第一篇：幼兒心理學第六章(王振宇)

第六章

幼兒心理健康與教育 概念：

1、健康：我們常說的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和社會適應性。一個身體健康、心理健康、社會適應性良好，三者處于完好狀態的人，才是真正意義上的符合健康標準的人。

2、動作常模：發展心理學將大多數兒童的某一種行為模式發生的時間，稱為動作常模。

3、分離焦慮：是兒童在于養育者分離時產生的強烈負面情緒，具體表現為害怕、退縮、哭泣、胡思亂想等。

4、邊緣兒童：有一些兒童，雖然有交往的愿望，但由于缺乏社交技巧往往不受同伴的歡迎，這類兒童往往會變成在集體中處境不良的邊緣兒童。

5、自尊：自尊是對自我評價的接受程度。

6、特殊兒童：是指在一個或多個方面具有與一般兒童有著顯著不同特征或特質的兒童。

7、工具性攻擊：是指并不帶有傷害的動機，而只是通過攻擊性行為達到占有某種資源（玩具或食物）的目的的行為。

8、敵意性攻擊：具有傷害別人或自己的目的，這類攻擊性行為稱為敵意性攻擊。

第一節

嬰幼兒心理健康的標志及影響因素

1、心理健康的特征：

（一）積極的自我觀念

（二）悅納他人

（三）恰當地面對現實

（四）智力正常

（五）情緒適度

（六）熱愛生活

（七）形成完整統一的人格。

2、嬰幼兒心理健康的標志： 第一，動作發展總體符合常模。第二，語言的運用符合語境。第三，熱愛游戲，善于游戲 第四，情緒明朗，善于表達情感。第五，年齡特征明顯。第六，很快適應環境的變化。

3、影響嬰幼兒心理健康的因素：

（一）遺傳與疾病

（二）家庭的教養方式

（三）社會文化

（四）個體因素

第二節 積極促進幼兒的心理健康

一、關注嬰幼兒的情緒健康

教師應從以下幾方面關注兒童的情緒健康：

第一，注意兒童情緒發展的任務要與年齡階段相適應。第二，形成新的依戀。第三，幫助幼兒集中注意力。第四，多與家長溝通。

二、幫助幼兒克服情緒危機

（一）妥善處理分離焦慮

（二）敏銳覺察幼兒情緒

（三）關心單親家庭的幼兒

（四）幫助幼兒了解死亡

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

（一）培養幼兒的移情

（二）幫助幼兒積累分享的經驗

（三）幫助邊緣兒童提高社交技巧

四、維護幼兒的自尊

為了維護幼兒的自尊，教師應注意以下幾點：

（一）接納和關心所有的兒童

（二）肯定和認可兒童

（三）尊重幼兒

五、愛護特殊兒童

（一）幫助注意力障礙的兒童發展自控能力

（二）引導情緒障礙的兒童度過紛擾

（三）善待攻擊性的幼兒

二、學前兒童心理發展特點和心理健康的維護：

（一）學前兒童的心理特點

1.認識活動的具體形象性。

2.心理活動及行為的無意性。

3.游戲成為促進兒童心理發展的主要活動。4.開始形成最初的個性傾向。

（二）學前兒童的心理健康維護：成人對兒童進行教育教學，在與兒童進行交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發展水平的方式，爭取做到具體形象、生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌強制服從。針對兒童情緒性強、自控力差的特點，成人一方面要與孩子建立起良好的關系和感情基礎，另一方面要在各種不同的活動中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強化兒童心理活動和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的心理發展以滋養。對于兒童顯現出來的最初的個性特征，成人應給予充分的注意，教師在面向全體兒童進行教育的同時，一定要因材施教、長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。

三、教師對兒童心理健康的維護：

（一）、用愛撫慰兒童的心靈

（二）、教師要保持良好的情緒狀態。

（三）、尊重兒童的獨立人格。

（四）、讓兒童的生活充滿快樂。

（五）、幫助兒童學會調節自己的情緒。

（六）、強化兒童的親社會能力。

（七）、消除兒童的恐懼心理。

（八）、正確處理兒童的痛苦情緒。

（九）、訓練兒童的交往技能。

(十)、執行合理的生活制度。

幼兒園常見的兒童心理偏差的行為表現：

一、吮吸手指：

（1）：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習慣，則應及時糾正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發炎。若持續到六七歲換牙時期，則可導致下顎發育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于充分發揮牙齒的嚼功能。

