第一篇：《9加幾》教學案例

《9加幾》教學案例

師：怎么計算這三個數(shù)一共是多少？（見圖）生1：9+4+1=13+1=14 生2：9+1+4= 10+4=14 生3：4+1+9=4+10=14 生4：1+4+9=5+9=14 師：同學們想出了很多計算方法，真了不起！不過在這些算法中，你認為哪一種計算方法能使我們算得更快一些呢？

生：我認為先算9加1等于10，再算10+4等于14簡單些。師：你真聰明，會用9+1等于10，再用10加4等于14來計算。如果題目

改成9+5你會算嗎？（教師的目的是讓學生實例計算方法的遷移）稍停片刻

生1：我會算，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14。生2：我的算法和他不一樣，我把9分成4和5，5加5等于10，10加4等于14。

根據(jù)以上片斷，從學生學習方式角度進行分析。

分析：學生用小棒擺一擺9+3，讓學生動手操作學具，進一步形成“湊十法”的表象，及時內化計算方法；優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自己的選擇，真切地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。如果沒有接受教師有意識的要求，如果沒有課堂練習有意識的強化，那么他們能在多大程度上實現(xiàn)對自己已有知識和經(jīng)驗的主動提升和超越？進而，又能在多大程度上將現(xiàn)行知識體系下那些相對的比較基本的方法轉化成自己的自覺意識和行動？

第二篇：9加幾教學案例

9加幾（新授課）

類別：小學數(shù)學 編號：

【教材分析】

《9加幾》教學重、難點分析教材簡析： 這部分內容主要結合具體的情境，引導學生通過觀察、操作、思考和交流，自主地提出9加幾的問題，探索9加幾的計算方法，能正確地進行計算。學生理解和掌握了9 加幾的計算方法，就能將它遷移到后面將要學習的8加幾、7加幾??的計算中去。因此，這部分內容既是本單元教學的重點，也是關鍵。例題分三個層次組織學生探索算法的活動。首先結合具體的情境引導學生提出問題，并列出9+4的算式；接著讓學生聯(lián)系情境圖和已有的生活經(jīng)驗，獨立思考算法，并在交流的基礎上，對各種不同的算法進行比較；最后給出“湊十法”的思路，引導學生借助直觀，理解“湊十”的計算方法。“9加幾”是學生學習計算的開始，在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數(shù)計算的基礎，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。在這之前，學生已經(jīng)會熟練地計算10以內加法及10加幾的式題，初步積累了一些計算經(jīng)驗。而通過這節(jié)課的探討，不僅使學生掌握湊十的計算規(guī)律，而且能讓他們把已經(jīng)掌握的計算方法遷移到新的情況中去，比如，8加幾。7加幾等。【教學理念】

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本案例設計盡量體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，先啟發(fā)學生利用已有的知識經(jīng)驗主動探索算法，引導學生通過觀察、操作、思考和交流，自主的提出9加幾的問題，再借助直觀使學生初步理解并掌握“湊十法”，探索9加幾的計算方法，使學生能正確的進行口算。充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人，力求在創(chuàng)新精神、實踐能力以及情感態(tài)度等方面得到較充分的發(fā)展。【教學目標】

1.讓學生結合實際情境，通過操作理解計算9加幾的方法，并能比較熟練地計算。

2.讓學生在觀察，操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力 【教學重難點】

教學重點：通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確計算。教學難點：通過觀察思考，歸納“9加幾”的計算規(guī)律。【課前準備】

1.教師：課件，桃子，光盤 2.學生：小棒 【教學過程】

一、復習

1、（1）師：你們會數(shù)數(shù)嗎？誰能大聲數(shù)給我們聽聽呢？

生：1、2、3、4、5??9 師：停，誰能接著往下數(shù)呢？ 生：9、10、11、12、13、14 師：好，就到這，我們以前學習用數(shù)數(shù)的方法來了解一些事物有多少。2、10+3= 10+4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 【設計意圖：復習數(shù)數(shù)與十加幾，有利于學生更好的學習9加幾，在計算9加幾時，更能想出湊十法。】

