第一篇：國學《定風波》教學案例

《定**》教學案例

《定**》是選自《中國古典詩詞欣賞（詞卷）》第十八課中的第一首詞，這首詞詞文質兼美，音韻通暢，感情真摯，客觀見證了蘇軾在遭遇人生困境時的豁達、悠閑、樂觀自信的心境。但是，根據曉詞牌、識格律、明詞意、察詞情、習寫法是國學教學的重要課程目標，教材使用時，靈活處理教材，采取以同詞牌名為主題的教材主線，構建以蘇軾的《定**》為主軸，以歐陽炯《定**》為輔助，采取“扶”與“放”結合的方式，把教材內容中所包含的詞牌形成、格律規則、用韻規律、達情手法等方面的內容，運用引、插、拓三種資料補充方式，引權威解讀以曉其源，插時代背景以入其情，拓同類詞體以悟其法，開拓學生的認知視野，為學生的學習構建由感性到理性、由物象到意象的發展階層。

根據詞文的內容與特點，我設計了四個教學目標：

1、初讀詞文，讀準詞文中的生字新詞，嘗試根據節奏進行朗讀，并能運用氣息，按情感表達的需要，輕重緩急地進行誦讀，在誦讀的過程中體會詞韻的回響。

2、結合譯文再讀詞文，理解詞文所表達畫面與意境。結合插圖與時代背景，聯系“誰怕？一蓑煙雨任平生”、“也無風雨也無晴”理解詞人當時的心境。

3、根據“定**”詞牌的解說，再讀詞文，并觀察詞文的句式與押韻，找出“定**”這一詞牌的句式押韻規律。結合“定**”同詞牌名的詞，驗證這一詞牌的格律特點。

4、引導學生運用詞的表達句式與表達手法，根據詞牌格律，結合詞意填詞仿寫。

在這首詞文教學目標的基礎上，我在本節課中設計了五個教學板塊。

一、音樂欣賞、激趣導入。用王菲的歌，蘇軾的詞《水調歌頭》導入，激發學生的興趣，并初步介紹蘇軾的文學地位。

二、讀文曉韻。初讀詞文，讀準詞文中的生字新詞。在初讀正音的基礎上，嘗試根據節奏，運用平長仄短的方法，讀出詞文的輕與重、緩與急、抑與揚、延與頓的變化，再層層推進誦讀中感受詞文的聲韻之美。

三、讀詞會意。借助詞文的背景穿插，引導學生抓住詞文重點句子“誰怕？一蓑煙雨任平生”，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”從詞人雨中漫步中，我們看到了，聽到的景和物進行聯想、想象，在有序的聯想中構建詞意中所描述的畫面，走進詞人的內心，讀懂詞人的心境。從而實現讀詞會意、品詞察情。

四、察文識律。根據《定**》的詞牌解說，指導學生數數這首詞的字數和句數，發現詞文的句式特點，找出“定**”這一詞牌的句式、押韻規律。結合“定**”同詞牌名的詞，驗證這一詞牌的格律特點。

五、仿文填詞。選擇另一首同一詞牌名的詞文，引導學生根據詞的大意，依照“定**”的格律仿寫歐陽炯的“定**”，讓學生在拓展的練筆中實現學習方法與運用方法的整合，同時培養學生讀與寫的結合。

教學片段

一.音樂欣賞、激趣導入。

同學們，你們知道剛才聽的那首歌是哪位詞人寫得詞嗎？

對了，就是蘇軾。蘇軾，我想大家并不陌生，他是北宋文學家、政治家。清朝張鵬翮曾就在四川眉山三蘇祠寫過這樣一幅對聯“一門父子三詞客，千古文章四大家”，這幅對聯是對蘇軾、蘇轍、蘇洵，尤其是對蘇軾的高度評價，蘇軾是豪放派代表人物，也就是他的豪放造就了他的豁達；他的豁達造就了他的風雨無阻。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理。那么今天就讓我們一起來品讀蘇軾的一首詞—《定**》。二.讀文曉韻。1.初讀正音

師：首先讓我們一起齊讀課題。預備，讀（定** 宋 蘇軾）

師：現在請同學們自由放聲讀一讀這首詞，注意讀準字音，讀順句子。做到聲音洪亮、飽滿，開始吧！（s自由讀詞）（約定）

師：①.誰來給大家讀一讀？（s個別讀）T評：這位同學咬字準確

②.來，我們大家齊讀一遍。2.劃分節奏，掌握輕重

讀詞不僅要讀準字音，還要注重詞句之間停頓和音調變化，輕重緩急。在古詩詞中，分平、仄聲，平聲也就是聲調的第一、二聲，仄聲就是聲調的第三、四聲；在朗讀詩詞中常用的方法是“平長仄短”。平聲讀得輕而緩，仄聲讀得重而急。先仔細聽老師讀，聽聽我在哪兒停頓了，哪些字讀得重而急，哪些字讀得輕而緩。師范讀：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