（2）原因：常因嬰兒喂養不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環境和愛撫。導致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。

（3）預防：要消除兒童生活環境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強制方法。

二、咬指甲癖：

（1）癥狀：經常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見。

（2）原因：大都出現于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太嚴，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養成頑固習慣后，有時終生難改。（3）預防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習慣，戶外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養成按時修剪指甲的衛生習慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

三、口吃：

（1）癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發生并非因發音器官或神經系統的缺陷，而與心理狀態有關。表現為正常的語言節奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。、（2）原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現為易激惹，情緒不穩。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口吃。發病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現象所致。3：發育性口齒不流利。值得注意的是，2-5歲的兒童是語言和心理發展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現象，一般到上小學前，就可口齒流利了。這種現象稱為“發育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對幼兒的“發育性口吃不流利”，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒“別結巴”，或強迫幼兒“把話再說一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結舌，可能真發展成“口齒”了。（3）預防和矯治：應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結巴了?？梢远嗑毩暲烧b和唱歌。

四、遺尿癥：

（1）癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥

（2）原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1：心理因素：主要指精神方面受到創傷，如突然受驚、大病一場、對生活環境的改變不能適應等。DougIas(1973)研究4500例兒童后發現，有精神創傷的兒童的發生率是無精神創傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內心不滿情緒而引起遺尿。2：訓練不當：排尿過程的自主控制，既需要大腦發育成熟到一定得程度，也需要學習和訓練。一般兩三歲的幼兒舊可以開始自行控制排尿。如訓練方法不當，兒童沒有形成良好的排尿習慣，亦可發生遺尿。3：遺傳因素：研究發現，遺尿與遺傳的關系密切，約有70/遺尿患兒的一級親屬中有遺尿史。4：器質性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱“器質性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。（3）預防和矯治：、五、多種行為模式：

（1）癥狀：表現為兒童在不同的環境當中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應性強、靈活善變的表現，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出現“雙重人格”、導致精神分裂埋下隱患。

（2）原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。

（3）預防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯系，及時溝通育兒的做法和經驗，力求做到統一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加兒童與社會相接觸的機會，有的放 地加以引導，提高兒童的社會適應能力。

六、攻擊性行為

采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭斗。

（2）原因：一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為摸式而學來的，并由于這類行為所造成的環境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發生、發展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發應，常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

（3）預防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應轉移他的注意力，當他情緒平靜（1）癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時，常會顯得焦燥不安，下來時，耐心加以引導；多給兒童成功的機會，減少挫折感；組織兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情；對兒童自控能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

七、說謊

（1）癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現說和事實完全不相符合的情況。

（2）原因：原因比較復雜，成人應根據兒童說謊的情景和不同的心理狀態進行具體的分析。

一般來說，可有以下幾種情況。

1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現錯誤，說出與事實不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說成已經得到了，把希望發生的事情當做已經發生的事情來描述??這是由于兒童的心理發展水平所限而產生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責備、懲罰等故意編造謊言。

（3）預防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習慣，應該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應采取不同的對策。

A、對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責兒童。一方面要在適當的時機進性引導，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

B、對兒童的有意說謊，成人也要主要區別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學習、模仿的榜樣。

兒童出現這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態，所以父母和教師要通過全面的觀察、分析，找到關鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導，逐步矯治，一免給兒童的身心發育帶來不良的影響。必要時應接受專家的指導和幫助，進行心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。

第二篇：幼兒心理學教學大綱(王振宇)

