第一篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

版本：人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教者：山西韓芳

整理者：四川省廣安市武勝縣沿口鎮(zhèn)獅子巖小學(xué) 深海貝殼

上課時(shí)間：2010年10月19日15:00—15:40（第一會(huì)場(chǎng)下午第二節(jié)）

課前互動(dòng)：

師：同學(xué)們，你們好。

生：老師好。

師：老師從你們跟我打招呼的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)你們特別尊重我，但是我也發(fā)現(xiàn)你們和我之間還有那么一點(diǎn)點(diǎn)小距離。是不是啊？

生：是。

師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好？

生：好。

師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我 師：來(lái)，你。

生：韓老師，你好

師：韓老師？你好？距離少了一點(diǎn)點(diǎn)，誰(shuí)能更親近一些？

生：韓姐姐，你好

師：我就喜歡人家這小姑娘，因?yàn)樯赌兀孔屛艺业搅饲啻旱母杏X。青春多好，是不是啊？

（觀眾笑）誰(shuí)還能換個(gè)詞？你再稱呼稱呼我，動(dòng)動(dòng)腦筋。你來(lái)說(shuō)。

生：韓媽媽，您好。（觀眾笑）

師：這個(gè)詞呀老師可擔(dān)當(dāng)不了，等韓老師成了這個(gè)之后，我再跟你打招呼，好吧？同學(xué)們，還有，你說(shuō)。

生：韓阿姨你好。

師：好，來(lái)你說(shuō)吧，小伙子。

生：韓芳老師你真好！

師：哎喲，看我們這個(gè)小伙子還用了感嘆句，我感覺到你和我的關(guān)系可不一般。孩子們和這么多老師一起上過(guò)課沒有？

生：沒有。

師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對(duì)吧？誰(shuí)愿意說(shuō)出你們剛剛認(rèn)識(shí)的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情？我特別欣賞上課的時(shí)候能夠抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的孩子。因?yàn)闄C(jī)遇只屬于有準(zhǔn)備的人。你說(shuō)。

生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。

師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請(qǐng)坐，誰(shuí)還有不同的感受？不同的感受，你來(lái)說(shuō)。

生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，如果我們老師上課會(huì)以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。

師：那你上我的課有什么感覺呢？

生：我覺得高興。

師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問(wèn)旁邊那小女孩的時(shí)候。她悄悄地告訴我。她此刻真實(shí)的感受，你說(shuō)。

生：您非常溫柔，和我們拉進(jìn)了距離，你就像我們的媽媽一樣。

師：你還記得剛才你用得什么詞說(shuō)你的心情嗎？

生：有點(diǎn)緊張。

師：現(xiàn)在緊不緊張啊？孩子們，緊張的同學(xué)有多少？哎喲沒想到我們六年級(jí)三班這么多大小伙子也緊張。這樣吧，韓老師給大家出個(gè)主意，面向老師們坐的地方，跟老師們打個(gè)招呼，問(wèn)聲好這樣就不緊張啦，、你們說(shuō)好不好？

生：老師們好。

師：最洪亮的聲音，老師們好。

觀眾鼓掌。

師：掌聲熱不熱烈？

生：熱烈。

師：還想不想讓它更熱烈一點(diǎn)兒？

生：想。

師：再來(lái)一遍，開始。

生：老師們好。

觀眾掌聲。

師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點(diǎn)什么呀？

生：從老師們的掌聲中聽出了對(duì)我們未來(lái)是一種期盼，希望我們有一個(gè)更好的未來(lái)，能夠去為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

觀眾笑。

師：哎呀，教出你這樣的學(xué)生就是老師們最大的期望，說(shuō)得真好。還聽出了什么，有嗎？來(lái)這個(gè)小伙子你說(shuō)。

生：我聽出老師們對(duì)我們的鼓勵(lì)，誰(shuí)還有不同的。來(lái)照顧照顧這邊的孩子。請(qǐng)你說(shuō)。

生：我聽出老師們對(duì)我的關(guān)愛。

師：同學(xué)們，人家都說(shuō)好朋友心有靈犀一點(diǎn)通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來(lái)說(shuō)。

生：我覺得韓老師非常喜歡我們。

師：你從哪看出來(lái)的。

生：你對(duì)我們特別好。

師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個(gè)孩子，還有嗎？猜猜我的心情。來(lái)，你說(shuō)。

生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因?yàn)橛终J(rèn)識(shí)好多新的伙伴。

