第一篇：遲到說課教案

《遲到》說課

楊集鄉中心小學 呂錫斌

一、說教材

《遲到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個“嚴” 字，三個“很嚴，很嚴，很嚴”，強調了這一點。敘“我”賴床，寫“爸爸不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚”，父親嚴得似很無情。接著寫父親打“我”，逼“我”上 學，打得“鞭痕”“紅腫”，真是又嚴又狠。后來父親又送花夾襖、銅板給我，也很簡單，沒有笑容，沒有安慰的話。可是細細品讀，心中會一次次涌動起一股股的熱來。父愛無言，父愛如山，父親的愛有時是嚴厲的，有時又是深沉的。因為父親的愛，也因為作者對這份愛的理解，所以才會改掉遲到的習慣，才會有了將來的所為。

二、說目標

教學目標：

1、能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

2、運用已經掌握的品詞析句的閱讀方法，在小組合作交流的基礎上學習多角度思考問題。

3、通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。

教學重、難點：

通過多角度、多方面的閱讀和思考，理解父親為什么要狠狠地打我，體會嚴中有愛，嚴即是愛。

三、說教法 本課時我結合教材特點，采用多種方法并用的形式穿插于整個教學之中。主要教法有：

1、朗讀品悟法：有層次、有重點、個性化的朗讀訓練，實現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛；

2、媒體輔助法：運用多媒體課件，創設氛圍，把學生再一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，情感進一步升；通過靜思、討論、辯論的過程，在自主閱讀、合作學習、交流碰撞中使學生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經歷層層深入地變化；

四、說學法

五年級的學生已經有了預習的習慣，能運用已有的讀書方法（抓關鍵詞句、聯系上下文、結合生活體驗等）進行自主閱讀，能初步了解文章內容，體會思想感情，并有了質疑的欲望。有了查閱相關資料，并進行簡單整理的能力。

五、說教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、同學們，剛才聽出來是什么歌嗎？上學你們吃到過嗎？當時的心情是怎樣的呢？

今天，我們一塊兒學習《遲到》這篇課文，請同學們齊讀課題。

2、過渡：我們先來認識一位人物，她就是著名的女作家林海音。林海音小時候經常遲到，到了她70歲時仍對這件事念念不忘，我們一起來看看她說的這話。（課件出示）

（“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件?遲到?的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”）

1、指名讀。

2、爸爸是如何影響作者以致讓她刻骨銘心呢？讓我們一起走進林海音的《遲到》。

二、初讀課文，學習生字。

1、自由讀文，自學生字新詞。

2、抽讀生字，強調讀音。

3、匯報預習時生字書寫的易錯之處。（師相機指導）

4、交流字詞。

三、以讀促教，整體感知。

1、請同學們速讀課文，想想課文講到的是一件什么事？（生反饋，師隨機點評）

2、父親給我留下了怎樣的印象？書中有一句話告訴我們，找出來劃下來。

a、指名說。b、指名讀。c、感情朗讀。

d、你能用兩個字來概括父親給我留下的印象嗎？板書：“疼、嚴”

3、齊讀第一段。

四、再讀課文，感悟品味。

讀課文1—12自然段，體會父親的嚴

1、對于遲到，“我”的心情如何？

2、指導朗讀2、3自然段，讀出愁與不情愿。指名讀——指名評讀——齊讀

3、當爸爸命令我起床時，我不挪動時發生了什么事？ 自由朗讀4—12自然段。

4、討論：挨打后我怎么去上學的？（像??，第一次??）從中有什么體會？（感受到父親的嚴）

5、誰能把父親的嚴通過自己的朗讀表現出來

a、試讀——指名讀——評讀——指名讀——男女生讀

小結：父親的一個眼神，一番訓斥，讓我們感覺到他對我的管教

板書：“很嚴”

6、當我被父親從床頭打到床尾，雨聲混合著我的哭聲，我號哭，我躲避，你能把作者這種被挨打的感受，感情讀出來嗎？

a、個別讀 b、齊讀

小結：正因為如此，我會說，父親對我的管教 板書：“很嚴很嚴”

