第一篇：《鷸蚌相爭》教案（共）

《鷸蚌相爭》教案

郟縣堂街鎮(zhèn)王樓中小學(xué)----郝素芳

教學(xué)內(nèi)容：鷸蚌相爭 教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解“鷸蚌”“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“鉗住”“懊悔”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)時(shí)數(shù)：

1~2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘蓮垐D片（課件出示），那么，它們之間發(fā)生了什么故事呢？這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《鷸蚌相爭》。（教師板書課題）

二、新授

（一）初讀課文。

1自由讀這則寓言，讀準(zhǔn)字音。

2同桌讀，互相聽一聽，讀得正確嗎？

檢查自學(xué)情況（課件出示文中詞語）指名讀

（二）讀故事。

1過渡：故事的發(fā)生都有時(shí)間、地點(diǎn)。

（1）請(qǐng)大家默讀課文第1、2段。

（2）指名匯報(bào)。

（3）指導(dǎo)朗讀：這么美的地方，我們應(yīng)該怎樣朗讀？（引導(dǎo)學(xué)生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。）

2了解故事是怎樣發(fā)生的。

（1）朗讀課文第3~5段，分別找一找描寫鷸鳥和河蚌的句子，然后與周圍同學(xué)交流。

（2）（課件出示）描寫鷸鳥和河蚌的句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的河蚌肉時(shí)迫不及待的心情。先讓學(xué)生自讀，再指名讀。

（4）讓學(xué)生用自己的語言來說一說故事是怎樣發(fā)生的？

（5）教師總結(jié)：和暖的陽光、柔柔的微風(fēng)，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進(jìn)入夢鄉(xiāng)的原因。正因?yàn)楹影鰪堥_了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險(xiǎn)，使得鷸鳥有機(jī)可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

3了解鷸蚌相爭的過程：講讀第6~12段。

（1）過渡：由此發(fā)生了鷸蚌相爭的故事。那么，它們相爭的原因又是什么呢？讀課文6——8自然段。分別找出描寫鷸鳥和河蚌的句子。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。把學(xué)生分成兩組，一組讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句。讀后評(píng)議，是否讀出了河蚌的生氣和鷸鳥的后悔。

（3）指明說一說它們相爭的原因。（4）（課件出示）鷸蚌相爭的原因。

（5）它們相爭的時(shí)間有多久呢？用“——”勾畫句子（課件出示）：“時(shí)間慢慢地溜走了，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰。”學(xué)生讀句子，結(jié)合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時(shí)間之久。

（6）那么鷸蚌為什么要一直相持下去？請(qǐng)同學(xué)們讀9~12段，找出描寫鷸蚌語言的句子。（課件出示）：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌肉吃。”河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會(huì)有只死鷸鳥留在沙灘上。”讓學(xué)生反復(fù)對(duì)讀，感受它們的互不相讓。（板書）互不相讓

（7）讓學(xué)生找出描寫鷸蚌心理活動(dòng)的句子，并讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生從鷸蚌的心理和語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對(duì)方，打敗對(duì)方。

（8）（課件出示）鷸蚌相持的直接原因。

（9）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走）

4是這樣嗎？齊讀第13、14段，（課件出示）這兩段內(nèi)容，學(xué)生談收獲。教師相機(jī)板書：漁人得利

（三）明道理。

1發(fā)散思維，同桌說一說。課件出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：——。這時(shí)的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：——，蚌心想：——。討論后，指名說。

2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3小結(jié)：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動(dòng)的語言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫、細(xì)膩的心理描寫中告訴了我們一個(gè)哲理：（課件出示）生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會(huì)落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

三、拓展延伸

1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策·燕策二》，這是原文，讀一讀吧！（課件出示原文。）

2“鷸蚌相爭”也由此變成了一個(gè)成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴等。

四、總結(jié)

一個(gè)簡短的故事，說明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會(huì)懂得更多。

五、作業(yè)（課件出示）

回家后，把這個(gè)故事講給父母聽

2許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

第二篇：《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教學(xué)設(shè)計(jì)

余彩虹

一、教學(xué)背景分析：

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《鷸蚌相爭》一課為國標(biāo)本第六冊(cè)第八單元的一篇寓言故事，教學(xué)一課時(shí)。《鷸蚌相爭》，講的是一個(gè)河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動(dòng)地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)《鷸蚌相爭》這則寓言里的生字，理解由生字組成詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、結(jié)合歷史故事理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