生：分別在“莫聽、穿林、何妨、吟嘯”后面停頓了。“莫、打、葉、嘯、且”是仄聲，要讀得重而急，其他是平聲，要讀得輕而緩。

師：嗯，聽得非常仔細，那按著老師說的方法你來讀一遍。生讀

師：很好，那么你帶著你們小組一齊來讀一讀。師：那么現在帶著這種方法，劃一劃詞文的節奏，平仄聲。用“/”表示停頓，“_”“|”表示平仄聲字，并在同桌之間讀一讀。(約定)師：（出示PPT）老師想請兩個人來讀一讀，誰愿意試一試？生讀--生評價（同桌讀）。師：現在老師想請1、2、3組上片4、5、6組讀下片。

3、讀詞入韻

無韻不成詞，在你們一遍又一遍的誦讀中，老師感受到音韻回旋之美，這是為什么呢？先聽老師讀這首詞的詞尾，聽聽有什么特點？ 打葉聲 吹酒醒 且徐行 微冷 輕勝馬 卻相迎 誰怕 蕭瑟處 任平生 歸去

也無晴 生：最后一個字都是讀得又重又長。

師評：你聽得真仔細，為什么要讀得又重又長呢？這就是今天老師要告訴你的，這些字就是這首詞的韻腳。而這首詞比較特別，上片，押的是三平韻、二仄韻；下片，押的是，四仄韻，二平韻。讓我們加重聲調，略加延長，感受一下音韻回旋之美。預備讀。（生讀）

三.讀詞會意。

詞雖短卻可以敘事、抒情。《定**》這首詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴重政治迫害后的幾年里，蘇軾內心當然十分忿懣，但他卻始終能以豁達的心態淡然處之。這首《定**》就抒發了蘇軾當時悠閑、豁達、樂觀自信的心境。

師：現在請同學們自由讀一讀詞文和下面的譯解。導讀，領略一下蘇軾筆下的雨中漫步圖，身臨詞境，跟著詞人的腳步一起漫步雨中，說說你看到了什么，你聽到了什么？可以同桌之間交流。（約定）

師：跟著詞人的腳步漫步雨中，我們這是要走向哪里呢？ 生：回家

師：從詞文中哪里看出來，我們這是要回家的呢？ 師： 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴（板書：歸去）

師：在“歸去”的途中，我們看到了什么，聽到了什么？ 生1：（看到了：穿林、竹杖、芒鞋、一蓑煙雨、斜陽；聽到了：打葉聲、吟嘯）板書 師：面對這突如其來的風雨，詞人是什么心態的呢？用詞文中的句子 生2：誰怕？一蓑煙雨任平生。（板書：誰怕）

師：誰怕？那他不怕什么呢？

生3：煙雨、蕭瑟、微冷、料峭 板書

師：此時此刻，浮現在你腦海中是一幅怎么樣的畫面呢？ 生匯報

師：是啊，此時此刻我們眼前仿佛看到一個老人拄著竹杖，穿著草鞋，披著蓑衣，在雨中緩緩行走，那么詞人是以一種什么心態漫步雨中的呢？ 生1：“輕松”

師：詞文中哪里體現了詞人“輕松”的心態？ 生1：“竹杖芒鞋輕勝馬??” 生2：“豁達”

師：詞文中哪里體現了詞人“豁達”的心態？ 生2：“誰怕？一蓑煙雨任平生。” 生3：“樂觀自信”

師：詞文中哪里體現了詞人“樂觀自信”的心態？ 生3：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

師：聽著雨聲，拄著拐杖，穿著芒鞋，披著蓑衣，在雨中徐徐前行，這本是一種艱辛的人生，可他卻這樣激勵自己（生：誰怕？一蓑煙雨任平生。）；是啊，他走的那么瀟灑，那么悠閑，讓人不由的敬佩他這種人生態度跟著他一起長嘆道（生：誰怕？一蓑煙雨任平生。）。

師：詞人在面對風雨時時那么的豁達、悠閑、樂觀自信，那么面對雨后的陽光，詞人有沒有欣喜若狂呢？

上片給我們呈現了一幅詞人雨中漫步的畫面，我們看到了一個淡然、悠閑、豁達的詞人，那么雨停后，我們又將看到一位怎樣的詞人呢？現在大家一齊讀一遍詞的下片。師：此時的詞人面對雨后的陽光有沒有欣喜若狂呢？（沒有）

師：詞文中哪里體現了詞人并沒有因為雨后的陽光而欣喜若狂。（回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。）

來，讓你同桌和你一起合作，讀讀這句詞，讀出詞人的那份淡然。（生讀）師：是啊，回首整首詞，詞人并沒有因為突如其來的風雨而擔驚受怕，詞人在面對突如其來的風雨是淡然地對著隨行的人說道（生：誰怕？一蓑煙雨任平生。）在面對雨后的陽光也沒有欣喜若狂而是輕嘆道（生：回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。）這樣的詞人是讓人敬佩的，讓我們帶著這種敬佩齊讀一遍吧。