五、課堂小結

同學們，剛才我們通過讀感覺到父親的嚴，父親打了作者為什么還要給她送東西呢？難道父親一點都不愛我嗎？下節課繼續學習。

六、作業

1、抄寫本課生字新詞。2,、感情讀文。板書

遲到

疼

很嚴

《遲到》教案

楊集鄉中心小學 呂錫斌

第二篇：遲到說課

《遲到》說課稿

各位老師：

大家好！我說課的題目是《遲到》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思這五個方面對本課進行說明。

《遲到》是小學語文五年級上冊第七單元的一篇閱讀課文，本單元以“面對錯誤”為主題展開，《遲到》是著名女作家林海音的作品，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天父親狠狠地打了她一頓。后來，在老師的引導和父親的關懷下，認識錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學校。文章以小事見真情，讓讀者從中領悟到父親對孩子嚴厲又深沉的愛。

結合要單元的教學要求和本課的特點，我將教學目標確定為：

1、理解課文內容，感受父親那份嚴厲又深沉的愛。

2、運用已掌握的“品析詞句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。

3、培養學生在學習生活中正確對待錯誤的良好品質。重點：感受父親的“嚴”與“疼”。

難點：抓住人物的語言、動作、神態描寫，體會人物內心感受。科學合理的教學方法能達到事半功倍，達到教與學的和諧完善統一，本課教學中，我主要采用了以下教法；多媒體課件演示法，以讀代講法，品析詞句法。學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權交給學生，讓學生自讀自悟，主要學法有：朗讀體會法、勾畫圈點法，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，本課教學從以下幾個環節展開：

一、談話導入

同學們，你們遲到過嗎？有一位女作家，在她還是一個小女孩的時候，上學經常遲到，后來她七十多歲了，回憶起“遲到”的事還念念不忘，課件出示林海音的一段話，抓住“刻骨銘心”一詞引入課文教學。父親留下了什么印象讓她刻骨銘心？

二、瀏覽課文，找“印象”

學生找到中心句，概括印象“嚴”與“疼”，指導朗讀，體會“很嚴，很嚴很嚴”表達的感情。

三、研讀父親的“嚴”與“疼”

1、父親的“嚴”：指導學生讀課文，找出體現父親“嚴厲”的句子，抓住重點詞句，父親的語言、神態、動作，指導學生分角色讀對話、表演神態、做動作，指導學生通過多種形式的讀來體會父親的嚴厲。

2、父親的“疼”。主要抓住教師引導的語言及父親送花夾襖與兩個銅板。讓學生動之以情，抓住“花夾襖”和“兩個銅板”，體會父親濃濃的愛，引導學生通過想象自由表達，父親想說_________？我想說_________？

3、總結小女孩知錯并改后的變化。

四、拓展延伸

1、你犯過錯嗎？你怎么對待錯誤的？今后犯錯會怎么做？

2、名人怎么看待錯誤的？送格言。這部分教學讓學生面對錯誤真正認識如下。

板書力求精煉、簡潔，又突出文章的中心，我抓住本文的中心詞“嚴”與“疼”表現父親嚴厲和深沉的愛，便于學生理清文章的思路。

通過本課的學習，學生掌握了品析重點詞名分析課文的方法，感受到了父親嚴厲的愛，知道如何正確地面對錯誤。此外，我還重視朗讀在教學中的作用，使學生通過充分的讀書，根據自己的理解來發表個人感受，這有利于激起學生的思維，調動學生學習的積極性。最后，在結尾部分，還設計了課外延伸內容，既聯系了學生的生活實際，又培養了學生面對錯誤的良好品質。

《遲到》教學設計教材分析

《遲到》是小學語文教材北師大版第九冊九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。

本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。教學目標：

1．引導學生在閱讀中通過對關鍵性的詞語的理解，觸動學生對課文內容的感悟；通過對文章細節描寫的品味，展開合理的想象，深入體味人物內心。（ＡＢ層能對語句進行品味、感悟；Ｃ層能找出相關語句）