難點(diǎn)：理解寓言故事所滲透的道理運(yùn)用到生活中。

四、教學(xué)過程。

（一）根據(jù)課題導(dǎo)入：

1、出示鷸的圖片識(shí)“鷸”，鷸字是形聲字，“矞”字怎么讀呢？（利用形聲字來識(shí)“矞”）

2、再識(shí)“冏”字，出示電影《人在囧途之泰囧》的圖片，“囧”與“冏”是形近字。（利用生活常識(shí)來識(shí)字）

3、我們還可以用哪些方法來識(shí)字？（字典，網(wǎng)絡(luò)等）

4、看圖，引出課題，讀課題，提醒讀二類字“蚌”。

（二）初讀課文

1、自由，大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、讀詞語：啄肉威脅夾住不禁

毫不示弱得意洋洋

筋疲力盡喜笑顏開

3、學(xué)寫生字：

(1)再讀四個(gè)詞語，挑出生字“弱”和“疲”。

(2)觀察生字，怎樣記住這兩個(gè)字？

預(yù)設(shè)：“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣。

“疲”字是疾病頭，形聲字。

(3)觀察生字，仔細(xì)看筆畫在田字格中的位置。

(4)范寫。

“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣，要遵循左收右放的原則。

“疲”半包圍結(jié)構(gòu)，兩豎撇較長，橫撇較彎，捺舒展。

(5)背寫字歌。

(6)學(xué)生描一個(gè)寫一個(gè)。

(7)展示。

4、請(qǐng)生分別讀課文。

（1）、鷸和蚌為什么爭起來了呢？請(qǐng)生讀第一自然段。

大屏幕出示“啄”的字義：鳥類用嘴叩擊或夾住東西。

（2）、鷸和蚌是怎么爭的呢？請(qǐng)生讀第二三自然段。

（3）、鷸和蚌相爭的結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)生讀第四自然段。

（三）精讀課文，理解寓意。

大屏幕出示：鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”

1、分組讀鷸和蚌，抓住“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”。

2、同位之間自由練讀，注意語氣，神情，動(dòng)作。

3、請(qǐng)三組同學(xué)朗讀，聽好老師的提示。

第一組，剛剛開始爭得面紅耳赤；

第二組，已經(jīng)爭了三個(gè)小時(shí)了；

第三組，已經(jīng)爭了一天一夜了。

時(shí)間一長，鷸和蚌精神都非常疲勞，體力消耗已盡，這就是“筋疲力盡”。雙方就這樣堅(jiān)持對(duì)立，互不相讓，這就叫“相持”。

4、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？

預(yù)設(shè)：兩敗俱傷；被漁夫捉走；自取滅亡；不肯互相謙讓

根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會(huì)兩敗俱傷，有時(shí)還會(huì)讓第三者得利。

5、我們都明白這個(gè)道理，但鷸和蚌也許被漁夫裝進(jìn)了網(wǎng)里還不明白呢，那我們就送給它們幾句話，告訴它們這個(gè)做人的道理。

你這只傻鷸，今天，明天，你們就會(huì)。你這個(gè)傻蚌，今天，明天，你們就會(huì)。你這對(duì)傻瓜，今天，明天，你們就會(huì)。展示交流。

（四）回顧歷史故事，體會(huì)寓言的魅力。

戰(zhàn)國時(shí)候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個(gè)國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國家勢力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦

王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而，趙國有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭。小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

（六）小結(jié)：本節(jié)課我們有感情地朗讀了這則寓言故事，理解《鷸蚌相爭》的意義，學(xué)會(huì)了本課的幾個(gè)生字，課后同學(xué)們還可以閱讀另一則寓言故事《螳螂捕蟬》。如果想要讀更多的寓言故事，可以讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》。

（七）作業(yè)布置：

1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評(píng)論和意見；

2、搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它們蘊(yùn)含的道理。

（八）板書設(shè)計(jì)：

寓言疲

鷸蚌相爭

弱

鷸蚌

↘↙

相持

漁夫得利

五、教學(xué)反思：

第三篇：鷸蚌相爭教案

教學(xué)內(nèi)容：第24課

寓言兩則 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生認(rèn)讀綠線里的2個(gè)生字，學(xué)會(huì)田字格里的9個(gè)生字。

