第一篇：燈光教學反思

燈光教學反思

篇一：燈光>教學反思

燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的>幸福生活來之不易。

在進行教學設計時我緊扣文眼――“多好啊！” “多好啊！”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說??留給學生發揮的自由空間，思維補白，為學生創設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。

然后我緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會得到進一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。

最后我安排了一個小練筆“燈光”，要求學生由一處燈光產生聯想，寫一個片段。

篇二：燈光教學反思

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。文章敘述的>故事離現在甚遠，學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學

首先，抓題眼，初識英雄形象

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

其次，抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的>勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

最后，比今昔，銘記英雄事跡

學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。此外我還缺乏自信，言談舉止中甚多猶豫之舉，另外對過渡語和課堂的及時評價預設不充分，致使課堂上不夠游刃有余，給人以戰戰兢兢之感。

篇三：燈光教學反思

這是北師大版教材第七單元的一片主題課文，文章圍繞著“ 燈光” 記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。

為了提高教學效率，課前我讓學生充分的預習。上課時，通過檢查生詞，感知課文主要內容的方式檢查學生的預習情況。接著我放手讓學生圈畫描寫郝副營長的句子，邊讀邊做批注自己的感受，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究，并關注學生對文本的個性解讀。真正的給學生靜下心來思考表達的機會。在全班交流環節，我在課堂上搭設了“ 定格最動人瞬間，感悟大英雄情懷。”的交流平臺。讓學生抓住重點詞語品讀感悟，分析理解，從而在學生心中建立郝副營長的光輝形象。并且在交流時幫助學生把握方向，通過想象心理活動，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強學生對文本的理解。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。

在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。但在課堂上我還有很多不足的地方。尤其是很多應該留給學生發揮的自由空間，思維補白，我都自己總結了，浪費了學生提高的機會。另外，課堂上情緒轉換過于快，高昂的語調讓學生不能很快理解我提出的問題，沒有達到潤物細無聲的境界。還有課堂上應該為學生創設動筆寫寫的機會。

以上是我在本次>語文教學活動中的一點嘗試，其中有許多的不足，今后我會更加努力的去探索學習方式及教學方式的轉變，努力更新思想觀念，因為我堅信—— 觀念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發揮學生的主體地位，主人地位，給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會更加精彩！

第二篇：《燈光》教學反思

《燈光》教學反思

《燈光》教學反思1

《哦！冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個荒涼的小鎮上，在一個暴風雪即將來臨的夜晚，“我”冒著生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過電話請沿途的農家開亮電燈，為“我”照路由于擔心晚上還有人求診，“我”壯著膽子返程，卻沒想到沿途農家的燈依然亮著這寒夜里亮起的燈光是那么的明亮和溫暖，深深感動了“我”，更感動了我們這些讀者這是一幅多么溫暖人心的畫面啊！

那荒涼小鎮上純樸可愛的人們真摯的情意，面對困難時互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜里亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，溫暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“這里有的是溫暖、友誼和樂觀”

兩年前的新教師匯報課，我選用了這篇文章作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學生的認知特點，本課的教學重點落實在“圈畫描寫燈光的語句，理解課題的含義，體會人與人之間互相關懷、互相溫暖的情意”上

教學過程中通過圈畫描寫燈光的語句，體會句子的含義，進而理解“冬夜燈光”的含義對于六年級的學生，他們聲情并茂的朗讀，質樸而真摯的理解，給我和當時聽課的老師留下了深刻的印象

再次遇見燈光，已然是初二了作為試用本八年級第一單元“愛在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸贊頌了母愛、友愛、愛情等人間真情的可貴，這篇《哦！冬夜的燈光》抒寫了普通人甚至是陌生人之間那種樂于助人、相互關愛的深情，至此為本單元畫上了一個愛的句號。

對于八年級的學生，文本內容相對簡單，因此將教學重點落實到“通過對文中引用詩歌的理解，體會文章主題了解環境描寫的作用”上文末引用了阿瑟·查普曼的詩：

那里的握手比較有力

那里的笑容比較長久

那就是西部開始的地方

理解詩歌內容作為本課的切入點，學生們思考“為什么那里的握手比較有力，那里的笑容比較長久，那就是西部開始的地方”？在研讀文本的基礎上，學生們漸漸體會到詩歌的內涵“握手”、“笑容”描繪了小鎮上人們相互關懷、相互扶持的純樸民風，而“握手的有力”、“笑容的長久”深情地表達了這種關懷給人們帶來的溫暖、友誼和樂觀呼應了開頭，深化了主題并且以詩歌結束文章給人一種美感，和意味深長的思考