2．通過多種形式誦讀課文和轉換角色，讓學生在對比的體驗中感悟出作者是如何在父親的嚴厲與慈愛中認識與改正自己的錯誤的。

3．培養學生在學習、生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質。教學重點：

引導學生在閱讀中通過對關鍵性的詞語的理解和對細節描寫的品味，觸動學生對課文內容的感悟

教學難點：

通過對文章細節描寫的品味，展開合理的想象，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。

教學流程

一、談話導入

二、整體感知

以父親給我留下了怎樣的印象為線索整體感知課文。

三、課文細讀 感悟品味 1.體會父親的嚴

在教學中扣住中心句：“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”展開教學,多次回顧中心句,品味中心句含義.我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我整個的課堂教學。例如：默讀，勾畫“父親對我的管教到底有多嚴？”通過品詞析句、圖文對照等手段引導學生與文本對話。抓住文中父親的神態、語言、動作進行交流體會，通過各種形式的朗讀：讀出父親管教得嚴，打得狠，讀出作者的可憐?

2.感受父親的愛

品味課文的細節描寫“爸沒說什么??兩塊大洋”，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛。反復誦讀，讀出心靈的震撼，讀出父親深沉的愛。展開想象：此時無聲勝有聲，爸嘴里雖然沒說什么，可他那動作，那眼神分明又在告訴女兒：孩子，??我雖然也沒說什么，可我也真正明白了父親，理解了父親，那無言的愛呀！我是多么想對爸爸說：爸爸，??讓學生透過文字，走進人物內心世界，與文中人物產生情感共鳴。練說、練寫，表達父女倆內心的心情與想法，感受父親那份“無言的愛”以及女兒對父親的感激之情！

（出示兩副圖）讓學生觀察比較；聯系整篇課文想一想：父親為什么要這樣狠心地打我？

讓學生更加立體地了解文中父親的人物形象，在對比的體驗中，感受父親的嚴厲和疼愛中含著愛。

四、回扣文首

再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”此時再讀這話，你又有怎樣的體會？學生從“嚴”中品讀出父愛也就水道渠成了。教學方式與策略

一、品讀詞句，是感悟的有效策略。

有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式的品讀比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟。在本文教學中，我運用了比較的策略，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”這句話的處理，引導學生品讀有了“很嚴很嚴”和去掉“很嚴很嚴”之后句子的含義有什么不同，從而讓學生感悟到“很嚴很嚴”文字的背后突出的是父親嚴的程度。（教學最后，在學生感悟到父親嚴中有愛，作者一生的成就多虧了父親的嚴的時候，再一次進行回顧，讓學生再次感悟“很嚴很嚴”，學生的感悟會更深刻，不僅僅是嚴的程度，是嚴中有愛，而且還有作者對父親的感激和深深的懷念，學生對文字的感悟就更上一個臺階了。）

二、緊扣文本，引領學生積極的和文本對話。

學生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言句子進行感悟，手不離書，詞不離句，時時引領學生回到文本中。例如：交流父親管教我到底有多嚴時？學生自讀、自悟，在文中勾畫圈點，抓具體句子，抓具體詞語與文本對話。對“拖”“掄”“倒轉來拿”等詞語的感悟就充分地說明了這一點，學生的感悟是他真實的內心體驗，感悟到位了，有感情地朗讀便會水到渠成。

三、抓住三對矛盾，做到長文短教

矛盾一：疼——嚴

父親給我留下了怎樣的印象呢？學生抓住全文中心句：“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”理解、品讀。

矛盾二：兩幅圖：打無情——愛無言

（出示兩幅圖）我的父親對我是這樣的細心呵護，我的父親也曾無情的鞭打我。聯系整篇課文想一想：爸爸為什么要這樣狠心地打我呢？讓學生在充分地交流中感悟到：藤鞭子打在女兒的身上，疼也 落在爸爸的心頭。爸爸嚴厲的管教是一種愛的表現；然而爸爸來給我送夾襖和銅板時一句話也沒有說，也是一種愛的表現，大愛無言！在對比的體驗中，感受父親的嚴厲和疼愛中都含著愛。

矛盾三：遲到——早到

“我”經歷了這件事，有了怎樣的變化呢？學生從收集到的有關林海音的資料中了解到：在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時時早、事事早，她的一生為我們獻出許許多多膾炙人口的作品。