2.學(xué)生在自主閱讀課文的過程中自主生成問題，自主解決問題，在閱讀探究的過程中領(lǐng)會(huì)寓意。

3.在自主探究課文怎么寫揠苗助長和鷸蚌相爭的過程中領(lǐng)會(huì)課文的語言表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學(xué)準(zhǔn)備：一些寓言故事

主備人：李祝成參備人：杜峰

馬娟 課時(shí)劃分：

第 一 課時(shí)

教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)過程：

一、學(xué)生“展示自學(xué)” — 教師“了解學(xué)情”

認(rèn)讀生字詞。

寓言

兩則

宋國

焦急

巴望 納悶

枯死

毫不示弱

筋疲力盡 興致勃勃

鷸蚌相爭

用盡力氣 喜笑顏開 1.指名讀。2.評(píng)價(jià)；正音。3.指名讀。

二、學(xué)生“提出疑問” — 教師“定向目標(biāo)” 1.板書課題；讀課題。

2.讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

3.我們?nèi)匀粠е皩懯裁础⒃趺磳憽槭裁磳憽比プx書解決問題。

三、學(xué)生“探究疑問” — 教師“點(diǎn)撥釋疑” 學(xué)習(xí)揠苗助長(一)解決“寫什么” 1.默讀課文，思考寫什么？ 2.交流。

（二）解決“怎么寫、為什么寫”

第一自然段

1.指名讀。

2.“巴望”什么意思？課文怎么寫農(nóng)夫巴望禾苗長快些？

3.農(nóng)夫急什么？

4.指導(dǎo)朗讀。第二自然段

1.默讀課文，思考：怎么寫？

2.農(nóng)夫想出了什么辦法幫助禾苗生長？

3.“筋疲力盡”的意思是什么？想象一下農(nóng)夫累得怎么樣？出示： 農(nóng)夫忙得頭上

，腰酸得

，兩條腿累得

，肚子餓得

。可是他的心里卻

，因?yàn)椤?/p>

第三自然段 1.指名讀。

2.你讀出了一個(gè)怎樣的農(nóng)夫？把你的理解通過朗讀表達(dá)出來。第四自然段

齊讀；說說怎么寫的。

四、學(xué)生“反思學(xué)習(xí)” — 教師“反思教學(xué)”

1.默讀課文，想一想：你覺得農(nóng)夫傻嗎，為什么？你想對(duì)他說什么？ 小結(jié)：我們要告訴農(nóng)夫同時(shí)也要警醒自己做事要腳踏實(shí)地，不要急于求成。2.講講這個(gè)故事。

五、學(xué)生“書寫生字” — 教師“指導(dǎo)書寫” 學(xué)習(xí)：寓

則

宋

焦

疲

勃

枯 重點(diǎn)指導(dǎo)：

則：第四筆是“點(diǎn)”不是“捺”。焦：上半部是“隹”不是“住”。學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞，能借助字典、生活實(shí)際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。

教學(xué)流程：

一、故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰(zhàn)國時(shí)期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。

［設(shè)計(jì)意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］

（二）出示圖片，認(rèn)識(shí)鷸和蚌。

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。

（3）指名說鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

（4）師簡介鷸的生活習(xí)性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導(dǎo)觀察，說說蚌有什么特點(diǎn)。（蚌有堅(jiān)硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設(shè)計(jì)意圖：課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，通過讓學(xué)生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會(huì)爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書情況，又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過程與方法”，省時(shí)高效。］

三、細(xì)讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

（1）品讀鷸說的話。

①通過指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語的意思。

②指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時(shí)說話的語氣。

（2）指名讀蚌說的話。

①指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說話的神態(tài)和語氣。

②出示詞卡：毫不示弱

A.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：弱

B.指導(dǎo)書寫生字。

C.通過查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語的意思，理解這個(gè)詞語在表情達(dá)意方面的作用，是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。]

（3）指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

（4）師生分角色對(duì)話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，體驗(yàn)爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時(shí)順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

[設(shè)計(jì)意圖：低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn)，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

[設(shè)計(jì)意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

四、回歸文本，總結(jié)升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時(shí)此刻，你就是趙王，聽了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想？

［設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，明白了故事所蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運(yùn)用，站在歷史人物立場上思考問題，進(jìn)一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個(gè)簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

［設(shè)計(jì)意圖：告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约鹤x過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。］

