤（板題

師：請同桌檢驗讀課文，要求：要校準字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批注的方式記下來，再想辦法解決。

生：(同桌兩人認真讀課文，認真檢查同桌讀得是否正確，流利。)師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說 師：請一位同學讀課文，同學們認真聽，看看從詩中你了解到了什么。師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽 生1：我知道了人都會犯錯誤。

生2：我知道天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。

生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會成熟。

師：同學們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會有新的收獲。老師引讀第一小節，下幾節分男女生讀。師：讀了這首詩，你最想說什么？ 生：我覺得這首詩很美。

生：這首詩雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。生：我也想寫一首小詩。

師：你們的想法很好。我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。

三、細讀課文，聯系實際，悟通道理

師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什么？ 生：我知道學習擊鼓和練習舞蹈都會出錯。

師：大家可以用批注的方式標出這一小節中的重點詞句。生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什么錯誤？

［點評：教者能引導學生讀懂課文，并讓學生聯系生活實際加深對課文的理解，這樣的導讀在學生與文本間搭起一座可行的橋梁，學生學起來興趣盎然。］ 生：我認字、寫字都錯過。師：學習認字，總有讀錯的時候。生：我算題時也愛出錯。

師：計算習題也難免會出現錯誤，你發現老師說的話有什么特點了嗎？ 生：像課文中的話。生：很壓韻。

［點評：教師的語言富有詩意，這本身就是對學生的一種文化熏陶，再加上教師的適當引導，學生對詩的語言特點又有了深入的體會。］ 師：你能找到這首詩的韻腳嗎？ 生：是“ù”。

師：說得不錯，其實它也可以變調，如“ú”，你看像第二小節的“chú”，和第四小節的“dú”和“shú”等。你也可以試試把你的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）

［點評：教師在這一環節的教學中既注重了知識點，又關注到了能力點。學生在學習和交流中學到了語文知識又進行了運用語言能力的訓練，這樣的學習對學生來說具有挑戰性，學生樂于自主學習，效果很好。］

師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？ 生：每個人都會犯錯誤。

師：好，你說了一個陳述句。看詩中用什么語氣說明這一點的？ 生：反問語氣。

師：能讀出這種反問的語氣嗎？ 生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？

［點評：這一環節教者把語文知識不留痕跡地與導讀融合到一起，收效可觀。］ 師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？請全體男同學讀第二小節。師：能在這一小節找到答案嗎？

生：“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。

師：說得好，如果我們都能勇于承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。師：同學來讀第三小節。

師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！” 師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？

生：常惠園沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續努力，取得了成功。師：說說你記得最深的一次錯誤是怎么對待的，再和“天才偉人”比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說）師：想一想：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？

生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。生：那樣真的很可怕。

師：是啊，我們認識到錯誤的危害，這真是太好了。

師：其實你也可以成為“天才偉人”，只要你知道：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。”齊讀并背誦這一句。

［點評：對孩子來說勇于承認錯誤已經有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學生一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向進。情感、態度、價值觀這一維度就這樣達成了。］

師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫到日記中，并談談你今后打算怎樣面對錯誤，行嗎？

［點評：閱讀與寫作結合在這里渾然天成，學生一定會有話可說，有事可寫，不會覺得習作是一件令人頭疼的事了。］

師：錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課。作者在最后一個小節反復吟詠，讓我們更加明白“讀懂錯誤”的可貴。在小組中比讀最后一個小節，看誰讀得最有韻味。

師：請小組推薦一名讀得好的同學，讀給大家聽聽好嗎?同學們注意觀察，看看在這一小節里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關系。（生讀）［點評：在這一環節中，教師用“比讀”的方式激發學生的競爭意識，學生讀得更投入，更用心了。］

生：我發現，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。

師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點。通過反復吟詠，作者想告訴我們什么呢？

生：告訴我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向成熟。師：你的感悟能力很強。讓我們再來讀會詩，讀出作者的想要表達的情感，并試著把它背誦下來吧。

總評：語文課的三維目標如何整合？語文的工具性與人文性如何統一？當前語文教學的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準確性和豐富性。

“是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發芽、長葉、開花、結果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

第二篇：錯誤教學實錄

《錯誤》教學實錄

江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥

【教學目標】

１、理解詩中的意象。

２、體會詩人所表達的感情。

３、認識詩人詩歌的藝術特色。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導人新課

師：婉約是唐宋時的一種詩詞風格，與之相應的是豪放派。這礙難感種風格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發揮得淋漓盡致。《錯誤》正是現代婉約詩之典范。