師：你猜中了我的心思，我特別地幸福。為什么?呢？因?yàn)槔蠋煙o(wú)數(shù)次幻想和孩子們想見的情景，這一刻終于美夢(mèng)成真了。為了謝謝大家給我這個(gè)新朋友的鼓勵(lì)，老師給大家講一個(gè)最近聽說(shuō)的新鮮事，想不想聽啊？

生：想。

師：謝謝。韓老師上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)，這城市名片說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢？原來(lái)紅嘴鷗來(lái)自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，每年冬天的時(shí)候它們就會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來(lái)一場(chǎng)美麗的約會(huì)，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂(lè)趣。而昆明市也由此成為了我們國(guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說(shuō)就是昆明人的驕傲，其實(shí)紅嘴鷗的到來(lái)和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽故事。

生：想。

師：那我們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

上課。

師：好，上課。

生：起立，老師您好。

師：同學(xué)們，你們好，請(qǐng)坐。先看老師來(lái)板書課題。（師板書課題）

師：一起讀課題。讀。

生齊讀課題。21老人與海鷗。

師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？你說(shuō)。

生；在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。

師：是英雄。誰(shuí)還有不同的認(rèn)識(shí)。你說(shuō)。

生：我覺得做塑像的可能會(huì)是善良的人。

師：是個(gè)善良的人。有你自己的想法。你說(shuō)。

生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。

師：受人敬重的人，來(lái)，你來(lái)。

生：我覺得應(yīng)該是德高望重的人。

師：是的。

師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開課本我們的書，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？聽清楚了沒有？

生：聽清楚了。

師：好，孩子們開始。

（生小聲讀課文）

師：讀完啦？好，那我們先來(lái)開始第一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢？

師：第一次發(fā)言的孩子請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)提醒韓老師，我希望下課的時(shí)候我們六年級(jí)三班的每個(gè)同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過(guò)自己。好不好？第一次用這個(gè)手勢(shì)。老師一見就叫你，好，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)呢？這位女同學(xué)。在她講的時(shí)候，所有的孩子，都要認(rèn)真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

指名。

生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過(guò)來(lái)，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來(lái)給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。

師：主要內(nèi)容。

生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。

師：好像在送別。

生：好像在送別老人，因?yàn)樗麄円院笤僖惨姴坏嚼先肆恕?/p>

師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)。你覺得她說(shuō)得怎么樣？你來(lái)說(shuō)。

生：我覺得她的概括有點(diǎn)太過(guò)于長(zhǎng)了。

師：那你能不能精煉地說(shuō)說(shuō)看。

生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。

師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練啊。孩子們，請(qǐng)坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說(shuō)清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受？我希望你還能用很精練的語(yǔ)言表述你自己的看法。你來(lái)說(shuō)。

生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。

師：誰(shuí)還想說(shuō)。她的觀點(diǎn)是感動(dòng)，你呢？

生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因?yàn)檫@樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

師：讀出了惋惜。你來(lái)說(shuō)。

生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動(dòng)物的話，那動(dòng)物就可以每天和我們?cè)谝黄稹?/p>

師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽到你們這么多獨(dú)特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。

（板書：疑惑）

師：一起讀這個(gè)詞，讀。

生：齊讀：疑惑。

師：老師覺得真正的問(wèn)題都是從問(wèn)題開始，邊學(xué)邊問(wèn)才能有最后的學(xué)問(wèn)。孩子們想想看，在剛才讀書的過(guò)程中，你有沒有特別想問(wèn)的？來(lái)，你說(shuō)。

生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來(lái)的。

師：這是你的問(wèn)題，誰(shuí)還有別的問(wèn)題，孩子你說(shuō)。

生：老人怎么會(huì)那么喜歡海鷗。為什么呀？

師：你說(shuō)。

生：我想問(wèn)一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？

師：同學(xué)們，誰(shuí)還有問(wèn)題，把你們心中的想法盡情地說(shuō)出來(lái)。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我就想為什么海鷗之對(duì)老人，對(duì)其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事？

師：是呀，還有嗎?來(lái)。你來(lái)。

生：我也有一個(gè)疑問(wèn)，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)了？

師：同學(xué)們，珍視這些問(wèn)題，因?yàn)樗鼈儾攀悄銈儗W(xué)習(xí)中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問(wèn)題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問(wèn)題只有一個(gè)，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動(dòng)？你們是不是特別想知道啊？