重慶市中等幼兒師范教育課專業

程 教 學 大 綱

（修訂草稿）

課 程 名 稱：幼兒心理學 課 程 類 別：必 修 課 制 定 時 間：2011年3月30日

重慶市教育委員會師范教育處制

《幼兒心理學》課程教學大綱

（2008年制定）

一、課程類型：必修課

二、先修課程：無

三、學 時：68學時

四、課程概述：

《幼兒心理學》是學前教育專業一門重要的專業基礎理論課程。本課程適當介紹普通心理學的基本知識，主要闡述幼兒心理發展的基本規律和各年齡階段兒童心理發展的特征，著重介紹各年齡幼兒心理的面貌，揭示幼兒心理發展的特點及其在各個發展階段的不同表現。

五、教學目的：

通過本課程的學習，使學生認識幼兒心理發展的基本概念、特點、任務和理論，為幼兒教育、幼兒保健等工作提供心理學根據。為學生學習其他學科奠定堅實的心理學理論基礎，同時為學生將來解決學前教育工作中的實際問題提供幫助。

六、教學方式：

采取課堂講授為主、學生討論為輔的教學方式。目的在于使學生全面、系統、準確地掌握幼兒心理學知識體系，樹立科學的兒童觀，構建兒童發展心理學的理論框架，提高認知能力。課程中所涉及的實驗心理學內容，采用課堂角色扮演、現場實驗、觀看心理實驗教學片等教學方式，目的在于訓練學生的實際操作能力，加深學生對所學知識的理解。

七、實驗見習實習：

組織學生到幼兒園進行專業見習，多接觸幼兒，熟悉幼兒，觀察記錄幼兒心理現象，使幼兒心理發展理論和幼兒生活實踐以及學前教育實踐密切結合。

八、教學基本內容及學時分配：

第一章 緒論

教學要求：掌握心理學的研究對象、心理的實質；幼兒心理學的概念及對象；了解腦、客觀現實和心理現象有什么關系、科學的兒童觀。

教學重難點：心理的實質 教學方法：講授與討論法 教學時數：6學時 教學內容：

第一節 幼兒心理學的概述

一、什么是心理

二、什么是幼兒心理學 第二節 研究幼兒心理學的方法

一、實證研究法

二、理論研究法

第三節

學習幼兒心理學的意義

一、認識教育對象，形成科學兒童觀

二、探索嬰幼兒心理發生和發展的規律，充實兒童心理發展理論體系，促進心理科學的發展

第二章 幼兒的認知發展

教學要求：掌握：感覺和知覺的概念、功用，幼兒期感覺和知覺的發展特點，幼兒教育中發展幼兒感知覺應該注意的事項；記憶的概念、種類，記憶的過程，幼兒期記憶發展的特點；思維的基本特征，幼兒期思維發展的特點。了解：感知規律在幼兒園活動中的運用，嬰兒的記憶，表征、概念、解決問題和推理，社會認知

教學重難點：根據幼兒感覺和知覺、記憶、思維發展的特點，如何促進幼兒的感知覺、思維的向前發展。

教學方法：講授與討論法 教學時數：30學時

教學內容：

第一節 嬰幼兒感知覺的發展

一、嬰幼兒的感知覺

二、多通道感知與自我效能感

三、感覺剝奪和感覺轟炸 第二節 幼兒記憶的發展

一、記憶的概述

二、嬰兒的記憶

三、幼兒的記憶 第三節 幼兒的思維

一、思維的概述

二、兒童的思維發展的一般趨勢

三、表征

四、概念

五、問題解決和推理

六、幼兒的社會認知

第三章 幼兒情緒和情感的發展

教學要求：掌握：情緒和情感的概念和作用，幼兒期情緒和情感發展的特點。了解：情緒和情感的區別，表情，情緒的發生和表現。

教學重難點：幼兒期情緒和情感發展的特點 教學方法：講授與討論法 教學時數：10學時 教學內容：

第一節 早期情緒的發生

一、情緒和情感概述

二、情緒和情感的作用

三、情緒的發生和表現 第二節 幼兒情緒和情感的發展

一、情緒和情感的社會化

二、情緒和情感的豐富和深刻化

三、幼兒的情緒調控

四、影響幼兒情緒調控的因素

第四章 幼兒的社會化

教學要求：掌握：兒童社會化的概念，幼兒語言構成要素的發展，安思沃斯劃分的兒童依戀的類型，同伴關系的作用，影響兒童同伴交往的因素，幼兒交往能力的培養，幼兒道德品質發展的特點及影響因素，親社會行為的概念。了解：嬰兒期及幼兒前期社會化涉及的諸方面內容。