板書： 鷸蚌相爭 教學(xué)反思：

教學(xué)過程：

一、學(xué)生“回顧舊知” — 教師“提供資源” 1.聽寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。

2.說說學(xué)了《揠苗助長》你明白了什么？

二、學(xué)生“探究疑問” — 教師“點(diǎn)撥釋疑” 學(xué)習(xí)鷸蚌相爭 第一自然段

1.指名讀，思考怎么寫？ 2.說說怎么寫。

3.你覺得哪些詞語用得好？ 4.指導(dǎo)朗讀。第二、三自然段 1．默讀，思考怎么寫？ 2.說說你讀出了怎樣的鷸和蚌？ 3.分角色朗讀課文。第四自然段 1.指名讀。2.說說寫什么？ 3.指導(dǎo)朗讀。

4.當(dāng)那位漁夫看見鷸和蚌相持著，誰也不讓誰時(shí)，心里想些什么？

三、學(xué)生“反思學(xué)習(xí)” — 教師“總結(jié)教學(xué)”

1.《鷸蚌相爭》這個(gè)故事雖然短小，但用詞特別精煉，還運(yùn)用了很多成語，請(qǐng)默讀課文找一找。

2.交流。

3.請(qǐng)用上這些成語講一講這個(gè)故事。

4.同學(xué)們，你覺得文中的鷸和蚌傻嗎，為什么？ 5.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

小結(jié)：這個(gè)故事告訴我們雙方爭利、互不想讓，結(jié)果可能是兩敗俱傷，反而讓別人獲利。其實(shí)“鷸蚌相爭”的后面還有一個(gè)詞呢,你能根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上嗎？（漁翁得利）

四、學(xué)生“書寫生字” — 教師“指導(dǎo)書寫” 學(xué)習(xí)：弱 1.教師范寫。

2.學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。

五、學(xué)生“遷移創(chuàng)新” — 教師“引導(dǎo)實(shí)踐”

同學(xué)們，你做過像鷸和蚌那樣的傻事嗎？請(qǐng)仿照課文寫下來。板書：

揠苗助長

巴望長快（想法好）

拔苗助長（做法錯(cuò)）

禾苗枯死（結(jié)果壞）

鷸蚌相爭

鷸

啄

威脅

蚌

夾

毫不示弱

寓理于事 語言

動(dòng)作

寓理于事

教學(xué)反思：

第四篇：鷸蚌相爭教案

鷸蚌相爭教案

一、導(dǎo)入

戰(zhàn)國時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個(gè)國家中，秦國的國力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國家勢力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強(qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

有一回，趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來了。然而，當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

一個(gè)故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么神奇的力量呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)

二、新授

（一）學(xué)故事 1板書課題

師：師板書課題，注上拼音：yu bang。學(xué)生看老師手勢讀：鷸／蚌／相爭，再讀：鷸蚌／相爭。鷸：“鷸”是一個(gè)生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個(gè)字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同 師：認(rèn)識(shí)鷸和蚌嗎？看圖說說鷸、蚌各有什么特點(diǎn)？ 生：鷸，嘴巴很長。

師:可以用自己的手臂和手指來做鷸的嘴巴，感受鷸嘴巴的長、尖。（生跟著老師動(dòng)作演示。）

生：蚌有著肥美的肉、堅(jiān)硬的殼。

師：用手做河蚌的兩個(gè)殼演示一下。（生兩只手做動(dòng)作。）師：我們?cè)賮砜础盃帯边@個(gè)字，能給它組個(gè)詞嗎？

生：爭吵，斗爭，爭斗，戰(zhàn)爭，爭論，爭前恐后，爭辯，爭奇斗艷 師：在“鷸蚌相爭”這個(gè)成語里“爭”字應(yīng)該是什么意思呢？ 生：爭論，爭斗。

師：鷸和蚌到底為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗結(jié)果怎么樣？下面，就讓我們走進(jìn)故事。

2、出示教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗住”等詞語，有感情地朗讀課文。

2、想想課文講了一件什么事，：鷸和蚌到底為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗的過程中，作者重點(diǎn)抓住了鷸和蚌的那些方面進(jìn)行描寫的，爭斗結(jié)果怎么樣？

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。

4、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

3、學(xué)課文。

看大家認(rèn)認(rèn)真真的讀書的樣子，一定有不少收獲，老師出道題考考大家，看誰能讀準(zhǔn)下列詞語。（出示小黑板）漣漪 舒適 心曠神怡 懊悔 啄 鉗