生：是。

師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗？找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫下來(lái)。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧！

（生默讀課文）

師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你找到的第一處在哪里？舉手說(shuō)，好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴??，我從這句話中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。

師：老人來(lái)這的目的和別的游人一樣不一樣。

生：不一樣。

師：他來(lái)這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。

生讀。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰(shuí)對(duì)這句話有不同的理解。好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我覺得如果是平常人肯定不會(huì)走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。

師：老師覺得他的感想多得一時(shí)半會(huì)兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。

生讀。

師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì)一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？好請(qǐng)你說(shuō)。

生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來(lái)喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動(dòng)物的值得我們學(xué)習(xí)。

師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣？

生：我覺得他很。

師：容易嗎？

生：不容易。

師：誰(shuí)還有別的想法？好請(qǐng)你說(shuō)。

生：老人是一種堅(jiān)持不懈的精神，因?yàn)槲覐馁Y料中看到老人一個(gè)月就308塊生活費(fèi)，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來(lái)喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅(jiān)持我覺得老人這種堅(jiān)持不懈的精神讓我敬佩。

師：這種堅(jiān)持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你說(shuō)。

生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過(guò)時(shí)布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說(shuō)的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。

師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

生：不清楚。

生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？

師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢收入，老人平時(shí)最大的開銷就是兩毛錢一包的煙（聽不清煙的名字），出門絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢車費(fèi)，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì)去醫(yī)院看病，能挺就挺過(guò)去實(shí)在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料（聽不清這個(gè)詞語(yǔ)）。

。聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個(gè)數(shù)字一定都深深地打動(dòng)了你的心。想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：我聽了老師您說(shuō)的關(guān)于這位老人的資料非常感動(dòng)。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點(diǎn)吃的東西，即使生病了也是想挺過(guò)去，還是為了海鷗，我想這么一個(gè)為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。

師：孩子說(shuō)出了這么多，真令人震撼，你說(shuō)。

生：我非常敬佩這位老人，因?yàn)槲抑溃驗(yàn)槲乙拆B(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，（有一兩句聽不清）

而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。

師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無(wú)私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動(dòng)我們?cè)僮x讀剛才的話。朋友訴我起，讀。

生讀。

師：如果我們帶著理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì)更加地深入。讀得一定會(huì)更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)？你覺得老人的哪樣舉動(dòng)，也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽。來(lái)，這位女生讀。

生：我找的是114頁(yè)的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。

師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫。是吧？你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個(gè)小細(xì)節(jié)的，你最激動(dòng)？你來(lái)說(shuō)。

生：當(dāng)我讀到小心地時(shí)候，心里最激動(dòng)，因?yàn)槔先怂寂伦约悍艜?huì)嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。

師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎？同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你們最受感動(dòng)。（有一兩句聽不清）

生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。

師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你特別的心動(dòng)。來(lái)，你說(shuō)。

生：我從這個(gè)人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動(dòng)。

師；同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚

師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。（有一兩句聽不清）

生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。

師：你們看，我們就是抓住了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去深入地體會(huì)，才讀懂了老人的心。誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。

生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽??從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。

師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語(yǔ)氣呢？

師生：親昵。

師：生活中有沒有誰(shuí)用這樣的語(yǔ)氣跟你說(shuō)過(guò)些什么？

生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵地跟我說(shuō)。

生：我出門的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵的語(yǔ)氣跟我說(shuō)話。

師：具體說(shuō)上一句。

生：就是如果說(shuō)我生病的時(shí)候我媽媽會(huì)特別親昵地跟我說(shuō)你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

師：生病的時(shí)候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎？來(lái)，你來(lái)說(shuō)。

生：就像我上學(xué)的時(shí)候，每次我獨(dú)自一個(gè)人上學(xué)，然后我出門的時(shí)候媽媽千叮嚀萬(wàn)囑咐，親昵地跟我說(shuō)，孩子，小心一點(diǎn)。

師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來(lái)老人就是用這樣的語(yǔ)氣，這樣那個(gè)的語(yǔ)言在跟那些心愛的海鷗說(shuō)話。

師：孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：

生：獨(dú)腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬(wàn)不要摔到。

生：你千萬(wàn)要保持平衡。

師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)，好請(qǐng)你。

生：你搶不到東西吃，會(huì)餓肚子的。

師：哦，誰(shuí)還有呢？你來(lái)。

生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。

師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說(shuō)，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個(gè)金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)

