第一篇：音樂游戲鷸蚌相爭教案（定稿）

學前一班：綜合音樂游戲《鷸蚌相爭》

活動目標：

1、感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗與他人合作的快樂。

2、在老師的幫助下，嘗試用手指動作表現故事音樂。

3、感受音樂優美、風趣的旋律，能用肢體語言表現音樂結構。

4、理解寓言成語故事的含義 活動準備：

故事背景圖、課件、音樂、圖譜、河蚌與鷸鳥圖片及頭飾 教學過程：

一、導入活動，介紹鷸和蚌。

1、出示河邊圖“我們來到了哪里啊？”“河邊有哪些小動物呢？”

2、先后出示鷸、蚌

討論：一只饑餓的鷸鳥遇到了一只正在曬太陽的河蚌，它們會發生什么事呢？

二、觀看動畫，幫助幼兒理解故事。

1、動畫片中的鷸和蚌發生了什么事？

2、“那只肚子餓得咕咕叫的鷸鳥遇到了一只味道鮮美的河蚌，它說了什么啊？”

3、那只聰明伶俐的河蚌它又是怎么說的呢？

4、鷸要吃蚌，蚌不讓鷸吃，那結果是怎樣的呢？

三、教師小結故事基本含義

1、鷸和蚌誰也不讓誰，最后大家兩敗俱傷，被漁翁給捉走了。成語就叫“鷸蚌相爭，漁翁得利”。

2、鷸蚌相爭故事告訴小朋友之間要友好相處，互相謙讓，不能互相爭吵！

四、教師用雙手表演故事情節，激發幼兒學習的欲望

1、出示幕布背景圖，教師躲在幕布后根據音樂表演故事情節

2、老師有表情地帶領幼兒傾聽并學習基本動作。

五、教師引導幼兒在理解音樂結構的基礎上，學習分段表演

1、分析第一段音樂，引導幼兒學習小河蚌的動作；（小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動作）

2、分析第二段音樂，引導幼兒創編鷸的動作；（鷸跳舞、點頭、飛等動作）

3、分析第三段音樂，創編鷸蚌相爭的動作：（鷸啄蚌時的鷸和蚌相爭的動作）

4、幼兒在老師的體態語言暗示下，聽音樂嘗試自主用小手完整表演

六、教師出示節奏圖片分段復習鞏固動作

1、出示貝殼圖片，提問：貝殼在準備音樂時在做什么？聽到什么聲音以后才醒來游泳？它游了幾次？（8次）出示節奏圖，我們一起數一數

2、出示鷸鳥圖片，提問鷸鳥出來時是怎么樣的？（伸伸脖子左右看看）看了幾次？出示節奏圖（8次）鷸鳥接著做了什么動作？（飛的動作）

3、出示鷸蚌相爭的圖片，4、師幼一同根據音樂完整表演

七、分組角色表演

1、兩位教師分別飾演鷸鳥和貝殼表演，請幼兒欣賞。

2、請幼兒分組進行表演（請聽課老師參與帶隊）

3、請四組幼兒上臺表演

八、觀看場景圖片，讓幼兒懂得互相謙讓的道理 教師播放ppt,請幼兒討論回答應該怎么做？

九、教師總結：

教：今天我們小朋友學習了鷸蚌相爭的故事，而且學會了用我們的小手表演故事。鷸蚌相爭故事中的鷸鳥和河蚌相爭，互不相讓，最后兩敗俱傷，漁翁得利，這個故事告訴小朋友一個道理，小朋友之間要友好相處遇事不要盲目相爭，要懂得互相謙讓！接下來請我們小朋友一起去告訴小河蚌和鷸鳥這個道理吧！（播放鷸蚌相爭音樂，分組離場結束).

