第一篇：孤獨之旅教學案例

《孤獨之旅》教學案例

遷安鎮丁官營中學：申小軍 語文 *** 背景

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共９章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

主題

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

學生特點分析: 九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

一、導入新課

有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,并出示以下三個教學目標）

1、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

2、學習環境描寫和細節描寫的作用。

3、讓學生聯系實際，體會成長中的感受；

二、迅速地讀課文,了解小說的主要內容,然后用簡練的語言講述杜小康的成長經歷.明確: 本文寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

三、教師誘導：

1、同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題！

2、學生質疑。

3、請同學們從你們剛才的質疑對話中挑出與本節課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節，你能說說具體的情節嗎？（2）環境描寫的作用

（3）你怎樣理解“孤獨之旅”的含義？

四、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。

1、理解小說的情節（多媒體展示）開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。

發展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

2、跳讀課文，找出描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用？

（1）以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長。

（2）、以面對蘆葦蕩時的不同感受作為主人公心理

成長的見證。

（3）、暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。

作用:文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用

3、查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路

歷程

（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親,眼中露出了一個孩子的膽怯。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來

（4）日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（5）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。

心理描寫展現成長過程

感到茫然----感到害怕----緩解恐慌------依然恐慌----孤獨逼近----面對孤獨

不再恐慌

長大

堅強

運用細節描寫表現杜小康的成長。

4、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

5、文章通過完整的故事情節和具體的環境描寫以及成功的細節

描寫為我們塑造了一個個性鮮明的杜小康形象.下面我們探討一下小說的題目, 對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

五、體驗反思

我們經常在報刊上看到一些父母為了孩子讀書而歷盡艱辛，甚至到了賣血的地步。而本文中杜雍和卻讓杜小康跟著他去放鴨，讓杜小康走過“孤獨之旅”。對這兩種父親的做法你是怎么認識的？

六、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

七、作業

讀書貴在感悟和聯想，而作品貴在能引起讀者的共鳴。杜小康在孤獨中成長的經歷讓人感動，你一定也有這樣的成長經歷，試著把它寫出來，讓大家體味一下你的“成長之旅”，看誰寫得真實感人。

最后送給大家幾句話作為共勉: 苦難是人生的老師

—— 巴爾扎克 好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。

——馬里歐特 在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷 過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

_____懷特曼

八、板書設計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)環境：蘆蕩

鴨群

暴風雨

人物成長的廣闊背景 情節： 教學反思：

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

第二篇：初中語文《孤獨之旅》教學案例

初中語文教學案例

長期以來，我們的教育還存在著重知識輕能力，重共性輕個性，“教師講，學生聽”滿堂灌的現象。在語文課堂上我們經常會碰到“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，是什么原因產生這種現象？追其原因是我們的傳統語文課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展。結合縣教育局提出的“創強、提質、改課堂”的口號，我認為語文教學方式必須改革，要讓學生從傳統的“被動式接受”學習轉向“主動創造性”學習，讓教師從傳統的講習者轉向多角色，最終實現課堂教學的和諧高效，這和課程標準中的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念完全契合。

葉瀾教授曾提出：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”這要求教師在課堂教學中要充分“放權”，把學習的主動性歸還給學生，讓課堂徹底地還給學生，讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發展。我想結合自己在講授《孤獨之旅》的體驗，談談個人的一些看法：

一、引導學生有效預習

“凡事預則立，不預則廢”。工人建房要備料，農民耕作要備耕。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。現在許多學生沒有養成預習的習慣，再加上教師不能對學生預習給以有效指導，即使有的學生預習了課文，也只是盲目地看看、讀讀，這樣到了課堂上，孩子們面對的都是陌生的東西，他們想配合老師有一個好的表現，恐怕也只能是“心有余而力不足”。

預習是培養自學能力的重要途徑，長期堅持下去，可以培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師應引導學生有效地進行預習，了解課文的基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里等等。引導學生在預習時可采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。我覺得教師應該精心設計學生的預習內容，并在課前發給學生。學生在預習時，按照預習問題自我提問，自我回答，以達到對整個學習過程的自我監控。如在講授《孤獨之旅》時呈現的是以下的預習內容：

