第一篇：《春》教學反思范文

《春》教學反思

語文教學更重要的是培養學生對學習語文的興趣，養成學習語文的良好習慣。教學朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質兼美的抒情散文，如果按照傳統的教學方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學生在下面認真地作筆記，盡管學生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標的要求背道而馳的，結果肯定收效甚微。這堂課充分發揮了學生的主觀能動性。整個一篇課文的教學時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學生“動”起來占70分鐘（45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發言。）這才是真正把主動權還給學生。（1）班通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節課中“動”了起來。這樣，既體現了新教材的理念，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學習語文的興趣，收到了較好的效果。當然，也有不足之處，比如有個別同學趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學改革新路，逐漸完善美中不足之處。

第二篇：《春》教學反思

《春》教學反思 15篇

《春》教學反思 1

“詩圣”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點會有進一步的認識。學生能逐步感受到杜甫在不同時期的創作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。

傳統教學中學生學習古詩詞一般都是先反反復復地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導下，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時設想能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情？能否運用自主、合作、探究的方式，來學習古詩詞？

基于以上認識，我們準備把前兩首詩的教學在一節課完成。對《望岳》《春望》的教學方法進行了一次嘗試----在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。

在課前，根據教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。

但在教學實踐過程中，也發現了以下一些問題；

1.本課的教學設計將詩歌的創作背景放在了探究詩歌風格不同原因的.環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。

3.在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。

總之，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優化課堂教學的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指點。在今后的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創新，加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。

《春》教學反思 2

“社會生活的文化、知識、情感對學生的影響是潛移默化的。隨處可見的廣告語、宣傳語，乘公交車時看到‘愛心座位’這樣的新鮮詞語，燒時見到的沸騰，打掃衛生時見到的一塵不染……社會生活中，不管是顯性的知識還是隱性的知識，都能豐富學生的語文素養，達到潤物細無聲的效果。”讀著文章，望著外的細雨，我的思緒又飛回到了那天語文課上發生的一件事：

那是410，星期一，上午第一節語文課。我正津津有味地組織學生閱讀《的消息》這首充滿的詩歌。“風，搖了的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學生們正讀得起勁，突然，不知從哪個角落里傳來了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了！”

這聲音好似一根指揮棒——頓時，學生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書聲也逐漸變輕變小。

這時，我才注意到外面已經天昏地暗，狂風大作。不錯，一場暴雨即在眼前。由于這天氣變化來得太快，氣勢又來得這么兇，學生的注意力已經完全被即將來臨的暴所吸引（更確切地說有的是受驚嚇），有更多的學生已經在竊竊私語。剛才讀詩的興致已經蕩然無存。看來，要讓他們再安心學習《春的消息》已經有些困難了。

“怎么辦呢？”我走過去邊關窗戶邊快速思考。

或許是我的舉動更引起了學生的注意，這時，已經有個別靠里邊的同學從座位上站起來，伸著脖子朝窗外望。

“遇到課堂上的偶發事件要巧妙處理。”我腦子里不停地閃現著這句話。可也許是自己的教育機智太缺乏了，等我把窗戶關好了，也琢磨不出一個巧妙的辦法來。眼看著教室里的聲音越來越響，我只能心一橫：“放棄教學內容，讓學生們盡情迎接暴風雨的來臨吧！”

于是，我大聲說：“同學們，春的消息不僅可以從動植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說變就變。你看，一場暴風雨上來臨，就讓我們一起來迎接她吧！”學生們聽說可以看下雨，可來勁了，還沒等我把話說完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看來課文再美，也抵擋不住真實的世界的誘惑。

暴風雨在學生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了。呼，呼，呼，風兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧；嘩，嘩，嘩，地上冒起了個個水泡，匯成了條條小溪；啪，啪，啪，雨點兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水。這可真是一場大雨！學生們興奮得不得了：有的邊指邊在說雨下得如何大，有的用在窗玻璃上劃……

“總不能讓學生這樣白白地在語文課上看雨吧！看雨之后總該有點收獲吧！”我并沒有放棄語文課堂效率觀，努力地在搜尋下雨與語文學習的結合點。忽然，我的目光停在了上一周剛學習的課文上，這篇課文描述的是雷雨前后的景象。“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的`葉子，一動也不動，地聲也不叫。忽然，一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”雖然缺少了雷聲、閃電，也沒見到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現嗎？我心中一喜：這正是加深課文印象、指導學生觀察的難得好時機。前幾天還不正為學生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎？

“靜一靜！”我大聲說道，“老師有個小要求，就是要認認真真地觀察，等會兒要請你來說說下雨的情景。”學生們似聽非聽，繼續饒有興致地在議論紛紛，指指點點……

我走到學生中間，想抓住有利時機盡力指導學生進行細致觀察：

“看那雨絲，像什么？”

“被風吹斜了，像一層霧飄起來了。”馬上有學生應和道。

“我們把它叫做水霧。”

“快看！快看！屋頂上也有水霧。”有學生像了新大陸，馬上學以致用，指著屋頂大叫道。

“再看那地面，怎么樣了？”

“有水花濺起來了！”眼尖的學生馬上叫道。

“也飄起了一層霧。”又有學生補充說。

“都成小溪了！”一向不善言辭的李芳同學忽然冒出了這么一句話。

“你們還能從哪些地方看出這場雨很大？”我一個勁兒地提問。

……

學生的回答讓我洋洋得意，因為他們說的話都正是要他們說的，許多話也正是《雷雨》中學到的。“如果我讓他們把觀察到的情景寫下來，準能寫得很精彩。”我心中又冒出了一個念頭。

好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開始漸漸變小，天也迅速亮起來了。學生們也馬上發現了這一變化，有的指著遠處的景物說：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了。”啊，真是天助我也，這情景簡直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網上了”和“一道掛在天上”。這更堅定了我想讓學生把剛才情景寫下來的。

“回座位！”我一聲令下，學生只好極不情愿地回原位。“能不能把剛才看到的下雨過程寫下來？”

“能！”學生們異口同聲地回答。“那應該按什么順序寫呢？”我有意引導學生回憶《雷雨》的寫作順序。“下雨前、下雨時、下的順序。”學生的回答讓我十分滿意。為了讓學生寫得更精彩，我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學生選用。

沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學生們開始動筆了。當然，這期間也不乏有幾個咬筆桿的，我走過去一一作了點撥。

課后，我懷著憧憬的心情閱讀了學生們寫的話。“今天正上著課，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來似的，大地變得像黑一樣。不一會兒，下起了傾盆大雨。”“雨越下越大，遠處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了。”“雨水順著流下來，變成了一條條小瀑布。”“漸漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來了。”“打開窗戶，一股清新的空氣撲面而來。”“小樹小好像洗了個澡，筆直地站著，變得更精神了”……一句句真實而充滿童趣的話語躍于紙上。更有的學生把《雷雨》當樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網上了”這些今天沒出現的現象也寫上了。當然，也有十來個學生把提供的詞語張冠李戴，出現了許多不通順的句子和錯別字。據統計，43個學生都能夠按照“下雨前——下雨時——下雨后”的順序來寫，平均字數達150.3，字數遠遠超過了平時日記的字數。

望著二年級學生稚嫩的語言，經歷了語文課的“雨聞”過程，我不禁捫心自問：“自己這樣處理偶發事件機智嗎？這樣的即興觀察對學習語文有幫助嗎？為什么許多學生說得很好，但寫得并不精彩？應該如何對待學生不真實的描述？……”

《春》教學反思 3

古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。

今天上了一節古詩歌，一節課下來，收獲很多，因為這節課讓我學會了太多的東西，從前一直對于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因為我處處引導孩子們在我的思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認為這是一節不成功的課，如果重新來上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點詞語的`理解，讓學生在讀中領會詩歌的意境和作者的情感。

今天孩子們是第一次上這節課，但是他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能是因為有聽課的原因吧。還有可能就是他們是真的沒懂，后來表現的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以后的教學中我想我還會一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是適當的問題，留給學生一定的空間。

不管失敗也好，成功也好，教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創新的決心和信心，就一定會在教學的路上走的更遠。