學生們在反復的含詠中體會到了那種關懷的彌足珍貴尤其是惡劣的環境與小鎮人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛在人間的主題

本文教學結束后，比較兩次教學設計，盡管重、難點和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過本課教學，不僅使學生感受到至善、至純的愛，還能做一個在他人需要幫助的時候施以援手的人。

《燈光》教學反思2

這是北師大版教材第七單元的一片主題課文，文章圍繞著“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。

為了提高教學效率，課前我讓學生充分的預習。上課時，通過檢查生詞，感知課文主要內容的方式檢查學生的預習情況。接著我放手讓學生圈畫描寫郝副營長的句子，邊讀邊做批注自己的感受，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究，并關注學生對文本的個性解讀。真正的給學生靜下心來思考表達的機會。在全班交流環節，我在課堂上搭設了“ 定格最動人瞬間，感悟大英雄情懷。”的交流平臺。讓學生抓住重點詞語品讀感悟，分析理解，從而在學生心中建立郝副營長的光輝形象。并且在交流時幫助學生把握方向，通過想象心理活動，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強學生對文本的理解。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。

在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。但在課堂上我還有很多不足的地方。尤其是很多應該留給學生發揮的自由空間，思維補白，我都自己總結了，浪費了學生提高的機會。另外，課堂上情緒轉換過于快，高昂的語調讓學生不能很快理解我提出的問題，沒有達到潤物細無聲的境界。還有課堂上應該為學生創設動筆寫寫的機會。

以上是我在本次語文教學活動中的一點嘗試，其中有許多的不足，今后我會更加努力的去探索學習方式及教學方式的轉變，努力更新思想觀念，因為我堅信—— 觀念決定思路，思路決定出路。新課程設計必須充分發揮學生的主體地位，主人地位，給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，這樣我們的課堂才會更加精彩！

《燈光》教學反思3

回顧《十六年的回憶》一文的寫作方法，今天學的課文《燈光》在寫法上和《十六年前的回憶》有許多相同之處，我們來比較中學習。

學生自讀課文，找到與《十六年前的回憶》表達相似之處。交流中學生能準確說出運用了倒敘的寫法和前后呼應的寫法。

寫法相同，但課文內容不同，表達的情感也有不同。

“多好啊！”在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？交流中體會到郝副營長一顆火紅的心——革命勝利了，孩子們可以在燈光下學習了。在這顆火紅心的驅使下，在這個信念的驅使下，他才會-----讀課文第十自然段，進一步體會郝副營長為了革命，勇于犧牲的高尚品質。

點燃的書本發出的火光，燈光有什么聯系呢？有了革命的火光，斗爭的火光，勝利的火光，才有了燈光，光明的燈光，幸福溫暖的燈光。探究出燈光的含義，燈光是郝副營長對革命勝利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和溫暖的象征。在內容情感積淀到一定時，學生交流噴發出對燈光的理解。

又是一位多么好的革命烈士，為了革命的勝利，勇于犧牲，我們深深地緬懷他，自由展示讀句，說句子表達心情和情感。

《燈光》教學反思4

《燈光》這篇課文課文以“燈光”為線索，開頭寫由天安門廣場的燈光勾起作者對往事的回憶。中間部分先寫郝副營長在戰斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰斗中，郝副營長為了使后續部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，為后續部隊照亮了前進的道路，保證了戰斗的勝利，而他自己則英勇地犧牲。結尾照應開頭，寫“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，表現了“我”對戰友的深切懷念和美好生活的真誠贊美，成功塑造了郝副營長這一光輝形象，歌頌了革命先烈的獻身精神，教育學生懂得現在幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

看了課文，我想，現在的學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈為了現在的幸福生活付出代價？在教學時找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。教學中我抓住了文后的星號問題展開了教學。

一、抓重點，初識英雄形象

課始，我就緊緊抓住“郝副營長是個怎樣的人”為線索抓住課文重點探究，進行思考，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞描寫郝副營長的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

二、抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，“多好”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。

細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

三、抓閱讀，銘記英雄形象

在教學中通過“讀”將學生、教師與文本之間聯系起來；通過“情境創設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學過程中，注意滲透，指導學生學習、運用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。并且，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