二、新課講解

1.談話導入：小朋友們猴媽媽發(fā)現(xiàn)小猴最近表現(xiàn)很好，它買了小猴最喜歡的水果獎勵給小猴子，你們知道是什么水果嗎？（桃子），恩，是桃子。猴子看見桃子可高興了。（課件出示）（1）師：仔細觀察圖，桌子上的桃子是怎么擺的？

指名回答。

師：你能提一個什么問題呢？ 生：一共有多少個桃子。

師：你真棒，你提的問題與猴媽媽一樣，猴媽媽說，如果小猴不能解決這個問題，就不能吃桃子，猴子著急了，因為它不會，你們能不能幫它。該怎么算呢？

生：9+4=13 師：很好，你也把得數(shù)算出來了，那我們現(xiàn)在來驗證他算的對不對？你能用小棒代替桃子在下面擺一擺，算一算嗎？

學生擺小棒計算，教師巡視。

教師在黑板上擺桃子，之后問學生：老師擺的正確嗎？你們是不是這樣擺的？ 生1：我是數(shù)數(shù)的方法算的，9、10、11、12、13。

生2：我是從盒子外面拿一個到盒子里，就成10個，加上外面的三個，正好是13個。

師:那一個?怎么拿？請你到前面來演示著說一說。生:先拿一盒放進盒子里,補足十,再想“10+3=13”。

師:這個方法很新穎!這位同學剛剛從外邊4個中拿走了幾個?(1個)他把這一個放哪里了(給9了)為什么要這樣做?(湊成10)?10加3得13。我明白了!師:你們的方法還真多!你比較喜歡哪一種?為什么? 生:(可能是你對數(shù)的方法比較熟)生:拿進去一個,湊成十的方法。算起來很簡便。(你真會思考)師:說了這么多解決的方法,誰能用數(shù)學算式來表示? 生:9+4= 13 師板書：9+4=13（多提幾個人說說湊十法的過程，然后全班一起說）

（1）談話：小猴在你們的幫助下吃到了桃子，猴媽媽又買了些花獎勵給小猴和你們呢(課件出示“試一試”)。

師：一共多少朵花？9指什么顏色的花？7呢？你會計算嗎？ 生回答。

師：先圈出10朵，再計算。在書上圈一圈，并把自己思考過程寫在圖右邊的式子里。

師：7為什么不分成3和4或2和5呢？

（2）師：我們今天學習的加法題都有什么共同地方？

都是9加一個數(shù)，得數(shù)也都是十幾。

揭題：這就是我們今天要學習的內容9加幾，計算時都是把第 二個加數(shù)分成1和幾，然后拿9和1湊成10,10加幾等于十幾。

師：你想試試其他的9加幾算式嗎？

【設計意圖：用多媒體增加了學生的直觀感受，利用猴子與桃子的故事，讓學生經(jīng)歷自己提出問題、自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，又感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，也較好地體現(xiàn)出學生學習的主體參與意識。】

三、分層練習，內化新知 1.“想想做做”第1題

（光盤配音）猴子：再放一塊就是10塊了，你能根據(jù)這些，把右邊的式子填出來嗎？

學生做，教師巡視。指名回答，全班齊說。

2、“想想做做”第2題

（1）師：先圈出10根再計算（2）學生做，集體訂正

（3）圈出10根后，右邊剩下幾，得數(shù)就等于十幾。

3、“想想做做”第3題

9+1+1= 9+1+4= 9+1+8= 9+2= 9+5= 9+9= 獨立完成后，比較每組上下兩題，想想發(fā)現(xiàn)了什么。通過計算，比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面式子的連加來計算的。4.“想想做做”第4題

師：下面我們來做“螞蟻搬家的游戲”，課件出示。

指名學生回答，老師板書。9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 引導學生通過比較，體會算式間的聯(lián)系，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數(shù)。并且發(fā)現(xiàn)9加一個數(shù)，得數(shù)個位上的數(shù)比加上的數(shù)少1。