《春》教學反思 4

教學設想是讓學生多讀老師少分析，學生在讀的過程中進行感悟理解。可實際授課時還是講多了，直接導致課堂上讀的時間少了，預想的一些讀的程序沒有進行。原因？可能，讀的花樣設計少，舊的習慣難以扭轉。特別是習慣，老是不放心，老想條分縷析地精細化文本內容，忽略了學生能力的鍛煉。舊習不除，難以進步啊！真的到了好好改進自己的教法的時候了！

另一個方面，課堂上學生的反應沒能跟上老師的預想，這也應反映了備課環節上的一個不足----備學情。備課之時，主要精力用在了對教材內涵的挖掘，忽略了對學生情況的研究，一相情愿地將學生的認知水平和表達能力置于一個較高的平面上，課堂之上自然就會出現學生反應與教師預想的反差。按說課堂上面對的是自己一手帶出來的“嫡系”，不會不了解學生到底有多少“斤兩”，可實際，自己在這方面的確做得不好，著實應該好好檢討一番。

范例八靜下心來仔細想想上這節課的前前后后，感慨萬端，梳理如下：

一、書到用時方恨少這句話我常常掛在嘴上，卻不能常常落實到行動中。平時也讀書，但往往沒有目的，隨意性很大，而且依著興趣，不喜歡的書不讀。我不喜歡歷史題材、戰爭題材的作品，總覺得用那么多人的生命和鮮血換來統治者的榮耀，很血腥，也很殘忍。所以選擇了《春望》后，就捉襟見肘了，只好臨時抱抱如來的大腿。我用了一個周的時間，先復習了整個唐代的歷史，閱讀了各個時期詩歌代表作品；又把《唐詩鑒賞辭典》和《唐詩三百首》中杜甫的作品讀了一遍，感受了作者思想的變化和作品風格的變化；還上網搜集了教學視頻和朗誦視頻，學習朗誦詩歌。最后，才依照學校的“導學互助”教學模式開始備課。借著這個反思的機會，我要告誡自己，讀書要有計劃，讀書筆記要真寫，不能只在電腦里收藏。多練練寫作，把讀到的東西認真消化，這樣備課時才不會慌亂。對教學內容更要細細涵詠，正如于永正先生說過的：“教學的藝術就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩，這樣才能在教學中游刃有余。”對作品還要有自己正確而獨到感悟和見解，以期和學生的見解相互交流、碰撞。

二、絕知此事要躬行常常搜集觀看名師課堂教學的視頻，私下以為，有些人天生為教學而生，一如有天賦的演員，生來就是會講課的。而走進名師的博客，卻發現，名師之所以為名師，是因為積淀豐厚，閱歷豐富，經驗豐盈。我驚悟：自身素質的提高，勢在必行。

1.要充分借助最美麗的`集體智慧每一次參加這樣大型的課堂展示活動，我都感受到教研組集體有無窮的威力，可能這也是我們采用“互助”的原因吧。一節展示課，基本上凝聚了全校語文教師的智慧。從設計思路，到重點難點突破，到課堂上的言行神態，老師們各有自己的“絕招兒”，采眾家之長，豐富自己的教學技藝，快哉！

2.要主動磨煉授課的技藝平時工作中，要特意地請老師們評價教學設計，邀請老師們進課堂來聽課、評課。主動去聽老師們的課，無論是哪個學科的，只要是課堂，都有值得學習借鑒的地方。還要關注自己的課堂掌控能力，用心設計課堂儀態、導入語、過渡語、評價語，總結語等，我想只要用心，都有所提高。

3.要看到孩子們無窮的潛力每節課前，我們都有一種渴求感，希望學生好好和你配合，取得很好的教學效果，這就需要好好鉆研學生。學生想到的，你要提前想到；學生沒想到的，你要怎樣引導他想到。所以我們要認真研究學生，看到孩子們無窮的潛力，根據學生知識水平的高低，將學習的內容進行選擇、設計、創意、改造，以有效激發孩子們的潛能，使孩子們在他們所渴望的氣氛中學到知識，增強能力。時光總是匆匆的，匆匆的時光只是帶走了白天和黑夜，常常回首，我們會發現，那些美好的記憶猶然心田。只要有積極進取的決心和行動，總會感受到成功的喜悅。在語文教學中學會“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，讓語文植根于學生的心靈世界，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

《春》教學反思 5

《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學生的反映也不相同。

第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學生寫景的散文，那時著力于細，主要讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生想象的能力。

第二次教《春》時，重點放在朗讀訓練上，讓學生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學好的地方，結合上學期對學生預習指導和自學能力的培養，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學習建議——學生學習討論——學生交流自學成果的方式來上課，其中我認為“提供學習建議”和學生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，感覺學生的.分析理解能力和語言表達都得到了鍛煉，學習的效果比較好。

《春》雖然都是描寫草花風雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學生所要掌握的，因而我選取了各取重點的方法讓學生來學習。課件是這樣呈現的：

建議你這樣來學習本文：

1、建議你從作者用詞的角度來學習春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

2、建議你從多個角度來學習作者描繪春花似錦的寫作方法。（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）

3、建議你從人的感覺的角度來學習春風圖。（嗅覺？還有哪些感覺？）

4、建議你學習抓住景物特征來描寫景物的寫法。（至少概括出春雨的三個特點）

5、學習頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。

因為有了這些提示性和可行性的建議，學生自學的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學生自己提出來說用“長”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學生提出來說“春風圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風，寫春雨時就不露痕跡的寫了風，還有草啊樹葉啊，由此可見學生對課文思考還是比較深入的。

作業之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業讓學生仿照一個小節來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。

當然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

一堂課要上得完美，難啊！

《春》教學反思 6

講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節還是比較冷，否則的.話不必去爭這么一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

《春》教學反思 7

朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的'意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

《春》教學反思 8

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的`主人。”“是發展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云。”我根據低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

《春》教學反思 9

《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”也許有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛啊！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的'人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。所以，從這個‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花。”課文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。

“梅花山怎么會成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多。”

“歡樂的海洋是什么意思？”我引導孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。

這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

《春》教學反思 10

教學概述：

《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節奏明快，讀來瑯瑯上口。多美的春天啊！風、柳枝、小河、池塘的水、鴨子……多美的意境啊，短短的幾行文字，把春天的特點展現在眼前。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。教學中，我引導學生自主閱讀課文，幫助學生在讀中體驗、感受。每一次讀都提出不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提高。如：初讀，“同學們大聲朗讀，看詩歌中都講了些什么？”再讀，“同桌之間互讀，比比誰讀的流利。”品讀，“品味著，有感情的朗讀，說說自己的理解與感受。”回讀，“理解完課文以后，帶著自己的向往，帶著自己對春的贊美，回讀課文。”

理解課文線索，找一找每一小節中春的消息是什么？

板書：

第一節—春風、春水、樹枝、水鴨

第二節—春裝、小鳥

第三節—蝴蝶飛舞

第四節—雛菊開放

第五節—吐出綠苞、溪水唱歌

第六節—太陽照耀、被嫩草搔癢的面頰

課堂生成：

開學第一課，學生剛剛從假期的懶散、無序中回到課堂，雖然個個精力充沛，但是心氣浮躁，不能靜下心來投入的`感知課文內容。所以按照預設的教學設計教學，課堂散而且缺少學生的思考，學生沒有理解，完全在老師的牽扯中學文，作為教師自身也感覺課上的很吃力。

針對這一問題，我想開學第一課的安排與教學還要講求藝術，不能把慣用的備課思路清盤套用。正所謂收心課，既要考慮到完成教學任務，又要把學生的心收到課堂中來。怎樣達到這樣的效果呢？這時我們必須充分利用多媒體了。如果能找到一些關于春天的視頻，和學生一起收看，在逐步引入課文，我想課堂效果一定比直接給學生呈現文字要更具吸引力。

在以后教學中，我一定要吸取本次教訓，給孩子們一個“春”的開始。

《春》教學反思 11

教完之后，待我再去查看資料時，再看丁教授的論證，我有幾點自己的看法：

1、我認為《大學》所講的“格物致知”的范疇在社會科學領域，主要是講人與社會的和諧，是儒家學派為實現自己修身、齊家、治國、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標，是儒家的入世態度。而丁教授所講的“格物致知”則是在科學范疇，是顯微鏡下的'科學世界，兩個范疇的理論怎么可以同日而語，厚此薄彼呢?我慶幸自己上課時沒有照本宣科，不然可能就會誤導學生了。

