第一篇：《四個太陽》第一課時教學反思

《四個太陽》教學反思

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目標是識字、寫字。下面就具體的環節反思一下自己教學的優缺點。

一、導入環節。我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內容相關聯的，以此引入課題。接著又讓孩子根據課題設疑提問“看到題目你有什么問題？”以此激發孩子強烈的求知欲和好奇心，這一環節既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，激活學生的思維。

二、引入課文，整體感知

這一環節，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內容，即了解“’我畫了四個怎樣的太陽？ 分別送給了誰？”學生邊說邊貼出相關太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的了解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。

三、識字環節。這一環節設計的很細致，雖然有學生自由談論識字方法的環節，但反饋時，讓是單個學生來回答，不能充分體現學生學習的自主性。

四、寫字環節。學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。說明前面時間的把握不夠好。

總之，本節課基本能達到教學目標，但學生往往被老師牽著鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比較輕松，孩子學得也會很積極。

第二篇：《四個太陽》第一課時反思

《四個太陽》第一課時教學反思

《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這篇教材作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節，表達了四個美好的心愿。課文充滿童趣，語言簡潔，生動優美，結構相近，讀起來瑯瑯上口。在教學中，我努力貫徹新課程基本理念，牢牢把握低年級閱讀教學的特點，通過精心準備，本堂課有以下幾處亮點：

一、識字方法靈活，教學形式多樣

識字歷來是小學低年級語文教學中的一個重點和難點。根據本課教學目標，要求學生識記13個生字，這是一個不小的挑戰，如果教學方法單一，有可能會使低年級學生感到枯燥毫無學習愿望以致達不成教學目標。因此，我努力變換教學方法，首先讓學生小組合作自主識字，交流各自的識字方法，說說有什么好辦法記住這些字，然后根據學校的生本課堂模式，讓學生小組匯報識字方法，并請其他學生評價。這樣既鍛煉了匯報學生的語言表達，又使其他學生學會傾聽和評價的方法。

二、根據學科特點，讓生字回歸文本

我們市教研員許睿老師說過：低年級的識字教學需要在具體的語言環境中學習，不能只是簡單地認認字，讀讀詞，而要放到句子中去記憶。在本課識字教學中，我抓住這一點，先讓學生認字，再讀詞語，最后把字再放到句子中記一記。這些鋪墊最終的目的是想讓生字回歸文本。同時尊重孩子的直觀感受，突出了以學定教的理念。學生喜歡哪段就讀哪段，并通過自由朗讀、齊讀、等多種形式的讀，落實教學重點。這個環節有效激發了學生的學習興趣，使學生充滿了學習的愉悅感，紛紛選擇自己所喜歡的太陽大聲的朗讀起來。在這樣一種良好的自主閱讀中，使其對文內容有更深一步的了解，也使學生的情緒一直處于高漲狀態，同時也為下節課對課文做進一步的分析埋下了感情基調。

三、音畫渲染，使學生入情入境

在語文教學中，許多課文的理解都需要做到入情入境，而一年級學生思維仍有很大的具體形象性、依賴性和模仿性，想象能力有限，雖然太陽是學生生活中所熟悉的，但老師有效創設情境對于一年級學生來說還是不可或缺的。在本課教學中，我精心制作了多媒體課件，先用一首兒歌《種太陽》激發學生的興趣，而后讓學生通過具體的課文動畫，在老師范讀中直觀地了解課文內容，調動學生學習課文的積極性。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們自己讀文，畫出生字，從而轉入生字的教學。

以上幾點是本課教學的成功之處，當然也存在一些不足的地方，比如，對孩子朗讀的評價，還不夠到位。雖然讀的學生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點，進行表揚。教師的語言還可以再優美、生動些。我想，我今后會時刻探索及時總結不斷進取的。

趙

敏

2012年4月

第三篇：《四個太陽》第一課時教學設計

《四個太陽》第一課時教學設計與反思

一、教學目標

1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”這兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

二、教學重點

1、認識13個生字，會寫2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學過程

（一）、出題，質疑。

今天我們就來學習18——《四個太陽》（指名讀）。讀了課題你有什么疑惑的地方嗎？是呀，太陽應該只有一個，這里怎么說是四個太陽呢，讓我們趕快去讀讀課文，找找這其中的答案吧！