教學重難點：幼兒語言構成要素的發展和幼兒交往能力的培養 教學方法：講授與討論法 教學時數：10學時

教學內容：

第一節 幼兒語言的發展

一、前語言時期的發展

二、語言——社會化的開端

三、幼兒語言構成要素的發展

四、幼兒語用能力的發展 第二節 幼兒的親子關系

一、嬰兒與他人

二、依戀的發展

三、依戀的作用 第三節 幼兒的同伴關系

一、同伴關系的作用

二、同伴交往的特點

三、幼兒交往的策略

四、影響兒童同伴交往的因素

五、幼兒交往能力的培養 第四節 幼兒道德的發展

一、有關兒童道德發展的理論

二、幼兒道德發展的特點及影響因素

三、兒童的親社會行為

第五章 幼兒的個性因素及發展

教學要求：掌握：幼兒性格、自我意識發展的特點。理解：氣質與幼兒教育；影響幼兒性格發展的社會性因素。了解: 個性、氣質、性格的概念；氣質的類型及特征；自我意識的構成。

教學重難點：氣質與幼兒教育；影響幼兒性格發展的社會性因素。教學方法： 講授 教學時數：6學時

教學內容：

第一節 學前兒童的氣質

一、氣質的概述

二、兒童氣質的類型和表現

三、嬰幼兒氣質發展的特點

四、嬰幼兒氣質的影響因素

五、氣質與幼兒教育 第二節 學前兒童的性格

一、性格的概述

二、幼兒性格的特點

三、影響幼兒性格發展的社會因素 第三節 幼兒的自我意識與性別化

一、幼兒的自我意識

二、幼兒的性別化

第六章 幼兒心理健康與教育

教學要求：了解：嬰幼兒心理健康的標志；影響嬰幼兒心理健康的因素；幫助幼兒克服情緒危機的措施。

教學重難點：幫助幼兒克服情緒危機的措施 教學方法：講授與討論法 教學時數：4學時

教學內容：

第一節 嬰幼兒心理健康的標志及影響因素

一、嬰幼兒心理健康的標志

二、影響嬰幼兒的心理健康的因素 第二節 積極促進幼兒心理健康

一、關注嬰幼兒的情緒健康

二、幫助幼兒克服情緒危機

三、幫助幼兒掌握社會性技巧

四、維護幼兒的自尊

五、愛護特殊兒童

第七章 兒童心理發展的幾種主要理論

教學要求：了解：幾種國內外兒童心理學派的主要觀點 教學重難點：國內外兒童心理學派的主要觀點 教學方法：講授與討論法 教學時數：2學時

教學內容：

第一節 兒童心理發展理論概述

一、什么是發展理論

二、發展理論的主題 第二節 成熟學說

一、成熟的重要性

二、發展的方向性

三、發展的波動性

四、育兒觀點

第三節 行為主義發展法理論

一、什么是行為

二、習慣的養成和矯正

三、觀察學習

第四節 認知發展理論

一、兒童認知發展的因素

二、認知發展階段

三、兒童認知中的自我中心 第五節 中國兒童心理學家的發展觀點

一、陳鶴琴的兒童觀

二、朱智賢的兒童發展觀

第八章 幼兒心理學告訴我們什么

教學要求：了解：兒童心理發展的特性

教學重難點：兒童心理發展的特性 教學方法：講授與討論法 教學時數：2學時

教學內容：

第一節 幼兒心理發展是有規律的

一、兒童心理發展的特性

二、幼兒心理學的學科也在不斷發展 第二節 早期教育必訓遵循兒童發展的規律

一、正確看待早期教育的發展效應

二、早期教育要允許多元發展

三、早期教育要堅持先進文化思想的指導

修訂起草：黃 果 李紅云

2011-3-27

九、主要參考文獻：

1.高月梅、張泓編：《幼兒心理學》，浙江教育出版社1993年版。2.潘慶戎、白麗輝編：《幼兒心理學》，河海大學出版社2005年版。3.陳幗眉、姜勇編：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社2007年版，4.謝弗著，王莉譯：《兒童心理學》，電子工業出版社2005年版。5.林勇海著：《幼兒教育心理學》，商務印書館2006年版。