二、朗讀詩歌

三、總體把握

１、詩歌內容：

師：這是一首抒情詩歌，還是一首敘事詩歌？

生：抒情詩歌。抒發了一的思婦期盼“歸人”的細膩的情思。

生：這是一首極為抒情的詩歌，也未嘗不可以看作是一首敘事詩，因為它敘述了一個凄美幽怨的故事。

師：說得很好。那么這個故事是怎么樣的呢？誰來轉述一下給我們聽聽？

生：時光悠悠，蓮花開了又落了，思婦的心如“小小的寂寞的城”，封閉、沉悶、毫無生氣。在這個“城”里，東風不吹，柳絮不飛，向晚的街上已無人跡，她在失望中將自己的小小的心扉緊掩。這時，街上傳來“達達的馬蹄”聲，這聲音給極度失望的她又帶來新 的希望，但是盼來的并不是自己的“歸人”，而是一個“過客”。

師：好！這真是一個凄涼美麗的故事。

２、詩歌特色：

師：你覺得本詩有什么特色？請說說你的總體感受。

生：明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發了離愁別緒。值得慢慢咀嚼。

生：詩歌的意象都是很傳統的、中國的。比如“蓮花”“柳絮”“青石的街道”等，都以獨有的東方風味喚起了我們心中親切的聯想和想象。

師：對，詩人從中國詩歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料。用楊牧的話說：鄭是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創作個性的極好評價。

生：短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。

生：比喻新奇鮮活。等等。

三、具體賞析

１、“錯誤”：

師：題目是“錯誤”，這是指什么錯誤？

（學生討論）

生：女子錯誤地以為來人是歸人。

生：“我”錯誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情。

生：“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯誤地以為“我”回家了。

２、“美麗”：

師：“詩歌云“錯誤”是“美麗”的，錯誤而謂之美麗，就常理而言，是矛盾的。那么這如何理解？“美麗“在何處？

（學生自由討論）

生：女子以為，“答答的馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是??

生：“我”無意識中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個“誤會”是個“錯誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。

生：這個故事，或者說這個情節美麗，因此“錯誤”也成為一種美麗。

師：分析得很好。是的，“達達的馬蹄“所代表的是美麗，好象王翰的”葡萄美酒夜光杯“，而”不是歸人是個過客“這個”錯誤“所代表的，則是”欲飲琵琶馬上催“，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性。

３、自由賞析：

師：這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節加以體會，說說它的美麗或憂傷。

（學生自由討論）

生：我最欣賞第二句。蓮花的“開”，美麗；蓮花的“落”，是憂傷。“蓮花”是江南典型的物象，用它來比喻人，自然而貼切。這讓我想起徐志摩的“像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”。“開落”二字，很讓人自然想見思婦表情或心情由欣喜而失望的變化。

生：我喜歡“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”。“達達”，讓人如聞其聲。女子的心是寂寞的，封閉的，“達達”之聲敲響敲開了女字的心扉。在女子看來，什么都不能引起她的注意，什么都不能打開她的心扉。但是“達達”的馬蹄聲引起了她的注意。這是因為，這“達達”的馬蹄聲，可能表明她的心上人從遠方回來了。

生：我最欣賞最后一句。這句似乎是對思婦的解釋，是當“我”看到思婦站在門口翹首期盼、滿心歡喜地迎接自己時作的一種善意的解釋。但是似乎又可以理解成一種道歉。因為思婦的那種由高興到失望的表情讓“我”不忍心造成這樣一種傷害，但是事實卻已經如此。結尾的省略號有韻味，是思婦的無言，也是“我”這過客的無言。

生：我喜歡讀詩歌的第二段。這一段把思婦的星星和心理刻畫得極為細膩。從四個“不”字可以看出其內心的濃重的憂傷。

師：對詩歌的體味，本來就是一個讀者再創造、再加工的過程。以上幾種見解分別從不同的側面進行賞析，并融入了自己的主觀情感，十分準確地把握了詩歌的內涵。

四、再讀詩歌

請大家再細細吟詠本詩。

最后齊讀。

五、作業布置

第三篇：《錯誤》教學實錄

《錯誤》教學實錄

作者：騎草三少 文章來源：本站原創 點擊數：1854 更新時間：2005-6-29

教學目的：

1．引導學生從古典詩詞中汲取營養以提高文學修養和創作水準。

2．培養學生通過聯想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。

教學重點：

1．把握思婦詞和游子謠等傳統題材；

2．賞析鄭愁予詩歌的古典美；

教學設想：

結合溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》、呂本中《采桑子》、馬致遠《天凈沙·秋思》的學習來體味古代游子與思婦的幽思愁緒，把握思婦詞和游子謠等傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業，背誦詩歌，并把《錯誤》改寫為如張曉風《不朽的失眠》一般風格的抒情散文。