（二）、初讀課文，學習字詞。

1、學生自由讀課文，讀通順，并給課文標出自然段。

2、（出示帶有拼音的生字——課件）你會自己拼讀這些生字嗎？來，自己拼一拼，并想辦法記一記。

3、把這些帶有拼音的生字拼給同桌聽一聽，如果不對，請幫他糾正。

4、檢查生字自學情況——（出示課件：蘋果樹）我們來摘果子羅，看誰摘得多！（指名讀）

5、在這些字中，哪些你已經用你自己的方法記住了，說給大家聽一聽。（獎勵小蘋果）（出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學生體會溫暖，再認識：凍僵，聯系冬天時的天氣體會。）

6、指名接讀課文：如果是你，你會請幾個同學來接讀課文？為什么？你們想對這些接讀課文的同學提點什么要求嗎？說來聽一聽。

（三）、朗讀感悟。

1、（出示課件——夏天，烈日高照，知了在樹上叫個不停，狗也熱得不斷地伸舌頭。）

（1）小朋友，在這里，你看見了什么？又好像聽見了什么？這是什么季節來了？（生答）師：對呀，夏天來了，火辣辣的太陽照著大地，就連知了也熱得不停地叫“好熱呀好熱呀”，小狗也在不斷地伸舌頭、喘氣。在這么炎熱的夏天里，你最大的什么愿望呢？（太陽不那么熱，清涼點）

2、書中的小朋友也有一個愿望，你們知道是什么嗎？我們來讀一讀第一自然段吧。（指名讀）

（1）同學們，在這里，你看到了什么？還發現了什么？

（2）（課件出示第一段內容）大家看，綠綠的太陽照著大地，一切都變得那么清涼，讓我們一齊把這清涼送給大家吧（齊讀第一自然段）

3、到了秋天，你會畫一個怎樣的太陽呢？為什么？我們書中的小朋友和你們的愿望是個一樣的，同學們，趕快去讀一讀第二自然段吧！在那里，你能感受到什么？（那是一種豐收的氣息）

（1）這一段中有一個句子特別長，我們要把它讀通順、連貫。

課件出示句子：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”（范讀、指名讀、自由讀、齊讀）

（2）同學們，秋天到了，果園里的果子熟了，你們想跟老師一起到果園里逛逛，嘗一嘗水果的香甜嗎？（課件欣賞果園果子成熟的景象）

（3）此時此刻，你最想干什么呀？（吃水果）那你想對秋姑娘說什么呢？（謝謝）

（4）師：秋姑娘聽到了，她說謝謝你，她說明年秋天呀，她還會給你們送果子的，我們再一次感謝秋姑娘，好嗎？（看課件齊讀第二段）

5、（出示課件——寒風呼嘯）感覺如何？這時，你的最大愿望是什么呢？（有一個紅紅的太陽）我們書中的那位小朋友給你送來了。誰來讀讀第三自然段？

（1）我也想讀，也特別想讀好，誰來教教我呢？先自由讀讀，想一想如何才能教我讀好呢？

（2）（指名）你想教我怎樣讀？（有感情）

（3）生范讀，師讀。聽我讀了，你感覺到什么呀？（特別暖和）一齊把溫暖送給大家吧（課件出示第三段，齊讀）

6、同學們，夏天，綠綠的太陽使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽，溫暖著人間；春天，春天該畫個什么顏色的太陽呢？

（1）對呀，我們書上說，因為春天是個——生答（多彩的季節），春天這么美，我們就一齊來贊美春天吧。這次，我想和大家合作來讀這一自然段，可以嗎？我來讀第一句話，大家來讀第二句和第三句，找到了嗎？我們先小聲試一試（看課件，合作讀）

四、拓展總結。

1、過渡：文中的小朋友送一個綠綠的太陽給夏天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個彩色的太陽給春天。他把美好的心愿送給了每個季節。老師也有一個心愿，就是送你們一個快樂的太陽，希望小朋友們每天快快樂樂。