板書設計：

遲到

疼

嚴

很疼

愛

很嚴

很疼很疼

很嚴很嚴

早到 小練筆：

我穿上花夾襖，拿著兩個銅板，望著父親，我多么想對父親說：“___________________。”

第三篇：教案和說課范文

《摸球游戲》說課設計

今天我說課的內容是，北師版小學數學五年級上冊第六單元中《可能性的大小》的第一課時。

一、《課程標準》對這一部分內容要求是：進一步體會事件發生可能性的含義，并能計算一些簡單事件發生的可能性。

二、教材分析

學生在二年級已經學習了客觀事件出現的可能性的，三年級學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性大小的出現是與相關的條件有密切的關系，在四年級時，教材安排游戲公平的活動，讓學生認識等可能性。本單元的學習內容是在前幾個年級學習基礎上的發展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學生在活動中，體會用分數表示可能性的大小。

三、學情分析：

五年級的學生掌握可能性的初步認識，還有三年級及本冊書前幾個單元中對分數的認識與理解，對研究本課內容有了堅實的基礎。我班學生喜歡思考，樂于動手。

四、教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。

五、教學重點：

使學生能用分數表示可能性的大小，體會事物之間的聯系與相對性。

六、教學過程：

1、創設情境，引發質疑

高年級學生帶給一些思考性強的情境，這樣可以充分調動起學生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個球，同學們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數？

同學們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球對應總數的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設計是喚起學生對數與事物聯系的意識，同時為下面教學起一個鋪墊作用。

接下來，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學問。”課件中依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因為學生對可能性有一定經驗，所以分析各個盒子出摸白球的可能性一般以大小區分。學生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設計，使學生進一步理解可能性大小的含義，也是復習舊知，同時為下面引出新知提供一個認知的情境。

2、探索可能性用分數來表示。

幾個盒子中摸出白球的可能性通過學生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發學生進一步思考，這一環節我設計時考慮到可能會有學生發現第一個盒子中不會摸出白球，對用“0”來表示可能性，應該可以說出。所以我也適時引導：“同學們可以把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？”這一環節我是根據學生對這一質疑的認識程度去進行引導的。新課程理念下，教師注意在課堂上學生生成的內容，加以把握從而去引導學生有效地進行學習。

然后通過小組合作進行探究摸白球的可能性，讓同學在交流中體會到可以用分數區分可能性的大小。學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。以C盒為例。引導學生發現這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分數1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。進而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強調為什么？其中重點分析第二個盒子，一定能摸出白球，應該用什么數來表示。這是一個難點，學生不易理解，所以在分析另外幾個盒子摸出白球可能性的同時，我也適時的追問黃對應每個盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識的滲透了在同一個盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來表示一定摸出白球的可能性時學生有了抓手。

這一環節在小組的合作交流中，學生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學先與同學進行分享，然后在集體匯報中，再進行深入的交流。而且在學生分析時，適時的追問能加深對知識的理解，同時也是能體現出知識間的相互聯系。根據學生分析，進行一個小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。進行一個課件的演示，課件中動畫體現出數形結合的過程，加深學生對分數去表示可能性大小。

3、實踐操作驗證可能性大小。

我以有一個黃球與一個白球的盒子為例，與學生分析在這個盒子中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？學生可能說到1/3。那我們拿出盒子，請每小組的同學們中放進1只白球和2只黃球，進行摸球活動，每組同學一共摸20次，記錄摸球結果，算算摸出白球次數占摸球總次數的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？學生進行實驗，記錄實驗過程，收集相關數據，再匯報驗證。這一環節我是讓學生去進行實踐操作去驗證我們先前的分析，在活動中，學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3的情況，這就讓學生去體會到我們開始對可能性的表示，是基于盒子里球數的定量分析；而在實踐中，會有偶然性的出現。課堂上學生體會到偶然性，他們說出“運氣”，實際就是一個偶然因素。

這一環節當出現各組實驗結果不同的時候，我又做一個集體的匯報，把所有十個組的情況進行了匯總，因為有同學說“200次”不是3的倍數，不能進行約分得出1/3，為了滿足學生這個接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計算一下摸出白球的總次數占摸球總次數的210分之幾，這樣結果會更接近1/3。這樣一個集體的匯總，計算，使學生充分體會到當我們實驗次數增加時，結果就會更接近我們前面的猜測，也就是根據具體情況進行的定量分析。實踐操作是讓學生增強從數學角度去認識身邊事物的意識，更加深刻揭示可能性的實質。