生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？

師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過(guò)文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊(yùn)涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？于是，就有了這樣一副如詩(shī)般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的意境美。讀吧。

出示：？？

師：好，誰(shuí)給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰(shuí)呀？你們誰(shuí)得最棒？

生：何漢（聽不清這位同學(xué)的姓名）

師：誰(shuí)是？在哪呢？何漢（聽不清這位同學(xué)的姓名）哦，是那男同學(xué)，來(lái)給大家讀一讀吧。

生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么？

生：我聽出了老人特別喜愛海鷗

師：好。你呢

生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美

師；美在人與動(dòng)物之間的 生：和諧

師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過(guò)這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。

生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：美嗎

生：美

師：動(dòng)不動(dòng)人？

生：動(dòng)人

師：然而這美好動(dòng)人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。

音樂(lè)起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀

生讀：就在這時(shí)，一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”??過(guò)了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)

師：海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但老師卻分明聽著他們?cè)谌缙缡龅卣f(shuō)著什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，孩子們，你們找到他們的特殊的語(yǔ)言了嗎？你說(shuō)

生：我找的是116頁(yè)的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀

師：急速扇動(dòng)，還有嗎？誰(shuí)還有？海鷗的語(yǔ)言，來(lái)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我找的也是116頁(yè)16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師“輪流飛到，簡(jiǎn)潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺到海鷗像是在說(shuō)話。

生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要，這是想要？

生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。

師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來(lái)，大聲點(diǎn)說(shuō)。

生：（聽不清楚孩子在說(shuō)什么）

師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要

生：這是想要給老人的留念

師：想要最后看一眼。

生；看一眼老人。

師：同學(xué)們，作者又一次通過(guò)海鷗的動(dòng)作向我們傳遞出了懷念的深情（聽不清這個(gè)詞）你們說(shuō)此時(shí)此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個(gè)還是素不相識(shí)的人嗎？

生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠(yuǎn)。他們離不開老人。

師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說(shuō)的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時(shí)候提出的問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會(huì)有那樣不同尋常的舉動(dòng)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)你

生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動(dòng)，是因?yàn)槔先私o(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛

師：這是從老人的角度來(lái)說(shuō)的，誰(shuí)能換個(gè)角度談?wù)勀銈儯死先擞脨鄹袆?dòng)了它，其實(shí)海鷗

生：其實(shí)海鷗更愛老人。

師：他們看起來(lái)雖然是動(dòng)物，實(shí)際上——

生：實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。

師；動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也會(huì)用愛有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問(wèn)題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。

生：起立，老師再見。

師：同學(xué)們?cè)僖姟Ｖx謝同學(xué)們。

第二篇：老人與海鷗教學(xué)課堂實(shí)錄

《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄

師生問(wèn)好

師：（出示幻燈）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們?cè)谝粋€(gè)老人的身邊翻飛盤旋。看了這座雕塑，你們心中有什么疑問(wèn)？

生：這些海鷗為什么要在這個(gè)老人的身邊飛來(lái)飛去？

生：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系？

師：今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)老人與海鷗的情感世界，共同學(xué)習(xí)第21課。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

師：大家打開書，翻到121頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個(gè)什么樣的故事？（出示自學(xué)提示）

學(xué)生看書，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

師：剛才在讀書的時(shí)候，老師看到有的同學(xué)邊讀邊將自己的收獲寫下來(lái)了，這就叫“不動(dòng)筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰(shuí)來(lái)告訴老師，這篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事？

生：課文主要寫了一個(gè)老人去世后，海鷗們?yōu)樗托械氖隆＃ń處煱鍟核托校?/p>

生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來(lái)喂海鷗。

師：也就是說(shuō)，是寫老人對(duì)海鷗的？ 生齊說(shuō)：關(guān)心。（教師板書：關(guān)心）

師：將這兩個(gè)同學(xué)的回答，綜合起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：課文主要寫了一個(gè)老人生前對(duì)海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來(lái)為他送行的事。

師：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？

生：親人一樣的關(guān)系。

師：能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句嗎？

生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：簡(jiǎn)單說(shuō)，就是——

生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

師：在這句話里，能不能將這個(gè)“和”字改成“對(duì)”？

生齊：不能。

師：為什么？

生1：如果改成“對(duì)”的話，就變成了只表達(dá)老人對(duì)海鷗像親人一樣，不能表達(dá)出海鷗對(duì)老從也像親人一樣。生2：用“和”說(shuō)明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們都讀讀這句話，邊讀邊體會(huì)。（生讀）

