第一篇：下雨了教學反思

下雨了教學反思

《下雨了》是一節充滿了生活情趣的課，在本課中，通過讓學生回憶、觀察、討論生活中下雨的情景，利用不同疏密的點、線、和生動的人物動態引導學生感受人間的美景與真情，以及人與自然的關系，鼓勵學生大膽表達自己的生活感受，提高學生造型與表現的能力。記得一位美術教育專家曾經指出：“（美術的）好課有兩種：一種是創意上的好課，一種是技能上的好課。”這兩種好課，都是能夠使學生受益非淺的。本課在培養學生表現人物動態、組織畫面關系的基礎上，力爭以獨特的形式激發學生的創新思維，引導學生表現生活美、自然美。

這課我采用情景導入法，讓孩子們閉上眼睛在腦海中勾畫晴天游戲的場景，然后很突然的聽到打雷下雨的聲音，一下子就把孩子的注意力吸引住了，同時也順理成章地揭示課題。其實，這課在我的預設教案中減少了很多環節，如欣賞圖片中，我原本安排了韓羽簡練而瀟灑的《聽雨圖》，但是對于低段的孩子來說很難理解，很難接受國畫名作的內涵。于是，我更換了一些孩子們感興趣的東西。如：適當地引導他們對雨中的情景進行回憶、體驗、想象、表演，并感受人間的真情，親情，友情。使已有的生活經驗成為孩子們創作的源泉，點燃了他們創作思維的火花。當他們看到小朋友踩水、扔掉雨傘去淋雨、仰起頭看雨滴往下落的圖片，他們的興奮度達到了頂點。此時，組織他們進行相互討論，每個人有話可說，積蓄的情感、想法也得到了宣泄。這些學習的過程、經驗的積累、新鮮的感受，在一節課中發揮著不可低估的作用，它為孩子們最后的創作打下伏筆。對于低年級的兒童來說，強調體驗，豐富感受，鼓勵他們大膽、自由的表現所見所聞、所感所想，比之教會他們畫某某物體的畫法獲益更多，影響也更深遠。

在學生創作前，我們不能忽略低年級學生源生態的東西，要考慮到學生的心理。低年級學生對創作人物形象存在一定的困難，而教師的示范正好就能給學生一個臺階，使學生獲得形象上的目標。本節課，我示范了多個雨中人物的動態，有一個人打傘的、也有2個人打傘的、還有穿雨衣的??再結合投影展示多幅學生作品，解決學生對雨中人物的表現以及如何構圖這一難點。從最后的作業展評上也可以看到，學生已掌握了這課的知識點，都能完整的把雨景表現出來。既然“下雨了”，那雨點也是必不可少的，正好順便簡單的示范大雨、小雨、風雨，這樣，學生對雨的各種表現形式也有了更直觀的理解。

一節快樂的課，帶給同學們不僅是快樂的體驗，同時也希望帶給他們對生活的豐富的感受，正如藝術大師羅丹的那句話：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我希望通過這樣的課，能讓每個孩子都擁有一雙善于觀察的眼睛，從自然中發現美、表達美、創造美！篇二：要下雨了教學反思

《要下雨了》教學反思 《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現象。可愛的動物形象，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。在教學的一開始，我就采用動畫片的形式呈現，畫面感強，直觀生動，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神。在這節課中，我運用了多種朗讀訓練的方法，讓孩子們在讀中滲透文章的內容，再有感情的朗讀中掌握文章脈絡。

這節課有太多不足，以下敘說幾點：剛開始臺緊張，幾乎以致無法繼續下去，慢慢的平靜下來。是因為孩子們的積極配合，我才進入教學情境之中。很多細節部分沒有注意到，可能是為了趕時間，生字教學部分我沒有重點突出，這部分的預留時間太少了，這是以后教學中

必須注意改進的。要使生字教學輕松高效的進行，運用多種教學方法是我該努力探索的地方。還有我總是處在自己的世界里，沒有充分調動孩子們的積極性，讓他們回答問題時預留時間太少，沒等他們深入思考就讓他們回答了，以后要積極反思改進。結尾處實在是太倉促了，以致下課了，孩子們還有好多話要說，卻沒說盡說夠，造句這個具有創造性思維的環節沒有很好地展現。不足和缺點實在太多，在各位優秀的老師的建議下，我會不斷努力，爭取上好每一節課。篇三：《要下雨了》教學反思