陽光明媚 心曠神怡 口水直流 無計(jì)可施 饑腸轆轆 暗自得意 反唇相譏 互不相讓 怒目相視 輕而易舉

1、挑生讀，抽查詞義

2、齊讀

3、誰能用紅色的詞語說一說課文的主要內(nèi)容？（鷸啄蚌 蚌鉗鷸）

師：故事的發(fā)生都有時(shí)間、地點(diǎn)，那鷸啄蚌，蚌鉗鷸這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)誰能告訴我呢？

（陽光明媚可能是上午，地點(diǎn)是沙灘上）

師：你是在是課文的幾之幾段發(fā)現(xiàn)的？這兩段優(yōu)美的環(huán)境描寫放在課文的開頭，除了要交代時(shí)間地點(diǎn)之外，還有沒有其它的作用？（襯托河蚌愜意的心情，同時(shí)也為下文做鋪墊）其實(shí)這也是事情的起因。

4、是呀，陽光這么明媚，河蚌們都來到沙灘上曬太陽，一只河蚌輕輕的張開兩片殼，竟做起了美夢。河蚌們?cè)跁裉枺桒B們也在尋覓美食，就在這時(shí)候我們故事中的另一個(gè)主角“一只鷸”登場了，接下來發(fā)生了什么呢？ 師：誰能給5 6自然段各加一個(gè)小標(biāo)題？（鷸啄蚌、蚌鉗鷸）

師：那位同學(xué)來讀讀鷸啄蚌這一自然段？此時(shí)此刻鷸是一種怎樣的心情？（迫不及待）

（生讀第五段）

師：那誰來讀一讀蚌鉗鷸這一段挑戰(zhàn)一下？

（生讀第六段）

（哎呦。真疼呀！讀沒讀出蚌痛苦的感覺）

師：那么在接下來他們相持的過程中究竟是怎樣爭的，作者都抓住了鷸和蚌的哪些方面進(jìn)行的描寫？請(qǐng)同學(xué)們自由讀9—12段，看看能不能從中找到答案。（生讀文）

師：好，同學(xué)們讀完了，咱們一起來探究一下，(抓住了鷸和蚌的：心理 行為 語言來進(jìn)行描寫的)師：那鷸和蚌各有什么心理 行為 語言那一段處有，找出關(guān)鍵的詞幫老師完成板書

師：它們這樣相持了多長時(shí)間，找出表示時(shí)間的句子。（時(shí)間慢慢的溜走，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰。）（太陽漸漸投入了的山的懷抱、、、、、、）結(jié)合課文插圖，仔細(xì)的揣摩，說說你從中知道了什么？（它們相持的時(shí)間很長）（3）此時(shí)，在你們頭腦中產(chǎn)生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？

（4）其實(shí)要解決這個(gè)問題我們可以抓住這三種描寫中最具代表性的語言描寫來體會(huì)，我找同學(xué)來讀一讀鷸河蚌這兩段精彩的對(duì)話。男女生對(duì)讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動(dòng)作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺(tái)表演。

（小黑板）：

鷸鳥說： “今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)有死蚌肉吃。”

河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會(huì)有只死鷸鳥留在沙灘上。”（讓學(xué)生反復(fù)對(duì)讀，感受它們的互不相讓。）從這些爭吵中，你明白它們相持不下的愿意了嗎？(因?yàn)樗鼈兓ゲ幌嘧?板書：互不相讓

它們?yōu)槭裁磿?huì)互不相讓，其實(shí)他們心里都只想（傷害對(duì)方、打敗對(duì)方）（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？（估計(jì)：兩敗俱傷；被漁夫捉走）4是這樣嗎？齊讀第13、14段，學(xué)生談收獲。教師相機(jī)板書：漁夫得利

（二）明道理。

1發(fā)散思維，同桌說一說。小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時(shí)的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。

2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3小結(jié)：課文在優(yōu)美的景物描寫、生動(dòng)的語言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫、細(xì)膩的心理描寫中告訴了我們一個(gè)哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會(huì)落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

4.回顧歷史故事

當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？

生1：我會(huì)想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會(huì)勞民傷財(cái)，秦國再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應(yīng)該和好，團(tuán)結(jié)起來共同對(duì)付秦國??