師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

生齊：老人關(guān)心海鷗。

師：后一部分講的是：

生齊：海鷗為老人送行。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）

師：你從哪些地方看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：你是怎么體會(huì)到的？

生：每天步行二十余里，說(shuō)明老人每天要走很遠(yuǎn)的路來(lái)給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）師：就在這個(gè)自然段里，還有哪些句子也能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

生讀句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：你體會(huì)到了什么？

生：老人的生活很貧窮。

生：老人很節(jié)儉。

師：主要是從哪個(gè)詞語(yǔ)里看出來(lái)的？

生：褪色。

師：這個(gè)詞出現(xiàn)了幾次？

生齊：三次。

師：這說(shuō)明了什么？

生：老人很節(jié)儉。

師：是的，老人每個(gè)月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費(fèi)也舍不得。這說(shuō)明了什么？

生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

師：你還找到了哪些句子？ 生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。

師：這句話是寫老人在與我——

生：談?wù)摵ｚt。

師：談海鷗。（板書：談）你體會(huì)到什么？

生：因?yàn)楹ｚt與老人有了很深的感情，它才會(huì)在離別時(shí)與老人告別。

生：它們就像親人一樣地告別。

師：都從在談起海鷗時(shí)，眼睛有了什么變化？

生齊：生動(dòng)起來(lái)。

師：這說(shuō)明什么？

生：老人很愛海鷗。

生：老人和海鷗有了很深的感情。

師：也就是說(shuō)，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些句子？

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：這句話是寫老人在做什么？

生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

師：這句話里的哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心？

生：很小心地、退開一步。

師：你體會(huì)到了什么？

生：從很小心地，可以看出老人很謹(jǐn)慎。

生：從退開一步，可以看出老人怕驚動(dòng)海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個(gè)地方來(lái)。

師：你理解得很好。能帶著這種感受來(lái)讀讀這句話嗎？（學(xué)生讀）

師：我聽出了你對(duì)海鷗的關(guān)心，但還不夠小心。誰(shuí)再更小心地讀讀這句話。（生讀）

師：老人的細(xì)心，你完全讀出來(lái)了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

生：呼喚鷗群。

師：是怎樣呼喚的？

生：撮起嘴呼喚。師：誰(shuí)像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生模仿老人撮嘴呼喚，其他學(xué)生也跟著呼喚）

師：呼喚海鷗時(shí)，你的心情是怎樣的？

生1：高興

生2：愉快

生3：快樂(lè)

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的心情來(lái)讀讀這句話。（生讀）

師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因?yàn)槔先伺c海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些語(yǔ)句？

生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

生齊：呼喚海鷗。（教師板書：?jiǎn)荆?/p>

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

生：有親昵得變了調(diào)的地方話來(lái)呼喚。生：抑揚(yáng)頓挫地呼喚。

師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來(lái)呼喚這些海鷗。

（生呼喚，開始聲音很小。）

師：讓我們大聲呼喚遠(yuǎn)方的海鷗們。（學(xué)生呼喚的聲音漸漸大起來(lái)）

師：誰(shuí)來(lái)喚喚？（一學(xué)生模仿）

師：誰(shuí)能更親昵一點(diǎn)地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地呼喚）

師：像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，就叫做——

生齊：抑揚(yáng)頓挫。

師：同學(xué)們，你們從她的呼喚聲里體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了老人很關(guān)心這些海鷗。

生：我體會(huì)到了老人與海鷗就像親人一樣。

師：我們都體會(huì)到了，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：瞧，天空中飛來(lái)啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）（學(xué)生接著讀下去。）師：在這有聲有色的樂(lè)譜里，你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優(yōu)美的音樂(lè)。

師：那就請(qǐng)你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

師：你還仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

生：我仿佛看到了一個(gè)老人正彎著腰給海鷗們喂食。

生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的鷗群，就如一幅優(yōu)美的畫卷。

師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。（生讀）

師：此時(shí)，老人的心情是怎樣的？

生齊：快樂(lè)的。

師：海鷗們的心情也是怎樣的？

生齊：快樂(lè)的。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，體會(huì)老人與海鷗的快樂(lè)心情。（生齊讀）師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因?yàn)槔先伺c海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，和海鷗就像親人一樣。可是有一天，老人沒來(lái)，第二天，老人還是沒來(lái)；直到第三天，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點(diǎn)兒了，就趕著來(lái)看心愛的海鷗了。可誰(shuí)知道，這一看竟成了永別。當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。到底發(fā)生了什么意想不到的事情？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動(dòng)的句子，抓住海鷗們的動(dòng)作，認(rèn)真體會(huì)。（生讀書）