《要下雨了》說課稿

一、教材分析

《要下雨了》這一課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學童話，課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的自然現象。課文讀來生動有趣，在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學知識，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力的一篇有趣的童話。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把第二課時的教學目標確定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“??正??.呢”“連忙”說話。

2、初步了解“燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系，培養學生留心觀察身邊事物變化的能力。

3、了解動物之間的關愛，培養學生關心他人的美德。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的感情內涵，訓練口頭表達能力。

教學難點：

初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

二、設計思想

學習這篇課文，一是抓聯系理解課文內容，要引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣；二是抓重點詞句理解課文內容，引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果；三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練。

三、教學流程

根據以上講述，我把教學流程分成五個環節：

1、檢查復習；

2、整體感知；

3、在朗讀中理解課文；

4、拓展訓練。

1、檢查復習，鞏固舊知。通過開火車、小老師教讀等學生感興趣的方式進行復習檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學習興趣。

2、整體感知。通過自由朗讀，讓學生說出本課講了哪幾種可愛的小動物，貼出圖片，再讓學生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結合中學生初步感知文章的內容，感悟書面語言，提高讀圖能力。

3、情感朗讀，難點突破。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現象。弄清這三種自然現象，根據本課特點，結合新課標理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學方法。首

先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓學生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關系，引導學生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。學完這部分，師生共同總結這部分的學習方法。學生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學生不僅理解了課文內容，突破了教學難點，還讓學生學會了理解課文的方法，培養了學生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學生學會觀察大自然。

4、指導朗讀，加深理解。《新課標》特別強調要加強朗讀訓練。本課要指導學生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。可以根據提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”這一句要用非常肯定的語氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀等等。教師

以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

五、說板書

我設計的板書圖文結合，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

六、本課設計的特色

（一）做到以生為本，學生是學習的主動者，針對學生的年齡特點，設計符合低年級學生的教學方法，使學生成為學習的主人。

（二）以讀為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發揮朗讀對理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。

七、存在的不足

如果能利用多媒體創設打雷下雨的情景，讓學生在身臨其境的情境中去學習，可能會更有利于提高學生的學習興趣。篇四：一年級數學下冊 下雨了第二課時教學反思 青島版五年制

下雨了 第二課時

教學反思：

本節課的教學是在上節課教學的基礎上，引導學生進一步認識時間。本課的教學設計，給學生留有較大的學習空間，讓學生在寬松、開放的情境中，自主觀察、發現、思考，主動學習，實現了預定的教學目標。

本節課的教學設計體現了以下幾個方面的特點： 1.創設學生喜聞樂見的情境，激發學生學習興趣。在“基本練習”板塊中，我設計了學生喜歡的鐘表王國情境，把學生的注意力吸引到學習內容上來，激發學生的學習興趣。在“提升練習”中，又設計了紅紅的一天、林林的鐘表、奶奶的生日、林林逛動物園的環節，不斷吸引學生參與到學習中。2.重視學生“信息感”和問題意識的培養。

在本課的設計中，注重引導學生從數學的角度去發現信息、提取信息，根據信息提出問題、解決問題。在拓展應用環節，引導學生運用時間，觀察物體，使學生自覺主動地用數學的眼光看問題，看世界，培養學生運用已有的知識和經驗尋求策略解決問題，培養問題意識。3.貼近學生生活實際，體驗數學與生活的密切聯系。

本課的教學環節中設計了適合學生特點、能激發學生興趣的問題——“說說你的作息時間安排”，引導學生運用已有知識和經驗解決問題，使學生真正體驗到數學與生活的密切聯系，初步體會學習數學的意義。1篇五：一年級數學下冊 下雨了第一課時教學反思 青島版五年制