4、在你的生活當(dāng)中有沒有發(fā)生過像鷸蚌相爭這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（三）談體會(huì)

4、在你的生活當(dāng)中有沒有發(fā)生過像鷸蚌相爭這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（四）體會(huì)表達(dá)順序

快速瀏覽課文，梳理作者是按什么順序表達(dá)的，怎么判斷的？（時(shí)間順序）

三、拓展延伸

1這則寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策·燕策二》，課后有原文，讀一讀吧

2鷸蚌相爭”也由此變成了一個(gè)成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

（水滴石穿 守株待兔 坐井觀天 刻舟求劍 掩耳盜鈴）

四、總結(jié)

一個(gè)簡短的故事，說明一個(gè)深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會(huì)懂得更多。

五、板書設(shè)計(jì)

鷸蚌相爭 原因

心理 行為 語言

經(jīng)過 互不相讓 鷸 懊悔 擺脫不了 挖苦（兩敗俱傷 他人得利）

蚌 生氣 鉗得更緊 反唇相譏 結(jié)果 鷸蚌被捉

五、作業(yè) 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

第五篇：鷸蚌相爭教案

鷸蚌相爭

賈紅杰

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，群雄并起，政權(quán)更迭，并逐漸齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國爭雄的局面。那么在這在戰(zhàn)國七雄中, 秦國最強(qiáng)了。它總想一統(tǒng)天下, 可一舉吞并六國又不太可能, 所以秦國只能等待機(jī)會(huì)。有一次, 趙國和燕國鬧了一點(diǎn)小矛盾, 趙王為了出出心中的不平之氣, 就想出兵攻打燕國。燕王聽說了, 就委托當(dāng)時(shí)著名的游說家蘇代（蘇代是歷史上最著名的游說家蘇秦的弟弟）, 去勸阻趙王出兵。蘇代巧舌如簧他只給趙王講了一個(gè)故事, 就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們, 你們想不想知道是什么故事有這么大的力量, 居然能制止一場戰(zhàn)爭呢?

今天我們就學(xué)習(xí)一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》。西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時(shí)候謀士們勸說君王的高招編成一部書,叫《戰(zhàn)國策》。因?yàn)槊鎸?duì)的是掌握生殺大權(quán)的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對(duì)君王提出反對(duì)意見，而是常常拐彎抹角地假托一個(gè)故事來達(dá)到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運(yùn)用了。我們以前學(xué)過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。

有沒有同學(xué)聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個(gè)故事的，或者比別的同學(xué)先行一步預(yù)習(xí)過課文的，能跟我們講講這是個(gè)怎樣的故事呢？大致說一說就行。

二、學(xué)習(xí)寓言的方法

對(duì)，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學(xué)習(xí)。看動(dòng)畫片，善于積累，看課外書，博覽群書。

好。我們今年學(xué)的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學(xué)好了這則寓言？

（1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理

對(duì)，因?yàn)槲难晕牡恼Z言表達(dá)跟現(xiàn)在的白話文差別很大，所以要先讀得清楚，意思也比較深?yuàn)W，所以我們還要結(jié)合課文注釋理清每個(gè)句子的意思，這就是解文意。那么對(duì)于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個(gè)道理才是這個(gè)故事的目的所在。所以最后還要明寓理。現(xiàn)在我們就先來讀一讀這則寓言。

三、讀通順

這則寓言雖然很短，但卻出現(xiàn)了不少生字。來，我們先請(qǐng)一位同學(xué)來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對(duì)。

好，剛才XX同學(xué)把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊。現(xiàn)在我們也學(xué)著XX人的樣子齊讀一篇，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓。

三、解文意。

我們課文呢有原文，也有譯文。《鷸蚌相爭》的故事呢，同學(xué)們光看譯文就可以知道了。可是如果沒有譯文呢？要看懂這個(gè)故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在，假如你是一個(gè)編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學(xué)看，不能出現(xiàn)譯文，但可以有注釋，即對(duì)一些難解的或者重要的字詞作解釋，你認(rèn)為哪些字需要作出注釋呢？讓別人根據(jù)你作的這些注釋就可以讀得準(zhǔn)看得懂這則寓言呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課文背后的譯文和你的同桌商量一下哪些地方需要注釋。

鷸——一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細(xì)長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。