師：現在呢，老師想和你們合作，老師讀紅色字體，你們讀黑色字體的字吧，讓我們一起讀出詞人的那份豁達，那份淡然吧！

師：整首詞僅僅在描寫詞人在遭遇自然界風雨時要樂觀自信、豁達嗎？詞人還告訴了我們什么？

師：詞人也告訴我們勇敢面對人生的風雨要樂觀自信。

師：是啊，整首詞我們看到的是一個：雨中東坡—笑對人生風雨的達者，雨后東坡—看破人生晴雨的智者。

蘇軾不管在遭遇自然界風雨還是人生風雨時都是那么豁達、悠閑、淡然，從中你們得到什么啟示？那么如果你們在生活中或學習中遇到風雨、困難會如何做呢？（以小組為單位，每個人先獨立寫在微卡上，再在小組內交流。

四、察文識律

1、一首《定**》流露出詞人面對風雨時那份豁達、樂觀自信的心境。《定**》是一個詞牌名，詞牌名并不是詞的標題，它只是確定了詞的格式。那什么格式才是“定**”詞牌呢？仔細觀察屏幕中的詞文，除了，押韻，你還發現有什么特別之處嗎？ 師提示：這首詞共幾句，每句幾個字，共多少個字 生匯報

師評：你觀察的真仔細，你真細心！

2、師小結：詞分成兩段，前一部分叫“上片”或“上闋”；后一部分叫“下片”或“下闋”，這樣的格式我們稱之為“雙調”。全詞共11句，62個字，詞采用“77727，727727”的句式。

也就是說：雙調，上片押三平韻、二仄韻，下片押四仄韻、二平韻，采用“77727，727727”句式，所有按這種格式來寫得詞，就是“定**”。

五、仿文填詞

宋朝歐陽炯也寫過一首《定**》，今天，就請同學們也當一回小詞人，運用所學的知識，試著把歐陽炯的這首《定**》填寫完整。（發稿紙，獨立或小組合作嘗試仿寫）師小結

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國真有詩曰：心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨。環境可以影響心境，心境也同樣可以影響環境。當我們身處逆境時，我們應該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了，蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

六、板書呈現

定**

宋 蘇軾

打葉聲 吟嘯

吟嘯 煙雨

穿林 歸去 誰怕？ 微冷

竹杖芒鞋蓑衣 蕭瑟

煙雨

上完這節課，我深深的感慨：“教學是一門遺憾的藝術”。雖然我走完了整個教學環節，但是在教師范讀中，由于有點小緊張，我并沒有起到真正的范讀作用，這就是本節國學中最大的一個遺憾了。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我未來的教學之路還很長，我會抓緊每個磨練的機會，多聽好課，多學理論，多向前輩請教，多和同輩討論，爭取在學習中不斷完善自己，取得更好地進步。