1、本文講述了一個什么故事？表達了一個什么主題？

2、隨著故事情節的發展，杜小康的心理發生了什么變化？

3、找出文中關于鴨群、蘆葦蕩和風雨的描寫，說說它們對表現杜小康的成長有什么作用？

4、怎樣理解課文標題的含義？

這些問題是要求學生閱讀文本后完成的任務，也是課堂上會涉及到的，需要學生在閱讀文本時進行打記、評注。教師為學生提供一個學習范圍，避免學生學習的盲目性，讓學生進行有效的預習。上課之前，學生已經對課文內容有了深入全面的把握，課堂上還何愁不能發揮學生學習的主動性？還何愁提高不了課堂效率？

二、巧妙創設課堂情境

周成平先生說過：“我想課堂之所以令人傾倒，首先在于它有深厚的感情，這是任何語文教師不應該忽視的。”一節優秀的語文科應該對學生的心靈世界和情感世界產生熏陶感染。教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。

在講授《孤獨之旅》時，為了讓學生更好的體會主人公杜小康在艱苦環境下的心理感受，我利用電教媒體再現課文的情境：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際。當畫面撲入大家的眼簾，學生頓時產生了極大的心理壓力，很自然的就體會到主人公當時內心的恐懼。再如文中關于暴風雨的片段：”天陰沉下來，天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。雷聲如萬輛戰車從天邊滾動過來，頓時，天昏地暗，仿佛世界到了末日。”屏幕上暴風雨的歇斯底里和電閃雷鳴的聲音強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺。通過對這兩個情境的體驗，使學生對孤獨的感受更為真切，能引起學生與杜小康心靈的共鳴。

“讀書是為了明理”，在提高學生對內容理解的同時，強化他們的情感體驗，在講授文本過程中，幫助學生認識到成長如“蠶蛹蛻變為蝶”“鳳凰涅槃”，要經受住痛苦的磨練之后才能見彩虹，讓學生更好地把握文章的主題，從而文章的重點突出，難點突破。這樣的課堂情境，有利于對學生進行情感教育，更讓學生進入了角色，積極主動的參與到課堂中來，同時也進一步全面提高了學生的語文素養。

三、把課堂上學生的主體地位還給學生

課堂是學生的陣地，學習是學生自己的事情，學生才是真正的課堂的主人。以往的語文課堂，教師不敢“放手”讓學生自己去閱讀，怕學生的理解出現偏差。于是寧愿自己花費大量時間和精力，從詞語到句子，從段落到中心進行“肢解式”的講解分析，這樣的講解，扼殺了學生的主觀能動性和創造力，學生的學習主動性體現不出來，本來生動活潑的語文課變成了索然無味的機械化程序。所以，教師要轉換自己的角色，讓自己處于主導地位，做學生的向導，引路人，讓學生處于主體地位，真正的做自己學習的主人。

在講授《孤獨之旅》時，我讓學生拿起筆寫寫自己的體驗感悟，并要求他們在小組交流時把成果展示出來。“我的孤獨之旅，那一天我長大了，當我面對孤獨時……”學生從杜小康的成長中找到了與自己成長的共鳴點，真實感人的作品讓學生感悟到成長的滋味。這樣的設計，不僅體現了人文性，也實現了情感態度價值觀的目標。學生在大量的閱讀中產生了寫作的沖動，放手給學生，學生沒有令我失望，換來的是意想不到的效果。他們在閱讀中產生的悟感形成了自己對生活、對社會、對人生的感悟，他們不僅能寫，而且能寫得好；他們不僅能說，而且都能說得棒，同時也實現了以讀促說的目標，這樣確實能讓學生“一課一得”。通過小組合作探究，學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。他們在積極發言中鍛煉了自己，在展示合作學習的成果時，學生有了成就感，身心感到愉悅。

這樣的課堂教師不再是劃槳者，而成了輕松的引航人。把課堂還給學生，學生的主體作用被充分的發揮，他們的學習積極性、主動性、創造性就會完全地激發和釋放出來，我們的課堂就會因此而變得精彩。

課堂改革不是一朝一夕的事情，是要堅持不懈地做下去。把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園。放手吧，給學生一方舞臺，他們會還我們一整世界的精彩！

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END

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第三篇：《孤獨之旅》案例研究設計

《孤獨之旅》案例研究

【背景】

新課程的核心理念是——關注學生的發展，它意味著：第一，尊重、關心每一位學生。因為學生是發展中的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情感體驗。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生愉悅情緒和積極人生觀的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關注。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人格養育的圣殿。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