下雨了 第一課時

教學反思：

回顧整個學習過程，學生是在一個寬松、和諧的學生氛圍中學習鐘表知識的，通過多說、多交流、多動手，培養了學生與他人合作交流的良好習慣，并加深了學生的印象。

本節課的教學充分體現了“以學定教”的教育理念，主要有以下幾點： 1．尊重學生的已有的生活經驗。學生對鐘表有一定了解，但那是來自生活的感性的零碎的，對某些問題還一知半解。在整個學習過程中，始終密切聯系學生的生活經驗，引導學生探索學習。例如：看鐘面、讀時刻，都是尊重學生已有的生活經驗，在感性經驗的基礎上構建相關的知識結構。2．尊重學生心理特點，讓學生敢“動”。整個一節課，讓學生在動中完成學習。觀察——“眼”動，操作——“手”動，討論——“嘴”動，多種感官參與，一人動，同桌動，四人動，在動中不斷體驗成功，使思維處于高度興奮狀態，主動完成學習。3．創設貼近學生生活實際的情境，通過讓學生談自己的時間安排，有機滲透了珍惜時間的教育，體驗了用數學的樂趣，滲透了數學源于生活，用于生活的課程理念。

第二篇：下雨了教學反思

下雨了教學反思

《下雨了》是一節充滿了生活情趣的課，在本課中，通過讓學生回憶、觀察、討論生活中下雨的情景，利用不同疏密的點、線、和生動的人物動態引導學生感受人間的美景與真情，以及人與自然的關系，鼓勵學生大膽表達自己的生活感受，提高學生造型與表現的能力。

記得一位美術教育專家曾經指出：“（美術的）好課有兩種：一種是創意上的好課，一種是技能上的好課。”這兩種好課，都是能夠使學生受益非淺的。本課在培養學生表現人物動態、組織畫面關系的基礎上，力爭以獨特的形式激發學生的創新思維，引導學生表現生活美、自然美。

這課我采用情景導入法，讓孩子們閉上眼睛在腦海中勾畫晴天游戲的場景，然后很突然的聽到打雷下雨的聲音，一下子就把孩子的注意力吸引住了，同時也順理成章地揭示課題。

其實，這課在我的預設教案中減少了很多環節，如欣賞圖片中，我原本安排了韓羽簡練而瀟灑的《聽雨圖》，但是對于低段的孩子來說很難理解，很難接受國畫名作的內涵。于是，我更換了一些孩子們感興趣的東西。如：適當地引導他們對雨中的情景進行回憶、體驗、想象、表演，并感受人間的真情，親情，友情。使已有的生活經驗成為孩子們創作的源泉，點燃了他們創作思維的火花。

當他們看到小朋友踩水、扔掉雨傘去淋雨、仰起頭看雨滴往下落的圖片，他們的興奮度達到了頂點。此時，組織他們進行相互討論，每個人有話可說，積蓄的情感、想法也得到了宣泄。這些學習的過程、經驗的積累、新鮮的感受，在一節課中發揮著不可低估的作用，它為孩子們最后的創作打下伏筆。對于低年級的兒童來說，強調體驗，豐富感受，鼓勵他們大膽、自由的表現所見所聞、所感所想，比之教會他們畫某某物體的畫法獲益更多，影響也更深遠。

在學生創作前，我們不能忽略低年級學生源生態的東西，要考慮到學生的心理。低年級學生對創作人物形象存在一定的困難，而教師的示范正好就能給學生一個臺階，使學生獲得形象上的目標。本節課，我示范了多個雨中人物的動態，有一個人打傘的、也有2個人打傘的、還有穿雨衣的……再結合投影展示多幅學生作品，解決學生對雨中人物的表現以及如何構圖這一難點。從最后的作業展評上也可以看到，學生已掌握了這課的知識點，都能完整的把雨景表現出來。既然“下雨了”，那雨點也是必不可少的，正好順便簡單的示范大雨、小雨、風雨，這樣，學生對雨的各種表現形式也有了更直觀的理解。

一節快樂的課，帶給同學們不僅是快樂的體驗，同時也希望帶給他們對生活的豐富的感受，正如藝術大師羅丹的那句話：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我希望通過這樣的課，能讓每個孩子都擁有一雙善于觀察的眼睛，從自然中發現美、表達美、創造美！