【設計意圖：根據(jù)一年級學生的年齡特征設計趣味的練習，讓學生在玩中練，體驗到獲得成功的快樂。找出9加幾中第二個加數(shù)與得數(shù)之間的關系】

四、全課總結

引導學生說說我們這節(jié)課學了什么，讓學生自己總結，并說說這節(jié)課，在計算9加幾用的是什么方法。

【教后反思】

1.重難點沒有深入的探討，引導學生計算為什么要湊成十，怎么湊，為什么只指4分成1和3，而不把4分成2和2呢？

2.再算9+4方法時，如果學生直接說出湊十法了，沒有說出數(shù)數(shù)的方法，“數(shù)數(shù)”可以直接不要了，一般不要從高思維跳躍到低思維，我們老師的目的就是要提高學生的思維能力，如果學生有好方法，就不要教授學生差方法了。

3.教案、講課要面向全體學生，不要只是老師對著一個學生，要讓全班學生動起來，吸引全班的注意力，如果一個學生說道關鍵點上，可以找中等生復述一遍，最后讓全班齊說，這樣有利于全班學生動起來，抓差生。

4.本節(jié)課教學突出了“湊十法”的教學，幫助學生轉化思想。遵循了由具體到抽象的認知規(guī)律，通過操作、演示，幫助學生形成“湊十法”的表象，通過口述湊十的過程，在數(shù)學語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉化成學生頭腦中的思維程序，通過想湊十的過程，在頭腦里形成原來的操作情景，利用表象使形象的知識內化為學生頭腦中的智力活動。在教學時，讓學生多次口述湊十的過程，激活學生思維，掌握本節(jié)課的重點也是難點：“湊十法”的思考過程。

5.最后的課堂小結，我把9加幾的所有算式總結在黑板上，教學生找出9加幾算式中的一些規(guī)律。今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。其中，我們學會了用湊十法計算9加幾的題。我們還學會了一種更新、更快的算法，就是：得數(shù)的十位都是1，個位等于第二個加數(shù)減一。你們可以選擇自己最喜歡的方法來解決9加幾的問題。其實教師的小結應點到為止，不要給學生過多的結論性的東西，不應限制學生的算法。

6.教學組織管理到位了，語言能夠親近低年級學生了。

第三篇：9加幾教學案例

《9加幾》教學案例分析

王海紅

在設計這節(jié)課的時候，我做了一個新的嘗試，即把它作為第一教時（原來在教學中它一直放在第二教時），因為在其他班級上這個內容的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于“湊十”這個概念并不能完全接受，甚至在擺小棒以后，方法不能掌握，特別是要把學具操作的的過程寫成算式時，他們無從下手，那么我就先給他一個較為單一的算法，即：全部都是九加幾的加法，效果會怎樣呢？我重新設計教案，重新做課件，把我在其他班級教學中遇到的問題再進行深度思考，因此，可以說本次責任杯又讓我多了一份挑戰(zhàn)的勇氣和信心，課后，與聽課老師做了反饋，告訴他們自己設計的教學意圖。我覺得，多一些嘗試或許能夠另辟奚徑，或許會有意想不到的效果。學生原有的基礎是掌握了20以內不進位不退位的加減法，而這節(jié)課的目的是找到如何解決9加幾的加法，湊十是怎么來的，如何用算式把過程記錄下來。片段一： ??

師：今天和小朋友一起學習本領的還有一只快樂鳥，不過在學習新本領之前，我們先要進“聰明屋”里瞧瞧，原來的本領都掌握了沒有。

1、圈數(shù)：怎樣圈，才能一眼就讓別人知道蘋果的只數(shù)“（10個一圈）

2、口算：9+1+2= 7+3+6= 8+2+1=

3、填數(shù)：10-（）=8（）+4=10（）-7=3

4、怎樣算得快？9+1+2= 9+1+4= 9+1+5=（根據(jù)三角形三個頂點上的數(shù)）??

評析：一直以來，我們都在說，要利用學生已有的學習經(jīng)驗來解決新的問題，這樣知識才會越積越多。所以在新課之前，我設計了這四個步驟的復習環(huán)節(jié)，其實也把本節(jié)課的重點放在了其中：如果兩個數(shù)可以湊成十，再加上第三個數(shù)，這樣計算起來就會更方便。事實證明，這樣的鋪墊還是有實效的，至少他們在解決新的問題時自覺地提出先要湊成十，更能方便計算。片段二： ??