而人教版版語文教材九年級上冊第三單元的課文《孤獨之旅》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事: 這篇文章講述了少年杜小康失學后跟隨父親去放鴨，在孤獨的環境中經受一系列磨難，逐漸長大，變得堅強的故事。本文告訴學生：在人生的道路上，不是一帆風順的，如果遇到坎坷磨難，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。【教學目標】

1、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。（難點）

2、學習環境描寫的作用。（重點）

3、讓學生聯系實際，體會成長中的感受。【教學方法】

小組討論法、談話法 【課堂教學實錄】

（一）導入新課

（播放背景音樂）有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,并出示以上三個教學目標）

（二）學生自學

1、教師提出學習要求：

（1）初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內容，積累生字詞

2、學生自學并完成以上要求

3、檢查自學效果（1）給下列字詞注音 嬉（xī）鬧

撩（liáo）逗

凹（āo）地

膽怯（qiè）

撅（jué）斷

摳（kōu）

(2)整體感知課文內容

用一句話概括文章的內容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事？表達了什么的主題？（學生只要說出自己的想法即可）學生1：本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉去遠方放鴨的事情，表現了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

（三）探究課文內容

1、教師誘導：

同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題！

2、學生質疑。

3、請同學們從你們剛才的質疑對話中挑出與本節課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節，你能說說具體的情節嗎？

（2）你發現本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義？

2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。

（四）交流探索

1、學生之間互相交流自己思考的結果。

2、讓不同學生在班上交流探索，討論結果。

學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發展、高潮和結局三部分，高潮和結局在一起。

教師點撥：

那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎？學生思考，各抒己見。學生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。

3、理解小說的情節

學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。

學生5：發展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。學生7：結局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

……

4、“孤獨之旅”的真正含義

學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。

學生10：既指杜小康和父親背井離鄉去遠方放鴨的一段孤獨的生活經歷，又指杜小康遠離家鄉、老師、同學、伙伴后精神上經歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學生深刻理解主題，我采用談話法這樣點撥：

師：杜小康失學前家底怎樣？ 學生11：厚實。

師：那時他的生活可想而知是怎樣的？ 學生12：快樂，無憂無慮。

師：如今突然遠離家鄉、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。

師：說得對！那么本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣？ 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒有結識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......? 生15：沒有。

師：那么，他們眼前出現最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對這樣的環境，小小年齡的他感到好奇嗎？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。

師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對話越來越單調、干巴，甚至大量言語被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......? 生19：孤獨！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？ 生21：不是。

師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴風雨中找鴨。師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？

生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。

師：同學們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你 們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產生了心靈的共鳴！現在請同學們迅速把各情節中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨 生32：接著：不再忽然的恐慌起來。

生33：最后：長大了，堅強了。

師：找得很準確，也很全面。那么，現在同學們認為“孤獨之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）分析環境描寫及其作用

師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關段落仔細讀一遍，看看有什么新發現。

生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環境下產生的。

師：說得太好了！可見，環境描寫有什么作用？請先分小組討論，再在全班交流。

師：誰能舉一例具體說說嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。師：分析得很好！那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化？ 生39：時間，還有景物、環境。

師：噢。你能舉例說說嗎？

生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對??，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮??”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。師：可見，環境描寫還能??。

生42：能推動故事情節的發展。

師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環境描寫。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對！請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。師：同學們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。

師：對！那么，你們一定能悟出這段環境描寫的作用啰？ 生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

生47：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

師：說得好！下面我們一起歸納總結一下環境描寫的作用。（板書見后）

五、口頭表達

1、你認為杜小康是一個怎樣的人？

生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。……

2、讀書貴在感悟，說說這節課給了你哪些收獲？

生53：我把自己的經歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當時為什么不堅強呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了！

生54：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰勝困難，戰勝自我。

生55：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。??