蚌——貝類，軟體動(dòng)物有兩個(gè)橢圓形介殼，可以開閉

方——正在

曝-----曬太陽

雨——這里用作動(dòng)詞，下雨。

箝——同“鉗”，把東西夾住的意思

喙——嘴，專指鳥獸的嘴。

相舍——互相放棄。

并——一起，一齊，一同。

禽——同“擒”，捕捉，抓住。

之-----指鷸蚌

以上就是同學(xué)們的注釋，同學(xué)們?cè)谶@作注釋的過程當(dāng)中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？你看我們現(xiàn)在常常需要用幾個(gè)字的意思來解釋文言文一個(gè)字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。

現(xiàn)在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。

四、明寓理。

既然是寓言，明白寓意是至關(guān)重要的。從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個(gè)字展開情節(jié)的？

“爭”

（1）“爭”的原因：鷸啄蚌, 蚌夾鷸。（大家這時(shí)要注意在這里面，誰是進(jìn)攻者）

（2）“爭”的過程：

那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

對(duì)，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會(huì)被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點(diǎn)了。

蚌是什么反應(yīng)的？

蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”

蚌也知道鷸挨上兩天，它也會(huì)餓死，也抓住了鷸的弱點(diǎn)。

他們可都抓住了對(duì)方的弱點(diǎn)，好比針尖對(duì)麥芒，雙方針鋒相對(duì)

互不相讓

毫不示弱

有沒有同學(xué)來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學(xué)讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學(xué)推薦兩位靈牙利齒的同學(xué)來讀一讀這兩句，語氣要堅(jiān)硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。

同桌之間再讀一讀。

（3）“爭”的結(jié)果：

兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。

鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結(jié)果？

對(duì)二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個(gè)大便宜，對(duì)于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。

（4）從兩敗俱傷的這個(gè)結(jié)果來看，你能從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？

在這個(gè)故事中，受到教訓(xùn)的是誰？鷸與蚌

它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。

從它們所受到的這個(gè)教訓(xùn)，我們可不可以總結(jié)出如果發(fā)生矛盾沖突時(shí)應(yīng)該怎么做更妥當(dāng)呢？

告訴人們做事要權(quán)衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。

對(duì)，應(yīng)該相互謙讓，才能化解矛盾。那么我們?cè)偻艘徊皆O(shè)想一下，如果鷸與蚌不想兩敗俱傷，而且有重新選擇的機(jī)會(huì)了，你認(rèn)為應(yīng)該誰先做出退讓呢？

蚌先退讓

二者同時(shí)----誠信

還有沒有第三種看法？

（1）在這個(gè)故事中，鷸與蚌誰是進(jìn)攻者，是誰最先導(dǎo)致了可能出現(xiàn)的兩敗俱傷？

（2）當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時(shí)候，如果一方是強(qiáng)者，一方是弱者，你認(rèn)為誰應(yīng)先退讓？為什么？

蚌是弱者，它若主動(dòng)暢開雙翼，無疑于送肉給鷸吃，而鷸是強(qiáng)者，它的退讓并不會(huì)導(dǎo)致蚌趁機(jī)將它消滅。答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態(tài)。

校園學(xué)生間的沖突，委曲求全只有一個(gè)結(jié)果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強(qiáng)者可以從容的退讓，因?yàn)樗某吠瞬⒉蛔阋宰屓跽叱脵C(jī)將它消滅，強(qiáng)壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包。”

我們看一看《戰(zhàn)國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁夫也。故愿王之熟計(jì)之也！”惠王曰：“善。”乃止。（《戰(zhàn)國策》）

當(dāng)趙國要出兵攻打燕國時(shí)，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學(xué)們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對(duì)，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強(qiáng)者，是主動(dòng)制造事端的一方，所以當(dāng)蚌即燕國托人來調(diào)解的時(shí)候他主動(dòng)地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。

五、小結(jié)

亂世戰(zhàn)國，群雄并起，風(fēng)云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛(wèi)，有進(jìn)攻就有防御，有欺辱就有抗?fàn)帲?dāng)雙方陷入僵持狀態(tài)之后就會(huì)出現(xiàn)兩敗俱傷的結(jié)果。制造事端者理應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。現(xiàn)在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴(kuò)大，即鷸蚌相爭》告訴我們?cè)诟鞣N紛繁復(fù)雜的矛盾斗爭中，如果對(duì)立的雙方相持不下，就會(huì)兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權(quán)衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。

六、談一談本節(jié)課的收獲。