師：下面我們一起來擺小棒，找到9+5的和是多少，在你的左邊擺上9根小棒，在你的右邊擺上5根小棒，想一想怎樣移動，可以讓大家一看就知道他們的和是多少？

生：每一個小朋友都開始擺小棒，師巡視。然后根據(jù)孩子的回答進行板書：

+ 5=（14）+ 5 =（14)

（10)（1）（4）

（4）（5）（10）

??

評析：孩子們借助學具很快地理解了“湊十”的意思，課堂上我是一個數(shù)的分與合，馬上接著就問用算式怎樣表示，這樣把算理的分析和算式聯(lián)系在了一起，綜合后的效果不錯。在孩子們擺放學具時，我并沒有規(guī)定方法，目的就是鼓勵孩子們算法的多樣化。其實無論是分拆9還是5都可以得到14，關鍵是這兩種解法的第一步都是湊十，進一步強化了湊十的方法和概念。我發(fā)現(xiàn)用學具幫助孩子發(fā)展數(shù)概念的內涵，進行思維，更容易讓小朋友掌握方法。片段三： ??

師：剛才我們用兩種方法計算了9+5，都得出了和是14，那么肯定有小朋友要問，我到底應該用哪一個方法更好呢？下面我們一起來看這到題：小豬和小毛驢一起搬磚頭，小豬搬了9塊，小毛驢搬了2塊，那他們一共搬了幾塊磚頭呢？請你用學具擺一擺，找出他們的和是多少？

生：大家一起動手擺。

師：誰愿意把你擺小棒的過程演示給大家看？

生：我是這樣擺的，從2里面拿出一個1給9，讓他們湊成十，所以我只要移動1根就可以了。

生：我是這樣擺的，從9里面拿出8根給2，讓他們湊成十，所以我要移動8根。

師：你們兩個小朋友的方法都很好。如果是你你會選擇哪一種，為什么？

生：我會選擇第一個小朋友的，因為他只要移動一根，還有一個小朋友要移動8根，很容易數(shù)錯。??

評析：到底什么是簡單的方法，我不想直接告訴小朋友，在他們自己擺放學具的過程當中已經(jīng)深刻地體會到了，移動少的小棒就比較方便，其實這里就蘊涵著一個方法，“看大數(shù)，拆小數(shù)”。自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就會記憶深刻，那么以后再遇到類似的問題時，不僅會兩種方法，還知道如何選擇更為簡單的方法。其實，學習計算我認為關鍵的是每一個小朋友找到最適合自己的方法，至于是否最簡單，他們往往不會去考慮這個問題。那作為老師，我可以讓孩子們體驗什么是簡單，至于他最喜歡的方法，那一定是他最拿手的，不用去計較是否一定是課堂上所學到的方法。

這一節(jié)課，我上的很有感觸，不僅僅是挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)，而且自己從中還領悟出了許多教學中值得注意的問題。今年再教一年級，感覺完全不同，教材變了，孩子變了，我也變了，我們朝著共同的目標一起努力！

第四篇：《9加幾》教學反思

《9加幾》教學反思

《9加幾》教學反思1

《9加幾》是小學一年級數(shù)學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程

數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

《9加幾》教學反思2

上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經(jīng)有了初步的理解。學生已經(jīng)知道運用數(shù)一數(shù)的方法和湊十法來解決數(shù)學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發(fā)，運用情景教學法，主要特點如下：

1、聯(lián)系學生原有的生活經(jīng)驗，充分延伸本單元的主題，繼續(xù)運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節(jié)練習課充滿興趣。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。

2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的規(guī)律的關系，簡單滲透函數(shù)的思想，學生通過觀察，能發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。

3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來熟練運算9加幾。

《9加幾》教學反思3

9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

一、情境引入，結合情境進行思考。

教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的10、11、12、13，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。

9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。

總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

《9加幾》教學反思4

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數(shù)學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。

例如，，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道

和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學，熱愛數(shù)學。

《9加幾》教學反思5

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學我們調整了教材的呈現(xiàn)順序，力爭體現(xiàn)以下幾個特點。