第二篇：國學經典教學案例

入則孝 出則弟【引言】 為更好地弘揚傳統文化，提高同學們學習國學經典的主動性和積極性，我校開展了對國學經典《弟子規》的學習。現在的小學生幾乎都是獨生子女，是父母的心肝寶貝，是家庭的小公主、小皇帝，那么他們在享受無盡父愛母愛時，是否也能關注父母，孝敬父母呢？針對于這一情況我班特開展了本次“學弟子規，孝敬父母”主題班會活動，希望通過本次的班會，讓同學們知道在新時代我們應將孝敬父母上升到一種人性的高度，將口頭表達延伸到實際行動，并以此為開端把學校、社會建設得更加和諧。【案例】開場白：男女主持人（合）：老師們，同學們，大家好！三（2）班“學弟子規，孝敬父母”主題班會現在開始。男主持人：我們生長在充滿陽光和鮮花的祖國的懷抱里，多么美好，多么幸福，作為新世紀接班人的我們，更應該將祖國的傳統文化發揚光大。接下來請欣賞表演：（四名同學上場，扮演四只小蜜蜂；全班同學扮小動物）小蜜蜂：我是小蜜蜂呀，飛到花叢中呀，飛呀，飛呀，觸觸觸！觸觸觸！（齊說）今天呀，我們要去森林動物學校，小動物們正在表演《弟子規》呢，我們要去學一學。小動物們齊說：蜜蜂，蜜蜂，快，快，快，我們的主題班會開始啦！小動物們齊誦：弟子規 圣人訓 首孝悌 次謹信 泛愛眾 而親仁 有余力 則學文女主持人：真好聽，真好聽，快快說，這是啥意思？小動物們齊說：啊，連這個都不知道呀，讓我們班的才子告訴你們吧。才子：這是《弟子規》的總序，告訴我們：首先在日常生活中，要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹，和別人相處時要平等博愛，其次如有多余的時間精力，就應該好好學習。小動物們齊誦：弟子規 圣人訓 首孝悌 次謹信 泛愛眾 而親仁 有余力 則學文男主持人：那么我們怎么才能做到愛爸爸媽媽呢？女主持人：如果你不知道，那就看看小動物們是怎樣做的吧！（表演：《小烏鴉愛媽媽》）男主持人：在聽了同學們動聽的歌聲之后，我們知道了動物都如此的孝敬父母，那我們做人也要飲水思源、知恩圖報。女主持人：是啊！你的理解可真深刻。這首歌的歌詞寫得多好啊！我覺得應該再讀一讀。1男主持人：對，這首歌曲，教導我們要孝敬父母，歌詞的確值得我們讀一讀。齊讀：（女主持人口令）路邊開放野菊花，飛來一只小烏鴉，不吵鬧呀不玩耍呀，急急忙忙轉回家。它的媽媽年紀大，躺在家里飛不動，小烏鴉呀叼來蟲子，一口一口喂媽媽。多可愛的小烏鴉，多懂事的小烏鴉，飛來飛去不忘記呀，媽媽把它養育大。媽媽把它養育大。女主持人：小烏鴉，小烏鴉，捉只蟲子給媽媽。我要學習小烏鴉，愛爸爸，愛媽媽，做個孝順的好娃娃。男主持人：在愛爸爸媽媽這方面，小烏鴉做的可真好，那么，作為小學生的我們又該怎么做呢？女主持人：這個呀！還是讓《弟子規》來告訴你吧。父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責 須順承冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業無變事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷親所好 力為具 親所惡 謹為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞親愛我 孝何難 親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨 親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕 喪盡禮 祭盡誠 事死者 如事生女主持人：怎么樣，《弟子規》里說的夠詳細的吧！它告訴我們在日常生活中，應該孝順父母，不讓父母為自己操心。男主持人：難怪老師總是教育我們“百善孝為先”，看來，孝敬父母的真是一件大事啊！女主持人：那當然了，想想我們的父母，為了我們能夠健康快樂的成長，付出了多少的辛苦，我們怎能不感動呢！怎能不愛自己的父母呢！男主持人：其實我們不僅心里想著要愛爸爸媽媽，更應該在行動上表示出來。女主持人：那么就讓同學們將這次“學弟子規，孝敬父母”實踐活動的成果在課堂上展示出來吧！男主持人：下面有請我們的班主任夏老師來帶領同學們展示活動成果。大家掌聲歡迎。“學弟子規，孝敬父母”實踐活動成果展示： 1.一周前，老師布置了同學們去查字典，查“孝”怎么寫，什么意思？那現在我們就來展示一下你的“孝”字吧！2 2.同學們的“孝”寫的可真漂亮，真可謂是色彩繽紛，五花八門，那你知道這個字是什么意思嗎？ 3.那么身為小學生的我們又應該怎樣孝敬父母呢？請同學們談談你的體會，你的做法。（生讀體會，做法）4.聽了同學們的發言，我感到你們真是一群新時代的小孝子，你們都能從實際行動出發，去孝敬父母，真是一群好孩子。那么，就讓我們看看這個孝子是誰吧？ 看看這是誰？（大屏幕出示學生們在為父母洗襪子的圖片，讓學生們猜他是誰？然后讓圖片中的同學談體會）你在為父母洗襪子的過程中，有怎樣的感受？ 5.為了保證此次活動的真實性和教育性，我們還邀請了家長們參與到此次活動過程之中，通過的家長們公正、客觀的評價，我們將在全班選出“最孝星”。下面就讓我們先來反饋一下家長調查問卷的情況吧！（大屏幕出示統計結果）6.頒獎儀式 第一名獲獎同學上臺：老師獻頒獎詞 第二名獲獎同學上臺：老師讀該同學先進事跡 第三名獲獎同學上臺：學生發表獲獎感言（父母寫的話）這幾名同學就是我班的“最孝星”，他們今天成為我們的榜樣，在今后的日子里，希望其他同學能夠向他們學習，孝敬父母，將我們中華民族的優良傳統發揚光大。班會延續： 同學們，你們知道嗎？5 月 8 日就是母親節了，今天，我們在這里就為我們的媽媽親手準備一份禮物，等到母親節的時候，親手送給我們的媽媽，好不好！（生動手，做項鏈，師放音樂）同學們，就讓我們聆聽著美妙的音樂，將一份深深地祝福，將一份美好的祝愿編制在你的禮物中，作為對媽媽不辭辛勞照顧你的回報吧！好了，就到這吧！相信同學們都已將深深地祝福、美好的祝愿融入這小小的禮物之中了，請同學們一定將這份真誠的禮物收好，親手給媽媽帶上。現在有請我們的主持人回到臺上。男主持人：同學們，通過此次班會，相信大家一定收獲很多吧！3女主持人：大家也一定都知道了如何去孝敬父母吧！男主持人：在未來的學習、生活中，希望大家都能謹記《弟子規》對我們的教導。女主持人：希望同學們都以《弟子規》來嚴格要求自己。下面就讓我們重溫《弟子規》，來結束我們的這次班會吧！父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教 須敬聽 父母責 須順承冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業無變事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷親所好 力為具 親所惡 謹為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞親愛我 孝何難 親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨 親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕 喪盡禮 祭盡誠 事死者 如事生男女主持人（合）：我宣布，沈撫新城實驗學校小學部 三（2）班，《學弟子規，孝敬父母》主題班會，到此結束。謝謝大家！【反思】學校作為孩子學習知識的重要場所，更應該是孩子德育教育的主導力量，因此我們應為學生創造氛圍，大力提倡“孝敬父母是中華民族的傳統美德”，將“孝敬父母”納入對學生整體德育教育的重要范疇。通過本次活動，使學生能體會父母的含辛茹苦懂得孝敬父母，用行動做一個孝敬父母的好孩子，從而繼承和發揚中華民族傳統美德。【參考資料】