教學過程：

由呂本中詞導入。幻燈片顯示呂本中詞。

恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無別離。

恨君恰似江樓月，暫滿還虧；暫滿還虧，待得團圓是幾時？

教師吟詠，飽滿的感情感染了學生。然后提問。

師問：請根據我們前面學過的詞體知識確認這首詞的詞牌？

生甲答：《采桑子》。

前面學習毛澤東的《采桑子·重陽》時懂得《采桑子》是雙調，44字。

上闋四句，7、4、4、7，三平韻；下闋亦四句，7、4、4、7，三平韻。

據此，我推斷此詞的詞牌為《采桑子》。

師問：生甲的判斷正確嗎？

眾生齊答：正確！

師問：生甲的判斷及其依據完全正確！下面我們來齊讀這首《采桑子》，感悟其所表達的思想感情。

眾生齊讀。

下面繼續提問。

師問：哪位同學來解釋一下詞中的“虧”與“滿”兩詞的意義？

生乙答：滿，此指月圓；虧，此指月缺。

師問生乙：那么，“暫滿還虧”該如何解釋？

生乙答：暫，暫時，暫且；還，仍然，還是。“暫滿還虧”是說，暫時的月圓月滿終歸還是要缺要虧的，好像是說夫婦間的聚少離多。

師問：好！那么詞中的“君”是什么意思？

生丙答：君，第二人稱代詞，你。

師問生丙：那么，詞中的“君”，也就是第二人稱的“你”是一個什么樣的人？詞中的抒情主人公又是一個什么樣的形象？

生丙答：“君”應該是一個外出的丈夫，詞中的抒情主人公相應地應該是一位獨守空閨的妻子。

師贊賞：好！

師解讀詩歌大意。

月圓之夜，一位少婦卻枕愁難眠。啊，原來是丈夫外出，沒有和她廝守在一起，不能與她在這江畔高樓共賞這皎潔的明月了。也許已半載了，或者都三年了，他怎么還不回來呢？思夫不得，少婦便生哀怨之心。“正說反說，俱是愁痕。”（錢鐘書語）讀解詞意，大略如此。綜上，我們把此詞定位為一首閨怨題材的思婦詞。

幻燈片顯示“思婦詞”三字。

師問：在呂本中《采桑子》詞中我們感悟了一位獨守幽閨思念丈夫的妻子的哀怨和憂傷之情。請學生丁解釋“思婦詞”中之“思婦”一詞為何意？

生丁率爾而對：思念妻子。思婦詞就是思念妻子的詩詞。

師問：請三思而后答！請結合《采桑子》詞意，斟酌自己的回答是否正確？

生丁匆忙否定前案，說：不！不！“思婦”一詞在此不是“丈夫思念妻子”而是“妻子思念外出遠游的丈夫”的意思。

師點撥：對！在此“思婦”一詞，不是動賓短語，而是偏正詞組。反映妻子思念外出遠游的丈夫的詩詞就是“思婦詞”。這種“閨怨”題材的思婦詞，古典詩詞中比比皆是也。今天我們學習的鄭愁予的詩歌《錯誤》是一首新詩，其中也有思婦閨怨的句子。下面我們來齊讀全詩。

學生讀書，感情飽滿，進入了詩歌所描寫的情境。學生齊讀《錯誤》。

幻燈片顯示鄭愁予《錯誤》

《錯誤》 鄭愁予

我打江南走過

那等在季節的容顏如蓮花的開落

東風不來,三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客??

學生齊讀畢。

師趁熱打鐵：課前我問了幾個學生，都說對這首詩表達的思想情感似懂非懂。在我剛才的啟發和講解之后，現在你們齊讀鄭愁予的《錯誤》并體味其主旨，或者稍微明朗些了吧。請思考下面問題。

師問：詩歌中的“打”和“向晚”如何解釋？

生戊搶答：打，介詞，從。向晚，指傍晚；向，接近。

師問：根據詩歌中的語句，判定“我”、“你”分別是怎樣的形象？

生己答：“我”是一位游子，有“我打江南走過”句為證。

“她”是一位閨中思婦，有許多詩句為證，關鍵字是“等”。“等”字

涵蓋第二節的內容。

師問：第一節第二句內蘊豐富，請用散文的語言把它傳達出來。

生無人舉手，無人對答。

師講解：時光流轉，春秋代序，那美麗、純潔如蓮花的思婦的容貌，也在癡情地等待中衰老啦！“開落”寫蓮花，又寫少婦的容顏和心境，暗示著時光的漫長。

師問：第二節第五句和第二節第二句十分相似，請改變第五句。

生齊答：你的心是小小的緊掩的窗。

師問：好！大家都對了！請大家繼續思考。描寫詩歌中的這個“思婦”，也就是第二人稱的“你”，運用了哪些意象？請一一指出來。

生庚答：詩歌中依次用了“蓮花的開落”，“東風不來”，“柳絮不飛”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待，就是“等”。

師問：你能否給這些意象進行歸納分類，并指出這些意象的表達效果？

生遲疑后答：不會。

師問：請大家一起來思考這個問題。能否給這些意象進行歸納分類，并指出這些意象的表達效果？

生辛舉手。

生辛答：我分為兩類。一類意象是作為比喻句的喻體出現，如“蓮花的開落”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“小小的窗扉”等四處意象。前者寫“思婦”的容顏的衰老，后三者寫“思婦”的心境的落寞。