4、練習鞏固 我經過反復思考設計三個練習題。體現出層層深入，加深理解的目的。

說一說議一議。給出這樣一個背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學做組長。女生當選的可能性是多少？這個問題是本課內容的再現，同時這里又有可能性方法的計算。要把男女生加起來，算出總人數，更看女生占全組人數的幾分之幾。有同學也會提出結果進行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個中獎游戲，你覺得哪個游戲的獲獎可能性更高一些。一個是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎；另一個是摸球游戲，一共有10個球，其中有2個是可以摸到獎的球。這個習題充分體現生活中有數學，我們要用學到知識去解決實際問題。

最后我設計一個“小文遇到一個密碼是由1、5、8組成的（數字不重復的）三位數，密碼是“158”的可能性是多少？這個習題比較開放，體現綜合應用的能力。學生需要先計算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數的幾分之幾。

5、課程結束前，我重點讓學生說說“你能想到利用今天學的知識，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現數學從生活中來，再回到生活中去。課堂中，學生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節課，我主要讓學生經歷一個猜想——實踐——驗證——應用的數學過程。讓學生積極主動參與學習活動，引導學生從中鍛煉學生直覺思維，在實驗、分析、綜合、歸納、推理中培養抽象思維，幫助學生增強應用意識和初步處理隨機現象的能力。通過活動為學生提供廣闊的操作實踐的空間，留足了思考與交流的時間讓學生都能動口、動手、動腦，參與學習全過程。

以上是我的說課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學目標：

1、通過實驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、使學生能用分數表示可能性的大小。

3、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。教學過程：

一、創設情境，直接引入

1、今天老師想與同學們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。

教師依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。

2、質疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區分。[學生可能答出可能、一定或不可能]（復習舊知引出新知。使學生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分數來表示。

1、師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分數區分可能性的大小。

[學生可能會發現在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學們可能把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數表示呢？ [學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。] 師：根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。著重分析強調為什么？

4、重點分析一定能摸出白球，應該用什么數來表示呢？

[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。

三、實踐操作體會可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]

2、同學們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？

[學生進行實驗，記錄實驗過程收集相關數據]

3、匯報驗證

請同學進行實驗匯報結果。[學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3] 得到理想結果要多次實驗。

4、小結：可能性可以用一個具體數來表示，根據要出現的可能和全部可能性。

四、練習鞏固

1、同學們現在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。

小組記錄結果然后進行討論，學生在具體討論時，也會出現各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學生說出自己的理由。特別是學會分析比賽外的各種因素，也應是教師指導的重點。

2、公布結果，分析差距產生原因。

教師可讓學生再做一次，也可借助經驗加以解釋。

五、總結。

匯報一下這節課你的收獲。

第四篇：教案,說課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學

林淑紅

教學目標：

1、認識、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，感受鮮活的人物形象。

3、學習并運用抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4、激發學生閱讀小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受人物形象，學習描寫人物的方法。

教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

教學準備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學生課前預習

3、小黑板

教學過程：

一、激趣導入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據作家徐光耀的同名小說《小兵張嘎》改編的。這節課，我們要來認識作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報預習情況

1、文章有關背景。

2、檢查詞語，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？（2）、片斷的主要內容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現人物特點的句子畫下來，圈出關鍵詞，全班交流：

（一）賞識嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機靈的？

2、從哪些詞語可以感受到嘎子的機靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點？

3、還能從哪些句子看出嘎子機靈、富有心計的個性特點？

4、從哪些詞語最能體會到這一特點？

5、繼續交流其它句子。

過渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對手是誰？[胖墩兒]這是一個怎樣的對手？找出有關句子！

（二）品讀胖墩的“實”