但是我覺得這堂課還留下了一點遺憾，比如在關注學情上還有待改進。

《燈光》教學反思5

《燈光》一課講完了，可我的心并沒有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。先學后教，是學習中的革命，是原有教學方式的一種轉變。它的本質就是思考——教會教師思考，教會學生思考，在問題的趨動下，自主研究。設計《燈光》一課時，我把問題意識始終貫穿于學生的學習活動中，學生先提出問題，在小組內解決問題，解決不了的問題提煉出來師生共同解決。課堂結構有四部分組成，檢測預習、提煉質疑、合作探究、拓展延伸。學生提出的問題在師生互動中迎刃而解、逐個擊破。

首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象？也就是說，你認為郝副營長是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫出相關的語句，并在重點句旁寫批注。接著，我讓學生小組討論，最后，站起來匯報。學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什么？使學生體會，郝副營長多么渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，為后邊郝副營長點燃書，為后續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，抓住“千鈞一發”一詞體會郝副營長為了戰役的勝利，為了后代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象自然而然地在學生心中樹立。第一個問題水到渠成。我適時引導：我們

能夠享受著溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！此時，學生對課題的理解更加深刻，很自然的解決了提出的第二個問題——課文為什么以“燈光”為題？這燈光是生命之光、希望之光、理想之光。處理第三個問題時，我圍繞錢夠兩段話和三處“多好啊”，引導學生找出寫作特點：首尾呼應、以燈光為線索、倒敘等等。

在教學中通過各種形式的讀將學生、教師和文本聯系；通過“情境創設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。

在教學本課時，我還注意了對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生思考：在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？在劃著火柴的時刻他是怎樣想？這就是小說的布白藝術給我們留下了豐富的想象空間。

更值得一提的是：我們在備課時有了個性化的解讀，挖出了隱藏在燈光線索下的一條暗線，就是作者的情感線，從敬佩到贊賞再到悲痛惋惜。兩條線相輔相成，使教學目標水到渠成。

當然，教學中我的教學藝術駕馭教材的能力還不夠，對于學生的回答評價語還不夠到位，這些都是我今后努力的方向。謝謝大家！

《燈光》教學反思6

今天匆匆準備《燈光》一課。由于是第一節課。僅僅用了晨讀20分鐘來準備，十分的倉促。最終的效果自然是不盡滿意。

上完整堂課，第一感覺就是“浮”，似乎并沒有真正的深入文本中，這也許與我準備的時間太短有關吧。這篇課文的脈絡其實很簡單，都沒能把握好，的確自己還是有待加強啊。

此外鞏固延伸處理的不夠簡潔，我當時想錯了下課時間，擔心講完過早，所以“狗尾續貂”了，唉！敗筆啊。后來評課時也說道這點，蘇主任提出這環節的建議，的確是的。

導入時，正如蘇主任建議的我是可以由生活實際中的燈光引入，比直接詢問更好些吧。我原本設計的是由題目作者單刀直入的，也是講課時靈機一動，做了改動。問學生：“看到燈光你會想起什么？”但似乎效果并不好。以后導入環節這個地方，還得好好想想才是。針對幾位聽課老師的建議，對背景知識應加以介紹這點，我同意，有背景知識更利于對課文的理解。

初讀課文確實應該用自由讀的方式。大早上第一節課學生正是思想最活躍的時候，這樣能讓他們在隨后的課上集中精神，更加用功。用默讀，太沉悶了。其實這對于這堂課的整體氛圍有著很重要的作用的。

至于課文，還是那句話沒有深進去。原本設計的，一展開講就全不一樣了。我幾乎是邊講邊備，就“多好啊”三處，這地方其實可以更好些的。講課時一個環節與設計相背，后邊就得全部重新調整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學生體會不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導不足，今后這方面一定注意了。

板書沒有，只有課題，是因為上課前根本沒設計好，一講課沒寫。這個我是明白的。其實這個學期，就板書方面，我是有所注意的。

就學生表現而言，整體紀律不錯，前期回答問題積極，后期有點沉悶，所以我當時還真有點急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學生叫起來，也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態課上還是要加強才是。我提問到得學生多數是待優生，他們雖然十分積極，但是十之八九會不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為。縱然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說的不對，還沒說完，就被我無情的打斷了。這很不對的，即使不對也應該聽他說完。以后注意了，切記。