2、丁教授還舉了王陽明“格”竹的例子，認為他是把探察外界誤認為探討自己，他認為我們要知道竹子的性質，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應該袖手旁觀。但我想，這是哲學家和科學家探討世界的不同角度，他們的著重點不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢?孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創作了許多竹詩竹畫，如大家耳熟能詳的“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”就是一首借物詠志詩，在中國文人的眼里，萬物都是有靈性的，有生命的，“以我看物，物皆著我之色彩”，會達到“物中有我，物我兩忘”的境界，所以才有李白的“相看兩不厭，惟有敬亭山”的詩句。科學給人類社會帶來進步，哲學文學給人類帶來思想和生命的色彩，孰優孰劣真的不能妄下斷語。

3、最后，丁教授還把中國學生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因還應該歸咎于考試制度，它剝奪了學生的實踐時間削弱了學生的實踐能力，使我們的學生不能適應時代的需求。

當然，我還是非常贊同丁教授提出的“要讓實踐精神真正成為中國文化的一部分”，可能有國外學習研究經歷的人對中國學生的動手能力弱有更深的感受，有更強的急迫感。

《春》教學反思 12

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的`多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

《春》教學反思 13

選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時間，喜歡她天生精致的寫作，優美的優雅風格，清新細膩的話語。通常還要注意收集和整理關于她的信息，所以本課是第一個創新在于李慶照系統的理解，這是單位培訓的重點：突出優秀人才的獨特風格。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統評論只是一個捷徑！

第二個創新是，我可以基于教科書，結合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結合理論實踐，充分發揮學生的主觀主動性！

但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結合的目的，課程準備課我重點關注以下幾個方面，而且我將設計成功應用到課堂的幾個方面：

首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。在李青趙介紹時，也為初中教科書李慶照系統地理解了系統，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統理解欣賞的方法教學生，對于九年級學生，這應該是兩個世界的收獲的最好！

隨后音樂創造了一種氛圍，因為它是古詩，畢竟遠離學生，所以氣氛非常有必要創造，我選擇了音樂，音樂是相互聯系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的.靈魂。在整個文本中，開始，中間，結束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現在一個中學生喜歡一個歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態，所以我讓這首歌通過整個閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結合王國的真實信息，讓學生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復閱讀，讀出其內在的或熱情或低調，以實現詩的意義的內涵。武陵春天通過詩人的獨特藝術表達，對詩人的無限悲傷，發出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應的文本，例如在最后的重復，這種適應，減緩了節奏，似乎作者的悲傷的感覺重復的ant，重復的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經渴望，讓學生自由閱讀，自己的經驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。

《春》教學反思 14

春的消息是一首兒童詩，用活潑樸實的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點反思：

一、關于教師語言及教學環節的“干凈”。

在整理自己的課堂實錄時，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時間主要來源于：同一問題，可以少問一個的時候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協調的組織教學；失敗的學生展示。

一點一滴摳時間的過程引發我的思考：這些被摳掉的環節，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。

以上不能省的時間，我們不能強求。但有些時間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學生發言的重復、同一問題意義不大的反復點名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時間堅決要省出來，教師在省時間的錘煉中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學設計，提升課堂效率，這對老師的成長是很有好處的。老師成長了，學生才可能成長。

二、關于教師課堂用語的藝術。

雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質方面的評價，但意識有了不等于有了藝術。在整理實錄時發現，我的教學評價語還是過于單調，“真棒”“很好”“謝謝”這類評價語很常見，有的引導語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。當然，這些說話的習慣已根植于我們的內心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語言去進行反思性發現。

三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業的'指導下對學生進行朗讀起步。

在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時，其實我內心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領域的專業知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專業指導，將是老師和學生的大幸。

在本堂錄像課上，我借用了兩個班的學生，一個是自己班的，一個是別班的。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄像，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。但就是這兩個班的學生放在一起，讓我發現了一個問題：他們讀書的語調有明顯的差異，我們班的學生在處理句尾字時，基本按照字本來的音去讀。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經來到”，會處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。

還有，在整節課的詩朗讀中，學生的語速普遍偏快，這是因為在讀文章時養成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調整齊劃一，因而束縛了學生的自我發揮。

鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然后在低年級指導學生時也要做到給學生一個目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實標點符號表達的停頓、邊讀邊想。

《春》教學反思 15

《春的消息》是一首寫景抒情的兒童詩，語言簡潔，節奏明快，讀來瑯瑯上口，是學生積累語言的好材料。“有感情地朗讀課文。背誦課文。”是本堂課的.一個主要教學目標。教學中，我分“讀通課文，讀出感受，記誦詩句”三個層次，引導學生自主閱讀課文，幫助學生在讀中體驗、感受。每一次讀都有不同的要求、明確的目標，螺旋上升，步步提升。學生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實實在在地經歷了整個讀書過程。學生在反復誦讀的過程中，充分地觸摸語言，感悟文本，表達情感。

其次，采用寫一寫的方式，通過運用語言，將觀察能力與表達能力有機結合，全面提高學生的語文能力。在教學結尾處，我讓學生結合平時對生活的觀察，說說春天里還有哪些特有的景物并談談發現春天已經來臨時的心情，最后用兒歌的形式寫一寫自己喜愛的春天，目的就在于：希望學生通過用眼看，用嘴說，用手寫，使聽說讀寫能力均得到提高。讓學生通過課后當當小詩人，小畫家，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸，在平時的生活中也能快樂的尋找春天。

第三篇：《春》教學反思

《春》教學反思

今天的語文課講了朱自清先生的《春》，這是一篇文筆清新，語言優美、生動的散文佳作，在教學中，我以教學目標為指導方向，側重于教學難點的講解，圍繞盼春——迎春——頌春三個方面進行教學。

首先，我先把課文范讀一遍，讓學生對本文的情感表達有大致的體會，接著讓學生自己大聲朗讀課文兩遍，找出課文中運用修辭手法的句子，并指出這些句子各用了哪些修辭手法，請同學把運用同一修辭手法的句子歸類。下來，讓同學們根據盼春——迎春——頌春三個部分給文章進行分段，找出每個部分中都描寫了哪些事物，這些事物都有哪些特點，這其中迎春作為本文教學的重點。最后，總結課文中心思想，劃出文中的生字詞語，完成課后的背誦作業。在上完這堂課后，我感覺學生基本上完成了教學目標的要求，對生字的掌握也較為熟悉，不足之處就是學生對于本文的朗讀有些少，感情體驗不夠，教師主導的太多。今后教學中應該注意：把課堂的時間交給學生自己，讓他們通過閱讀、觀察、討論、總結來自主學習，發現問題，解決問題。對于文中生動，優美的詞語要善于積累，為我所用，并學會舉一反三。

辛店七小張輝

第四篇：春教學反思

春教學反思1

以往在教學《春》這篇課文的時候，總是按照課文順序，一個小節一個小節地品析，這樣，雖然也能將“美點”品析出來，但總覺得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動，一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，難以擁有自主的思維活動空間，勢必束縛學生的思維。

所以，在教學中，我注意了主問題設計，用主問題來牽引學生的活動方向，但是，對于具體的活動內容，則放手讓學生充分自主選擇，然后組內交流，班級交流，取得了很好的學習效果。

我的主問題是：品美：聯系課文語句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說話。學生圍繞這個問題，進行了深入的讀書和品句活動，小組交流和班級交流活動，進一步校補了個體的賞析。

春教學反思2

春天來了，春芽破土而出，帶來一片生機、一片盎然。《春芽》一課，讓我們感受到了課堂中春一般的生氣。

1、教師語言如春風送爽。上課伊始教師詩情畫意一般的開場白打動著學生。

這樣導入：二月的春風把柳葉修剪，三月的子規夜夜啼血，春天是一草一木一鳥都為之靈動和雀躍的季節，我們快樂的和春天走遍了祖國的每一個地方，今天讓我們一起走進一戶人家，看看小天井里的春芽。教師的語言如春風一樣吹拂著每個孩子的心田，把他們帶入一種美境界。