一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”

教師出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學生的注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學生可能會想出三種以上的計算方法，先讓學生把自己的方法在同組內進行交流，再讓學生在班內交流自己的算法和想法。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。

二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題

培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

三、動手操作，體會“湊十法”

“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節(jié)課的教學并不要求學生必須用“湊十法”進行計算，但是學生應該會“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作，初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

本節(jié)課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環(huán)節(jié)，但又不拘于教材，而是對教材進行了再加工、再創(chuàng)造。

教學中應注意的幾個問題：

1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣性。

2薄按帳法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了。因此，本課時教學時不必總結計算規(guī)律。

3北窘誑問9加幾的第一節(jié)課，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生口算得又對又快。

《9加幾》教學反思6

《9加幾》是學生掌握了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉化為10加幾。

本節(jié)課有不足的地方：在學習中材料的提供可以在放開，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。

《9加幾》教學反思7

《9加幾》是小學一年級數(shù)學的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課開始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。

《9加幾》教學反思8

最近似乎有了一個習慣，每次講一節(jié)新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因為想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，并且在講過一遍后再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統(tǒng)的認識。

關于“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完后自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課后的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低。可是再細想想總覺得哪里還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想著省優(yōu)質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啟發(fā)，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因為有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經(jīng)學過湊十法，當”9+6“的算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什么方法算的?孩子較為清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然后是帶著孩子系統(tǒng)的理解湊十法的算理方法。

現(xiàn)在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對于孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發(fā)展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養(yǎng)我的孩子們的不是他們的高分數(shù)，是他們良好的數(shù)學思維。

因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固著，我還應給予恰當?shù)囊龑В尯⒆觽兊乃季S活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經(jīng)熟悉湊十法之后，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。

《9加幾》教學反思9

1、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2、使學生經(jīng)歷計算方法的探索過程，獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。

3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，逐步培養(yǎng)獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。

為了更好地落實以上目標，在本節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：

成功之處：

1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。

根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的小猴數(shù)桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的算法。第一，結合具體情境引導學生列出9+4的算式。第二，讓學生獨立思考算法，并在充分交流的基礎上，對各種不同的算法進行比較。在交流算法的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13；有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引導學生借助直觀，理解湊十的計算方法。

2.重視學生的情感體驗。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

不足之處：

1.在出示教學情境圖之后直接讓學生列算式不好，應該讓學生根據(jù)圖意說一說從圖中知道什么，要求的問題是什么，再讓學生連貫的說說條件和問題。

2.在讓學生思考9加4等于多少的時候，不能讓學生空洞的思考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。

3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位，這里不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。

4.在各個教學活動之后，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什么要這樣做。

所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握和教師的語言規(guī)范，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能揠苗助長，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的'業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學，熱愛數(shù)學。

《9加幾》教學反思10

《新課程標準》指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上”，這體現(xiàn)了對學生已有知識的尊重。在數(shù)學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環(huán)節(jié)中，讓孩子們在已有經(jīng)驗基礎之上更容易地建構新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內的數(shù)，掌握了10以內加、減法的基礎上教學的。這部分內容是20以內進位加法的第一課，掌握好本節(jié)課可以為后面進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。本節(jié)課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現(xiàn)尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：

首先，創(chuàng)設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，因此在這一部分，我根據(jù)第一次試教后的體驗稍調整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發(fā)他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。

接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結果。學生經(jīng)歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學生發(fā)表意見時，我尊重學生不同的算法并給予肯定，可以是一個個數(shù)出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規(guī)范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現(xiàn)對一年級學生認知規(guī)律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規(guī)范語言還能更方便地建構新知。在這一環(huán)節(jié)，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。

在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。

第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最后一題找規(guī)律的練習，將本節(jié)課的知識進行了提升，學生在探究中發(fā)現(xiàn)9加幾的得數(shù)個位上的數(shù)比加上的幾小1，為此更方便學生利用規(guī)律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。