2、總結：我相信大家都有美好的心愿，這些心愿能讓我們的世界變得更加美好。

五、寫字指導

1、老師范寫“園、因”。

2、學生區分這兩個字的異同。

3、教師提醒學生寫方框的字的注意點，學生試著學習寫這兩個字，教師巡回指導。

教學反思

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯系生活，學會提問，引發好奇。

在課的開始，我出示太陽和課題，學生讀了課題之后，讓學生說說有什么疑惑的地方。學生馬上和我們的現實生活聯系起來：“我們看到的太陽明明只有一個，為什么這里要說‘四

個太陽’呢？”讓學生學習質疑，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

二、抓住“夏天”一段，示范教法

這一環節，我先讓學生看課件，引出夏天，然后讓學生談談自己在炎熱的夏天里有什么心愿，從而了解文中小朋友的愿望；接著通過多種不同形式讀理解課文；孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，在讀時教師點撥，盡量做到有表情、有動作，讓學生對課文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、合理利用多媒體

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

第四篇：《四個太陽》第一課時教學設計之一

教材分析：

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創新悟情。內容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養學生的創新能力為宗旨。

設計意圖：

《四個太陽》這篇課文圍繞動腦筋，有創新設計教學，讓學生認識到任何問題都有解決的辦法，別人認為做不到的事我做到了就是一種創新，引導學生從讀入手，感知課文內容。啟發學生開動腦筋，培養創新精神，在學習中主動展示自己的本領。少講解多感悟，培養學生善于發現、善于思考、善于創造的能力。

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

能力目標：

培養學生的思維能力，想象能力，創新能力，表達能力。

情感目標：

培養學生的藝術審美情趣。

課前準備：四幅放大的課文插圖，落葉頭飾，多媒體課件。

教學流程：

一、看圖揭題，初讀課文。

1、今天，老師帶來了一位小畫家畫的四張畫，你們看：（出示四幅圖）。請大家仔細看一看，你有什么問題要問嗎？

2、是呀，小畫家為什么把太陽畫成了不同的顏色呢？請同學們快快到18課中去找找答案吧！（出示課題）。齊讀。

3、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，然后猜一猜這四幅圖分別畫的是哪一個季節？用上課文中的詞句和同桌說說你是怎么猜出來的？

4、匯報交流。隨機板書：春天 夏天秋天冬天

5、小畫家畫的四季真美呀！能不能從課文中分別找一個詞來夸夸這是怎樣的春天、夏天、秋天、冬天？

板書：（）的春天（）的夏天（）的秋天（）的冬天

6、請大家再認認真真地讀一讀課文，然后把你找到的詞用～～劃出來。

7、匯報交流。隨機板書：

綠綠清涼金黃香甜

紅紅溫暖彩色多彩

齊讀詞組：

綠綠的夏天清涼的夏天

金黃的秋天香甜的秋天

紅紅的冬天溫暖的冬天

彩色的春天多彩的春天

二、再讀課文，體會作者的心愿。

1、這四個不同顏色的太陽帶來了四個美麗的季節，你最喜歡哪個太陽呢？

先別急著告訴老師，請大家再把課文連起來讀一讀，把它讀正確，讀通順，然后再把你最喜歡的這一小節讀給四人小組里的小朋友聽，讓他們聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來，好嗎？（自由讀－四人小組匯報朗讀并評價）

2、以學定教，學生喜歡讀哪段，就學習哪段。

▲第一小節

（1）指名讀（綠綠的太陽，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示夏日炎炎的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好啊！那么大地將是一片清涼，多舒服啊！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊！（齊讀第一節）