2、課件演示如春景怡人。這兩節課中課件的成功運用成為達成有效教學的一個重要因素。當學生>傾聽教師精美的導語后，又欣賞了春芽破土而出的動人情景，伴隨著春天輕快的音樂，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開來，在瞬間展現了生命的成長過程，看了讓人心動，學生贊不絕口。

3、教學方式如春雨滋潤。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學技能和教學方式。本節課中的識字教學采取了多種方法，如春雨般滋潤著學生的心靈。

方法（1）字族識字：如艮字旁的字很、狠、恨、很

皿字底的字盞、盎、盒、盛、監、蓋

一串字族帶出很多形聲字。

（2）形近字區分識字：這是一種很有效、很實用的識字方法，對學生今后不寫錯別字有很大幫助。如：珠株的區分

（3）形聲字識字：如啁啾兩個字的學習可采用這種辦法，使漢字的音形意能夠有機的結合到一起。

（4）多音字識字：如縫字的兩個音，教師教學時能夠根據字意來區分字形，從而進一步區分字音。讀二聲時多與針線有關，如縫衣。讀四聲時表示縫隙，如門縫。

（5）根據字理識字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。

（6）根據字義識字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當的進行了多意字選詞的訓練，增加了學生對字義的理解。

在識字教學中，教師教得有法，對每個字都進行了仔細的斟酌，能夠根據字的特點有所側重的采取不同的方式，對于知識點、拓展點教師做到了心中有數。

4、學生學習如春芽蓬勃

整堂課中學生都主動熱情的參與到教學活動中，積極的思考，學得靈活、扎實，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長，看到她們的成長，帶給我們無限的欣慰，期盼著老師和學生們共同成長！

春教學反思3

1、教學過程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來，有利于更好地達到教學目標。

古詩學習往往比較抽象、含蓄，學生的學習若脫離了想象、畫面，就比較枯燥，使用多媒體教學，通過鮮活的畫面、直觀的感受，反復的聽讀、吟誦，會加深學生對詩歌內容的理解，對詩人情感的體會，還會增進學生學習古詩文的興趣。在這篇課文的教學中，我使用多媒體上課，讓學生在圖片中找詩句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學生體會詩人熱愛祖國山河的情感和遠大的抱負，同時也激起了同學們熱愛祖國大好河山的情感。在轉入《春望》的學習過程中，也用多媒體創設就情景，介紹背景，在情景創設中，同學們仿佛也走進了那個**的年代，拉近了學生與詩人的距離，讓學生更易理解詩歌，更易于理解詩人思想感情。

2、用教師主導，學生主體的教學策略。以教師提問引導、學生小組合作的方式進行，既引導了學生學習的方向，又保證了學生學習的主體地位，充分調動他們的參與意識，調動他們的主動性與積極性，成為學習的主人。

3、用比較閱讀的方法，讓學生從寫作背景、主題思想和詩作風格三方面比較兩首詩的不同，從而讓學生更好地掌握杜詩“詩史”的特點，印象也更加深刻。

春教學反思4

春夜喜雨詩意

詩意：好雨似乎懂得適應季節，春天里草木發芽生長，細雨隨著微風悄悄地在夜里下著，使萬物受到滋養。天上烏云密布，鄉下的小路全都黑沉沉的，只有江上的小船上燈火一閃一閃的。第二天早上，到處是濕漉漉、紅艷艷的一片，沾著雨水的鮮花裝點著官城。

《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。

《春夜喜雨》創作背景及思想內容：這首詩寫于上元二年（761年）春。此時杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很深，寫下了這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。

春教學反思5

〈一〉注重興趣，激活學生的求知欲。

任何一堂課導入很重要，直接影響著一節課的效率。在《春》這堂課上注重激發學生學習，采用學生感興趣的圖片導入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學生的思維也經常會得到最大程度的激活，更多的體現了新課標的“主動.自覺”的學習。

《春》是初一教科書所選的一篇優美的散文，但初一學生對寫景抒情散文閱讀力不很強，缺乏深刻的體會，在整體感知中配合了一些春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學生躍躍欲試表現出極大的求知欲。

〈二〉閱讀為本，讓學生與作品直接對話。

一篇優美的散文，總是很講究詞藻的，細細咀嚼才能真正領會其美。《春》這堂課上，注重了閱讀教學，培養學生具有感受.理解.欣賞和評價的能力，有速讀，整體把握課；細讀，深入作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動地參與并進入文章的情感領域和藝術世界，便會驀然發現作家正向我們走來，和我們傾心交談。

閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發現作者的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光。在《春》中創造了一個和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，鼓勵學生大膽地，有創意地去和作者對話，發揮他們的創造潛力，鼓勵他們標新立異，打破墨守成規的框架式教學，讓學生思想之花在課堂上綻放。

〈三〉讀寫結合，指導學生寫景方法

寫景狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學習了朱自清的《春》細細鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導學生體會學習并學會運用。

分類描繪，逐層展示。

《春》的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風、雨四個方面分類描繪，不僅把春天萬物蘇醒、生機勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清楚，條理井然。

全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風圖”，作者先從觸覺方面寫春風的和煦，再從嗅覺方面寫春風的芳香，然后從視覺方面寫春風中的美景，最后從聽覺寫春風里和悅的聲響。這樣，作者調動多種感官，從不同側面多角度的來描寫春風，從而把難以捕捉的無形、無色、無味的春風寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時要注意全方位的觀察，調動多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現景物不同的內涵，以此使讀者產生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗效應，讓讀者自然陶醉于其中。

情感濃郁的描寫，準確生動的表達。《春》的結尾三個自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發了對春天無比熱愛和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”只有充滿感情的準確生動的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。

〈四〉課外延伸，引導學生自主探究。

無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說對文章內涵的理解也有一個不斷生成，不斷深入的過程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開始。這堂課由“春”“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會在語言的把握上有更深切的體會。

當然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過后都會有或多或少的遺憾，正所謂“學海無涯”“學無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的東西不應丟，應在朗讀中插入字詞。還有一點不足之處，在拓展延伸處若能讓學生繪制一些關于“秋”的圖片拿出來討論、交流，鼓勵其大膽創新。這也會體現新課標理念，教師不僅僅關注學科的知識內容，同時把目光投向其他相關學科，從個體操走向集體創作。

孔子曰“學而不思則罔。”我則認為“教而不思也罔”，教學反思有利于及時的把教與學的成效作總結與反饋，是教育工作者的一把礪劍。

春教學反思6

《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學生的反映也不相同。

第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學生寫景的散文，那時著力于細，主要讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生想象的能力。

第二次教《春》時，重點放在朗讀訓練上，讓學生制作朗讀錄音帶，而在內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

這一次吸取了第一次教得細碎的教訓，又吸收了第二次朗讀教學好的地方，結合上學期對學生預習指導和自學能力的培養，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學習建議——學生學習討論——學生交流自學成果的方式來上課，其中我認為“提供學習建議”和學生的交流分析部分是本節課最成功的地方。根據學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，感覺學生的分析理解能力和語言表達都得到了鍛煉，學習的效果比較好。

《春》雖然都是描寫草花風雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學生所要掌握的，因而我選取了各取重點的方法讓學生來學習。課件是這樣呈現的：

建議你這樣來學習本文：

1、建議你從作者用詞的角度來學習春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

2、建議你從多個角度來學習作者描繪春花似錦的寫作方法。（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）

3、建議你從人的感覺的角度來學習春風圖。（嗅覺？還有哪些感覺？）

4、建議你學習抓住景物特征來描寫景物的寫法。（至少概括出春雨的三個特點）

5、學習頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。

因為有了這些提示性和可行性的建議，學生自學的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學生自己提出來說用“長”字體現不出小草破土而出的力量和生機勃勃的生命力；還有學生提出來說“春風圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風，寫春雨時就不露痕跡的寫了風，還有草啊樹葉啊，由此可見學生對課文思考還是比較深入的。

作業之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業讓學生仿照一個小節來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學生寫得挺好，抓住了夏雨的特點，我很欣慰。

當然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

一堂課要上得完美，難啊！

春教學反思7

講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。

我在引導學生整體把握行文的結構以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么

充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。

泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發了學生的創作意識。

春教學反思8

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導學生反復朗讀，感受古詩語言和意境的美。

先創設情境，引導學生談談春天的美景，回憶、交流描寫春天的古詩，引出詩體，介紹作者。

初讀指導，教師先范讀課文，幫助學生整體感知詩歌。檢查學生自讀情況時，提醒學生看準拼音讀準生字。指導學生按古詩的節奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎上，指導學生畫出不理解的字詞，查字典并聯系上下文理解詞句的意思。