六、課堂小結

同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優秀品質，因為今天你們在課堂上表現得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記住：不經風雨，怎能見彩虹?現在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》！

七、課外作業

以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環境描寫，題目自擬，600字左右。

【課后自我反思】

《孤獨之旅》是我在“學.探.議.練”總體模式思想的指導下，結合我班實際情況設計并實驗的一課。這節課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認真整理了課堂實錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。第一，要切實倡導以人為本的人文精神，著力培養學生的創新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學生的“質疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學生始終弄不明白。這樣一問，有的學生幫助解答，會讓不少學生茅塞頓開。有的學生提出的問題會出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發了學生的求知欲，讓同學們在自主探究中越探越明。這樣，學生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識濃，創新思維強，學習效果佳。

第二，要重視學生對文本的認讀和深挖掘，使學生能由淺入深、循序漸進地實現預定目標。這節課同學們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什么都簡單，不用費心費神地弄清“細枝末節”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學生一起走進文本，認真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮啊！

第三，要尊重學生的獨特體驗，珍視課堂的動態資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊，我放棄了，結果學生在評價杜小康時，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結論，讓同學們共同探討，探討的過程中學生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結論，又讓同學們品嘗 了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學生一些空間，他們就會碰出五彩斑斕的火花！

當然，這節課也存在不完善的地方，如教師我由于沒有把握好時間，學生在“談體驗”時，許多學生滿懷激情卻苦于沒有機會表達。再就是課堂上創設情景還不夠。課堂教學改革于我來說才剛剛起步，我會在漫漫教育長路中告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第四篇：《孤獨之旅》(教學設計)教學設計

《孤獨之旅》教學設計

沁園中學 郭靜楠

【教學目標】

1、理清故事情節，體會人物形象。

2、理解小說中環境描寫的作用，學習結合環境描寫展現人物心情的寫法。

3、體會成長中的感受，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極人生觀。【教學重難點】

1．體會環境描寫在本文中的作用；

2．理解題目的深刻內涵，聯系生活實際，深層感悟小說意味。【教學流程】

一：創設情境，激情導入

師：同學們，今天，老師要帶著大家進入一個男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個班長，而且還是班上成績最好的一名學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當別的孩子即使到了小學六年級也只能用草繩當褲帶時，他卻在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車是什么樣子的時候，他已經騎上了專屬于他的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨之旅。

二、感知題目，概述故事

師:我們了解到，本文節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，在選入課本時作者加了標題《孤獨之旅》，看到這個標題引發你哪些疑問？

（預設）生：誰孤獨？他為何孤獨？“旅”到哪去旅行？孤獨帶給他什么？ 師：請結合小說三要素概括本文主要內容。

概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學，跟隨父親背井離鄉遠到蘆蕩去放鴨，在孤獨中逐漸成長堅強的故事。

三、深入情節，體會人物

（一）踏上孤獨之旅

師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說：“人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。”請同學們關注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點？

（預設）生：無奈。

師：你們從哪個詞讀出了無奈？（預設）生：只好。

師：請大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時的無奈之情？ 師指導朗讀。

（二）聆聽孤獨心聲

師：就這樣，杜小康無奈的踏上孤獨之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野？”

杜小康就這樣被命運無情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無邊的蘆蕩流浪。下面，請大家關注文本第二部分，也就是第2—第32節，看看，這無邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？

生帶著這個問題結合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過環境描寫去把握人物心理。）

（預設）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨。1.無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木??遙遠之物”、“陌生的天空??從未見過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”

2.無聲：“沒有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音??不可能” 3.無知：“還要走多遠？前方是什么樣子？??”

4.無人：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” 5.無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復”

6.無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船??”、“這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

7.無期：“明年春天”

師明確：此處人物心理的展現不僅通過直接的心理描寫，更多的間接通過環境描寫來烘托人物心情。

師小結：是啊，離家后，杜小康原有的生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠陌生的環境和前途莫測的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺到了一種前所未有的孤獨。面對這無處不在的孤獨，周圍的一切讓他無法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨。但是逃離能解決問題么？正是在孤獨的磨礪之下，他也終于接受了孤獨。下面老師來讀第33段，同學們感受一下杜小康的心理變化。(三)感悟孤獨收獲

師：杜小康戰勝了孤獨，這正如《前方》中說：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。”就在我們替小康感到欣慰的時候，更大的磨難隨之而來了。那是什么？

（預設）生：暴風雨。

師：請同學們研讀文中暴風雨來臨后的段落，結合具體詞句有感情的朗讀，并說說從中你看到了一個怎樣的杜小康？

四、品析語言，感受人物

生獨立思考后，小組交流，全班展示。

（預設）生：勇敢、堅強、有責任心、冷靜。1.父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。??” 2.“還是分頭去找吧。”（從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到現在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨轉變成了直面孤獨。

3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”

5.“他哭了起來，但并不是悲哀”

6.“杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。8.“但他沒有哭。”

9.“靜靜地躺著??居然沒有能夠將他叫醒??