（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）

▲第二小節

（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節

（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

隨機出示：果園里，果子熟了。

①指名朗讀。

②指導讀好熟了一詞，隨機指名讀并進行評價。

③齊讀句子。

（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

③師說：謝謝你的邀請！

（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧！（生生互動表演）

（6）誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

（8）齊讀第二小節。▲第三小節

（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

（2）出示漫天飛雪的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節）

（注：這紅紅的太陽到了夏天的天空會怎么樣呢？可跟進學習第一小節）

▲第四小節

（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太陽是彩色的。她照到草地上，小草。（指名說說）

②它還會照到哪里？

出示：春天，太陽是彩色的，它照到，（）。（匯報交流）

（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

（5）把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

柳綠花紅和風細雨鶯歌燕舞藍天碧野冰雪融化

鳥語花香百花齊放百鳥爭鳴萬紫千紅山清水秀

（6）齊讀以上詞組。

（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧！（齊讀第四節）

三、小結，感悟作者的美好心愿。

1、小畫家畫了四個顏色非常鮮艷的太陽，分別送給四個不同的季節，表達了他自己什么心愿呢？（板書美好心愿）

2、我們大家心中都有一個美好的心愿，希望同學們能通過自身的努力早日實現自己的理想。

教學反思：

一、創設情景，整體感知

著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？是呀，趕快去課文中找找答案吧！學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經常會冒出清涼的夏天、溫暖的冬天、香甜的秋天、多彩的春天可見，這樣的積累落到了實處。

然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。

記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

二、營造開放的學習環境，激發創造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀果園里，果子熟了。指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了；哦，黃黃的梨也熟了；啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架通過這樣的評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？學生馬上如數家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了金黃的落葉，聞到了水果的香甜，體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

又如在教學彩色的太陽這一段時讓學生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

這，是《四個太陽》點亮了學生們創造的明燈！這，是教師激發了學生們的創造潛能！

三、以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人

綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，實踐出真知、多想出智慧，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？

第五篇：四個太陽第一課時教學設計

四個太陽（第一課時）教學設計

教學依據

人教版課標實驗教材一年級下冊第五單元第十八課《四個太陽》。設計思路

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

第一課時教學以認識生字詞語為主，一年級的孩子學習語文必須先過字詞關，只有在學會了生字詞語的基礎上，才能更好的去理解課文內容，做到有感情的朗讀課文。

本課共有13個生字要求學生會認，有6個生字要求學生能熟練書寫。根據一年級的孩子認知情況和學習興趣，我把13個生字做成太陽花形狀的卡片，這樣在視覺上能激發他們的學習興趣。識字教學是枯燥的，我以游戲的形式呈現，在玩中學習增添了學習樂趣，給教學帶來事半功倍效果。

針對本班學生目前的學習情況，我沒有把識字的重點放在拼音認讀方面，因為孩子們現在基本能夠獨立認讀帶有音節的字詞。孩子們對字形的識記才是關鍵。因此這節課重在識字方法的教學，通過學生自主識字，總結交流識字方法，達到鞏固識記的目的。教學目標

1、認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

2、運用學過的識字方法識記生字，并把自己的方法分享給學習伙伴。

3、能按照田字格的要求書寫生字，并對學習伙伴的書寫做出正確的評價。

4、在觀看多媒體動畫時，要邊看邊思考老師提出的問題，結合動畫、開動腦筋、按要求完成練習。教學重點

1、運用學過的多種識字方法識記13個生字，并能熟練的運用生字組詞，說句子。

2、指導在田字格中書寫時強調筆順筆畫。教學難點

對識字方法的鞏固與運用。教學準備

1、將四個不同顏色的太陽（綠的、黃的、紅的、彩色的。）分散貼于黑板的頂端，在黑板上畫上一幅綠草地的簡筆畫，貼上太陽花（彩色）生字卡片，把黑板布置成一個開滿太陽花的大花園。

2、媒體資源：視頻《四個太陽：范讀》（互聯網下載http://www.tmdps.cn/programs/view/jWKbHaQJv9Y/isRenhe

=1附件太大只能附上網址），動畫課件《四個太陽：生字詞語》、游戲課件：送生字寶寶回家。教學過程

第一課時

一、談話激趣導入：

同學們今天老師帶你們到太陽花園里游玩，（看黑板上的簡筆畫：天空掛掛著紅的、綠的、黃的、彩色的太陽，草地上開滿了各種顏色的太陽花）你想說什么？??天空中真的有四個太陽嗎？??你們想知道這四個太陽是怎么來的嗎？