就那么倉促的完成了這節課，與蘇主任進行了深入的交流。她說我就上學期那兩節課有了很大的進步。上學期那兩節后我深入的思考，針對那些不足，重點加以改進，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個啟示，這課不好好準備，還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準備的不充足，還真是有一點點緊張。

好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學中注意改正就是了，要有更大的進步才行。

又：寫到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺得時間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續貂”了一回。否則應該是剛好講完才是。不會拖堂了。

《燈光》教學反思7

《燈光》是一篇閱讀課文，語言樸實，通俗易懂。教學的難點是理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。理解郝副營長無私奉獻的精神。

教學中我抓住了文章中出現的“燈光”展開了教學。以讀來促學生的理解課文的主要內容和領悟郝副營長的無私奉獻的精神文章中燈光出現的第一次是課文的一、二自然段寫了天安門廣場的燈光，我先讓學生找出有關的句子然后說說此時“他”看到了什么，想到了什么，然后指導學生的朗讀。學生都很積極，有的讀出了驚嘆的語氣，有的讀出了贊美的語氣，有的讀出了陶醉的語氣??最有趣的是那個讀出了陶醉的語氣的，似乎把我們全班師生都帶入了天安門廣場。 這堂課給我的整體感受是如行云流水，教學過程非常流暢。孩子們的表現尚佳，特別是孩子們的朗讀入情入境。

最后我安排了一個小練筆“燈光”，要求學生由一處燈光產生聯想，寫一個片段。孩子們的聯想很豐富。寫出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子們有感而發。

但是，我覺得這堂課還有很多缺憾，比如閱讀課文上得過程中有點類似講讀課文，另外教學時間把握不太好，一課時沒能完成教學任務。

《燈光》教學反思8

一、抓文眼，體會人物品質

教學《燈光》一課，我圍繞三處“多好啊”，引導學生理解體會。看看三次“多好啊”是在什么情況下說的？能體會到什么？讓學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象自然而然地在學生心中樹立。

二、深入閱讀，銘記英雄形象

在教學中通過“讀”將學生、教師與文本之間聯系起來；通過“情境創設”將三者變得生動起來；通過“情”將三者融合起來。學生感悟的過程是一個個性化過程，在教學中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨特而豐富的情感體驗。幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學過程中，注意滲透，指導學生學習、運用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達的方法。并且，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國。

三、訓練學生“展開豐富的想象”

在教學本課時，我還注意了對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：

1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。

《燈光》教學反思9

《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個戰斗故事，學生應該有比較濃厚的興趣。

教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個什么故事。交流的時候，我發現學生講故事的內容不能清楚完整地概括。大概是由于這個故事稍微有點復雜，不能用簡單的一句話就可以概括出來的緣故吧。于是我在此我為學生進行了提示，戰斗前，郝副營長（ ），戰斗中，郝副營長（ ），戰斗勝利了，郝副營長（ ）。這樣，難度降低了，學生基本上沒什么障礙。

然后我讓學生找出文中哪句話出現了多次？每次是誰說的？在什么情況下說的？他當時想到了什么？本來我打算讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一部分學生的確是積極參與了自學，但是一部分成績落后的學生基本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個機會偷玩！

于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必須動手。我想，課堂上，應該給足學生自由朗讀，靜靜思考的時間。學生貌似聚精會神地在自學。

我特意走到一個成績落后的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的呢？他隨口回答，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了。“這時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反復讀幾遍后再回答我！學生在我的注視下開始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說的！”終于對了，我舒了口氣！接著我讓他展開想象，背后的人究竟是什么人呢？這個學生的想象還是比較豐富的，他說可能是廣場上散步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是專門到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我繼續引導他，你說此時他站在天安門璀璨的華燈下可能看見了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次出現“多好啊！”

這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。

通過走近這個學生的自學我發現，學生還沒有良好的自學習慣。一直以來，很長一段時間內，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培養”少數學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間仔細讀書，認真思考！