師：發(fā)生了什么意想不到的事情？

生：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗的哪些動(dòng)作讓你感到意想不到？

生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

師：你從中體會(huì)到什么？

生：海鷗看到老人與平時(shí)不一樣，心里很著急。

生：海鷗們想用連聲鳴叫來(lái)叫醒老人，讓老人再來(lái)喂喂它們。

第三篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)特等獎(jiǎng)《匆匆》課堂實(shí)錄

福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 何 捷

【課前談話部分】：

師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認(rèn)識(shí)一下，要談話。說(shuō)到談話，我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲，就是請(qǐng)大家造句，很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了，請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。

生：這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。

生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。

師：好的，你感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。不一樣，說(shuō)說(shuō)我吧

生：您──

師：說(shuō)到“您”，這是個(gè)懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學(xué)生鼓掌）

生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。

師：我是按照要求這么穿的（笑聲）謝謝，你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。

師：再請(qǐng)你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。

師：特別是這位老師──，請(qǐng)接下去說(shuō)我。

生：這位老師比我們的老師要慈祥些。

師：哇，不錯(cuò)，謝謝你給予我這么好的評(píng)價(jià)。

生：老師，你不一樣，你特別帥。

生：我會(huì)不一樣的樂(lè)器。會(huì)鋼琴，還會(huì)葫蘆絲。

師：一生下來(lái)就會(huì)嗎？

生：不是，是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。

師：是呀，過(guò)去不會(huì)，現(xiàn)在會(huì)。真不一樣，掌聲鼓勵(lì)。今天這節(jié)課呀，你覺得他說(shuō)得好，就自發(fā)掌聲鼓勵(lì)，好嗎？

師：下一個(gè)同學(xué)要開始回答了，同學(xué)們用心地去聽，還有哪些不一樣？說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨，是誰(shuí)？

生：小猴。

師：小猴同學(xué)，請(qǐng)你不要潛伏了（笑聲）。請(qǐng)你站起來(lái)。（小猴同學(xué)站起）

生：他特別搞笑，有的時(shí)候感覺自己不一樣，像個(gè)偉人。

師：小猴同學(xué)，你也說(shuō)說(shuō)她的不一樣。

生：她有時(shí)候善良

師：請(qǐng)坐，會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：都說(shuō)同桌是冤家，說(shuō)說(shuō)你的同桌。

生：我的同桌有時(shí)候很煩。

師：（問(wèn)同桌）前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng)，后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng)，你承受得住嗎？

生：我承受不住。

師：我來(lái)給你撐撐腰鼓鼓勁。來(lái)，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎？

生：承受得住。

師：你還能承受得住，你的承受感都比咱們強(qiáng)。（全場(chǎng)笑）

生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。

師：你有一個(gè)多好的同桌呀，是勞動(dòng)委員吧？

生：不是，他從小愛嘮叨。

師：長(zhǎng)大后一定是個(gè)好媽媽，大家會(huì)聽嗎？（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：你的難度增加，說(shuō)說(shuō)過(guò)去的你，現(xiàn)在的你，將來(lái)的你，這三個(gè)階段會(huì)有什么不一樣，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負(fù)，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，也變成大哥哥了。

師：你也想欺負(fù)別人了？

生：不，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。

師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌）

生：我以前很不懂事，家長(zhǎng)都寵著我，然后來(lái)到學(xué)校，我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道，我經(jīng)常欺負(fù)同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說(shuō)，有紳士風(fēng)度，我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了，我要像大姐姐一樣愛護(hù)他。

師：（對(duì)同桌）你一定有話要說(shuō)。

生：我謝謝她，至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。

師：好，孩子們，今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝，咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好，上課。

【課堂教學(xué)部分】

解題導(dǎo)入

師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：這篇課文講的是什么匆匆呢？

生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。

師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？

生齊說(shuō)：朱自清

師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話？

生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介。（略去）

師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。

從文體特征入手，整體把握

師：著名作家余秋雨說(shuō)了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽吧（板書：傾聽），現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了??”這句話中感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。