第二類意象是與春天、三月有關的“東風不來”，“柳絮不飛”，“春帷不揭”等意象。春天來了，思婦卻視而不見。以春天的爛漫來反襯思婦的落寞。綜上，一類意象為比喻，一類意象為反襯。

師問：那么，這位思婦可曾等到她的丈夫回來？詩歌中的“錯誤”錯在哪里誤在何處？既然是錯誤，有何談美麗呢？思考后請舉手回答。幻燈片顯示“美麗的錯誤”。

生說：沒有。“錯誤”在于那騎馬的男子，第一人稱的“我”，只是個陌生的過客，不是她的丈夫歸來。

生己說：說它美麗，是因為它曾經先引起了詩歌中女主人公情緒的激動。

師總結說：好，兩位同學的理解很對，表述很好。類似的“美麗的錯誤”在你我他生活中都曾經出現過，在其他一些前人的詩詞作品中也曾有所表現。我們來分析并指出以下兩首詞中的“美麗的錯誤”。

幻燈片顯示溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》。

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲。（溫庭筠《夢江南》）

想佳人，妝樓望，誤幾回，天際識歸舟。（柳永《八聲甘州》）

生庚答：溫詞的“過盡千帆皆不是”，柳詞的“誤幾回，天際識歸舟”，這兩處都是寫“美麗的錯誤”的。在這些詞句中，我們一樣感悟到了那幸福的激流襲過作者心頭后迅速轉變為深深的失落。

老師總結發言：好，看來大家對此類的詩詞的主旨都能準確把握了。我們在溫詞的“過盡千帆皆不是”、柳詞的“誤幾回，天際識歸舟”中一樣讀到了那“美麗的錯誤”。不同的是，溫詞、柳詞中的過客都是乘船；而鄭詩中的過客是騎馬。

師曰：請同學們再次齊讀詩歌，注意體味思婦等待丈夫歸來的癡情和落寞。

同學們齊讀詩歌，沉浸其中。

師問：在詩歌中，第一人稱的“我”的出現有何作用？

生庚答：首先，和思婦的丈夫一樣，“我”也是一個離開自己的妻子家人的游子。其次，因為“我”只是一個匆匆的陌生的過客，不是思婦的丈夫，所以才會出現“美麗的錯誤”。

師問：好！那么，寫游子的語句和意象又有哪些呢？

生丙答：“我打江南走過”，“達達的馬蹄”兩句。

師問：生丙的回答正確，但不完整。想想過客和思婦是如何偶然相見的？

生丙默然。無人作答。老師講解：這位游子，也即過客，他從江南走過，也許就這樣走了幾年了。一日他突然來到這個思婦所在的小城，在傍晚的時候，走在一條青石砌成的街道，也許他這是口渴，想討碗水喝，恰好在這位思婦的門前停下，扣打門環，驚動了正在癡情等待丈夫歸來的這位思婦，就有了詩歌中的“美麗的錯誤”。因此“寂寞的城”、“青石的街道”、“緊掩的窗扉”不僅是比喻思婦心境的落寞，而且標志著詩歌中過客的行蹤。

幻燈片演示如下：

江南→寂寞的城→青石的街道→緊掩的窗扉

所以，標志過客的行蹤的意象作為詩歌中的第三類空間意象，存在著層遞關系。

師繼續問：那么這位過客，也是離家外出遠行的游子，他就不思念家中的妻子和其他親人嗎？

生齊聲道：思念！

師緊追不舍問：這位過客或游子的妻子，是否也像這位思婦一樣，在癡情的等待著過客的歸來呢？這位過客或游子，是否也在思念家中的妻子呢？

生齊聲道：是！

師點撥：這樣的話，文中不僅寫了思婦對遠行的丈夫的期待，也寫了過客對家中妻子的思念，不僅寫了幽閨之哀怨，還寫了羈旅的愁苦。更進一步講，詩歌所寫的故事，不僅發生在兩對夫婦間，而且發生在所有分離生活的夫婦間。

師繼續點撥：外出遠游的丈夫思念家中的妻子和其他親人所寫的詩歌，文學史上也給予這一題材和主題的詩歌以專名，就是“游子謠”。幻燈片顯示“游子謠”三字。

講臺下，有學生立刻說出孟郊的《游子吟》。

師說：好，孟郊的《游子吟》是一首游子謠。再如我們還學習過另外一首游子謠。“枯藤――”。

學生齊誦：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生齊誦馬致遠詞之后，幻燈片顯示《天凈沙秋思》。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生齊聲背誦。課堂氣氛漸而熱烈。

師點撥：試想，夕陽西下，游子坐在那匹羸弱的馬上，看著小橋流水旁炊煙裊裊升起的農家那一幅父慈子愛、夫唱婦隨如此這般幸福和美的生活圖景，他怎能不斷腸呢？

學生若有所思，已經與那古時的游子產生了共鳴。

師乘勝追擊說：看來，那些把妻子丟在家中，一個人去外面的世界打拼的游子的生活也很辛酸的啊！大家不妨大膽地假想一把，讓這位馬致遠筆下的游子或者說過客踏著達達的馬蹄走進小城，穿過青石鋪就的街道，來到呂本中《采桑子》詞中思婦的樓下，進而走到她的門口，再進而來到思婦的窗前。