今天我們來學習《四個太陽》這篇課文，請同學翻到課本81頁。

二、引導學生學習生字。

1、我請同學們看動畫，邊看邊聽，聽完后，說說你對四個太陽有什么感受？（生匯報）

2、你們都挺喜歡這四個太陽的，那自己再到課文里去感受一下吧！請自由讀課文，并標出自然段。（生讀文，師巡視）

3、談話：小朋友們花園里開滿了太陽花，多美呀！你們已經認識了花園的主人—-四個太陽。現在老師帶著你們去認識花園里的小主人—-生字寶寶。這些生字寶寶真淘氣，都躲在太陽花后面呢！誰能把他們找出來？（指名學生參與活動，將太陽花翻過來，如果自己能認出這個字，就大聲讀出來。）

（1）初識生字：你們真是太棒了！生字寶寶全部找到了。初次見面你們想認識他們嗎？你們有什么好的方法來交這些新朋友呢？（小組內交流識字方法。）

（2）匯報識字結果：（根據學生匯報選順序取相應的生字卡片練習。）（1）、出示字卡“掛”，引導學生思考什么東西能掛？用掛組詞、說句子。

（2）、出示字卡“街”：學生讀，進行組詞。說句子。

（3）、出示字卡“熟”：熟，學生說什么熟了，怎么記憶字形？（4）、出示字卡“伙伴”：解釋，并說說自已的小伙伴是誰？（5）、出示字卡“甜”、“嘗”：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是“甜”，你們平時嘗的什么是香甜的？

（6）、出示字卡“溫”：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學生體會溫暖，再認識：凍僵，聯系冬天時的天氣體會。再認識“臉”，做動作，摸摸自己的小臉。

（7）、學習“該、因、季”讓學生組詞，聯系生活說句子。

三、做游戲鞏固識字。

1、做游戲—送生字寶寶回家。談話：小朋友們你們和生字寶寶很快就成為了好朋友，玩得的很愉快吧？現在生字寶寶該回家了，可是他們太貪玩了，找不到回家的路了，他們的爸爸媽媽該著急了。怎么辦呢？你們幫幫他們，好嗎？（思想教育：助人為樂）

2、現在老師告訴你們送生字寶寶回家的方法：生字寶寶的家就住在課文里，你們到課文里面去找，找到后就做個記號，把這句話多讀幾遍，把它讀熟了，生字寶寶就能回家了。（課件演示）你們愿意認認真真的幫助生字寶寶嗎？現在我們來比賽，看誰送生字寶寶回家速度最快，讀得最好！（為第二課時的課文朗讀打基礎。）

3、指名檢查讀文，評價。（你找到了哪個生字寶寶的家？請你把這句話讀出來吧！）

四、指導寫字。

1、課件出示生字，觀察生字“園、因”說說這兩個字有什么區別。學生匯報。強調：“園”和 “因”字是先里頭后封口。范寫“園”，生嘗試寫“因”。

2、出示獨體字“為”和“光”，范寫，強調筆順。左右結構的“臉”和“陽”重點指導臉的寫法，強調“陽”偏旁的書寫。

3、學生自已練習寫字，比比誰寫得最好。

4、用生字口頭組詞，課件出示詞語，認讀。

5、作業：抄寫生字，并組詞。教后反思：

一、創設情景，整體感知

開始上課時，我讓孩子們欣賞黑板上的簡筆畫：天空掛掛著紅的、綠的、黃的、彩色的太陽，草地上開滿了各種顏色的太陽花，激發了學生的

學習興趣，讓他們有想去讀文了解的興趣后才能主動的投入到之后的學習當中。實踐證明這一招確實管用，孩子們在學習的過程中因為有興趣做引導，學得格外認真。

二、營造開放的學習環境，激發創造潛能

語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。又因語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。在本節課生字學習時，我完全放手讓學生們自主識字，并主動和同學交流，在集體交流，把他們自己的本事盡情展現，給其他同學做了榜樣。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。因此在生字教學這一塊用的時間也相對較長一些。但我始終認為，一年級的孩子正是學習方法的時候，只有掌握了學習方法才能在今后的學習中自主去學習，所以，多給學生一些時間與掌握學習方法是很重要的環節，不能走過場，一定要扎實。

三、以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人

綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，讓學生用自己已有的方法和知識去教會別人，在學與教的過程中既鞏固了自己對知識的掌握，又鍛煉了與人交際的能力。因此

這節課從整體上來說我堅持從學生的角度設計每一個環節，讓他們學得開心，也學得扎實。這就是我想要的教學效果。