學生對詩句有了大體上的理解之后，讓學生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學生用自己的語言描述感受到的內容。引領學生體會課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

江南春教學反思

詩歌教學，朗讀與意境的體悟是重點。所以設計這堂課的重點之一就是朗讀，讓學生充分朗讀，引導學生讀出七言絕句的節奏與韻味，培養學生讀古詩的語感。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產生情感的共鳴。

這首詩的難點在于“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩上。因為具有政治抱負的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內憂外患、走向衰落的晚唐時期，所以對這首詩的爭論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動的電影鏡頭掠過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠古老的佛寺，展現的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應該讓學生有所了解的。

基于對教材重難點的把握，我將本詩的教學目標設定為：

1、有感情、有節奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的贊美與神往之情。

3、通過學習，培養學生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。

這堂課上下來，自我感覺，預設的重難點都較好地完成了，教學的目標達到了。課確實是一堂真實實在的課而非表演課，我一直認為，一堂課應教給學生什么，學生上課后從知識、能力、情感上會收獲什么，這都是備課時教者應重點考慮的。在教學過程中，我能以學生為主體，注重朗讀，注重引導學生想象這一詩歌的教學特點，注重學生自主學習能力的培養；同時，因為是高年級的教學，我特別注意了學生新舊知識的銜接，注重了詩歌相關知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現我的教學重點與教學思路：這是做得比較好的地方。

當然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學生把看到的景物連綴成畫面說一說時，時間給得不充分，開始學生說得很簡單，僅僅將幾個景物詞連起來，雖然后來有個學生說得較具體了，可回想起來感覺還是應該多讓學生說一說，這樣既可以較大程度地培養學生的口頭表達能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預設與鋪墊，也沒讓學生做任何預習或查資料，這種做法其實很不可取。因為即使是很熟悉的知識也可能遺忘，這就導致了課堂的某些環節學生一時跟不上，出現場面不活躍或冷場；另外，在學生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時，由于看到少部分學生睜著大大的眼睛導致我不高興而有點緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到遺憾，這應該是理解意境時不可遺漏的一處。還有，課堂結尾的作業，將詩歌所呈現的畫面寫下來，我想，是不是給學生時間課堂上練習寫下來再朗讀展示，會有更好的呈現效果呢？

我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復習課等許多公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。

春教學反思9

這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。

一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。

三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!

春教學反思10

《春的消息》是一首意蘊優美的詩歌。讀著這首詩，仿佛陶醉于一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來了，她用那纖纖細手觸摸著樹的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸著小鳥的羽毛、潺潺的溪流，觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優美的語言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結合，讓我們讀著課文，仿佛真的來到了春天的田野，心靈與自然便融為一體了。

又因為這是一篇自讀課文，所以我想在布置學生做好預習的`基礎上，把引導學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點。并根據對詩歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯系生活實際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節課不如人意處做一細細反思：

1、別太高估學生。

本來以為，就課文里那幾個生字，學生完全可以憑著預習掌握牢固，我只要以檢查預習的方式讓他們讀幾遍，少數不會的孩子自然也就跟上了。誰知，生字的掌握錯誤百出，單是這一塊，就占去了課堂的十五分鐘！這就給我敲響了警鐘：孩子們的預習做的不到位，或者說孩子們沒有掌握正確的預習方法。以后要注意對學生學習方法的指導！

2、自己的課堂機智不夠。

對于自己的課堂環節，心中不是沒數，而是在教的過程中，如果學生沒有按照我想象的那樣順理成章的走下來，我就亂了，不能做到收放自如。俗話說：“條條大道通羅馬。”無論學生跑到哪里，我們都應該能及時正確的引導，最終回到我們的重點上來。但是，我缺少的是課堂上的應變能力，也跟自己沒有充分的備好課，備好學生有很大關系。

3、學別人但別丟了自己。

在我講課之前，已經聽了四節同課頭的課。感覺別人的方法都有可借鑒之處，因此，想想這里，嗯，需要學習；看看那里，也需要學習。結果自己的課倒不知道該怎么講了！自己想想，我不就正是象那個“邯鄲學步”的人么？！人家的課講得再好，畢竟不是自己的，學生也不是自己的學生。盲目地把別人的東西拿來用，結果是適得其反的！

通過這次講課，我深切地認識到了自己的不足。在以后的教育教學之中，我會像那采百家粉的蜜蜂，博采眾長，也會回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨特個性的蜂蜜！

春教學反思11

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

教育專家如是說：“21世紀最需要的是什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！“而閱讀教學中讓學生的個性得到發展，鼓勵學生的獨立見解，這樣才有利于學生創新思維和創新品質的形成，也有利于他們個性的發展。怎樣才能使學生的個性在閱讀中飛揚呢？我認為具體應該注意這么幾點：

第一，在閱讀中要放開手腳，讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。

閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學生個性表現。例如：我在教《春的頌歌》一課時，我就讓學生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時，我利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文，然后讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習形式，而且，每個孩子都覺得有”用武之地“，我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待的讀學起來，有的讀描寫靜態景色的段落，有的讀寫動態活動的段落，個個搖頭晃腦讀書聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學生繪聲繪色講美麗景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出天空，羊群，還有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉，看的出，學生的個性得到發展，同時也調動了學習主動性，最大限度的激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

擴展閱讀：

教學目標：

(一)知識與技能

會認本課15個生字，會寫其中8個生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語。

(二)過程與方法

創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。

(三)情感、態度與價值觀

通過學習課文，知道春風給大自然所送來的禮物，了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙，激發學生對春天產生熱愛之情。

教學重難點：了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙。初步了解課文的構段方式。

教學準備：課件;生字卡片;學生課前收集有關春天的知識。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課。

二、導讀課文，理解課文內容。

1、指名讀課文，看看每個自然段講的什么內容?

2、自由朗讀課文。

(1)、找出不認識的字、詞做上記號，然后去掌握。

(2)、這篇課文共有五個自然段，采取“總——分——總”的構段方式，以“春風”為主線，按“地上——空中——水中”的順序來寫，展現在學生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。

3、學習生字、詞。

字：wān gān pī xuān

彎曲甘心披上宣傳

lín cuì dài zhú

來臨清脆帶魚追逐

詞語：

不甘示弱：不甘心顯出比別人差。

艷麗：色彩鮮艷美麗。

漫山遍野：山上和田野到處都是，形容很多。

五彩繽紛：各種色彩錯雜繁復，形容色彩鮮艷繁多。

追逐：追趕。

生趣：生活的樂趣。

三、作業

1、寫生字、詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、復習上節課所學的內容。

復習生字、詞

二、提出問題。

1、課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、春風是怎樣喚醒沉睡的大地的?自由讀課文第二、三、四自然段，把你的發現標上記號。讀完后和同桌互相說一說。

三、全班反饋交流，根據學生回答指導朗讀。(結合課件)

1、第二自然段(地上變化)

句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。

句2：各種花朵也不甘示弱……紫的、黃的……

2、第三自然段(空中變化)

采用引讀的形式，進一步感受春光里的小鳥、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情，優美的舞姿。

3、第四自然段(水中變化)

重點指導朗讀句子：清澈的小溪里，小魚……一會兒像浸在水中的水墨畫。

在讀中體會小魚、小蝌蚪自由自在，無拘無束的心情。

四、總結拓展，升化情感。

1、默讀全文，結合插圖，想想春風，給大自然送來了什么?你眼中的春天還有哪些美妙的景象?