師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞一句一段話話都可以。

生：“吃飯的時(shí)候??過(guò)去。”

生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段。）

生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！

生：“我掩著面嘆息，但是??閃過(guò)了。”

師：還有誰(shuí)要讀？

生：我想讀第三自然段。（生讀第三段）

師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來(lái)？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。

師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。

生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。

生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)，瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

靜心涵詠，切己體察，品味感悟

（一）范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

學(xué)生默讀課文

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？

師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？

生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

生：“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。

師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。

生：讀第一段。

師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。

學(xué)生自由讀文。

（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品

師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌ｉ_始

生自由讀課文。

師：你想品哪段就說(shuō)那段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生讀：我不知道他給了我多少日子??作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。

師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？

生：很渺小。

師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？

生：讀“八千多日子??”

師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。

生：讀“沒有聲音，也沒有影子。”

師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。

生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：品得好，請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！

生：讀句。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來(lái)文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。

生：讀“在默默里??淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰(shuí)是他的知音。

生：我聽出了一種彷徨。

生：我聽出了一種憂傷。

生：我聽出一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。

學(xué)生站起來(lái)讀

師：掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。

生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候??過(guò)去。”

師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？

生：吃飯，睡覺，發(fā)呆??

師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。

生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。

生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。

師：這個(gè)時(shí)間用得值！

生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。

師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：跨過(guò)。

生：閃過(guò)。

生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀文。

（三）延伸拓展，引發(fā)思考

師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？

生：應(yīng)該是思考

師：提出你的思考和疑問(wèn)。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？

生：現(xiàn)在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？

師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。

師：在第二節(jié)課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

生：老師，再見。

教師感言：

有人說(shuō)這堂課上得很實(shí)，甚至有些平。的確如此，單看實(shí)錄和設(shè)計(jì)，你似乎不能感受到一丁點(diǎn)兒教師的光彩，不能領(lǐng)略到些許設(shè)計(jì)的巧妙之處。但是我卻對(duì)這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對(duì)話的言語(yǔ)中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。其實(shí)，這樣獨(dú)特的體驗(yàn)也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營(yíng)造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過(guò)的文字背后是朱自清追尋時(shí)間無(wú)痕蹤跡的情緒流動(dòng)，是他在無(wú)限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一句都能牽動(dòng)著讀者的思緒飛逝，如一條流動(dòng)的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無(wú)刻意雕琢，卻有著音樂(lè)的律動(dòng)之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩(shī)人的情懷自然不受拘束地表現(xiàn)。文章正是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的嚴(yán)肅思考，對(duì)生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計(jì)就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場(chǎng)。

這樣樸實(shí)的課同時(shí)又具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡(jiǎn)介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過(guò)程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文大型公開課上可謂大膽，不過(guò)其正體現(xiàn)著“不動(dòng)筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無(wú)干擾的純閱讀過(guò)程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過(guò)程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個(gè)讀的活動(dòng)都是用心參與的，學(xué)習(xí)活動(dòng)頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會(huì)文，涵詠品味。

其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的課改重要精神。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過(guò)程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對(duì)話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂(lè)，能在愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語(yǔ)文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。

第四篇：韓芳《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來(lái)。（教師板書：喂送）第一件事情一起說(shuō)？ 生（齊）：老人每天來(lái)喂海鷗。師：第二件事情一起說(shuō)？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來(lái)為他送行。

師：簡(jiǎn)稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過(guò)兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來(lái)反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過(guò)也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問(wèn)。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。

這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？ 生：（掃讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）

師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語(yǔ)段。【出示語(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：誰(shuí)能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰(shuí)還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問(wèn)題呢？或者說(shuō)，你有什么問(wèn)題提出來(lái)？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)？

師：對(duì)呀，這個(gè)問(wèn)題我們先打一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)還想提出問(wèn)題？ 生：老人每天來(lái)干什么？

師：好的，又是一個(gè)問(wèn)號(hào)。你來(lái)？ 生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問(wèn)題。看來(lái)，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰(shuí)來(lái)回答？

【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？??無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰(shuí)也找到了這段話。你來(lái)讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來(lái)讀這段話，好嗎？【出示語(yǔ)段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰(shuí)還想讀一讀？你來(lái)？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好啊！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來(lái)？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對(duì)，至少十多年來(lái)，老人每年冬天每天必來(lái)喂海鷗。誰(shuí)還說(shuō)？ 生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。

師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來(lái)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？ 生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來(lái)？