師：此處明確環境描寫對于推動故事情節發展的作用。

師小結：暴風雨驅散了他的鴨群，也驅散了他對孤獨的恐慌。是的，暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風雨后的 那個晚上，杜小康戰勝孤獨后的那份美。（時間不夠，此環節刪去）

師：杜小康長大了，所以我們說，一路走來，與其說這是一趟孤獨之旅，不如說這是一趟——成長之旅。

師：跟著他一起長大的還有什么呢？

師：是的，鴨們也長大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發現鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：來，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。

師：大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的，明確標點與短句的作用）

師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長收獲。而回望成長背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么？

師小結：是的，正是孤獨，或者說是那個以孤獨為底色，由無邊蘆蕩、茫茫大水、狂風暴雨、饑餓憂傷、無助恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。” 五：學以致用，抒寫人物

師：我們感受杜小康一路成長的變化，不僅通過直接的心理描寫，更多的是通過本文成功的環境描寫。我們來明確小說中環境描寫的作用??下面，讓我們也學以致用，來當小記者，續寫本文結尾，要求結合環境描寫展現杜小康此時的內心世界。

六、教師小結，升華情感

孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？這些思考留給大家。最后送給大家一句話，請齊讀。

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

——曹文軒小說：《青銅葵花》

第五篇：孤獨之旅教學反思

孤獨之旅教學反思(15篇)

孤獨之旅教學反思1

如何讓學生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學重點，：隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，還學生閱讀主動權，實現了新課程改革的縱向發展。主要表現在以下兩個方面：

（一）開放的問題設計，還學生自主閱讀權力

本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發現的機會給了學生。教學中設計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學生在尋找文本發現問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑒賞水平。

由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現“交流”與“互惠”，就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

（二）平等的對話氛圍，給學生自主閱讀空間

說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學生的回答、質疑，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨之旅教學反思2

巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。

然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發；在探究環境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環節中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

孤獨之旅教學反思3

衡量一堂語文課是不是好課，關鍵是看學生是否有所得，是否有助于學生的發展。而要實現以上的目標，關鍵是看學生的學習活動是否有效，教學目標的設置是否符合實際，課堂組織實施是否科學合理。

一、教什么永遠比怎么教重要----教學目標的定位必須凸顯文本的語文核心價值，將教學目標簡約化，使學生易學易得易消化。

有效教學有賴于教學目標的有效設定。它基于三個支點：1、是對學情的準確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學目標必須集中、單一。

第一：我們的教學是建立在學生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以尊重學生的閱讀習慣、思維方式為出發點的。

有時候，教師或以自己的感知強加于學生，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，學生也會無動于衷。這種不從學生的角度引導學生閱讀的教學，只會使學生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學生，都是父母呵護下長大的孩子，可以說從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會出現教師在臺上激情澎湃，學生卻無動于衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動中喚起學生對文章內容的關注和接近，避開抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，作者與學生情感上的溝通。自然與課文接軌。

第二：對于一篇課文來說，我們要達成的教學目標，其實就是通過教學設計和課堂教學來體現的文本的語文核心價值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語文教師決定所謂的“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過程，而這有賴于教師對文本的深入挖掘和獨到的理解。

對《孤獨之旅》的核心價值的認識，我的看法是：學生通過閱讀來理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節描寫、父親的側面烘托、環境的多重渲染等手法的運用。

一節課或一個單元教學時間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息。通俗的說一堂課不能解決所有的問題。其實，每一節課的目標集中、單一了，學生才能最大限度的發揮能動性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說“一課一得”。

二、書聲朗朗，議論紛紛——課堂教學的組織實施必須凸現學生主體意識，還課堂于學生，讓學生充分地觸摸語言。

考量語文課堂教學的有效性的終極歸宿是看學生學習活動是否充分、思維是否活躍、思想是否發展。“書聲朗朗，議論紛紛”是語文課堂的理想境界。它應該是教師“平等中的首席”和學生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。