2、小組交流。

3、背誦有關段落。

4、學習課文把事物當人來寫的方法，把你所見到的春天的景象寫下來。

板書設計：

1、春的頌歌

小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧

原野上 枝頭上 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 景象

小溪里——小魚嬉戲 小蝌蚪游戲

教學反思：

春教學反思12

古詩《春夜喜雨》詩意鑒賞

《春夜喜雨》

唐·杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

【注釋】

1、好雨：指春雨，及時的雨。

2、乃：就。

3、發生：催發植物生長，萌發生長。

4、潛：暗暗地，靜悄悄地。

5、潤物：使植物受到雨水的滋養。

6、野徑：田野間的小路。

7、俱：全，都。

8、江船：江面上的漁船。

9、獨：獨自，只有。

10、曉：清晨。

11、紅濕處：指帶有雨水的紅花的地方。

12、花重（第四聲）：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。

13、錦官城：故址在今成都市南，亦稱錦城。三國蜀漢管理織錦之官駐此，故名。后人又用作成都的別稱。也代成都。

【譯文】

這一場雨就好似選好時候，

正當春天萬物生長之時就隨即降臨。

細雨隨著春風在夜里悄悄來到，

它默默地滋潤萬物，沒有一點聲音。

雨夜中，田野間的小路黑茫茫，

只有江中漁船上燈火獨自明亮著。

要是早晨起來看看，

錦官城里該是一片萬紫千紅吧！

（看看帶有雨水的紅花之地，就會看到在錦官城里的花因沾上雨水而顯得飽滿沉重的樣子。）

【寫作背景】

創作背景及思想內容：這首詩寫于上元二年（761年）春。此時杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很深，寫下了這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。

春教學反思13

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。

在教學設想中，首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

所以在教學中設計：一是品讀課；一是背讀課。意在使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。

在教學過程（7139教育網）中，也發現了一些問題：

一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。

二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。

在教學過程（7139教育網）中也有兩個問題：

一、對時間分配不夠合理，不夠順暢。

二、缺少活力，及對學生情緒的激活和調動，壓制了學生的積極的情感。

春教學反思14

播放《月滿西樓》

師：之前聽過這首曲子沒有？

生：沒有？

師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

一、對聯導入。

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：很高興和咱們青田華僑的同學們一起來學語文，老師呢，給同學們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯，咱們一起來看一下，好嗎？

生：好

師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

生齊讀對聯：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花

師：我想聰明的同學們已經猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內心世界，請同學們翻開書本208頁。

二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

請同學們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。

生自由讀《武陵春》

師：可以來嗎？

生：可以了

師：那咱們請一位同學來朗讀，好的，來，你來！謝謝！

生1：讀

師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發現自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習慣，剛才她把不會讀的拼音都標在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?

生：不可以。

師：為什么不可以？來，你來說！

生1：要讀出感情。

師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

生1：沉重一點

師；語速上呢？

生1：要緩慢一點！

師：哪位同學來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。

師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

女生2：悲傷

師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！

男生3讀

師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！

生齊讀

三、品味言語，揣摩詞人心理。

師：如此地悲愁，在同學們反復的誦讀中老師已經感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？

⑴物是人非事事休，欲語淚先流

生4：物是人非事事休，欲語淚先流

師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

生4：讓人感覺很消極。

師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？

生4：事事休，

師：還有嗎？

生4：欲語淚先流

師：欲語淚先流什么意思？

生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

師：她想說嗎？

生5：想

師：說得出來嗎？為什么說不出來？

生5：因為太悲傷

師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？

生5：控制不住

師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？

生：丈夫去世了。

師：我們的同學已經感覺到了！從詞中哪里讀出來？

生：物是人非

師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

生6：趙明誠

師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續當中描寫的一個生活片段。

PPT6：（幸福婚姻片段）

余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

——《<金石錄>后序》

請同學們默看一下，當然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

師：他們在干什么？

生7：他們在探討。

師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？

生7：舉杯大笑

師：她喝到茶了嗎？

生7：沒有！

師：為什么沒有？

生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？

生7：幸福快樂！

師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？

生8：很，悲傷，

師：現在地她只能發出什么樣的感慨？

生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？

生：萬事都停止了

師：表明了她對生活的什么態度：

生9：消極，絕望！

⑵、風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

師：那她絕望的態度表現在行為舉止上呢？

生9：每天不梳頭。

師：詞中是怎么講的？

生9：日晚倦梳頭。

師：日晚解釋為每天嗎？

生：早上晚上

師：是的，有同學講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭

師：她怎么沒有心情梳頭

生10：她沉淀在悲傷當中？

師：這里可以用沉淀嗎？

生齊：不可以

師：那應該用什么？

生齊；沉浸

師：是啊，她一直沉浸在悲傷當中，也許當年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

生11：風住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內心悲傷的心情。

師：講得很全面，同學們知道參考書是預習的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領悟情感。是的，風住塵香花已盡,

這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。

師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現出丈夫的身影。

師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風景現在只有誰在看了？

生12：女主人

師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

生12：與丈夫一起的美好生活。

師：好的，來，下一位。

生13：風吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？

生13：盡

師：什么意思？

生13：枝頭上的花都沒有了

師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

生13：很悲涼。

師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？

生13：痛苦

師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？

生：好

生齊讀

⑶、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

生14：雙溪風景好，

師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？

生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？

生：散心

師：是啊，美好的風景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學過她的《如夢令》

PPT9：《如夢令》

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

她此時泛舟溪上的心情如何？

生15：她應該很快樂！

師：你加了一個詞“ 應該” ，從哪里讀出來？

生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。

師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機啊！那現在呢，她去泛舟了嗎？

生16：沒有，她打算去

師：從詞中哪里讀出來？

生16：也擬泛輕舟。

師：也擬什么意思啊？

生16：也打算

⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

生：放不下。

師：你怎么知道她放不下？

生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應該怎么讀呢？

生17：有感情的朗讀這一句。

師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關于寫愁的詩句吧！

PPT10：

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

生齊讀

師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

生：沉重感。

師：準備好了嗎？

師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看。看誰最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

師：準備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

生齊背

師：滿意了嗎？有同學搖頭了，那咱們再一起來試試看！

生齊背

四、知人論事，探究作品的深層意蘊

師：怎一個愁字了得！曾經如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準備了一則背景資料，我想請一位同學來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。

生18：讀

師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

生18：江南

師：有進步了，課后再去練練好嗎？

生18：可以

師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？

生19：丈夫去世了

師：很好，你呢？

生19：國破家亡，還要流落異鄉

師：你從哪里讀出來？

生19：故鄉青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

師：你呢？

生20：只身流亡之苦

師：你為什么要加“只身”呢？

生20：這時候，她丈夫已經去世了

師：哪個更苦？

生20：后面的

師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

師：咱們再一起去感受這許多愁！

生齊讀

師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……

一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業，請同學們課后完成。（音樂）

PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當時的心理活動。

師：下課！同學們再見！

生：老師再見！

師：耽誤大家幾秒鐘時間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學給了老師一堂那么好地語文課，同學們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

生齊鼓掌

教學反思：

1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

4、①語文教學除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術是對文字最好的闡釋，但整節課下來，卻只字未見，這是這節課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。

②課堂用語在環節不能一矢中的，設問不準，學生回答就會脫離教學意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學生逃出課堂，走入無效教學的怪圈。都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

春教學反思15

《春》是一篇優美的抒情散文，在執教這篇課文的時候，我主要采取了洋思的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，并結合了東廬中學的講學稿進行教學。在執教這篇課文的時候，從備課到上課我以講學稿為主線，力爭突出洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學理念。

《春》這篇課文需要反復的朗讀，才能品味情感，所以學習的全過程都是讓學生自學自悟，而我只是個組織者。課前，我給每名學生發了講學稿，讓其按著講學稿的學法指導來學習，通過查資料后小組合作完成一些預習題，然后整理歸納。

一、導入

我的導入形式是直接點題。這樣，在課堂教學中盡可能地做到老師少說話，節省時間留給學生學習用。這正遵循了現代教育理論中“學生是學習的主人”“把學習的權利交給學生”這一教育理念。

二、關于學習目標的展示

洋思要求引導學生默看學習目標，僅限于一分鐘，這樣節省下來的時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這一點我嘗試著做了。但學生的注意力不是很集中，我想長時間訓練應該能達到的。

三、關于自學指導及學生自學

這是“先學后教”中“先學”這一環節，是一節課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個自學指導題：根據春花圖學習下面幾幅圖(草、風、雨、迎春)請同學們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題：

①你最喜歡朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點。與大家分享，同時說明理由。(品味語言)參考格式：我們小組喜歡圖畫，因為句子或詞語寫出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來寫了特點)表達了情感。②通過朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)