生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。

師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來(lái)？ 生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰(shuí)還想讀讀這句話？

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？ 生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。師：好，深受感動(dòng)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？

生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個(gè)“寧可??也??”用得非常好，說(shuō)得多好！誰(shuí)還想說(shuō)？ 生：老人對(duì)海鷗是無(wú)私的

師：對(duì)，境界多好啊！讓我們?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂(lè)意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說(shuō)？ 生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來(lái)，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰(shuí)再說(shuō)？ 生：老人不但買了餅干，還買來(lái)雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂(lè)。誰(shuí)還想說(shuō)？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來(lái)呢？這位男同學(xué)，你先來(lái)？【再次出示有關(guān)語(yǔ)段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉啊！你來(lái)？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰(shuí)還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來(lái)讀，開始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來(lái)老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。

本次展示課下來(lái)，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書拿起來(lái)，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫面？拿出筆來(lái)，在書上做點(diǎn)批注圈畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來(lái)。

生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語(yǔ)，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）

師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰(shuí)能用這樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗，海鷗??，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說(shuō)？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰(shuí)繼續(xù)，你來(lái)？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰(shuí)再說(shuō)？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說(shuō)自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)語(yǔ)段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說(shuō)前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問(wèn)題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問(wèn)題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問(wèn)題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語(yǔ)，厘清了學(xué)生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰(shuí)能從文中找到有關(guān)語(yǔ)段???你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”我從這句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對(duì)，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰(shuí)再來(lái)，你來(lái)？

生：我對(duì)這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂(lè)譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對(duì)海鷗的慈愛。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我是說(shuō)另外一句話。“立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。”我從“立刻”體會(huì)到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰(shuí)再說(shuō)？

生：我對(duì)他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對(duì)老人非常信任。

師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來(lái)看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來(lái)看這段話。【出示句子】在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：呼喚得多到位呀！你來(lái)。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰(shuí)還想呼喚。這位男同學(xué)? 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃！（學(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話— 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問(wèn)：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請(qǐng)四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰(shuí)來(lái)發(fā)表？ 生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來(lái)？

生1：因?yàn)闀蠈懼昂ｚt依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來(lái)你是個(gè)中間派！（笑聲）老人與海鷗是互相配合。誰(shuí)來(lái)由不同的意見？

生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說(shuō)是互相配合。

師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒有？你來(lái)。生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的。看來(lái)，無(wú)論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來(lái)，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，你來(lái)讀。【出示】海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來(lái)的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來(lái)”和“自豪”的眼睛。你來(lái)說(shuō)？ 生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說(shuō)的！誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說(shuō)得多好！你來(lái)。生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來(lái)？ 生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語(yǔ)氣。

生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰(shuí)還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？ 生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖??”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】 師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。生（齊）：（掌聲）

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語(yǔ)言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽(yáng)偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂(lè)2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】 生：（學(xué)生想象寫話）

師：我們請(qǐng)先寫好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想??（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個(gè)心愿！你說(shuō)。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長(zhǎng)一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒啊！

師：聽得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀啊！你來(lái)？

生3：白天怎么就這么快過(guò)去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長(zhǎng)的，也是枯燥的，我真希望自己也能長(zhǎng)出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆恕?/p>

師：老人對(duì)海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄托，對(duì)海鷗的無(wú)怨無(wú)悔愛！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說(shuō)。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說(shuō)什么、海鷗說(shuō)什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合 回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？ 生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰(shuí)能用板書上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)【出示：老人與海鷗】 生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說(shuō)得真好！（臺(tái)下響起了掌聲）你聽，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

第五篇：《老人與海鷗》語(yǔ)文課堂實(shí)錄

《老人與海鷗》語(yǔ)文課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

１、和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎？

２、齊讀課題。

３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

３、師出示詞語(yǔ)：

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫（師板畫，師生一起說(shuō)）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？

生：是海鷗送別老人，因?yàn)橛幸粋€(gè)段落說(shuō)了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來(lái)送別老人。

師：第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過(guò)嗎？

生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

師：海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？這就是遺像。（畫面）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題？

生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來(lái)，待會(huì)兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說(shuō)第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應(yīng)聲而來(lái)。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的'體會(huì)。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無(wú)間。

師：請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點(diǎn)。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？

生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀？

海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。）

４、在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢？老人親切地說(shuō)──

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對(duì)您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心覀儾艜?huì)長(zhǎng)得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。