學生做迷茫狀。

師稍做停頓，然后說：這位過客口渴了，他只是想要來思婦的窗前討一碗清水，一碗涼白開而已。請大家注意，這位少婦卻正在思念和等待外出遠行的丈夫歸來呢？當她聽到了這位過客達達的馬蹄聲兒由遠及近而來到她的門前時，此刻她的心情又如何呢？

生恍然，踴躍欲發言。

生丁搶答：她很激動，趕快看是不是她的丈夫回來了，但一看不是，她又很失望。

師評價道：這位同學思路十分敏捷，反應十分迅速，可惜他的回答缺少了一點詩意。

學生皆問：怎樣才算是有詩意的表述呢？

師繼續啟發：這位少婦的心中此刻肯定有一股幸福的激流涌過，她一定是趕快揭開那塵封了許久的窗帷，然后又趕快推開了那快要銹死的窗扉，去看是否是自己的丈夫歸來了。然而她的希望再次落空了，那并非是丈夫遠游歸來，而是另一個游子或者說一位過客在她的窗前要討一碗水喝。錯了，錯了啊！她的心剛剛被高高地舉起，現在又被重重地摔下。她的眼中流露出失望，她的心中充滿了惆悵。

眾生做沉醉狀。

通過剛才的分析，學生們對《錯誤》的理解加深了。

老師總結：通過剛才的分析，我們看到，《錯誤》這首詩不僅寫了閨怨的思婦，而且寫了苦旅的游子。它是一首思婦詞，也是一篇游子謠。幻燈片顯示

游子謠，寫游子羈旅之苦；

思婦詞，寫思婦幽閨之怨。

畢竟，思婦閨怨是果，游子羈旅是因。所以在許多詩人的筆下，這兩個題材和主題往往被糅合在同一篇作品中。鄭愁予的《錯誤》即是如此，選用并糅合了傳統的閨怨、鄉愁題材，使得詩歌更有內蘊，更有韻味。

師問：作家楊牧說，“鄭愁予是中國的中國詩人”。請分析兩個“中國”的含義即語境義。小組討論，然后選派代表作答。

生壬答：第一個“中國”指從地域、國籍、血統等上講是中國的。第二個“中國”是指從情感、語言和意象等上講是中國的。

師稱贊道：好！生壬的回答非常準確簡潔！在鄭愁予的許多詩作中我們都感悟到了一種濃郁的古典美，而選用古典意象，采用傳統題材，化用經典構思都是造成鄭詩古典美的原因。《錯誤》的所有意象我們都似曾相識，都可以在唐詩宋詞中找到大量的使用這些意象的句子；寫游子羈旅之苦、寫思婦幽閨之怨的題材更是從《詩經》直至新詩長期沿用的傳統題材；“美麗的錯誤”這一經典構思在溫詞和柳詞中又可以窺見它的影子。所以，我們才會說“鄭愁予是中國的中國詩人”。

師總結：《錯誤》這首詩歌學過之后，今后我們在自己的新詩習作中要自覺選用古典意象，采用傳統題材，甚至化用經典構思來成就新詩的古典美。最后提供一篇鑒賞文章，有助于我們理解《錯誤》的時空轉換藝術。

幻燈片顯示下文。

這首詩的結構分為始、中、終三部分，作者運用時空變化，時間由長漸短，空間由大到小，情理與時空交會，寫出一個倦守春閨如蓮花開落的少婦內心的寂寞、期待與失望，構成美麗凄婉的效果。

這首詩時空經歷四次轉換：首節開始，就顯現出作者的才華。第一句“我打江南走過”，以廣闊的“江南”為背景，暗示著過客的匆匆；第二句“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”，以“蓮花的開落”含蓄地點出季節的數度變遷，暗示著女主角等待時間的漫長。

中間一節情節的發展，先把時間限定到“三月”，寫“東風不來”、“柳絮不飛”的寂寞小城，此后進一步把時間縮小到“向晚”，寫“跫足不響”的街道，不揭的“春帷”、緊掩的“窗扉”，運用豐富的意象，描述離人情懷中的春閨少婦的落寞。而這春閨少婦的落寞，只是表象意義，其實作者是借少婦的落莫暗示自身飄泊落寞的情懷。

末節結句，又以“我不是歸人，是個過客”一句，響應首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時間長河中，不但使前后文互相呼應回照，更重要的是能使本詩結構均衡，不致前擠后空或前空后擠。伴隨著這四次結構完整的時空轉換，詩中主角的感情的變化也有戲劇性的轉換，整首詩意境優美而深婉，謀篇合乎“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮。尤貴首尾貫穿，意思清晰。”的審美原則，完整地呈顯出這首詩的婉約美之特色，使讀者在心理上產生一種均衡和諧的美感。（摘自林文欽《現代詩鑒賞教學》）布置作業：