怎樣體現學生的主體作用？沒有定式。一堂課，學生可以根據自己、文本、時事、教師的不同情況，采用不同的學習方法學習。全班同學躍躍欲試，發言空前熱烈的課未必是好課；全班同學既不舉手也不發言，只是心無旁騖聽講、思考的課也不一定不好。

怎樣體現教師的主導作用？沒有定式。一堂課，教師可以根據自己、文本、時事、學生的不同情況，采用不同的教學方法教學。以學生活動為主，教師盡量少說話的課未必是好課，關鍵是看教師是否問的得法，引的到位。如我在引導學生理解杜小康已經長大時，試著品味了人物的第三句話，就在學生不得要領時，我給予了兩次點撥：1、杜小康是在什么時候講這句話的（暴風雨將歇時）；2、他又是在怎樣的狀況下說這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學生頓時豁然開朗。此外，在教學過程中，我還適當地運用了追問，都能問在學生欲言又止處，問在學生思想阻梗處，起到了較好的深化點撥作用。設問“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說要能夠從整體上關照到課堂目標的達成，要能引發學生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺得粗化設問的同時，不能使問題流于隱晦，這反而會增加學生思考的難度，與我們目標簡化、增強效果的目標相悖。

當然，教師一講到底，學生積極思維的課不一定不好。關鍵是教師不能把學生當作被動接受的容器和自己個人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學生自主學習、自由思想的空間，使學生無法舒展自己的身心，無法實現與文本的零距離的對話，思想無法突圍。我們應該為學生創造能親密接觸文本，充分涵詠語言，深入體驗感悟的時機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學生思想飛揚的場所。

孤獨之旅教學反思4

一、教學目標知識目標：

1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

2、理解小說內容，體會標題的含義。

能力目標：

1、理清故事情節 ，把握課文主題。

2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感與價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學設想

1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。

3、課外引導學生閱讀《孤獨之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

四、教學重點、難點

重點：

1、體驗成長的感受。

2、理解細節描寫對表現人物性格的作用。

難點：

理解環境描寫的作用。

五、教學方法

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。

六、教學過程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導入

師：同學們，這節課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯，請一生讀。)關于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學著去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨后的段落，結合預習，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。

(生配樂齊讀。)

師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時的影片片段。)

師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。

(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

——曹文軒《感動》

師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結束

孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七、教學反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反復誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯系—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。

上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

孤獨之旅教學反思5

今天我們楊特工作室的學員聽的是深圳東湖中學徐萍老師的常態課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實在是理智的、有自己追求的教師。她的課設計了四個環節：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語言特點。許老師的課環節十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問題都是蜻蜓點水，并沒有深入，每個環節的平均有力就顯得重難點不突出了，因而引起了我的諸多反思：

（一）我們的語文課是否每節課都得面面俱到呢？

其實在《新課標》的《實施建議》里就提到“不同內容的教學也有各自的規律”，“應該不同的'教學內容采取合適的教學策略，促進學生的語文素養的整體提高。”因而我覺得我們或許不應該為了教學的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點，從而想辦法引領學生深入文本，解決問題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學生學有所獲。像本文曹文軒通過寫杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時候遇到了暴風雨，在暴風雨中杜小康經歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂觀的故事。本來主人翁杜小康的心理活動是全文的重點，假如老師能帶領學生深入體會杜小康的一系列的心理活動，那本文的難點與重點就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現在學生的眼前了。

（二）、教師的評價語言是否要有指導性？

我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價，有兩句話一是：“我覺得他寫得很美。”二是：“他寫得很細膩”。對學生的回答也是用模糊語言“好”、“很好”來評價。這樣的評價太籠統、模糊，并不利于學生的習得。

《新課標》提出“引導學生在實踐中學會學習”，這“學會學習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價何來指導與示范作用呢？又如何讓學生學會學習呢？

我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學生學到了什么與我們是怎樣引領學生習得的。

孤獨之旅教學反思6

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。我在講這一節公開課的時候，充分利用一切教學手段調動學生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發現課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節課在起初的設計上，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調動學生的積極性，希望使學生走進孤獨———承取孤獨————享受孤獨，在每一個環偵，我都考慮到學生的個體差異，甚至作為老師，我本身就有點逃避了孤獨。這節課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書的創新設計，拓展訓練的游戲設計等，使孩子感受到了樂趣。充滿了新鮮之感。但是對于課本的雙基問題，就顯得比較少。課后我仔細尋找了原因。在授課的過程中，由于時間的關系，我的課堂容量大，可沒有足夠的時間完成教學內容，因此，就出現了課本知識講解的很少的情況。課后仔細想想。在某些環節可以壓縮設計。這樣可以大大節省時間。另一方面，就是我太注重這節課的活動設計了，忽略了課本的內容，一味的達到情感價值態度觀的教學目標，而忽略了雙基的培養。我反思的結果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使∑們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