課堂上就應該提供每個學生讀書，思考，感悟的機會。教師如何給學生提供這樣的機會，如何引導學生讀書、思考、感悟？實在是我們教師應該好好思考的問題！

課結束了，但是，這個問題久久在心頭縈繞！

《燈光》教學反思10

時鐘隨著孩子們的歡樂聲慢慢地走著，活動室內到處彌漫著陣陣快樂的味道，原來我們剛在進行的是科學活動《舞臺燈光師》。

為了營造良好的活動氛圍，體現活動的最佳效果，活動前我把教室的窗簾都拉上，活動一開始，我請小朋友們了解了手電筒除了會照明外，還會哪些本領。在了解手電筒不同的本領之后，我請小朋友進行第一次玩，通過玩一玩，看一看，發現手電筒光的秘密，有的小朋友所光像雞蛋，有的小朋友說很多光在一起好象演唱會，還有的小朋友說像一個會變的球…當我出示手中2張不同的玻璃紙時，引起了孩子們的興趣，他們紛紛猜測著當玻璃紙蒙在手電筒上會怎么樣?帶著這個疑問，我請孩子們自己去嘗試(制作彩色燈)，探索其中的秘密。我觀察著幾組幼兒的探索情況，發現他們都相互說著自己的發現，有小朋友發現了映射出的光中的圖案不一樣，有的小朋友發現了光的顏色變地不一樣了，還有的小朋友發現光有深淺、明暗等。同時我發現幼兒對探索這一環節特別投入，不少幼兒還用不同的玻璃紙來試一試，發現了很多的奧秘。因為在幼兒的操作中我發現準備的玻璃紙中所折射出來的效果比我預想地有一些差別，于是接下去的環節我進行了集體游戲“踩光”，在踩光中我也和孩子們一起參與其中，感受著孩子們的快樂。最后在幾位小朋友的合作照射下，觀察著光團變化中的秘密，孩子們的興趣很高，因為時間的.關系活動延伸到了區域中去，讓孩子們繼續去探索光的秘密。

活動結束后，首先我覺得孩子們很投入，活動氣氛非常好。通過本次活動，幼兒的觀察能力，思維能力得到了很好的發展。在活動中提高了幼兒觀察的主動性和自覺性。活動在所創設的環境中讓幼兒自己去操作，發現，探索。為了滿足幼兒的探索欲望。我提供了玻璃紙、皮筋等操作材料，讓幼兒進行實際操作。我覺得這種形式靈活性很大，同時也使每個幼兒都能獲得成功的體驗。整個活動讓幼兒在說、動、看、玩等過程中發現問題，解決問題，發展了幼兒的觀察及發散性思維能力，活動讓我真正感受到了“玩中學”這幾個字。

《燈光》教學反思11

我覺得第一課時講到這里應該已經快到時間了，看看表，還有十分鐘。于是，和孩子們進行交流。

第一個孩子站起來，直接找到了這篇文章的重點段：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，孩子們都能在燈光下學習讀書，該多好啊！”從這里看出，郝副營長是有著美好的心靈的人。

哦？為什么會給你留下這樣的印象呢？

他向往美好的生活，對未來充滿了希望。

是呀，他是這樣向往美好幸福的生活呀。能讀出這種向往嗎？

別著急。看看郝副營長說話時是怎樣的語氣？對，請你也深情地讀一讀。

還有哪位同學也畫了這一段？郝副營長還給你留下了哪些不一樣的印象？

他還能為孩子們著想；

嗯，從你的朗讀中我感受到了。還有呢，剛才的兩位同學在讀的時候，我還聽出他們重讀了“咱們”這個詞，“咱們”在文中指的是誰呀？

僅僅是郝副營長和“我”嗎？讀讀前面兩個自然段，看看“咱們”還指什么樣的人？

是沒有見到過燈光的窮苦人。

對呀，郝副營長有著對未來美好的向往，不僅向往著自己能在燈光下學習生活，還希望所有的窮苦人，所有的后代能在燈光下學習生活呀！再讀一讀這段話。

郝副營長望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬中。他此時仿佛看到了怎樣的情景呢？

整理實錄真是件不容易的事情。尤其是沒有錄像，很多要靠回憶。大概是這個流程吧。因為既然要孩子們交流，那么我們就不一定從文章前面開始。哪里給學生的印象最深，他們就會從哪里談起，這也是以學定教的體現。這里圍繞重點句，根據學生的發言，老師做逐層引導，幫助孩子理解漸漸深入。一邊讀一邊理解，一邊理解一邊讀，切忌空談或泛泛地一遍遍地讀。這里面要突出的，是郝副營長對未來美好生活的渴望，只有這一點強調了，深入學生內心了，后面郝副營長的犧牲才會使學生產生巨大的震撼。但這里面還有郝副營長為他人著想，為后代著想的品質，要有滲透。