1．背誦此詩；

2．根據溫詞、柳詞、呂詞及鄭詩所表達的思想感情，寫一篇像張曉風《不朽的失眠》一樣風格的抒情散文，至少800字。

推薦課外閱讀書目：

《鄭愁予詩選集》，臺灣志文出版社1988版；

《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991版。

第四篇：我們的錯誤教學設計

我們的錯誤教學設計

教學目標

1．掌握本課1個生字，正確、流利地朗讀課文。

2．引導學生在反復吟誦中感知、體味、感悟這首詩歌的內涵。

3．抓住關鍵詞句，啟發學生聯系自己的實際來加深對詩歌內容的理解。

4．培養學生正確面對錯誤，積極改正錯誤的品格。

5．了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

教學準備：課件

一、導入 同學們，在每個人的成長經歷中，錯誤總象甩也甩不掉的尾巴伴隨著人的一生，總是和人們如影隨形。無論你是凡人還是偉人，也不論你愿不愿意，錯誤就像一位不速之客，時不時的不期而至，和人們相遇相逢。今天，我們一起來學習一首外國詩歌——《我們的錯誤》,（課題補充完整）相信能讓大家對“錯誤”有更進一步的了解。（生齊讀。）

這是一首外國詩歌，作者沙班·羅伯特是坦桑尼亞的小說家，語言學家。

二、學習課文

師：首先我們來看看學習詩歌的方法。（課件出示）指名讀。

師：請同學們快速閱讀課文，找出生字詞，并用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。

師：指名接讀課文，其它同學思考，從詩中你了解到了什么。師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。（匯報）

師：同學們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。這首小詩總共有四個小節

師：我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什么？ 指名發言 師：不錯。“學習擊鼓總有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步。”句中的“漏拍”、“邁錯腳步”用來比喻什么？（課件出示）

師：這兩句詩的意思是說：（出示）

生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什么錯誤？ 自由發言 仿寫一節

師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？

生：如果犯了錯誤，我們應該積極的改正。

師：你是在哪一小節中知道的？ 生：我是從第二小節中知道的，“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。

生：錯誤可能是再一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母。師：在什么情況下，“錯誤可能是再一次錯誤的開始”；在什么情況下，“失敗也可能是成功之母”呢？（課件出示）

生：如果我們犯了錯誤卻不自知，或者不去面對，不接受教訓，不去改正，那么“錯誤可能是再一次錯誤的開始”；只有我們敢于承認錯誤，改正錯誤，“失敗才可能是成功之母”。師：說得好，如果我們都能勇于承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。

師：那么天才、偉人會犯錯誤嗎？你在哪一小節中找到答案的，（第三小節）齊讀第三小節。

師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？

生：我知道革命導師列寧小時候打碎花瓶，偉大詩人李白小時候逃學。師：你知道的真多，他們又是怎樣對待錯誤的呢？生自由發言

（出示）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！” 師：可怕的是什么呢？（指名回答）

課件出示：可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。師：這句話我們能換一種說法嗎？

生：可以，錯誤不可怕，錯誤地對待錯誤才可怕。（出示）師：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”革命導師列寧小時候打碎花瓶，偉大詩人李白小時候逃學。天才偉人也犯錯誤，只是（出示，引讀）“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒了爬起來，重新上路！可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”

師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？

生：在運動會上，我們班的同學沒有在困難面前畏縮不前，而是堅持不懈，最后取得了勝利。

師：列寧勇于承認錯誤，李白勇于改正缺點，不是旁人的逼迫，而是他們深深地知道（引讀“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”）并背誦這一句。

師：如果錯誤地對待錯誤就會造成“錯誤可能是再一次錯誤的開始”。你能舉個具體的例子來說明錯誤地對待錯誤嗎？

生：做了錯事不敢承認，還嫁禍給別人。師：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？ 生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。師：是啊，你們能認識到錯誤的危害，這真是太好了。

三、總結

人生的道路曲曲折折，錯誤如影隨行，請不要害怕，這是一個人成長的規律，我們要正確面對錯誤，最后有勇氣改正錯誤。正如沙班·羅伯特所感嘆：上好人生這一課，你將永遠不會糊涂！

四、拓展延伸，升華情感。

1、同學們，此時你有什么想說的嗎？

2、師：通過學習，你們對錯誤有了更深刻的認識。那么，錯誤還可能是什么？出示小練筆：

錯誤是彎曲的小路啊，每個人都要踏實地走好。錯誤是（），每個人都要好好把舵。錯誤是一本無字的書，（）。錯誤是（），（）。

第五篇：我們的錯誤教學設計

篇一：《我們的錯誤》教學設計

師：同學們，課前老師布置大家采訪你身邊最敬佩的人怎樣看待錯誤的，讓大家當了一回記者，現在我們召開一個小小的采訪發布會，請各組的首席記者簡要地說說采訪的情況。（各組代表匯報）