第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了很多體會：1.教學的每個環(huán)節(jié)都要從多方面精心設計，在時間把握、環(huán)節(jié)過渡上都要做到心里有數(shù)，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規(guī)范語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規(guī)，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節(jié)都需要努力，因此我要不斷提高專業(yè)能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業(yè)的尊重。

《9加幾》教學反思11

《9加幾》的教學，是一年級剛進入進位加的學習，因此，學生學起來肯定有點困難。但是，教師在本節(jié)課能根據(jù)新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設情境教學，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快中獲取知識。老師在教學9+4和9+7的例題中運用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的注意力和求知欲望、還通過讓學生動手擺一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學生口說算法。這樣提高了學生的口頭能力和思維能力，既突出重點，又解決了難點。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據(jù)小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的形式，調動學生學習的積極參與性，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。使學生在輕松快樂的氣氛中掌握了知識。

從學生的反饋表現(xiàn)來看，學生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學課堂教學更加精彩。

《9加幾》教學反思12

9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學，我在教學9加幾時就是按傳統(tǒng)的9加幾教學的。課本的信息窗以“小小運動會”為切入點，深入到孩子的學校生活，非常吸引孩子的興趣。

信息窗1通過運動員和志愿者報名的情況，引入9加幾的計算，這個環(huán)節(jié)中，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個一個數(shù)的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的演示，引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，并總結出了“湊十法”的口訣：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)”來幫助孩子計算。

在看大數(shù)這一個小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數(shù)的好朋友是誰，也就是以上各數(shù)與哪個數(shù)可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手。”演變?yōu)榕氖指瑁鳛檎n中操讓孩子活躍思維。

從這里我明白了，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

本課也出現(xiàn)了很多不足之處，首先是從數(shù)數(shù)到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實際問題還是不會計算。還有一點就是，課本信息窗的內容不能滿足孩子學習的情境，我還應該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進行學習。

在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計算9+7時，根據(jù)湊十法將7分成1和8，這時有一個學生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因為7和3也是好朋友！”這個想法讓我驚嘆，分不同的加數(shù)這個環(huán)節(jié)我原本打算在復習的時候提出來讓學生思考，但是這個學生在剛剛開始學習就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦啊？”孩子們在簡短的討論之后給出了答案：“湊十法”中提到過“看大數(shù)，分小數(shù)”，所以大數(shù)找朋友比較簡單！

從對這一節(jié)課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習“8、7、6加幾”做好了鋪墊。

《9加幾》教學反思13

《9加幾》是“20以內的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經(jīng)認識了11-20各數(shù)，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用。本節(jié)課的內容也為以后學習其他數(shù)的進位加法打下了基礎。本節(jié)課重點學習“湊十法”。

上課時用課本上的運動會情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。

根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題呢？一共有幾盒牛奶？

看到這個問題你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？學生迅速給出答案：9+4=13。你怎么算的呢？

生1：幼兒園學的。

生2：10+4=14，14-1=13

生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

我一聽，第三個孩子把我這節(jié)課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然后讓學生們一遍一遍重復把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以后，我認為必須使用學具來直觀感知，就問“怎么用手中的學具來表示剛才湊十法的過程呢？”因為師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數(shù)器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：第一學生在課本上找完信息后，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以并沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；第二學生剛擺上我就急著讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節(jié)奏，然而我又沒有觀察到，所以課后發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的效率并不高；第三，計數(shù)器的使用也是很匆忙的結束，并沒有關注到全班。

課后，檢查學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)兩個問題：第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認為原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數(shù)器的環(huán)節(jié)耗時太多。第二，因為課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節(jié)課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發(fā)現(xiàn)“湊十法”的優(yōu)點，再次加深學生對“湊十法”的理解。

總的來說,就是自己對本節(jié)課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監(jiān)控也不到位，希望以后不會出現(xiàn)這種情況。

《9加幾》教學反思14

1、注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養(yǎng)計算意識。

（1）借助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探索中，使計算含有豐富的具體內容。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。

（2）注意讓學生通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動掌握計算方法。

（3）用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。

2、加強練習，提高學生的計算能力。

（1）根據(jù)教學實際盡量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。

（2）練習講究實效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。

《9加幾》教學反思15

今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學課，感到梁老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學生學的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。