6.周念麗編著：《學前兒童發展心理學》（修訂版），華東師范大學出版社2006年版。7.朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版。8.丁祖蔭主編：《幼兒心理學》，人民教育出版社2006年版。

第三篇：幼兒心理學第四章(王振宇主編)

第四章

幼兒的社會化 第一節

幼兒語言的發展

概念：

1、兒童社會化：是指兒童在一定的社會條件下逐漸學習掌握社會規范、正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。主要涉及到語言的發展、親子關系、同伴關系、親社會行為等方面。

2、語用能力：是指兒童如何運用語言進行人際交往的能力，這是反應兒童語言水平的重要標志。

3、自我中心語言：兒童最初的語言稱為自我中心語言，這種語言主要是自己與自己交流而用的，對自己的行為具有調節功能。

4、符號：是客體以外的一種表達，從一定意義上說，符號是約定俗成的。

5、積極詞匯：凡是兒童能理解也用對了的詞，稱為積極詞匯。

6、消極詞匯：凡是幼兒雖然能理解卻不能正確使用的詞，稱為消極詞匯。

7、前語言時期：嬰兒從不會講話到能夠運用語言表情達意，是要經過一個較長的語言發生的準備階段，這個階段稱為前語言階段。

一、嬰幼兒語音、詞匯和語法的發展特點：

（一）語音的發展特點：

1.嬰幼兒的語言發展普遍經歷了相同的五個階段。階段一：反射性發生期（0—4月）。階段二：牙牙語期（5—9月）。

階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學說話期（1—1.5歲）。

階段五：積極的語言發展階段（1.5—6歲）。

2.嬰幼兒發音過程中已發出“音節”為主，逐漸發出“清晰的單音” 第一階段：（0-4個月）單音節階段 第二階段：（4-10個月）多音節階段 第三階段：（11-13個月）學話萌芽階段

3.4歲的嬰幼兒語音發展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發音能力。

（二）嬰幼兒詞匯和語法發展的特點： 1.詞匯的數量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大

（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單聚到復合句

（3）從陳述句到多種形式的句子。

二、幼兒語用能力的發展：

兒童語用能力的發展一般表現在一下幾個方面：

（一）合適的表達方式

幼兒可以根據所處的情景以及聽著的特點決定說話的內容和方式。

（二）連貫的復述能力

兒童從5歲開始，能夠獨立連貫地復述一個故事，調理清楚，但語言不夠生動流暢。

（三）行動的調節能力

大約六七歲，兒童的自我中心語言逐漸向社會化語言過度。

（四）語言發展中的個別差異

兒童習得語言的總趨勢是一致的，但每個具體的兒童在語言發生的時間、習得的策略上是不同的，具有明顯的個別差異。

三、自我中心語言有三種表現形式：

1、重復

2、獨白

3、集體獨白

四、社會化語言，其表現形式有四種：

1、適應性告知

2、批評和嘲笑

3、命令、請求和威脅

4、問題和回答 第二節

幼兒的親子關系

一、概念：

依戀：依戀是兒童對養育者最持久、最穩定的情感關系。主要對象是母親或其他親近的養育者，經常表現為微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追隨等、二、問答題