師：同學們，這節課老師給大家帶來幾句話，請看大屏幕，誰來讀給大家聽？（課件指名讀）

師：聽完之后，你有什么發現？

生：這幾句話都是與錯誤有關的名言警句。（師板書：錯誤）

師：同學們，在每個人的成長經歷中，錯誤總象甩也甩不掉的尾巴伴隨著人的一生，總是和人們如影隨形。無論你是凡人還是偉人，也不論你愿不愿意，錯誤就像一位不速之客，時不時的不期而至，和人們相遇相逢。今天，我們一起來學習一首外國詩歌——《我們的錯誤》,（課題補充完整）相信能讓大家對“錯誤”有更進一步的了解。（生齊讀。）

師：這是一首外國詩歌，作者沙班·羅伯特是坦桑尼亞的小說家，語言學家。（課件出示）

師：首先我們來看看學習詩歌的方法。（課件出示）指名讀。

師：請同學們快速閱讀課文，找出生字詞，并用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。

師：指名接讀課文，其它同學思考，從詩中你了解到了什么。

師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽。

生1：我知道了人都會犯錯誤。

生2：我知道錯誤可以產生兩種結果，一是，一錯再錯，二是，吸取教訓走向成功。

生3：我知道了天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。

生4：我了解到把錯誤讀懂，我們就會成熟。

師：同學們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。這首小詩總共有四個小節（出示課件）

師：我們再來細讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。師：請全體女同學讀第一小節。大家看在這一小節中，你知道了什么？

生：我知道學習擊鼓和練習舞蹈都會出錯。

師：不錯。“學習擊鼓總有漏拍的時候，練習舞蹈也會邁錯腳步。”句中的“漏拍”、“邁錯腳步”用來比喻什么？（課件出示）

生：“漏拍”、“邁錯腳步”用來比喻人生中的錯誤。

師：這兩句詩的意思是說：（出示）

生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什么錯誤？

生1：我上課時愛開小差，有時需要老師和同學提醒我，我才能集中注意力。

師：自制能力有點差?? 師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？

生：每個人都會犯錯誤。

師：好，你說了一個陳述句。看詩中用什么語氣說明這一點的？（出示）生：反問語氣。

師：能讀出這種反問的語氣嗎？

生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？ 師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？

生：如果犯了錯誤，我們應該積極的改正。

師：你是在哪一小節中知道的？

生：我是從第二小節中知道的，“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。

生：錯誤可能是再一次錯誤的開始，失敗也可能是成功之母。

師：在什么情況下，“錯誤可能是再一次錯誤的開始”；在什么情況下，“失敗也可能是成功之母”呢？（課件出示）生：如果我們犯了錯誤卻不自知，或者不去面對，不接受教訓，不去改正，那么“錯誤可能是再一次錯誤的開始”；只有我們敢于承認錯誤，改正錯誤，“失敗才可能是成功之母”。

師：說得好，如果我們都能勇于承認錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優秀的人，了不起的人。

師：那么天才、偉人會犯錯誤嗎？你在哪一小節中找到答案的，（第三小節）齊讀第三小節。

師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？

生：我知道革命導師列寧小時候打碎花瓶，偉大詩人李白小時候逃學。師：你知道的真多，他們又是怎樣對待錯誤的呢？生自由發言

（出示）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！” 師：可怕的是什么呢？（生答）

課件出示：可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。

師：這句話我們能換一種說法嗎？

生：可以，錯誤不可怕，錯誤地對待錯誤才可怕。（出示）

師：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”革命導師列寧小時候打碎花瓶，偉大詩人李白小時候逃學。天才偉人也犯錯誤，只是（出示，引讀）“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒了爬起來，重新上路！可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”

師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？

生：在運動會上，我們班的同學沒有在困難面前畏縮不前，而是堅持不懈，最后取得了勝利。

師：列寧勇于承認錯誤，李白勇于改正缺點，不是旁人的逼迫，而是他們深深地知道（引讀“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤。”）并背誦這一句。

師：如果錯誤地對待錯誤就會造成“錯誤可能是再一次錯誤的開始”。你能舉個具體的例子來說明錯誤地對待錯誤嗎？

生：做了錯事不敢承認，還嫁禍給別人。

師：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？

生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。

生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。

師：是啊，你們能認識到錯誤的危害，這真是太好了。

總結：人生的道路曲曲折折，錯誤如影隨行，請不要害怕，這是一個人成長的規律，我們要正確面對錯誤，最后有勇氣改正錯誤。正如沙班·羅伯特所感嘆：上好人生這一課，你將永遠不會糊涂！

師：誰能來讀讀課文第4小節，其他同學認真聽，看看在這一小節中你知道了什么？

生：錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課，每個人都要細細研讀。生： “讀懂錯誤”我們才會成熟，才能不會糊涂。