1、學生自由匯報描寫小胖墩的句子。

2、這對手有什么特點？胖墩兒也是一個摔跤的慣手，從哪些詞語看出來？

（三）回味倆小的“勢”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當。文中用什么來比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個人走馬燈似的轉了三四圈，“走馬燈”就是旋轉的民間彩燈。他們三抓兩撓地揪在一起。胖墩兒趁勢往旁側里一推，嘎子摔了個仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢兒一（），對起陣來。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動他。小嘎子用腳去（）他的腳，結果被胖墩兒一（），摔了個仰面朝天。

2、討論：作者運用什么樣的手法來塑造小嘎子的形象呢？

五、總結得失，激發閱讀興趣

1、引導學生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對手。由此，同學們應該從他身上吸取什么教訓？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實。挫折是財富，這次失敗讓小嘎子逐漸長大，最終成為優秀的八路軍戰士。我們可以利用課余時間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機靈、調皮的小嘎子交朋友哦！

作業設計：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

找兩個男生上臺，讓他們進行扳手腕。同學們觀摩用幾句話寫出他們的動作。板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

沁后小學

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標版小學語文五年級下冊的第22課，是本冊第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤動作進行了細致描繪。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個側面豐富了人物性格。動詞的準確運用和心理活動的細致刻畫，塑造了小嘎子這個兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學習的寫作方法之一。

二、教學目標及重難點：

根據本課的內容和學生的認知規律，我設計的教學目標主要有以下三個： A、知識目標

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語。

2、理解課文內容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標

1、學習作者抓住人物的動作、語言、心理活動等描寫人物的方法。

2、嘗試運用學到的寫作方法寫片斷。C、情感目標

通過學習，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情，激發學生閱讀兒童小說《小兵張嘎》的興趣。

教學重點：感受小嘎子的人物形象，體會人物描寫的方法。教學難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

三、教法、學法

根據本課的目標并結合學生的實際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進行教學：以讀悟情：課標十分強調語文教學“以讀為本”，因此在本課教學中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中細細品味其用詞的精妙。仿寫法：事實告訴我們要實現有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好，因此我在作業中設計了“仿寫法”：讓學生描寫“一場扳手腕比賽”

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。本課在學生學習方法上力求體現：

1、重視自學指導。學生是以學習為主要任務的人，教師教給學生的學習方法，是想讓學生成為學習的主人。

2、師生共創情境。為了讓學生更好地學習課文，體會作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學生帶入學習的氛圍，讓學生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養成他們對于優秀文學作品細細品讀的習慣。

四、教學流程

（一）、激趣導入

這個環節的設計中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發學生的興趣，為下面學習課文打好了基礎。

（二）、匯報預習情況

小學高年級讓學生學會預習，對課文的學習有輔作用，而匯報預習情況，能很好地檢測學習的預習，所以我設計了本環節。

1、文章有關背景的介紹與交流，能幫助學更好地理解課文。學生在預習過程中收集有關課文背景的資料，也可以鍛煉學生收集整理資料的能力。

2、通過檢查詞語的教學，能較完善地檢查學習對生字詞的掌握情況，及時補缺補漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個環節中，我提出了如下幾個問題：

1、片斷中出現的人物是誰？誰是主人公？這兩個人物在干什么？

2、片斷的主要內容是什么？

3、嘎子是一個什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學生讀文之后進行思考，貫徹了以讀學文的指導思想。三個問題逐層提高，循序漸進，這樣學生就能對文章的主要人物、主要內容、人物特點有了一定的了解，為深入學習課文打下了基礎。

（四）、精讀課文，理解關鍵詞語，感受人物形象

本環節是這節課的重點。這個環節，我設計了如下幾個步驟：

1、賞識嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實”

3、回味倆小的“勢”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個步驟我主要抓住文中的重點語、句來指導學生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學文的指導思想。在小結回顧全文的過程中，我利用一段話在讓學生明確了文斷中最精彩的動作描寫。并通過討論，明確了作者的寫法，突破了難點。

（五）、總結得失，激發閱讀興趣

在生活中學會反思，人才可能不斷進步。這個環節，我引導學生討論自己的收獲，目的就是培養學生的反思能力。引導反思后，我乘勢激發學生讀書的興趣，以豐富學生的課外閱讀。

五、作業設計

語文教學重在指導學生學會運用祖國的語言文字，這個環節的設計正是本課能力目標的體現。讓學生運用本課所學的塑造人物的方法，學寫：“一場扳手腕比賽”，現學現賣，鞏固了所學的知識。