1、依戀的類型：安斯沃斯

（1）安全型依戀（2）回避型依戀（3）矛盾型依戀

2、依戀形成的原因;首先，嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的養育方式。

其次，嬰兒的氣質，是形成不同依戀類型的生物學基礎。

3、依戀的作用：

（一）幫助兒童認識世界，提高認知能力

（二）穩定兒童的情緒，促進心理健康

（三）規范兒童的行為，發展教育能力。

第三節

幼兒的同伴關系

一、概念

同伴關系：同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的一種同齡人之間的人際關系。

二、問答題

1、同伴交往在兒童心理發展中的作用：

（一）有利于兒童學習社交技能和策略

（二）有助于同伴之間的相互社會化

（三）成為兒童積極情感的重要后盾

（四）有助于促進兒童認知能力的發展

（五）為兒童自我意識的發展提供有效的基礎。

2、兒童同伴交往的類型：

（一）受歡迎性

（二）被拒絕性

（三）被忽視性

（四）一般性。

3、兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。

4、師幼交往對兒童的影響：

（一）增強兒童的安全感、自信心以及探索精神

（二）促進兒童對新環境的適應能力

（三）影響兒童同伴交往能力的高低

（四）有助于兒童自我概念及社會性的發展。

5、影響兒童同伴交往的因素：

（一）行為特征

（二）認知能力

（三）身體吸引力

（四）成人的鼓勵

6、幼兒交往能力的培養;(一)教會兒童合作，增強兒童的自信感

（二）教會兒童游戲，提高兒童的參與度（1）提供游戲的主題和一些需要的材料（2）用多種方式鼓勵兒童參與到游戲中（3）主動參與兒童的游戲，并擔任一個角色（4）針對目標，略作示范

（三）教會兒童接納，融洽兒童的同伴關系

（四）教會兒童表達，培養兒童的積極情感

第四節

幼兒道德的發展

一、概念：

1、道德：是一種社會現象，是兒童社會化發展的一個重要內容。道德的發展包括道德認識、道德情感和道德行為，三者密不可分，相輔相成。

2、自律：就是按照自己內在的標準進行道德判斷。

3、他律：就是按照外在的標準，主要是成人的標準進行道德判斷。

4、親社會行為：通常是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。

5、移情：移情是體驗他人情緒情感的能力。既是一種情感體驗的過程，也是培養幼兒良好行為的方式。

二、簡答題（問答題）

一、有關兒童道德發展的理論

（一）皮亞杰的理論

兒童對道德判斷的發展規律是一致的。兒童道德判斷的發展經過三個階段： 第一階段：（3—6歲）前道德判斷階段

特點：以自我為中心的道德判斷 第二階段：（6—9歲）他律道德階段

特點：以成人的標準進行道德判斷。

第三階段：（9—11歲以后）自律道德階段

特點：以自己內在的標準進行道德判斷。

（二）科爾伯格的理論：

科爾伯格將兒童的道德發展劃分為三個水平六個階段： 一級水平：前習俗道德 第一階段：服從于懲罰定向 第二階段：快樂的相對主義 二級水平：習俗道德 第三階段：好孩子定向

第四階段：社會秩序與權威的支持 三級水平：后習俗道德 第五階段：民主地承認法律 第六階段：普遍的原則

二、幼兒道德發展的特點及其影響因素

（一）特點：

幼兒道德發展具有具體性、他律性、模仿性、情緒性的特點、（二）影響因素：

1、家庭及其父母

2、游戲及其活動

3、同伴及其交往

4、社會榜樣

5、教師及其環境

三、幼兒的親社會行為 親社會行為的影響因素：

1、社會認知水平

2、情感移情作用

對孩子進行移情訓練，增強孩子助人、分享、合作、禮貌等親社會行為。

3、家庭引導方式

首先，家長鼓勵幼兒親社會行為最有力的方式是運用微笑、表揚、擁抱和獎品等手段。

其次，父母自身的榜樣，為孩子直接提供行為方式的示范，可幫助兒童習得更多的親社會行為。

4、傳播媒體影響

幫助兒童接受媒體正面的影響，抑制負面影響。

第四篇：入黨自我介紹王振宇

入黨自我介紹

我叫王振宇，來自于廣東廣州，就讀于廣州大學，現是行政管理專業的一名研究生。本人性格開朗，為人熱情，從小立志要成為中國共產黨的一員，并為國家與社會的建設奉獻自己的青春?！安W篤行，與時俱進”是廣州大學的校訓，一直以來我都以其作為自己的座右銘，嚴格要求自己，在挫折與困難中培養自己獨立堅強的個性，在學習中鍛煉自己的毅力和品質，在人際關系中堅持“以誠待人”的理念，以求自身人格塑造的不斷完善。我的生活準則是：認認真真做人，蹋蹋實實工作。為人真誠熱情，樂于助人。