師：再細讀第四小節。同學們注意觀察，看看在這一小節里，每一句的最后和下一句的開頭有什么關系。（生讀）

生：我發現，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。

師：是啊，上句尾與下句首的重復，這也是本首詩歌的語言特點。通過反復吟詠，作者想告訴我們什么呢？他還擔心年輕人什么？聽了這些話，你有什么感受？

生1：作者語重心長地叮囑我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向成熟。

生2：他擔心年輕人不能正確面對錯誤。

生3：聽了這話，我不再害怕犯錯，犯錯之后我要積極改正。?? 師：你們的感悟能力很強。你覺得詩人此時好像我們身邊的什么人？（長者）此時的叮囑比前幾個小節，你覺得在感情上有什么變化嗎？

生1：我覺得詩人的叮囑更加語重心長了。生2：我覺得詩人的叮囑更加溫和，更加委婉了。

師：讓我們把自己當成詩人，語重心長地來細細叮囑。（課件出示）

小結：在生活的常理中，錯誤不會像輝煌的成績那樣讓人意氣風發。錯誤總是令人討厭，讓人沮喪。但是詩人卻是為錯誤歌唱：告訴我們應該豁達樂觀的看待錯誤，只有這樣，才能保持良好的競技狀態，才能走好今后的人生之路，這樣恰恰是成功的保證。

師：詩人象一個溫和的長者，象一個謙和可敬的導師，用平等的身份，可親的態度，溫和、樸素而簡明的語言，和人們娓娓交談。沒有居高臨下的優越，沒有聲色俱厲的責備，他態度和藹，委婉親切，從各個角度講述道理，告誡世人，給人深刻的警示。

師：我們再來讀讀詩作，讀出詩人想要表達的情感來。

師：學了這篇課文，對你有什么啟發？

生1：小時候，我和幾個小伙伴到別人家地里去拔過蘿卜。后來媽媽知道了，批評了我，以后我再也沒做過這樣的事。

師：你能知錯就改，真是個好孩子。

生2：有一回，我和幾個伙伴比賽扔石子，結果打碎了鄰居家的玻璃，后來我們跑了。我現在知道那時我們做錯了，我今后要勇于承認自己的錯誤，并積極的改正錯誤。

師總結：說的非常正確，正如諺語所說的“不怕百戰失利，只怕灰心喪氣”，對待錯誤我們不應該灰心畏縮不前，更不應該固執地錯上加錯，如菲力普斯所言：“失敗是一種教訓，它是情況好轉的第一步。”我們要勇于承認和改正錯誤，然后重新上路，成功屬于我們！

出示名言積累。

篇二：我們的錯誤教學設計

《我們的錯誤》教學設計

教材分析

《我們的錯誤》是一首外國兒童詩，它用富含哲理的語言，以一種內心剖白的形式與學生進行對話，說明了在人生道路上面對錯誤，認識錯誤，改正錯誤的重要意義，從而引導學生面對錯誤時，要正確認識它，并采用積極的態度改正它 教學目標;

1、掌握生字詞，正確、流利地朗讀課文。

2、引導學生在反復吟誦中感知、體味、感悟這首詩歌的內涵。

3、抓住關鍵詞句，啟發學生聯系自己的實際來加深對詩歌內容的理解。

4、培養學生正確面對錯誤，積極改正錯誤的品格。

5、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。

教學重難點：

1、抓住關鍵詞句，啟發學生聯系自己的實際來加深對詩歌內容的理解。

2、培養學生正確面對錯誤，積極改正錯誤的品格。

3、引導學生在反復吟誦中感知、體味、感悟這首詩歌的內涵。教學準備：

課前學生分組采訪身邊最敬佩的人是怎樣看待錯誤的。要求定好采訪對象，擬好采訪提綱，再做好采訪記錄，最后全組討論寫好采訪后感。教學過程

一、營造氛圍，導入新課

1、前節課學到了成吉思汗正確的面對錯誤，今天我們來學習一首外國兒童詩《我們的錯誤》，相信能讓大家對“錯誤”有更進一步的了解。（板書課題，生齊讀。）

二、初讀詩歌，整體感知

1、學生快速閱讀課文，找出生字詞。并用自己喜歡的方式學會，同桌互檢識字情況。

2、學生自己練讀課文，把課文讀通讀順，邊讀邊做批注。

3、四人小組練讀課文，讀后交流討論不理解的問題。

三、品讀詩歌，感悟內涵

1、各組比賽讀文。

2．各學習組選一小節詩品讀，討論說說對該小節詩的理解。小組匯報學習情況。

四、課堂達標

1、選詩歌中自己感受最深的語句，結合自己的親自經歷和體驗，寫寫自己對這句話的理解。

2、寫寫自己學了詩歌后是如何看待自己的錯誤，要怎樣采取積極的行動去改正錯誤。

3、作品交流。

五、小結，布置作業

1、再次修改作品，整理成文。

2、積集與“錯誤”有關的名言警句。