六、板書設計：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機靈、富有心計

沉穩、老實

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。

第五篇：說課 教案

四年級下冊科學公開課 說課材料

《各種各樣的巖石》教學

說 課

一、說教材

《各種各樣的巖石》是教科版《科學》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課，它屬于“科學探究”的目標系列，本課主要是讓學生通過多種感官、多種方法探究常見巖石的特征，培養學生觀察巖石、研究巖石的興趣，培養學生的觀察能力、分類能力和創新能力。本課既有讓學生對已有巖石認知的了解和交流，更是指導學生運用觀察器官和觀察工具觀察研究巖石的過程。通過收集巖石、觀察巖石、比較巖石、給巖石分類，發展學生的觀察和分類水平。

二、說學情

四年級學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識。這些都成為本課的學習的基礎。本課以巖石為話題，引導學生開展各種研究活動。學生對巖石并不陌生，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產生關注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。學生對收集巖石一般比較感興趣，而對巖石細致的觀察和切實有效的分類則需要教師精心的設計和指導。

三、說教法

“各種各樣的巖石”一課屬于“科學探究”的目標系列，從教學流程來分析，本課的教學重在對巖石的觀察、比較，不斷挖掘學生觀察、比較、分類的潛能，重視學生在對巖石研究過程中的信息的收集和整理，力求通過多種活動將學生對巖石的零散的發現如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學概念。而對于四年級的學生的認知水平來說，這種觀察又不適合大步子、粗線條教學，四年級的學生從

接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動雖然比較多，但教學期望往往與實際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進的方式設計教學，對學生觀察能力、科學探究能力的要求不能過高，必須符合四年級學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。

四、說教學目標 科學概念

1．誘發學生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念：巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。

2．巖石可以按照不同的特點分成不同的類別。3．不同的分類標準其分類的結果也可能不同。過程與方法

1．學生能夠以個人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找巖石的親身經歷。

2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。

3．能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。〃情感態度與價值觀

1．養成良好的實驗習慣，愿意與他人合作并交流。

2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。

五、說教學設計理念和特色

本節課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據學生的已有經驗和興趣，直接用三個卡通問號板貼和小布袋創設問題情境導入新課，通過讓學生猜、看、摸、聞等方式，喚起學生對一些常用觀察方法的回憶，并期望通過本環節的教學，讓學生能在生活中撿到一塊巖石時，不會隨便看過后就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進行研究。在隨后的教學中，我為學生創設了便于學生探究的教學場景，圍繞“各種各樣的巖石”這個課題，由淺入深，分別設計了三個教學環節，“提供有結構的材料供學生觀察研究巖石”、“尋寶總動員”和“給巖石分類”，取材簡單、結構嚴謹，邏輯線索清晰。整節課緊緊圍繞以培養學生的科學探索意識和科學研究習慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進行觀察為主線，通過分類展示板等輔助手段，引導學生最終順利到達成功的彼岸——學會利用各種標準給巖石進行分類。

本節課我設計的特色是力爭以探究為核心，為學生提供大量的觀察探究巖石的機會，鼓勵學生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能，并能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。通過運用學生喜聞樂見的形式：實驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節課嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，體現小學科學新課程以探究為核心的基本理念。

教師：韋廣村 2010年4月

四年級下冊科學公開課 教案材料

《各種各樣的巖石》

一、設計理念

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”本節課開展的一系列探究活動，就是為了讓學生在探究過程中，培養探究能力和科學精神，樹立正確看待自然的觀念，使他們像科學家一樣去探索身邊的自然現象。

二、教材分析

《各種各樣的巖石》是教科版科學教材四年級下冊第四單元《巖石與礦物》第一課時的內容。本課由“開個石頭展覽會”、“給巖石分類”兩個主要內容組成，通過學生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動，引領學生進入五彩繽紛的巖石世界，經歷探索巖石奧秘的過程。