平時，我喜歡看電視新聞、看報紙、關心實事政事，關心發生在我們身邊的點點滴滴，以及學習黨和國家是如何正確果斷處理各種問題，及時學習黨中央頒布的決策、決議，在思想上和黨組織保持高度一致，認真學習黨的基本知識、基本理論。從而，深刻認識到做一個合格的共產黨員，不僅是組織上入黨，更重要的是思想入黨。

作為一名學生，我熱愛學習，專注于自己的研究專業的學習，培養出良好的學習習慣。在學好專業知識的同時也注意自己其他方面知識的學習，盡量提高自己的綜合素質，如積極參加各種講座和報告，參與國家級職業技能考試等。作為一名同學，一名朋友，我始終能和同學和睦相處，團結同學，并把同學是為兄弟姐妹，在學習中、我們是互相指導、互相競爭、互相前進；在生活中、我們互相關照、互相幫助。課余時間，常常組織同學參加一些文體活動，鍛煉身體之余，加深彼此間的友誼。在同學和老師的心中，我就是一個“活雷鋒”的良好形象。

我志愿加入中國共產黨，因為我熱愛這個人民的先鋒隊，這個無產階級的先鋒隊，更因為我愿意為共產主義事業奮斗終身。

第五篇：著名書法藝術家王振宇

王振宇河南開封人，王振宇現為中國書法家協會會員、青海省書法家協會副主席、蘭州軍區美術書法研究院書法創作室創作員，現役軍人，上校軍銜。2001年6月書法作品入選由中共青海省委宣傳部、省文聯、省美協、省書法家協會主辦的青海省“油田杯”美術、書法作品展覽；

2002年5月書法作品榮獲由青海省文聯、青海省書法家協會主辦的紀念毛澤東同志延安文藝座談會講話發表60周年書法展優秀獎；

2002年8月書法作品入選由中宣部、中國文聯和中國書法家協會舉辦的首屆“中國書法蘭亭獎”；

2002年10月書法作品榮獲“中國西部書畫大賽及展覽”優秀獎；

2002年11月3日由青海省文聯和青海省書協為入選“中國書法蘭亭獎”的7人在紫恒大廈舉辦了專門的書法展覽；

2003年7月書法作品榮獲青海省直屬機關慶祝建黨82周年舉辦的書法、繪畫、攝影展特別獎；

2003年11月書法作品參加了《西藏、新疆、青海、甘肅、寧夏、山西、廣東七省區書法聯展》，并被編入作品集；

2004年1月書法作品被青海省檔案館收藏；

2004年8月書法作品入選中國書法家協會主辦的“羲之杯”全國書法大獎賽；

2004年8月書法作品榮獲由青海省文聯、青海省書協、美協、攝影家協會主辦的青海省“國稅杯”書法、繪畫、攝影大賽一等獎；

2004年9月書法作品榮獲由中共青海省委宣傳部、青海省文化廳、青海省文聯主辦的“慶祝建國55周年暨青海省書法家協會成立20周年書法、篆刻作品展”三等獎。

2005年7月作品被選入《全軍中國書法家協會會員優秀作品集》。

王振宇，一位把生命與真情注入筆端的軍旅書法家，他用勤奮與靈感撰寫佳作。許多部隊、機關、學校及樓堂殿館有他題寫的標牌及懸掛于墻上的大幅書法作品;許多書畫展覽，有他參展的得意之作;許多書畫作品集收錄有他的精品力作??

