第一篇：別餓壞了那匹馬教案

推薦教學(xué)目標(biāo)：

1、自主閱讀課文，把課文讀通讀順。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的高尚情懷。

教學(xué)過程：

一、揭題質(zhì)疑，引人入勝。

10、別餓壞了那匹馬

問：沒讀課文之前，你看到這個(gè)題目，你是怎么想的？

現(xiàn)在讀課文了，你還那樣想嗎？

二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意。

1、讀準(zhǔn)字音。

瘦削（shòu xuē）

枯蔫(niān)焦黃

忐忑(tǎn tè)不安

刻骨銘（míng）心

瞥(piē)見

尷尬(gān gà)

張皇 囁嚅(niè

rú)

攥(zuàn)

拽(zhuài)

2、了解主要內(nèi)容。

“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？把這兩個(gè)問題的答案連起來(lái)就成了本文的主要內(nèi)容。

原來(lái)發(fā)生在殘疾青年和我之間發(fā)生的事是——（一個(gè)美麗的謊言）

三、自主讀文，交流感悟。

1、課文哪些地方告訴了你，說(shuō)這是一個(gè)謊言？（理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)謊言背后的真情。）

他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”

“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

……

2、殘疾青年為什么要編這一個(gè)謊言呢？（為了幫助渴望讀書的“我”能安心看書）板書：渴望

艱辛

“我” 對(duì)讀書的渴望和艱辛從何看出？找到相關(guān)語(yǔ)句品讀。

⑴（理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)謊言的美麗。）

我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。可是更多的時(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

當(dāng)時(shí)我完全忘記了看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀者一本又一本的書。

當(dāng)時(shí)我完全忘（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。我張皇地回過頭來(lái)，看到了父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻止我父親，“孩子看書又不是壞事。”

“我不反對(duì)他看書。”父親說(shuō)話變得囁（niè）嚅（rú），“是，是為其他事??”說(shuō)罷，父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。

我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。

晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。” ??

（體會(huì)我讀書的艱難和對(duì)讀書的酷愛）

⑵這一切的一切，殘疾青年都看在眼里，記在心里，他心里想：

。于是，青年人和他的妹妹碧云合伙編了這么一個(gè)美麗的謊言，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以，引讀：

當(dāng)我因?yàn)橘u不出馬草而不來(lái)看書時(shí)，他就叮囑我說(shuō)：“??”

當(dāng)碧云妹妹不在，我準(zhǔn)備提著馬草進(jìn)他身后的木板房時(shí)，他心急如焚，“??”

3、師：原本無(wú)馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，要是這個(gè)美麗的謊言永遠(yuǎn)不被識(shí)破那有多好啊？可是，俗話說(shuō)，紙是包不住火的??

⑴可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵現(xiàn)在你就是文中的我，告訴大家當(dāng)你看到這“一堆”“枯蔫焦黃”的馬草時(shí)，心里的感受怎么樣？

⑶此時(shí)此刻，我什么都明白了，我真想對(duì)青年說(shuō)—— 板書:寬厚善良

樂于助人

四、聯(lián)系實(shí)際，升華認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在再回過頭來(lái)讀讀課題，你殘疾青年這一個(gè)美麗的謊言有什么新的感悟與認(rèn)識(shí)？

這是一個(gè)善意的謊言，他就像一束陽(yáng)光感到溫暖； 這是一個(gè)善意的謊言，他就像一縷春風(fēng)讓我忘記了所有的憂愁??

我覺得小作者就是那匹馬，馬草就像書，殘疾青年唯恐作者沒書看像馬兒一樣被餓壞了。

要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。板書：

10、別餓壞了那匹馬——一個(gè)美麗的謊言

殘疾青年

“我”

寬厚善良

樂于助人

渴望

艱辛

第二篇：《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來(lái)。【教學(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件。【課時(shí)安排】 一課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。【板書】

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來(lái)。【教學(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件。【課時(shí)安排】 一課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。【板書】

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】

１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。３、通過對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來(lái)。【教學(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

第三篇：別餓壞了那匹馬范文

三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師： 李明義

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。【教學(xué)準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓我們從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

板書設(shè)計(jì)：別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)

教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說(shuō)作者長(zhǎng)大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

第四篇：別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

別餓壞了那匹馬教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰(shuí)說(shuō)的?課文主要講了一件什么事?

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。

學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又說(shuō)明什么?(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會(huì)到什么?(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”

“他”為什么“急了”?

(4)“回來(lái)”!他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的!”

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫?(為后文寫出真-相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可)(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”?

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動(dòng)手練筆

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真-相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢?