二、學生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎么深刻？在這節課上，我提出了問題：請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子，其中有一名同學很迅速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學生都笑了。這是描寫鴨子的句子，并非是主人公的語句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒有建立在精讀課本的基礎之上，所以出了一個大笑話。

因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

以上這兩點，就是我這節課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤。使知識和實際生活相結合。培養孩子獨立自主，合作探究的學習方式的同時，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應課程改革的教學方式。才能真正收到好的教學效果。

孤獨之旅教學反思7

幾經周折，當我將《孤獨之旅》這節公開課上了后，第一感覺就是如釋重負。畢竟，期中前就定下的上課內容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點招架不住。之后，又因準備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時只得調至初二，為此我又得準備教材。雖然這節課我已試上兩次，雖然這節課并不成功，還有許多不足，但我想我已經認真對待了。當然，我更清楚：我們的教學，我們的學生的確與區各學校相差甚遠，還有待細心學習。

《孤獨之旅》這部反映少年成長的小說，作者恐怕不止希望教者讓學生明白杜小康心理歷程，文中出色的環境描寫與細節描寫，重要的是讓學生明白成長的意義，培養堅強的品格。為此，我在教學《孤獨之旅》時，緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格，也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。

在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過認識其心理歷程（具體幾個階段）來認識。雖然這部分學生未能全面理解，完全動起來，關鍵源于我對文本引導認識不夠，對其成長階段帶學生品讀太少，再加上忙于搶時間，析環境。至于品讀賞析環境，則想通過選讀、評析、范讀、齊讀來處理。但沒想到，初二同學會如此。原本以情育人、以美育人的設想只能化為零。

當然我也非常認可各位骨干教師精彩的點評，但我上課前也想到：整節課容量太大，如何有效騰出時間給學生足夠賞析？既要體現一節課的完整，又要有效訓練學生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時間來賞析。換句話，如果上兩課時，學生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當然是最重要的。

孤獨之旅教學反思四：

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，學生通過這節課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。

孤獨之旅教學反思8

1、在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。

2、采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。在探究中逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。

3、在教學中，我一以貫之地緊扣小說的三個要素，引導學生認真分析環境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現主題的作用，突出重點，突破難點，達到了預期的效果。

4、在整體把握和感受文章之后，我設計了第四個環節----“結合自己的體驗談感受”，引導學生進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學生對內容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。

孤獨之旅教學反思9

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。

所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，學生通過這節課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。

1、請認真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程

2、細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處。

3、《孤獨之旅》這個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標題。

（1）你擬的標題是：

（2）你擬題的理由：

（3）比較作者的題目，談談你的看法。

我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比較標題”這兩個教學環節，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創設情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

孤獨之旅教學反思10

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節公開課的時候,充分利用一切教學手段調動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發現課堂上也存在著一些問題，值得我們反思

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。我的這節課在起初的設計上,并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調動學生的積極性,希望使學生走進孤獨---承取孤獨----享受孤獨,在每一個環偵,我都考慮到學生的個體差異,甚至作為老師,我本身就有點逃避了孤獨.這節課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨的喜悅,板書的創新設計,拓展訓練的游戲設計等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細尋找了原因.在授課的過程中,由于時間的關系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時間完成教學內容,因此，就出現了課本知識講解的很少的情況. 課后仔細想想.在某些環節可以壓縮設計.這樣可以大大節省時間.另一方面,就是我太注重這節課的活動設計了,忽略了課本的內容,一味的達到情感價值態度觀的教學目標,而忽略了雙基的培養.我反思的結果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵孆生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

二、學生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎么深刻？在這節課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎之上,所以出了一個大笑話.

因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

以上這兩點,就是我這節課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結合.培養孩子獨立自主,合作探究的學習方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應課程改革的教學方式.才能真正收到好的教學效果.