大概在這段話理解的過程中吧，第一課時結束。第二課時首先回顧了課文的主要內容。接下來，孩子們又圍繞著另外一些語句交流了郝副營長給他們留下的印象。在給予學生肯定和相應點撥的同時，我始終圍繞著郝副營長對美好生活的熱愛和向往不斷強化著。

這一處給我的印象最深，“在這千鈞一發的時候，郝副營長點燃了那本書，高高地舉起”，他為了孩子們能在燈光下學習，寧可犧牲自己。這一點給我留下了深刻的印象。

“千鈞一發”的時刻是怎樣的時刻？可是，郝副營長這樣做意味著什么？犧牲。是的，他很清楚這一點。不過，僅僅是犧牲嗎？還意味著什么呢？聯系戰斗前他所說的話想一想，他是那樣渴望見到燈光，那樣渴望在燈光下學習生活呀！

意味著他再也無法見到燈光了！

意味著他再也無法見到未來美好生活的情景了！

意味著他再也無法看到孩子們在燈光下讀書學習的情景了！

……

這一切郝副營長不清楚嗎？清楚。那他為什么還要這樣做呢？

我特意把這句問話拖得很長，聲音很低很輕。在引導孩子思考的時候，我們要強調問題，同時更要提示學生沉下心來思考。這時的語氣不應是激昂的，語速更不宜快。一種是突出問題中的關鍵詞，把關鍵詞重讀拖長來強調；一種是放慢語速，放低音調，放輕聲音，這也能引起學生的注意，而且利于將孩子帶入思考的氛圍里。

他為什么還要這樣做呢？短暫的思考過后，孩子們紛紛舉手回答。

為了戰斗能夠勝利。為了避免更多的戰友犧牲。為了孩子們能在燈光下學習。為了有更多的人能夠見到電燈。為了更多的人能夠過上和平、幸福的生活……

多好啊。雖然這位年輕的戰斗英雄，這位只有二十二歲的郝副營長，曾經是那樣的渴望見到燈光，是那樣的向往在燈光下學習生活，向往著沒有硝煙戰火的美好未來，然而，在這千鈞一發的時刻，他卻選擇了犧牲自己！因為，他不僅希望自己看到燈光啊，他更希望“趕明兒勝利了，咱們——”

當郝副營長的那段話再一次在課堂上響起時，我分明感受到了學生心靈的震撼，感受到了此時讀書聲中含著的深深的感動。到此時，對文章的重點句的理解，我認為是比較到位的了。

后來，我又同孩子們解決了課后的第二題。理清了文章首尾呼應的結構，體會課題采用“燈光”的含義，這樣就進一步明確本文要表達出的作者的情感是什么。閱讀教學的由整體到部分，再回歸整體，我想本節課的教學即是這種結構吧。大概還有十二三分鐘的剩余，進行了聽寫并反饋。現在想來，如果每節課都可以提高效率，我們的教學應該是可以落得很實在的。

《燈光》教學反思12

《燈光》主要是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

本文的教學重點是從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。

教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先，抓題眼，初識英雄形象。

教學時，在學生了解課文主要內容后，我緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和舍己為人的品質。

2、其次，抓句子，提升英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考：他們在說話時，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，小組合作，與同學交流。

細讀三處“多好啊”，讓學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

3、最后，比今昔，銘記英雄事跡。

學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？我們該如何珍惜現在的幸福生活？此時，戰爭年代的苦難歲月學生已有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛已非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學習、長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生的自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

三、不足之處

不足的是講解過多，學習詞語花了太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先自讀課文說說課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著在了解內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。然后齊讀文中描寫燈光的語句。通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯系。

《燈光》教學反思13

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。文章敘述的故事離現在甚遠，學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學

首先，抓題眼，初識英雄形象

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

其次，抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

最后，比今昔，銘記英雄事跡

學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。此外我還缺乏自信，言談舉止中甚多猶豫之舉，另外對過渡語和課堂的及時評價預設不充分，致使課堂上不夠游刃有余，給人以戰戰兢兢之感。

《燈光》教學反思14

在課上，我采取了這樣的教法：首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象？也就是說，你認為郝副營長是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫出相關的語句，并在重點句旁寫批注。接著，我讓學生小組討論，最后，站起來匯報。學生站起來匯報學習成果時，真是出乎我的意料。我原想著學生是按照事情發展順序來回報，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會郝福營長無私奉獻的精神。沒想到，學生站起來就抓住后面及其關鍵的句子來談體會，如果我打斷他，不合適，隨著學生去走，也不合適，于是，我讓學生把他們找到的句子都讀出來，然后按照事情發展順序，有序地理解學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什么？