1、《弟子規》——入則孝 出則弟

2、《國學教師教學用書》

3、《小學國學經典教育讀本》

4、《國學經典與教育讀書筆記 》 45

第三篇：《定**》教學設計

《定**》教學設計

課程分析：鑒賞唐宋詩詞是一個用心靈去探尋美感受美的歷程，需要用心靈去貼近它，去感受它藝術境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣，也是曠世罕見的藝術天才。他給后世留下了豐富的文學遺產，也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛，他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對出行遇雨這一件小事的描寫，表現了詞人曠達超逸的胸襟，并表達了詞人面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

學情分析：大部分學生比較喜歡蘇軾，如果誘導得當學生應該是參與積極的。以前也學過許多蘇軾的詩、詞、文，對他有一定的了解，基本能把握他豪放的詞風。相信通過平時的詩詞鑒賞訓練，學生能抓住關鍵句進行理解的。

學習目標：

1、理解這首詞的思想感情。

2、學習詞人開闊曠達的胸襟，從容面對人生風雨的氣度。

3、把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

設計理念與整體思路：根據憂思探究教學論，改變傳統教學過于注重傳授知識的傾向，通過老師的誘導，讓學生通過獨立思考、合作探究，以實現其在教學活動中的主體地位。這首次的意境應通過學生反復讀來體會，老師設置一系列的誘導性的問題，實現對詞人的理解及詞的鑒賞。

一、導入

人們激賞他的文采之美，更贊嘆他豁達的心胸和積極的人生態度，他一生融儒道釋于一體，詩書畫俱佳，他是中國歷史上難得一見的曠世奇才，他甚至是才華的代名詞，他是中國歷史上最不可救藥的文人，他就是

蘇軾。

請翻開教材71頁，我們一起來看《定**》。

二、學習目標：

1、理解這首詞的思想感情。

2、學習詞人開闊曠達的胸襟，從容面對人生風雨的氣度。

3、把握詩歌鑒賞的角度，試出鑒賞題。

那讓我們一起來欣賞他的這首《定**》

放錄音

三、朗讀指導（見課件）

1、誦讀要求：

讀準字音

如：同行xíng

吟嘯xiào

一蓑suō 煙雨 讀出情感：

詞語的抑揚頓挫

文句的舒緩輕重

讀出節奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

2、跟著錄音讀一遍。男女同學分別朗讀

四、整體感知

1、找同學朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。——通達。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

五、重點探究、拓展

1、那按照自己的理解，再自由讀一遍。看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

（根據情況來確定是否介紹寫作背景，也可以讓學生找出比較喜歡的句子并說明理由）

——上片重點：“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

板書：任（“徐行”）

——下片關鍵：“歸去,也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發生似的。本無風雨，何來晴明。

板書：無（“回首”）

2、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？（板書）：歸

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何風雨, 也不在乎風雨陰晴多變, 一心渴望退隱, 歸去。

——“也無風雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海**的感悟和反思，反思的結果是歸去。（背景）蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業，所謂“大丈夫當以天下 為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無法實現或遭遇挫折時，道家的思想又占上風，而道家講的是無為，所以他又像莊子一樣,要逃離這個社會。

3、大家再考慮：東坡為何不躲雨？

因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經活在世上，誰又能脫身人生這

個大羅網呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

六、溫故知新

我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺？

（同學可以齊背）

不是。同學舉點例子。如： 浣溪沙

山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。（人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度）

江城子

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（渴望建功立業的豪情壯志）

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。（壯志難酬）

水調歌頭 明月幾時有，但愿，千里〉（美好祝愿，人間情懷）

七、個性閱讀

是不是大家都喜歡蘇軾？

是或不是。

那請聯系本詞來說說。

——風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。你覺得這種慰藉不好嗎？

——如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。——高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

八、學習評價

鑒賞中很重要一條就是評價，用一句話說說他的人或他的詞。

——“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。（林語堂《蘇東坡傳》）

——“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》）帶著我們對風雨的理解、對東坡的理解我們再齊讀一遍。

九、反饋達標

我們圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？

——既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，這么說詩中的“風雨”用了什么手法？

——隱喻義，雙關。很好，如果考試，這兒很可能成為考點。最后我們來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。

——“一蓑??”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點）——“歸去??”蘇軾要往哪歸？結合蘇軾生平談談蘇軾的人生態度。——“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？

——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來解讀，很符合出題常規）

——本單元標題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說明。

十、小結：

心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

作業：那你們認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢？寫一篇文章《我眼中的風雨人生》

第四篇：《定**》教學設計

《定**》教學設計

【教學背景分析】

《定**》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學習宋詞，選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。《定**》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