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來(lái)。

3、交流小練筆內(nèi)容。(杭州市賣魚橋小學(xué)李莉)B案

設(shè)計(jì) 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué)：李 冉 評(píng)改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)：劉冬梅 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)： 通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事 1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?(1)誰(shuí)欺騙誰(shuí)?(2)為什么欺騙?(3)怎么騙? [評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 1.文章主要寫了什么事? 2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么? 3.反饋交流。(1)文章主要寫了什么事?(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真-相后的深深感激之情。)(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。)(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么?)“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真-相，“我”心情如何? 剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎? 3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。)5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢? [評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

第五篇：別餓壞了那匹馬教案

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（修改）

上馬銀坪小學(xué)：王絮

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情

3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語(yǔ)言、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、心里等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。課時(shí)安排 一課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、談話入題：同學(xué)們，你們認(rèn)為說(shuō)謊的人怎樣？（厭惡、不喜歡）可是，有人卻說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而丑陋，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、學(xué)習(xí)新課

1、翻開書 44 頁(yè)，我們一起來(lái)讀讀課文提示要求。并明確通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該掌握哪些問題

2、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，想想課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括）

（1）、認(rèn)讀詞語(yǔ)：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫（小黑板展示詞語(yǔ))

1、指生讀

2、齊讀

（2）、師生交流：課文講了件什么事？

課件展示：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。（相機(jī)板書：

我 酷愛讀書）

3、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”，那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？用意是什么？讓我們帶著問題默讀課文找一找。

生：課文中這句話出現(xiàn)了三次

師：分別是那三次呢？用意是什么呢？

第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐我得話。（他的話，看起來(lái)是對(duì)自己加的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。）

第二次：青年看見我背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。（這話既是說(shuō)給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了我的自尊。）

第三次：我對(duì)青年說(shuō)的話。每天我都想著馬“香甜地吃著我得馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是我對(duì)青年的關(guān)心。

4、過渡：可是，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時(shí)，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有）

師：那我看到了什么？

生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。

師：請(qǐng)大家把句子讀一讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。（小黑板出示：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）

（學(xué)生朗讀）

師：現(xiàn)在我們來(lái)交流。

生：“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。師：多長(zhǎng)呢？

生：從我賣給他的第一天開始，馬草就堆在那里，天長(zhǎng)日久就枯黃了。生：“一堆”這個(gè)詞。說(shuō)明馬草很多，也說(shuō)明青年收下了我得很多馬草。師：馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？ 生：他對(duì)我的關(guān)心。他愿意幫我祝，讓我看書。

師：這個(gè)句子當(dāng)中用到了一個(gè)“——”號(hào)，你認(rèn)為這個(gè)破折號(hào)的作用是什么？

（復(fù)習(xí)：破折號(hào)的用法）破折號(hào)起到了解釋說(shuō)明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是我賣給青年的。

師：是啊，現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我得心情如何？ 生：我心理非常感激。

師：我難道僅僅只是看到了馬草嗎？我看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。此時(shí)此刻，我得心情除了感激還是感激。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。（齊讀）

5、這是一篇寫人敘事的文章。我們一起回顧下些人的描寫方法有哪些？（語(yǔ)言、心理等等）

讓我們一起來(lái)找找課文當(dāng)中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子。畫一畫并在旁邊寫下你的體會(huì)。

1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖著屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！"(言行、神態(tài)描寫）

指生讀。

“愣”說(shuō)明了什么？

表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”說(shuō)明了什么？

表明他想出了既能幫助我，又不易讓我發(fā)覺的主意。殘疾青年這么做的原因是什么？

想讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不會(huì)覺得他是為了幫助我而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。

2、“別別別......”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（言行描寫）

（指生讀）

從這段話中你能體會(huì)到青年此時(shí)的心情怎樣？（著急）為什么著急？

青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不能繼續(xù)留我在她得書攤看書了。不難看出青年對(duì)我的關(guān)心。

作者運(yùn)用人物描寫的方法，讓我們從中體會(huì)到殘疾青年怎樣的品質(zhì)？（板書：樂于助人）

師：樂于助人的美好品質(zhì)

6、在課文中我不僅僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人的身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。課文中，還有誰(shuí)給你留下了美好的品質(zhì)？

課件出示：

1、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁(yè)中分明多了幾張毛票。

父親知道，青年是考擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。父親讓我認(rèn)識(shí)到做人不能只為了自己著想，也要為別人著想，也同時(shí)表明了對(duì)青年的關(guān)心。

2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”

碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。

三、課文總結(jié)

課文中的殘疾青年說(shuō)謊是為了成全我看書，是一個(gè)善意的謊言、美麗的謊言，從這個(gè)角度看，殘疾青年是個(gè)怎樣的人呢？

師生交流

善良

寬厚

善解人意（板書）

我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)？（異口同聲：樂于助人）