開課伊始創(chuàng)設了一個學生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。”“湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓學生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。并且，學生在活動中合作交流，加深認識。

現(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：

第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

第二：在做練習：

9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

從而總結出規(guī)律：“一個加數(shù)不變，令一個加數(shù)比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規(guī)律有點困難。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的

第五篇：《 9 加幾》教學設計

《 9 加幾》教學設計

教學內容 :

人教版《義務教育課標準實驗教書數(shù)學（一年級上冊）》第 96 頁～ 98 頁。教材分析 :

“9 加幾 ” 的情境活動是學生第一次接觸 20 以內數(shù)的進位加法，也是學生建立數(shù)位概念的重要階段。教材借助 ” 我們的校園 ” 這一學生熟悉的題材 , 選取一些學生比較喜歡的活動 , 如 ” 跳繩 , 踢球 , 跑步 , 分牛奶等 , 啟發(fā)學生根據(jù)各種活動的內容和情景 , 提出一些數(shù)學問題.根據(jù)一年級小學生活潑 , 好動 , 注意力不持久的年齡特點，我們大膽創(chuàng)造性的使用教材 , 創(chuàng)設 “ 機器貓和我們共同學習” 這一情景 , 整個情景貫穿課的始終.課文中的主題圖 , 我們放在了練習的環(huán)節(jié)中 , 這樣注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 , 求新 , 求異的能力.讓學生利用所學的知識加以解決 , 使學生加深理解本冊教材所學的內容 , 體驗生活中存在的數(shù)學 , 從而培養(yǎng)學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和 ” 用數(shù)學 ” 的意識.。

學生在日常生活中，已經(jīng)積累了一些關于 20 以內的數(shù)及

其運算的經(jīng)驗，他們喜歡從身邊的事例中學習數(shù)學。通過前面的數(shù)學學習，大部分初步了解十進制。但是學生的認知能力有差異，在教學中要盡可能地安排擺一擺、數(shù)一數(shù) , 圈一圈的活動，幫助學生掌握算理，優(yōu)化算法。學好這部分知識將學生的后續(xù)學習將產(chǎn)生重大的影響。教學目標 :

．讓學生學會用 “ 湊十法 ” 來計算 9 加幾的進位加法，能正確計算 9 加幾的進位加法。

．培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

．體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，增進對數(shù)學的積極情感，體驗與同伴合作、交流的快樂。培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。教學重點 : 應用 “ 湊十法 ”，正確計算 9 加幾的進位加法。

教學難點 : “ 湊十法 ” 的思考過程。滲透轉化思想，體會計算方法的多樣性，優(yōu)化算法。

教學準備 : 小圓片 , 題卡 , 多媒體課件 一.情境導入 , 激發(fā)興趣：

今天我們課堂來了一位新朋友，它是誰呢？（課件出示：機器貓）。這節(jié)課，它將帶領我們共同學習新課。新課之前讓我們先來進行復習。

1.出示數(shù)的組成(2---9)2.你能看著撲克說一道連加法算式嗎 ?(出示課件)3.想一想()里填幾(課件)設計意圖 : 復習題的設計是為新課做鋪墊的 , 先是復習數(shù)的組成 , 然后連加法(9+1+4)等 , 最后填空題.每一步的練習題都是下一個練習的基礎，也都是為湊十法做充分準備的。可以說是本節(jié)重難點的 “ 藥引 ”。.二.實踐操作 , 自主探究 :

師 : 機器貓邀請我們去他家做客 , 還為我們準備了禮物呢!快看看 , 是什么 ?(課件 : 玩具小熊)誰能看圖口述題意并提出一個數(shù)學問題呢 ? 師 : 要求一共有幾只小熊 , 怎樣用算式來解決呢 ?(生說師板書 9+3)那怎樣計算 9+3=? 這節(jié)課我們就來研究 9 加幾的計算方法(板書課題 9 加幾)

師 : 到底怎樣計算 9+3 呢 ? 你都有些什么方法 ? 讓我們拿出準備好的學具 — 小圓片代替玩具小熊動手擺 , 過擺邊和同桌說說你用什么方法來計算 9+3=? 師 : 誰愿意到前 邊用 老師的學具和同學們說說你的計算方法.師 : 誰愿意到前面邊擺邊說.預設 : 會有 3 種情況