1、教學目標

①讓學生知道巖石是一種天然的物質，每塊巖石都有自己的特征，并能根據一定的標準分類。

②讓學生經歷觀察巖石特點和給巖石分類的活動過程，獲得觀察和分類的基本方法和技能，并學會科學的思維方式。

③體驗探究過程中獲得豐富研究成果的愉悅情感，培養學生對巖石探究的興趣。

2、教學重難點

①重點：讓學生遵循“從觀察巖石——認識巖石特征”的邏輯關系。②難點：盡可能多地提出給巖石分類的標準。

三、教學策略

由于四年級學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以我采用了層層推進的方式設計教學流程,在整個教學過程中，總把學生視為科學探究的主體。他們對巖石并不陌生，充分利用本地的巖石資源進行教學是我在教學設計上最大突破。課前我安排以小組為單位去戶外采集巖石，讓學生對巖石有了初步的感性認識；課中對巖石進行充分的合作探究，旨在讓學生對巖石形成科學的認識；課后，制作各種各樣的巖石標本，讓課內研究向課外延伸。

四、探究過程

（一）收集活動信息，激發探究欲望。

1、出示巖石，明確研究對象。

開課時，直接出示觀察對象，并告訴學生，它的科學名字叫巖石，讓平時游戲的道具進入課堂，使學生對巖石探究的興趣十分濃厚，對巖石的交流活動就此展開。

2、了解巖石分布情況。

讓學生說說“我們在哪些地方可以找到巖石？”（課件回放，學生課前采集巖石的情景。）課前我和同學們在清江河邊采集鵝卵石、去大龍潭尋找云錦石、還到菊花石工廠參觀.有了親身體驗，讓學生感受到我們的身邊到處是巖石，為研究巖石積累了豐富的感性材料。

3、交流課前搜集巖石的文字資料。

讓學生說說“關于巖石我們知道些什么？”

在此基礎上，我引導學生交流搜集巖石的文字資料，豐富各種信息。

（二）設計研究主題，確立探究方法。

1、教師創設問題情境，提出問題：“怎樣研究巖石，大家準備采用什么方法研究呢？”

2、分小組討論：確定一種研究方法。同學們通過近兩年的科學學習，對綜合運用感官直接觀察某物體的特征的方法，如“看、聞、摸、拈”等已經初步掌握，教師適時提供一些輔助工具：釘子、水、放大鏡，再探討其它研究方法：刻、泡、摩擦、敲打等。有層次的指導學生進一步觀察巖石的方法，明確觀察巖石哪些方面的特征。

（三）組織探究活動，了解巖石特征。

1、第一次實驗

（1）各小組按照自己選擇的一種方法展開研究，看看有什么發現？（時間2分鐘。）（2）收集整理信息，交流研究成果

2、用多種方法進行驗證。（1）其他小組交流。導入：大家剛才用自己選擇的一種方法進行研究都有所發現，其他小組有這些發現嗎？ 其他小組發現巖石的特征我們能確定嗎？鼓勵學生大膽的猜想。教師引導：科學是嚴謹的，我們在沒有親手驗證之前就下結論為時過早。

（2）用多種方法對其它小組的結論進行驗證。

教師提出問題后學生匯報：“大家剛才有這么多發現，你對巖石有什么看法？”在充分探究驗證的基礎上全班交流對巖石的研究發現。通過交流，同學們發現了巖石在顏色、花紋、顆粒大小及手感方面都有各自的特點。

3、演示實驗

（1）教師創設問題情境：“剛才用了許多研究方法發現了巖石的許多特點，老師準備了一塊從火山口撿來的一塊特別的巖石，它有什么特點呢？”

（2）演示實驗。（3）學生匯報交流。

通過演示，學生觀察到巖石放進水里有大量氣泡冒出，說明巖石里有空氣。由此看來，我們用不同的研究方法研究巖石，能發現巖石不同的特征。

（四）整理探究成果，形成科學概念。

1、指導分類方法。

教師提問“你們能根據我們的研究把這些巖石分一分嗎？”

2、給巖石分類。

出示分類提示：你們組是怎么分的？為什么這樣分？還可以怎樣分？

3、匯報交流分類結果。

讓學生明白我們的分類方法不同，分得的種類也不一樣，同一塊巖石可以分為不同的種類。這一部分的內容是觀察巖石的延續，目的在于讓同學們研究一組巖石的共性特征。