孤獨之旅教學反思11

課題

人教版九年級上冊《孤獨之旅》

作者及工作單位

綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜

教材分析

《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。

學情分析

九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。

教學目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說中環境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。

4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰勝困難的勇氣。

教學重點和難點

1、體悟小說中環境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。

2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養學生勇敢面對孤困難的勇氣。

孤獨之旅教學反思12

教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。也根據學生的性格特點和心理發展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蛻變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。

在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。

范例四《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。

“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，理解孤獨。

二、品讀課文，感悟孤獨。

三、聯系自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。

“板塊二”

通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。

“板塊三”

則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。

孤獨之旅教學反思13

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長起來的歷程，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生心理和生活，因此，我在教學前，結合學生的實際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯系，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、重新擬題等方式引導學生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點（體會小說中心理描寫、環境描寫對表現人物性格的作用）和難點（引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學生通過比較閱讀來關注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長的思想。

畢竟初三學生經過初一初二階段的學習已經對小說三要素有了相應了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升（在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯系實際談、寫成長的感受）這一要求具有實操性：每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。另外，借助多媒體輔助教學方式來構建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果等策略也促進了這節示范課的順利完成：整個課堂不僅學習熱情高漲、師生互動頻繁，而且教學思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

具體到教學中，我首先由歌曲《陽光總在風雨后》導入，自然營造學習氛圍，讓學生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學模式，從文題入手，逐層拋出重點問題：誰的孤獨之旅？隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發生了哪些變化？通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點？帶著這些問題，學生的學習有目的、有重點、有條理，通過自主、合作，學生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學習的積極性和主動性就很高。特別是對“孤獨之旅其實就是成長之路、堅強之途”這一主旨的理解，學生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽說讀寫的訓練自然滲透在各個教學環節中，同時又不乏德育，也較為成功。

然而再回憶整個教學流程，我發現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點喧賓奪主；受時間限制，小說中人物形象分析簡單，沒能充分發揮學生主體作用；個別環節包辦代替，直接給了學生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個意義上說，本節課的敗筆也讓我獲益良多。

孤獨之旅教學反思14

教學目標

知識與技能

體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。

過程與方法

理解小說內容，理清故事情節，體會標題含義，把握課文主題。

情感、態度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

學習重點

理解小說內容，理清故事情節，品味小說精美傳神的語言。

學習難點

體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，把握小說主題。

學法指導

誦讀法：反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

體驗法：在研讀中聯系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學過程

有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進他的世界，感受他的成長歷程。

一、助學資訊

1、作者簡介：

曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。

2、背景介紹：

這是一部關于少年成長的長篇小說。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。

二、字詞積累

1、讀準字音。

嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

2、理解詞語。

厚實：豐富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驅除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

三、整體感知

1、通讀課文，概括文章故事內容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。

2、理清小說故事情節。

家道中落，隨父放鴨（開端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發展）——葦蕩遇雨，經受考驗（高潮）——與鴨共成長（結局）

a、細讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發時茫然和恐懼

到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨

在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

經歷暴風雨后堅強

b、對杜小康來說，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來的？

情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

c、賞讀課文，品味文章的環境描寫。

文章的自然環境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）

1、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進……船首是一片均勻的、永恒的水聲。

突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

（3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。

2、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。

3、暴風雨

一大早，天就陰沉下來……四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。

小結：本文以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長；以蘆葦作為人物心理變化的見證；暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（一般小說環境描寫的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動情節發展；④深化作品主題。）

四、精讀課文，探究杜小康這個人物形象。

面對眼前的環境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經過這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢？請談談你的看法。

他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛大自然，熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。

文章主旨

困難和挫折，往往是人成長的催化劑。結合現實，談談本課給了你哪些收獲？

（1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

（2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

（3）小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

教學板書

孤獨之旅曹文軒

開端：家道中落，隨父放鴨

發展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節

高潮：葦蕩遇雨，經受考驗

結局：與鴨共成長

人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長

鴨群

環境蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

環節五

跟著杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

1、把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

2、每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

教學反思

本文以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，給學生的理解造成了障礙。在教學過程中，讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯系現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發學生興趣，培養探究意識。

孤獨之旅教學反思15

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。本課小說三要素很突出，學生故事情節敘述很完整，人物形象評析也分析的很好，文中的環境描寫很多，學生在分析環境描寫的作用的時候有點困難，不夠完整，這方面還需加強對學生的訓練。