使學生體會，郝副營長多么渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，為后邊郝副營長點燃書，為后續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，體會抓住“千鈞一發”一詞體會郝副營長為了戰役的勝利，為了后代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多么值得我們中國人驕傲的營長，多么值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受著溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！

《燈光》教學反思15

教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。

課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。

第三篇：《燈光》教學反思

《燈光》教學反思

虞 蕾

《燈光》是一篇閱讀課文。教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：

1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閱讀課文的教學思想相違背。

我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。在這節課中，我努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內容、意境、思想。傳統教學中，教學的備課、上課關注的并不是學生的學習狀態，經常以成人的心態去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。

在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。這張“優秀小組評選單”是我在洋思中學的“講學稿”中得到的啟示，我覺得這樣能幫助學生集中理解課文。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。評課記錄

張海英：材料安排方面要注意詳略得當，突出郝副營長的思想是其行

為的動力，表格的講解要注意整合，可以連貫成一段話。學生在課堂上各有所得，學生善于傾聽勇于發表自己的見解。

姚金錄：基礎知識抓的牢固，比如形近字、多音字。學生在師生對話中有所收獲，學生設計自己的提問，使不同層次的學生都有自己的收獲。

喬英麗：小詩的加入很好，可以讓學生進行發散性的訓練，教師語言過多。能精心組織教學內容、突破難點、課堂容量很大。創設激勵學生的情境，切合文本實際，駕馭教學過程的能力很強，善于誘導。李小英：師生間合作、對話平等友好，學生能積極思維，見解有價值。活動形式多樣，扎實有效。

張麗：學生在聽課中積極，有興趣，勇于發表自己的見解。語文實踐活動多樣靈活，指導到位，落實到了語文學習各個方面，尤其是方法指導。

王靜：教學目標明確、重點突出，思路清晰，師生對文本的理解有量有質，教學真實有效，生成精彩。

楊秋仙：教師做到了引導者、組織者、促進者的角色，思路清晰、重點突出、預設到位，教態親切自然并善于調動學生的積極性，恰到好處的評價學生的態度、表現、能力。

李丹：能精心組織教學內容、突破難點、課堂容量很大。創設激勵學生的情境，切合文本實際，駕馭教學過程的能力很強，善于誘導。崔燕：學生在師生對話中有所收獲，學生設計自己的提問，使不同層次的學生都有自己的收獲。

孫靜敏：教學設計缺乏整合，應該由分析材料的詳略入手，選材上的安排可以與《七根火柴》的對比，教學過程應該用一個整體的大問題整合。

第四篇：《燈光》教學反思

《燈光》教學反思

寧陜小學 陳 芳

《燈光》是一篇閱讀課文，語言樸實，通俗易懂。教學的難點是理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。理解郝副營長無私奉獻的精神。教學中我抓住了文章中出現的“燈光”展開了教學。以讀來促學生的理解課文的主要內容和領悟郝副營長的無私奉獻的精神文章中燈光出現的第一次是課文的一、二自然段寫了天安門廣場的燈光，我先讓學生找出有關的句子然后說說此時“他”看到了什么，想到了什么，然后指導學生的朗讀。學生都很積極，有的讀出了驚嘆的語氣，有的讀出了贊美的語氣，有的讀出了陶醉的語氣??最有趣的是那個讀出了陶醉的語氣的，似乎把我們全班師生都帶入了天安門廣場。這堂課給我的整體感受是如行云流水，教學過程非常流暢。孩子們的表現尚佳，特別是孩子們的朗讀入情入境。

最后我安排了一個小練筆“燈光”，要求學生由一處燈光產生聯想，寫一個片段。孩子們的聯想很豐富。寫出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子們有感而發。

但是，我覺得這堂課還有很多缺憾，比如閱讀課文上得過程中有點類似講讀課文，另外教學時間把握不太好，一課時沒能完成教學任務。

第五篇：《燈光》教學反思

《燈光》教學反思

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。

文章敘述的故事離現在甚遠，學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光，展開教學，首先，抓題眼，初識英雄形象

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

其次，抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想！多好啊！這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。細讀三處多好啊！，學生明白，這里多好啊！不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

最后，比今昔，銘記英雄事跡，學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。