王振宇，河南省鄭州市人，現為蘭州軍區青海軍事法院院長，上校軍銜，中國書協會員，青海省書法家協會副主席，蘭州軍區美術、書法研究院書法創作室創作員。

作品展示他的書法博采眾長，剛柔相濟，既有“飄若浮云，行若蛟龍”的羲之神韻，又含譽蒼厚雄渾、大氣磅礴之豪放書風??欣賞王振宇的每一件書法作品，一種“韻外之致”的神韻美感，常常在不經意間浸潤心田。

王振宇自幼受父親影響，與書法結下不解之緣。從軍入伍后，他更是把寄情翰墨當作樂事，別人休閑娛樂，他卻埋頭讀書臨池;訓練間隙，他以樹枝代筆在沙土上練字，體會錐畫沙的妙趣;遇到節假日，他常

臨帖至深夜，有時竟通宵達旦，而自己卻渾然不知。沒有合適的書寫空間就在學習室里練習，沒有宣紙就用舊報紙替代??憑著這股刻苦鉆研的精神，入伍不久，他創作的字幅雙聯就在母校烏魯木齊陸軍學院的書法篆刻觀摩展上展出，這對于當時書法水平和技藝不高的王振宇來說，是一個非常大的鼓勵。

畢業到部隊后，盡管工作繁忙，崗位多次變更，但他始終臨池不斷，筆耕不輟，期間他得到了諸多書法前輩悉心指導，書法水平和技能得到了很大的提高。在書法中，王振宇最偏愛行書。

作品(2張)

王羲之的《蘭亭序》用筆豐富、結字瀟灑、布局流暢，是中國書法史上一座巍峨的藝術高峰，被譽為“天下第一行書”。王振宇把它作為學寫行書的第一個范本，從用筆到結字再到布局，從局部到整體再到局部，心追手摹，循序漸進，為了進一步了解王字特點，他研究王羲之其他的法帖，以及與王字一脈相承的孫過庭《書譜》、米芾、王鐸諸帖，從中不斷加強線條、結體的鍛煉，行氣、意境、氣勢的培養，提高審美情趣，豐富作品內涵。

經過20年的心摹手追，王振宇在融會貫通的基礎上，形成了自己獨特的行書風格。他的行書，用筆灑脫而謹慎，點畫飽滿清健，常常以方筆入字，多為中鋒，絕少側鋒，有的筆畫夸張技長，猶如蘭葉伸展飄逸，起筆轉鋒順勢而過，線條瘦勁唆哨，干凈利落，一塵不染，形成了其書法藝術的基本特點。造型上字體挺拔，線條舒展，聚精有度，每個字的內部結構在松緊、長短、粗細、寬窄等方面對比明顯，和諧統一，特別是字畫、線條的動靜、起伏，抑揚頓挫，富有一種跳動的節奏和詩歌的韻律，給人以心靈和視覺上

王振宇作品展示(6張)的強烈沖擊。

王振宇認為尋求書法藝術的真諦光靠練是不夠的，還必須有豐富的學識和深厚的素養。為此，他除了勤奮習字以外，還不斷加強文化，特別是中國傳統文化的修養，通過對“字外功”的鍛煉不斷提高作品的內涵。他廣泛涉獵文學、藝術、美學、歷史等學科知識，做到一切學問皆為書法所用，力求對書法藝術達到融會貫通，縱橫捭闔之境界。

作為一名軍旅書法家，王振宇還以書法作為與廣大官兵溝通的渠道，拉近情感距離的紐帶。每逢下部隊，“文房四寶”是他必攜之物，為官兵寫字樂此不疲，每年干部轉業，老兵復退之際，很多戰友向他求賜墨跡，他總會放下自己手頭的事，蘸墨揮毫，以書法的形式寄語勉勵老兵，兄弟之情，戰友之誼，都在書法線條的飄逸婉轉中凝結，亦成為老兵在軍營中最后一瞬的美好回憶。

天道酬勤，藝無止境。20年來，王振宇學書不輟，揮毫不止，創作成果頗豐，作品先后十余次入選“中國書法蘭亭獎”、“中國西部書畫大賽及展覽”、“選羲之杯全國書法大獎賽”、“全軍中國書法家協會會員優秀作品展”等比賽，并于2005的榮獲第五屆青海省省政府文藝創作獎，2006年、2007年連續

榮獲蘭州軍區第五、第六屆書法“昆侖文藝獎”書法一等獎;并有多幅作品在《人民軍隊報》、《青海日報》、《書法導報》等報刊上發表。