第三篇：下雨了 反思

《 下雨了 》教學反思

《下雨了》是一節充滿了生活情趣的課，本課屬于“造型與表現”學習領域。課標中談到：“造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。”在本課中，通過讓學生回憶、觀察、討論生活中下雨的情景，利用不同疏密的點、線、和生動的人物動態引導學生感受人間的美景與真情，以及人與自然的關系，鼓勵學生大膽表達自己的生活感受，提高學生造型與表現的能力。記得一位美術教育專家曾經指出：“（美術的）好課有兩種：一種是創意上的好課，一種是技能上的好課。”這兩種好課，都是能夠使學生受益非淺的。本課在培養學生表現人物動態、組織畫面關系的基礎上，力爭以獨特的形式激發學生的創新思維，引導學生表現生活美、自然美。

本課的教學對象是二年級學生，二年級的學生已經有了一些美術學習習慣的養成，對本階段學生要求是：“嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。”

本課我采用的教學思路是讓本課以生活習慣的形式貫穿，自然地讓學生將個人情感帶入其中，體會生活和美術的關系：從早上起床，聽到雷雨聲，浮現下雨場景，并嘗試作畫。上學出門需要配戴雨具，途中觀察到的照片作為引導，發現遮擋關系并嘗試尋找其他的遮擋關系。再到課堂上學習并嘗試繪畫，讓教學順理成章，自然貼切。在作業中，我采用了拼貼和繪畫相結合的方式來完成作業。既降低了難度，讓大部分學生容易接受遮擋關系這一重點，也讓孩子從不同的角度和方法學會靈活運用遮擋關系，從課件的“看”到基礎三角形的“貼”再到最后的進階形式“畫”，依次遞進難度，讓學生梯度式掌握本課重難點。本課除了要讓學生學習課本知識“遮擋關系”，更要讓孩子潛移默化的認識到美術課本中的“知識”都是來源于生活，美和美的體驗都是要靠觀察得來。讓孩子逐漸了解學習和生活的關系。

我認為一節快樂的課，帶給同學們不僅是快樂的體驗，同時也希望帶給他們對生活的豐富的感受，正如藝術大師羅丹的那句話：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”

希望通過這樣的課，能讓每個孩子都擁有一雙善于觀察的眼睛，從自然中發現美、表達美、創造美！

第四篇：下雨了反思

小班美術：下雨了

活動目標：

1、引導幼兒學習用各種線型來表現不同的雨，培養幼兒手的控制能力。

2、激發幼兒對大自然的熱愛以及對繪畫活動的興趣。活動內容：

幼兒開始繪畫了。因為是第二次繪畫，大多幼兒都能拿起蠟筆，按照一定要求在三朵云下面畫小短線。但是很多幼兒在三朵云下面畫了一排小短線后就不畫了，或者就是稀稀拉拉畫幾條就不動了。我連忙對小朋友說：“哎呀，小花朵好傷心呀。你們的雨下的太少了，我喝不飽呀！要多下一點！”頓時部分小朋友來勁了，紛紛拿起小蠟筆繼續畫上小短線，嘴巴里面跟著念道：“要下多一點，小花會喝不夠的！”之后，我又分別以“小草沒喝飽、小魚沒喝夠”等擬人化的語氣，不斷鼓勵幼兒將線條畫多，畫面畫豐滿。

小朋友都畫好后，我組織孩子們開始對每一張畫進行講評。我先有意識讓孩子欣賞幾張畫面豐滿又干凈的幼兒作品。“小朋友你們看，袁夢南云朵下的雨真多啊！小花一定很高興！謝謝南南！我們來點掌聲表揚她！”被表揚的孩子一下子眼睛都亮了起來。然后我選擇了幾張畫面線條不多的作品。幼兒馬上參與進來評價：“這個雨太少了，小花會喝不夠的，它會傷心的！”于是馬上讓小朋友去添畫一點。最后把幾張畫面線條很亂、亂涂的作品拿出來對比。幼兒馬上說：“這個雨下的亂亂的，不好看！”我趕緊讓孩子們仔細觀察。原來是有的孩子拿了蠟筆在上面使勁地畫圓圈，所以導致亂七八糟的線條出現。我趁機問孩子們：“畫畫的時候能不能在上面畫亂七八糟的線條？”孩子們紛紛說：“不可以！會不好看的。”每一個幼兒的作品我都做了點評，大多孩子的臉上都樂開了花。活動反思：