本課的教學對象是高二年級的學生，對詞這種體裁并不陌生，在必修1已經學過毛澤東的《沁園春·長沙》，在本課之前又學過柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》以及蘇軾本人的《念奴嬌·赤壁懷古》。對蘇軾本人已經有了一定的了解，對詞的語言美和意境美已有初步感受。但對詞的審美能力還有待提高。【教學策略】

通過聽讀和朗讀來感受該詞優美的語言和意境，通過問題探究來體會該詞所飽含的思想情感以及詞人曠達的胸襟。【教學目的】

1、了解蘇軾，理解作品思想內容，把握詞中抒發作者的豁達胸襟。

2、體會詞中包含的人性哲理。【教學重點和難點】

1、理解作品思想內容及詞中所抒發的曠達胸襟。

2、領會詞中抒情特點及從生活小事去領悟人生哲理及隱喻手法運用。【教學課時】：兩課時 【教學過程】：

一、復習導入

之前我們已經學習了蘇軾那首需要關東大漢執銅板鐵琶放能演唱的“大江東去，浪淘盡”領略了蘇軾的豪放。但蘇軾畢竟是蘇軾，他不僅有他的豪放，還有他的頑強，用同學們的話來說他簡直就是一個“打不死的小強”。當他被貶黃州時，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；當他被貶惠州時，他又說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；當他被貶儋州時，他還說“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。那么，到底是一種什么樣的人生態度和人生情懷使得他在經歷了種種挫折之后仍然能夠從容淡定，笑對人生？今天讓我們一起從他的《定**》中一探究竟。（教師在導入完畢后向學生展示黃州、惠州、儋州三個地方的圖片。）

二、復習作者簡介

因為在上一篇文章《念奴嬌·赤壁懷古》中已經對蘇軾做過介紹，此處只做復習。（在電子白板上將蘇軾簡介呈現出來，并利用電子白板放大鏡功能依次對以下用紅色呈現的重點內容加以凸顯，以引起學生的注意。）

蘇軾：字子瞻，號東坡居土，四川眉山人，是宋代文學家，書畫家。

嘉祐元年（1056），蘇軾首次赴京應舉，次年與弟蘇轍同榜進士。嘉祐六年應中制科入第三等，授大理評事、簽書鳳翔府判官。其間因與王安石變法主張有許多不同，請求外調，自熙寧四年至元豐初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，頗有政績。元豐二年（1079）因所謂以詩文誹謗朝廷罪，即“烏臺詩案”下獄，被釋后，謫貶黃州。（一起一落）元祐元年（1086）舊黨執政，蘇軾調回京任中書舍人、翰林學士、知制誥等職，但在罷廢免役法問題上與舊黨發生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，賈易等人尋隙誣告，蘇軾請求外任，先后被派穎州、揚州、定州。這期間，他仍然在力所能及的范圍內不斷革新。紹圣元年、哲宗親政，新黨得勢，蘇軾這次一貶再貶，由英州、惠州，一直遠放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗繼位，他才遇赦北歸，建中靖國元年（1101）七月死于常州。

蘇軾坎坷的一生有這樣兩句詩形容“問汝平生功業，黃州、惠州、儋州”。蘇軾是有多方面的創作才能的大家，他在詩、詞、散文等方面有獨到的成就。今存有他的詩2700多首，題材廣泛，內容豐富多彩。在北宋詞壇上，他一改詞壇婉約之風，把游仙、詠史、宴賞、登臨、悼亡、哲理探討等寫進詩詞里。擴大詞境，對詞起到開疆拓土的作用。對散文也有很大貢獻，他發展了歐陽修平易舒緩的文風，為散文創作開拓了新天地，尤其以敘事記游的散文藝術價值最高，前后《赤壁賦》是他留給后人的珍貴遺產。

除詩詞文賦而外，他對書法很擅長，書法同蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。總之，蘇軾學識廣博、才華橫溢。文、詩、詞、書、畫，無所不通，他是一位罕見的通才人物。我國古代文學史上一顆燦爛的明珠。

不過，蘇軾的人生經歷了許多波折，但并沒因此而否定人生，而是力求自我超脫，始終保持頑強樂觀的信念和超然自適的人生態度。如《定**》

三、聽讀這首詞

（播放《定**》的音頻文件）提醒：讀準字音、讀出節奏、讀出感情

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

同行（xíng）吟（yín）嘯（xiào）一蓑（suō）

四、朗讀課文

學生朗讀課文，老師點評。

五、文本欣賞

1、寫作背景介紹，梳理行文思路。（在對行文思路進行梳理時，將小序內容：遇雨，同行狼狽，余獨不覺，轉晴縱式排列，用白板中的幕布功能逐一呈現）

這首詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州，在遭受嚴重政治迫害后的這幾年，他內心當然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達心態泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境。