生 1;一個一個的數(shù).師歸納 , 這種方法叫點數(shù)法.生 2: 順著 9 往下數(shù) , 師歸納 , 這種方法叫接數(shù)法.生 3: 從 3 中拿出一個圓片和 9 湊成 10,10+2=12, 師歸納這種方法叫湊十法.并適時板書.師 : 這幾種方法中 , 你最喜歡哪種方法 , 為什么呢 ? 讓我們一起看看小動物們用的都是什么方法來計算的.(課件四個小動物的方法).師 : 送走了四個好朋友 , 機器貓來到了一所學校(課件)你能看圖口述題意并列一個加法算式嗎 ?(9+5)你用什么方法算的(生說湊十法)剛才我們用湊十法計算 9+3 9+5 都是

拆什么樣的數(shù)和誰湊成十來計算的 ?(教口訣 : 看大數(shù) , 分小數(shù) , 湊成十 , 加剩余)師 : 機器貓真高興有你們這些聰明的朋友 , 它想考考你們 , 敢接受它的挑戰(zhàn) , 嗎 ? 師 : 拿出題卡 : 一.用你喜歡的方法計算

二.用湊十法計算(學習反饋 集體訂正)設計意圖 : 用兩個不同的算式體現(xiàn)了算法多樣化的同時 , 掌握了湊十法及其算理。通過擺一擺 , 說一說，同桌合作的方式突破重難點并及時用言簡意賅的口訣加強對湊十法的理解.用具有挑戰(zhàn)性的語言 , 激發(fā)學生強烈的學習興趣.三.課間休息 : 師生隨音樂共同做手指操 四..趣味練習, 鞏固升華

師 : 機器帽要和我們做個對口令交朋友的游戲 , 大家拿出準備好的小巴掌 , 老師說 9+3 得多少 , 大家邊揮舞小巴掌邊說 ,9+3 得 12, 小巴掌上寫 12 的同學站起來大聲說得 12, 站起來說對了 , 我們就能成為好朋友了.(游戲開始)

師 : 輕松過后 , 機器貓帶我們來到了美麗湖畔 ,(課件 : 出示天鵝)你能提出一個數(shù)學問題嗎 ?(列 2 個加法算式.)師 : 機器貓真佩服你們 , 它要把智慧果送給這節(jié)課還沒回答問題的小朋友 , 其他的小朋友都是小法官 , 對錯你來判.(出示課件 : 智慧果)(生用手勢表示對錯)師 : 恭喜這幾位小朋友順利摘得智慧果.機器貓要回家了 , 可是它不小心把鑰匙弄混了 , 你能幫它把鑰匙按順序整理好嗎 ? 出示 6 個鎖和 19 把鑰匙.鑰匙上的算式和鎖上的得數(shù)相等的貼在一起.師 : 最后有一把鑰匙是 8+()這是把萬能鑰匙 , 能開開所有的鎖.生在()里填任意一個數(shù)并算出得數(shù).師 : 同學們真了不起 ,8 加幾是我們下一節(jié)課要學習的新知識 , 其實學習數(shù)學就是這么簡單 , 湊十法可以幫我們計算 9 加幾 , 也可以計算 8 加幾 ,7 加幾 ,6 加幾 , 所以大家在學習新知識時 , 要把知識牢牢的 , 深深的記在腦子里 , 在運用時 , 要像 +++ 那樣靈活自如.這叫舉一反三.設計意圖 : 設計了有梯度的 , 不同種類的練習題 , 使學生能全員參與。這是對本節(jié)課的重點知識進行適時鞏固 , 最后設計了 8+()是這節(jié)課的又一亮點 , 也是一個高潮.這是本節(jié)的拓展內容 , 為下節(jié)的新知埋下伏筆.師 : 老師相信在以后的數(shù)學課中 , 同學們會用眼睛仔細觀察 , 會用大腦積極思考 , 只有這樣你才會學好數(shù)學 , 用好數(shù)學.