小班孩子剛剛接觸繪畫，大多孩子都比較喜歡。但是由于他們不會握筆、語言理解能力較弱，加上一些幼兒不愿意動手，在一開始的繪畫教學中，總會出現這樣那樣的問題：有的孩子動也不動，有的孩子抓著筆亂畫亂畫；有的孩子只愿意畫一點點就不畫了。這時老師就要根據小班孩子的年齡特點，采用擬人化的方式、夸張的語氣等，鼓勵孩子積極參與到美術活動中來。片段一中，我就是采用了這樣的方法“給小花朵多喝點水”，孩子引發了共鳴，也就樂于參與，能按照老師的要求把畫面盡量添滿了。孩子剛開始畫畫，他們的作品大多都不盡人意。而我們老師經常會忽略評價這個環節，畫得怎樣對孩子來說都沒有概念，下次繪畫繼續出現同類問題。我們常說孩子的第一次非常重要。來幼兒園第一次繪畫活動，我們會發現在孩子身上存在很多問題。有時候這些問題我們都會主動忽略，認為多畫幾次就好了，或者說慢慢就會好了，從而不去重視。當孩子不愿畫、畫的少，或者是老師忽略講評。我努力做到重視孩子的第一次繪畫、重視孩子的每一張作品，努力為孩子創設積極愉快的藝術創作氛圍，讓每個孩子覺得自己也能行，也很棒，從而愛上藝術創作活動。

《指南》“藝術”領域教育建議中指出“要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現”我們在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。小班孩子在繪畫過程中出現不愿畫或者畫的少，我們盡量不要直白地要求孩子“你這里畫的太少了！要畫多一點！”而是可以采用一些方式方法來鼓勵與幫助孩子，從而達到我們的教學目標。同時，我們要尊重幼兒的創作意圖，認真對待每個孩子的繪畫作品，進行點評或者展示，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。

第五篇：要下雨了教學反思

要下雨了教學反思

要下雨了>教學反思

（一）《要下雨了》是小學語文第二冊第十六課。這是一篇科學童話>故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學生這是要下雨的自然現象。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學中，我充分發揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯系。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點。

1、營造良好的課堂氛圍，讓學生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學習：

為了在最短的時間內調動學生學習的積極性，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2、教學設計合理，符合學生認知規律：

這篇課文共有九個段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化。

3、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展：

學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生。板書，電腦操作我都盡量讓學生來完成，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

4、教學思路清，語言精：

學生學得積極主動。教師只起到點、幫、輔的作用。真正體現學生是主體，教師是主導的原則。

5、存在不足：

⑴ 教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。

⑵ 課堂上給學生創造讀的機會還不夠多。

要下雨了教學反思

（二）學習《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。

如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢。“今天學習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了。

“要下雨之前，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過。”看來不能小看了這些孩子，他們的經驗還是蠻豐富的。學生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個腳印，扎扎實實地讓學生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個環節：同學們都知道了這么多關于下雨之前的預兆知識，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的。”

這節課，我始終圍繞著“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環節，一樣的情景，實際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑。”這里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。我卻讓學生用對話的形式說一說。要求與課文前后的內容連貫起來。

還有一個亮點就是，我發現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯。

要下雨了教學反思

（三）《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。

我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動，以小白兔的活動為線索，抓住小白兔的動作推進課文的學習進程，以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，分角色表演，再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培養學生說話表達的條理性，發展 學生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學生的閱讀水平。

一、感知個性化，情境體驗學習生字。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：（齊）哇，真舒服！

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特 的感受、體驗 和理解。在學生的生活 情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

二、尊重個體差異，設計多個教學環節突破教學難點。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀 ？

生：（齊）因為空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：（齊）因為要下雨了呀。

師：原來是這樣啊！請小朋友加上“因為??所以??”說說這段話，可以說一個“因為??所以??”，聰明的小朋友可以說好幾個。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演說；小組合作，個性練說；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯系，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

三、朗讀個性化。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了在今后的教學中要更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，課堂教學時占據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界。時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在>傾聽中感悟，分享思維，真正使每個孩子每時每刻都有他的>收獲。