2、文本梳理（在內容梳理完畢后利用白板的翻頁功能對重點內容做回顧）上片：（“莫聽”~“任平生”）開篇連用“莫聽”“何妨”“且”三個詞，使一個在雨中長嘯，從容閑雅，且有幾分倔強，幾分抗爭的自我形象躍然紙上。

從“莫聽~徐行”意思是：再大的穿林打葉聲都打不亂主人公既有的步伐，“我”依然一邊吟詩長嘯，一邊緩步前行，視風雨為無物，表現得鎮靜、瀟灑。“竹杖芒鞋”~“一蓑煙雨任平生”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此為樂，一樣可以輕松勝過騎馬，表現出幾分倔強，幾分抗爭。當然這里的“輕”字另有含義，有“無官一身輕”的意思也未可知。

“一蓑煙雨任平生”這不是寫眼前景，而是寫心中事。披著蓑衣在風雨里過一輩子（這里表示能夠頂得住辛苦），意思是不怕自然風雨，聽任自然的生活態度，同時也暗含能頂得住人生風雨，說明他自然、曠達。

下片：表現作者心境恬靜，聽任自然，曠達樂觀的胸襟。

“料峭~卻相迎”：料峭的春風幾絲寒冷，山頭斜照、氣候不定，隱隱地透露出作者這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡，政治風雨令人寒冷。但不管天氣是陰是晴，政治風雨是寒是冷都聽任自然勇敢面對。

“回首向來蕭瑟處~也無風雨也無晴”回頭看看剛剛遇雨之處，現在一切都歸于平靜（這里應該說是指自己平生經歷過的宦海**）用什么樣的態度對待呢？只有坦然面對。一個字“歸”此時的主人公只想著“歸去”，這里也許表現的是蘇軾的憂樂兩忘，禍福不驚的曠達，但也許表現了他身上的道家意向：退隱和逃離。因在蘇軾的思想體系中，儒、佛、道是兼容并蓄的，他崇尚老莊哲學、頌揚陶淵明的人生態度，因而在仕途上屢遭挫折后產生隱逸思想是很自然的事，然而蘇軾一生始終沒有真的歸隱過，這說明即使嚴遭挫折，他的基本思想還是儒家的思想觀念，他的歸隱，只能看作是一種自我心理調節，自我心里寬慰，表達他曠達通脫的人生態度。

“也無風雨也無晴”一語雙關，表面是說自然氣侯，實則說，人生風雨不定，政治風雨不測，但他淡化了甚至無視所有風雨，無視處境好壞，無視官職升降，地位得失等，表現了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態。

綜上所述：這首詞記敘的是主人公出游時途中遇雨的一件小事，表述了他對人生的獨特體驗和感悟，表達了作者灑脫，曠達的性格和胸襟。

需要提醒的是：全詞從表面上好像是寫自然風雨，但仔細體味，這里寫的己經不是自然界的風雨，而是人生旅途中的風雨，怎樣對待這旅途中的風雨人生，應該說我們從這首詞里找到了答案。當然，蘇軾的曠達胸懷，隱含著詩人歷經政治磨難而終于醒悟的意味，他在《臨江仙》中寫的“小舟從此逝，江海寄余生”這一名句，在這首《定**》之前，可見在被貶黃州這段時期內，歸隱的思想在他思想中占據著很重要的地位。

3、問題探究（利用電子白板的書寫功能將學生的答案重點寫在白板上以供分析）有人認為，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的“歸去”是陶淵明式的“歸隱”之意，詞人被貶黃州日久，產生歸隱想法。以上看法你認同嗎？對此有什么感悟？

六、再次朗讀這首詞

七、作業布置

1、聯系蘇軾的一生探究他的曠達胸襟及超脫性格的由來，并討論從他身上我們應該學習的是什么（和學生互動）。

蘇軾宦海沉浮一輩子，他從沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他的“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼??鬢微霜，又何妨??”說明他是多以的渴望建功立業。《江城子》；“大江東去，浪淘盡??一尊還酹江月”表現了他在壯志難酬時還有許多感概。但宦海的**，仕途的坎坷使他不得不希望獲得精神解脫，“歸去”,可見也是自我慰藉的最好方式，“曠達”“超脫”的性格來自于“政治風雨”來自于對人生空漠的看透和體驗。從他身上應該學習他對待人生的曠達胸襟，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。

2、背誦這首詞

八、教學反思

把過多時間花費在了對文本的翻譯上，應該多啟發學生領會該詞哲理思想。

第五篇：《定**》教學設計

《定**》教學設計

主講人：尹濤

一、教學目標

1、了解蘇軾，理解作品思想內容，把握詞中抒發作者的豁達胸襟。

2、體會詞中包含的人性哲理。

二、教學重難點

1、反復誦讀，理解蘇軾抒發的曠達胸襟。

2、從詞句入手，體會練字練句的妙處，進而把握作品的意境。

三、學情分析

大部分學生比較喜歡蘇軾，如果引導得當，學生應該是參與積極的。初中也學過許多蘇軾的詩、詞、文，對他有一定的了解，基本能把握他豪放的詞風。相信通過平時的詩詞鑒賞訓練，學生能抓住關鍵句進行理解的。