出示自學指導題后，學生進行5分鐘自學。這個環節主要是讓學生自主學習和合作學習，老師盡可能不干預。教師只是巡視、督促，關注全體學生，尤其關注學困生，對注意力不集中的學生說點“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。自學指導題具體明晰，緊緊圍繞學習目標，自學指導題的表述上用“比一比”的形式，時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，定出非常具體的自學時間，這樣就加大了課堂密度，讓學生緊張起來，這也體現了洋思的“讓學生每節課都像在考試”的課堂特點。

四、關于教師引導點撥的實施

教師的點撥即“先學后教”中的“后教”這個環節。這個環節我注意這樣幾點：①提問不是從優秀學生問起，而總是從學困生問起，

整個環節關注的是學困生的學習情況。②學生回答正確時，老師絕不重復。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問較好的學生，較好的學生仍回答不出或不準確時，再提問好學生，由此實現“兵教兵”的策略。如果所有的學生回答不出或不準確，老師才給予點撥，進行“師教兵”。④在學生難以理解的地方要不惜時間、千方百計、想方設法讓學生理解掌握，真正做到了為學生“解惑”。

以上是我學習借鑒洋思東廬經驗后的一些具體做法，由于時間倉促，還有許多不當之處，請領導和各位同仁指教。

第五篇：《春》教學反思

《春》教學反思

《春》教學反思1

一、教學效果

本課教學效果很明顯，有以下幾點：

1、分析教材，準確把握課堂目標。通過深入地分析文本，心中明確課堂目標，尤其是理解課文內容，體會文中的人們爭先恐后地放風箏帶來的快樂。

2、在讀中通過重點詞語來凸顯人物的形象。通過對人物（包括紫鵑、寶玉、黛玉、探春、寶釵、寶琴）的語言、動作、神態的描寫，凸顯了各位人物的不同形象。突出了他們放風箏時的自由快樂，表現了賈寶玉他們對大觀園美好生活的熱愛。

3、帶領學生學習文中的表達方法。

①故事情節完整；

②主題思想深刻；

③人物個性鮮明；

④構思角度精巧；

⑤環境描寫逼真。

二、成功之處

我在講解：“你對課文中的哪一個人物印象最深？為什么？”時，我讓學生從文中眾多人物中挑一個自己印象最深的人物，并說出印象深刻的理由。引導學生針對文中的中心人物賈寶玉，結合課文內容，說出自己的理由。在整個放風箏的過程中，賈寶玉頑皮、歡樂，一點兒也沒有居高臨下的公子哥兒的架子。大魚風箏被晴雯放走，自己卻從未放一遭兒也不氣惱；看見美人風箏做得十分精致，心中歡喜，便叫“放起來”；說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高便落下來了，便急得頭上出汗。眾人大笑，他恨得把風箏擲在地下，指著風箏道：“若不是個美人，我頓腳跺個稀爛。”從賈寶玉的言行舉止中，我們可以看出，賈寶玉完全沒有公子哥兒的架子，十分率直純真。學生自然而然地就理解了人物的形象。

三、不足之處

在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會得少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如對“于是丫頭們拿過剪子來，鉸斷了線，那風箏都飄飄搖搖隨風而去。一時只有雞蛋大小，轉眼只剩一點黑星兒，一會兒不見了”這句話的理解，由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

四、改進措施

通過這節課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本。教師解讀文本的程度越深，領悟文本的含義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。實際不足中的這句話可以這樣解釋：風箏被鉸斷了線，隨風而去，越飛越高。開始，他們看到的風箏只有雞蛋大小；后來，風箏迅速飛去，人們只能看到一個小黑點；最后，風箏在天空中消失。這個句子寫出了風箏在天空中迅速飛去直到消失的過程，抓住了風箏的姿態和形狀，寫得十分生動具體，表達了賈寶玉等放風箏時異常歡快的心情。類似這樣的精美段落，細節描寫若在平時能相機滲透在教學中，對學生進行熏陶，學生情操、文化底蘊肯定會慢慢豐厚起來。

《春》教學反思2

《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術技巧表現出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現了中國古典美學的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學生很難融入其中，從教學前教師的困惑至教學中出現的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學生的情緒，也激發了學生的誦讀興趣。而后學生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，

金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

2、朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復可起強調的作用，同時一唱三嘆，回環往復，更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復的詠嘆，反復的品味，進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現出來，，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這似乎是學生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關，更與這種朗讀的方式的改變有關。但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

3、語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新理念指導下的課堂教學，滿堂灌的現象已不多見，學生的主體地位得到尊重，探究式教學

成為老師改革教學方法的首選，學生自主學習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學生的主體地位，并給于學生充分的思考時間和自由的課堂空間，學生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學生是帶著已有的知識結構和認知結構進入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

都說“ 教學是遺憾的藝術”，確實，課后發覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導學生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學過程中不斷學習琢磨加強。

《春》教學反思3

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

這節課，我大膽的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。學生能提出問題，說明他認真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創造的過程，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以相長，當然，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。

在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題：

一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。

二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。

《春》教學反思4

在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。

讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

《春》教學反思5

教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，使三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，取得的效果是顯著的。

一、放飛學生的心靈，尊重學生獨特的體驗。

在語文課堂教學中，給學生的思想松綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。

課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬松、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。

二、放開學生的手腳，倡導自主合作探究學習

對于此類寫景文章，在以往的教學中，往往是重視純理性的分析，而輕視學生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學生的感知品味，從每個句子的結構修辭到每個詞語的妙用，從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。

《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上，我引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

三、整合“聽說讀寫”，發展學生思維。

根據大多數人的共識，語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學就是要提高學生聽說讀寫的能力。而在我們語文課堂教學中，老師往往割裂了這四個方面。習慣上，我們在學習課文時，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內容分析給學生聽，把聽說與讀寫割裂開了，而忽略這四種語文基本能力的內在聯系。事實上這四個方面是相輔相成，互相促進的。

在這次課堂教學中，我有意識的對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，使學生獲得多方面的知識，發展思維，受到思想品德教育和美的熏陶。

《春》教學反思6

我選李清照的詞是因為她的詞作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細膩，文風婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認為通過對此詞的反復吟誦與賞析，有利于提高學生的鑒賞能力，也有利于激發學生對宋詞的熱愛。

我希望設計出一個書聲瑯瑯，能激發學生的鑒賞熱情，引發學生的豐富想象的課堂。因此，在整個教學流程中，我首先特別注意聽讀環節的安排，務必讓學生在不斷的朗讀聲中體會詞的意境與內涵。導入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學生提點朗讀的注意事項，并讓學生模仿錄音的語速語調進行朗讀。為了使朗讀的效果能達到預期的目標，我還設想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學生仔細體會詞的意境；再分組讀，讓學生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動聽的歌，讓學生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個歌唱的環節。既讓學生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個課堂效果來看，我覺得我的聽讀設計還是很成功的，整節課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的.內心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。

作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導學生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個環節上做到不夠好，因為我總覺得對語言的品味還不夠深入，學生的鑒賞并沒有達到漸入佳境的效果。我的原意是，在語言品味的環節采用以問題帶動思考的模式，引導學生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的哀愁情緒。但實際教學的效果，似乎離我當初的設想有一定的距離。在此我想說我的兩點不足之處。第一、在講上片時，我讓學生找出“最直接最強烈地抒發了這種愁情”的句子。學生很快就找到“物事人非事事休，欲語淚先流”，這當然說明他們對詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導學生了解作者的寫詞背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一個大概。雖然一種坎坷的人生經歷即使

只是簡要的只言片語往往也能打動人心，但我課后總覺得這還不足以讓學生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應該把準備做得更足，應該把她53歲寓居金華時最具有代表性的事件也向學生闡述一二，這樣才能使學生真正地體會到作者由眼前的“風住塵香花已盡”而產生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時，我問學生“寫得最巧妙的是哪一句？”學生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。那也許是學生按經驗根據位置來隨意找到的，因為他們并不能說出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點的句子，也是點睛之筆，我是應該一步一步地引領學生體會它寫“愁”的妙處的，可實際教學中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內容，然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進行“稱量”的話，那學生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點我會在以后的實踐中努力踐行。

這次錄像課給了我一次研究古典詩詞教學法的機會，也讓我對詩詞教學作出了深刻的反思。其實我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會虛心地接受并且改正。