四、教學過程

（一）課前自學

1、注音

同行（）吟嘯（）一蓑煙雨（）料峭（）

2、字詞釋義

芒鞋： 吟嘯： 料峭：

補充注釋：竹杖芒鞋：是失意潦倒、窮困下賤的標志。騎“馬”則是屬于官運亨通的達官貴人之列。向來：剛才，方才之意。如“失向來之煙霞”。

3、自行翻譯詞前小序（在課本上做記錄）。

4、反復誦讀，嘗試背誦

（二）教學活動

1、情景導入，激發興趣

上課之前先來認識一下我們今天要學習的主人公，一位既熟悉又陌生的詩人，說他熟悉是因為我們學過很多他的詩文，說陌生是因為他生活在距離我們900多年前的一個時代，接下來，就讓我們通過一些線索猜一猜他到底是誰。

學生分組，游戲展示（白板課件）。

2、研究文本，掌握內容

第一環節：誦讀課文，把握節奏

（1）教師強調節奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

（2）學生朗讀（讀準字音）

同行（xíng）吟（yín）嘯（xiào）一蓑（suō）

（3）音頻示范朗讀

（白板課間展示）

第二環節：了解背景，走近作者

被貶黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”

被貶杭州，他說：“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”

被貶惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”

被貶儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”

這首詞作于宋神宗元豐五年，此時蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州，在遭受嚴重政治迫害后的這幾年，他內心當然有痛苦的一面，但他能以超人的曠達心態泰然處之，《定**》這首詞是借“道中遇雨”一事來抒寫作者的心境。

第三環節：合作探究，體會情感

（1）在小序中，你認為哪個詞最能表現蘇軾遇雨時的心情？

明確：“不覺”

（2）那么，在疾風驟雨中，你看到了一個怎樣的蘇軾，老師已經將上片所有的詞拆開，請同學們分為兩組比賽找出所有能表現蘇軾情感的詞。

（白板課件展示）

明確:“何妨”“且”“吟嘯”“莫聽”“徐行”“輕”“任”“誰怕”

分析：“竹杖芒鞋”表明自己被貶謫的處境，可是卻比騎馬輕快。自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理，表現了作者曠達超脫的智者襟懷。“任”表現出其坦然面對風雨的信心與決心，而“誰怕”，用反詰的語氣突出強調了“一蓑煙雨任平生”的宣言。告訴了我們面對人生風雨時,不驚恐,不退縮,任其自然,坦然處之。

小結：上片：雨中的東坡——笑對風雨的達者

（3）雨過天晴，蘇軾有何感觸，體現了他怎樣的人生境界？

分析：“料峭”、“微冷”理解為料峭的春風幾絲寒冷，氣候不定，隱透露出作者這幾年的劫后余生中，余悸尚未完全消盡，政治風雨令人寒冷。但無論天氣是陰是晴，政治風雨是寒是冷都聽任自然勇敢面對。“回首向來蕭瑟處”回首的是自己的曾經過往（這里應該說是指自己平生經歷過的宦海**）現在一切都歸于平靜。“也無風雨也無晴 ”一語雙關，表面是說自然氣侯，實則說，人生風雨不定，政治風雨不測，但他淡化了甚至無視所有風雨，無視處境好壞，無視官職升降，地位得失等，表現了他隨緣自適、心境恬靜、超凡脫俗的心態。

小結：下片：雨后的東坡——看淡風雨的智者

第四環節：結合詞句，賞析技巧

1、找出作品中運用的表現手法。

明確：這首詞記敘的是主人公出游時途中遇雨的一件小事，表述了他對人生的獨特體驗和感悟。用暗喻的手法將自然界風雨比作人生中的遇到的磨難和挫折。

2、寫出自己喜歡的句子，結合表達技巧進行賞析。

四、聯想體驗，品味心境

課堂上播放三首跟“風雨境界”有關的歌曲，輕同學們比較體會，哪一首營造的意境與蘇軾的心境最為契合？

分析：這三首歌曲都跟“風雨”有關，但卻傳達著三個不同的層次：

第一首《冰雨》這首歌的情緒在凄風苦雨中顯得悲觀、抑郁、沉淪；

第二首《水手》這首歌宣泄情緒嘶聲力竭，少了些沉穩與內蘊；

第三首《雨的印記》這首歌舒緩細膩，表現出一種沉靜、灑脫的情趣。

五、總結概括，溫馨寄語

蘇軾如同一塊兀立不動的基石，支撐著中國文學史，他用自己的人生軌跡為我們撐起了一把人生之傘，撐出了一片晴朗的天空，讓我們明白了只有寵辱不驚，人生再多的風雨，才能終將變成一片晴空。

我不去想是否能成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。

我不去想身后是否會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。

我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。

——汪國真《風雨兼程》

六、作業鞏固，回歸課本

假如蘇軾被評為感動中國人物，請你結合他一生的所作所為，為他寫一段優美的頒獎詞。

七、板書設計

定**

雨中的東坡——笑對風雨的達者

雨后的東坡——看淡風雨的智者