《春》教學反思7

選擇上《武陵春》這篇文章，首先是因為自己喜歡詞，認為它是最能抒發情感而又音律優美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細膩的文筆，婉約優美的文風，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨秀。同時李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷，歷經滄桑的生活歷程。一直以為，只有那種看遍人間風景，一生大起大落，歷經風雨而又內心細膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。

自己喜歡不等于學生喜歡，自己理解不等于學生理解。為了達到目的同時結合詩詞的教學要求，備課上課時重點注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經歷，當時的時代背景有著緊密的聯系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學生更早地介入李清照的作品，在預習階段就讓學生去查找有關李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷;北宋敗亡后，李清照于建炎元年(1127)來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學生自己已有的知識的積累，對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

《春》教學反思8

朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“教師分析，學生接受”的圈子。通過學習新課程，我決心跳出這圈子，從轉變學習方式入手，重新找一條好的路子。經過實踐，居然收到了意想不到的效果。

早自習，我要求同學們讀熟課文。一上課，我試著讓同學們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計學生最多能背誦兩三段。沒有想到，學生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協作：每個組負責一幅畫面，品讀、理解，之后在全班交流。同學們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。

在品讀“春草圖”時，同學們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現力的句子。

更讓人欣慰的是：一位同學提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應該在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應該關愛生命，保護環境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當。”同學們聽了，一致認為他考慮問題比較周全，也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯系寫作時代背景，針對這一個問題給了學生恰當的解釋，同時肯定了這位同學思維的嚴謹。

“春花圖”里的幾個優美句子一下子就把同學們的注意力吸引過去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學們的眼光。

在品讀“春風圖”時，一位同學提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風，怎么放在了“春風圖”里呢?經過思考，一位同學解答了他的問題：“風沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風，只能通過其他的事物來寫春風，這一句寫的是聲音，是風把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學的贊賞。

在小組互相學習交流中，時間很快過去了，同學們意猶未盡。我想：下一節課一定會有更精彩的地方。

轉變學生學習方式是新課程改革的顯著特征，學生不再是被動接受知識，而是在學習過程中學會發現、探究，研究問題。這節課我能充分尊重學生的主動性，積極鼓勵學生主動思考、提問、作答，培養學生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學生學習興趣，培養了學生創造思維能力。

《春》教學反思9

講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。

我在引導學生整體把握行文的結構以后說：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么

充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達到了高潮，學生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

在引導學生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的沖動，此時老師叫學生起來和他們開始對話。

泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發了學生的創作意識。

《春》教學反思10

1、教學過程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來，有利于更好地達到教學目標。

古詩學習往往比較抽象、含蓄，學生的學習若脫離了想象、畫面，就比較枯燥，使用多媒體教學，通過鮮活的畫面、直觀的感受，反復的聽讀、吟誦，會加深學生對詩歌內容的理解，對詩人情感的體會，還會增進學生學習古詩文的興趣。在這篇課文的教學中，我使用多媒體上課，讓學生在圖片中找詩句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學生體會詩人熱愛祖國山河的情感和遠大的抱負，同時也激起了同學們熱愛祖國大好河山的情感。在轉入《春望》的學習過程中，也用多媒體創設就情景，介紹背景，在情景創設中，同學們仿佛也走進了那個**的年代，拉近了學生與詩人的距離，讓學生更易理解詩歌，更易于理解詩人思想感情。

2、用教師主導，學生主體的教學策略。以教師提問引導、學生小組合作的方式進行，既引導了學生學習的方向，又保證了學生學習的主體地位，充分調動他們的參與意識，調動他們的主動性與積極性，成為學習的主人。

3、用比較閱讀的方法，讓學生從寫作背景、主題思想和詩作風格三方面比較兩首詩的不同，從而讓學生更好地掌握杜詩“詩史”的特點，印象也更加深刻。

《春》教學反思11

給學生創設“心靈的自由”

20xx年10月10日下午第三節，學校二樓電教室里聽課的老師濟濟一堂。這是學校公開教學周的一堂研討課——《春》的第一課時，這是一堂品讀課，以培養學生自主學習為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，教師作為學習的一員，與學生平等地交流，體現教學的民主性。

開始上課了，導入新課后，學生上臺利用投影儀展示積累的有關描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗語等。內容可豐富了，使得課堂教學容量增加了，同時讓學生認識到春天歷來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結構，讓學生感受篇優美散文的構思之美。然后要求學生自由發問，互相解答。這下可熱鬧了，學生提的問題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：

生：作者為什么不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？

生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。

生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？

生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。

師：解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。

生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？

生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。

生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？

生：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機。

生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？

這時全班學生沉默了，老師笑著說：“怎么樣，沒有同學會解答嗎？需要老師幫助嗎？”學生們高興地說：“需要。”

師：寫景中寫人是為了表現人們熱愛春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現春天的奮發向上。

一個個問題由學生提出來，又一個個問題由學生和老師共同來解答，學生們爭著搶著提問，各抒己見，同時還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點撥。下課時間到了，學生還遲遲不愿結束這堂研討課。

〔分析與反思〕多年來，我們語文老師教學習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；習慣于老師提問題，學生回答，習慣于老師當主角，學生當配角。一節課下來，老師疲憊不堪，學生被動接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們為什么不能把學習的主動權交給學生，讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢？這節課，我大膽的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。學生能提出問題，說明他認真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創造的過程，也是給學生創設“心靈的自由”的過程，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以相長，這比讓學生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？

當然，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。

《春》教學反思12

1、詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。

2、反思教學機智。比較成功的處理了幾個沒有預想到的問題。如、我設計的問題是：那句最直抒胸臆表達了這份愁情？我預計學生很快能找出來而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節課上我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復朗讀也許可以解決問題，果然在學生再次用心品讀后意見一致了，而且我順便告訴他們學習方法：用反復朗讀的方法解決問題。課堂上，我發現兩個學生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數人，但是如果不去理會，他們也許會一直說下去，于是我走到他們面前，采取“個別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學生甚至聽課的老師也沒有發現。這樣既巧妙的處理了問題，又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。

《春》教學反思13

觀摩完朱慧敏老師的課，覺得無論是駕馭課堂的能力，還是執教水準，的確有大家風范。尤其是課堂設計，讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。

（一）：獨辟蹊徑，思路新穎。這堂課最大的特點是敢于突破條條框框，不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的老路，把重點放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線，然后品味語言，體會感情。

（二）拓展課堂空間。語文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘，要向這四十五分鐘要效益，朱老師巧妙的跋文學常識，古詩積累融入課堂，‘抓住一點波及其余”，收效較大。

（三）巧讀多讀，形式多樣。語文課貴在多讀，特別是散文更要多讀，朱老師的課靈活采用范讀，自由讀，點讀，朗讀競賽相結合，讓學生在讀中自己體味體會。

《春》教學反思14

朗讀教學是詩詞教學的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學生在模仿的基礎上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

課堂教學總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節課下來，學生的思維并沒有得到很好的利用。

《春》教學反思15

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。

我在教學設想中，首先理清本文的內涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的語言十分豐富的優美抒情散文。從“字”方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中語言使用準確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。從“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整齊有序，如最后三個自然段用三個比喻句來歌頌春，表現出春的新、美、力，用這三個比喻句單獨成段構思巧妙。對于這類文學性文章的學習，我在設計教案時就在想應該把它上成文學欣賞課：尤其是對于文句這樣優美的文章讓學生學會欣賞至關重要。用品、背、寫來體會、感悟其美及美在何處、為何美。調動學生的聽、說、讀、寫各種器官來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

所以在教學文章的重點段第二段時我安排了這樣兩個教學環節：一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學生學有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學的方法。

在教學過程中，我發現了在起初的教學設計中的成功之處和問題，寫出來和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動中，把學生分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀，并在小組內交流品讀的體會，最后擇優到班上交流。讓每個學生有了說話鍛煉和交流的機會，而且又充分尊重學生的自主權，活動效果很好，可以說有意想不到的收獲。

反思教學過程我覺得存在兩個問題：

一、對時間分配不夠合理，教師在組織學生品讀妙詞、佳句活動中很難駕馭學生。

二、教態不美，缺少活力，很難激活和調動學生的學習情緒。壓制了學生的積極的情感。