第二篇：幼兒園大班律動游戲《鷸蚌相爭》教案

幼兒園大班律動游戲《鷸蚌相爭》

本資料由幼教廖老師分享，如需配套音樂請加扣扣：一零一四四八二八四一

二、表演動作建議

1、第一段音樂

第1-2小節，左手的大拇指和其余四指捏住作小河蚌休息狀。

第3小節，幼兒用左手手指作蚌殼張開合上的動作。

第4-10小節，動作同第1小節。

2、第二段音樂

第1-2小節，右手的大拇指和食指捏住作鷸嘴狀，胳膊作鷸的膀子。

第3-6小節，右手變成的鷸作左右晃頭狀。

第7-8小節，右手變成的鷸作上F點頭狀。

3、第三段音樂

第1-3小節，左手作河蚌打開蚌殼曬太陽狀，右手作鷸伸長膀子發現河蚌狀。

第4小節，作鷸的右手向作河蚌左手飛過去，作河蚌左手從打開蚌殼變成合上蚌殼。

第5-8小節、=宵，同第4小節青。

第9小節，蚌殼夾住鷸嘴。

第10-11小節，河蚌和鷸互不相讓，拉來拉去。

第12小節，河蚌和鷸被漁夫捉走了。

三、教學活動建議

◆教學準備

一塊大布幕

◆教學目標

1、感受音樂優美、風趣的旋律，能用肢體語言表現音樂結構。

2、在老師的幫助下，嘗試用手指動作表現故事音樂。

3、感悟“友好相處、互相謙讓”的內涵，體驗與他人合作的快樂。◆教學過程

1、觀看老師用小手表演，激發幼兒學習的欲望。

2、老師有表情地帶領幼兒傾聽并進行分析。

3、在理解音樂結構的基礎上，學習分段表演。

分析第一段音樂，引導幼兒創編小河蚌的動作；（師幼共同討論并創編小河蚌蚌殼打開、跳舞、合上等動作。）

分析第二段音樂，引導幼兒創編鷸的動作；（師幼共同討論并創編鷸跳舞、點頭、飛等動作。）

分析第三段音樂，創編鷸蚌相爭的動作：（師幼共同討論并創編鷸啄蚌時的鷸和蚌相爭的動作。）

4、在老師的體態語言暗示下，嘗試自主用小手完整表演，兩人合作表演。

四、友情提示

本次活動，酉一名幼兒用雙手進行兩個角色轉換表演，也可結伴合作表演。在此基礎上，可以和區角游戲、親子游戲配合開展，也可結合人際交往開展社會主題活動。

第三篇：《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教學設計

余彩虹

一、教學背景分析：

1、教學內容分析：

《鷸蚌相爭》一課為國標本第六冊第八單元的一篇寓言故事，教學一課時。《鷸蚌相爭》，講的是一個河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2、學情分析：

三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，加強閱讀指導，引導學生理解寓言的寓意。

二、教學目標。

1、學會《鷸蚌相爭》這則寓言里的生字，理解由生字組成詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、結合歷史故事理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

三、教學重、難點：

重點：懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。

四、教學過程。

（一）根據課題導入：

1、出示鷸的圖片識“鷸”，鷸字是形聲字，“矞”字怎么讀呢？（利用形聲字來識“矞”）

2、再識“冏”字，出示電影《人在囧途之泰囧》的圖片，“囧”與“冏”是形近字。（利用生活常識來識字）

3、我們還可以用哪些方法來識字？（字典，網絡等）

4、看圖，引出課題，讀課題，提醒讀二類字“蚌”。

（二）初讀課文

1、自由，大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀詞語：啄肉威脅夾住不禁

毫不示弱得意洋洋

筋疲力盡喜笑顏開

3、學寫生字：

(1)再讀四個詞語，挑出生字“弱”和“疲”。

(2)觀察生字，怎樣記住這兩個字？

預設：“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣。

“疲”字是疾病頭，形聲字。

(3)觀察生字，仔細看筆畫在田字格中的位置。

(4)范寫。

“弱”左右筆畫一樣，但身材不一樣，要遵循左收右放的原則。

“疲”半包圍結構，兩豎撇較長，橫撇較彎，捺舒展。

(5)背寫字歌。

(6)學生描一個寫一個。

(7)展示。

4、請生分別讀課文。

（1）、鷸和蚌為什么爭起來了呢？請生讀第一自然段。

大屏幕出示“啄”的字義：鳥類用嘴叩擊或夾住東西。

（2）、鷸和蚌是怎么爭的呢？請生讀第二三自然段。

（3）、鷸和蚌相爭的結果是怎樣的？請生讀第四自然段。

（三）精讀課文，理解寓意。

大屏幕出示：鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”

1、分組讀鷸和蚌，抓住“威脅”“毫不示弱”“得意洋洋”。

2、同位之間自由練讀，注意語氣，神情，動作。

3、請三組同學朗讀，聽好老師的提示。

第一組，剛剛開始爭得面紅耳赤；

第二組，已經爭了三個小時了；

第三組，已經爭了一天一夜了。

時間一長，鷸和蚌精神都非常疲勞，體力消耗已盡，這就是“筋疲力盡”。雙方就這樣堅持對立，互不相讓，這就叫“相持”。

4、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

預設：兩敗俱傷；被漁夫捉走；自取滅亡；不肯互相謙讓

根據學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。

5、我們都明白這個道理，但鷸和蚌也許被漁夫裝進了網里還不明白呢，那我們就送給它們幾句話，告訴它們這個做人的道理。

你這只傻鷸，今天，明天，你們就會。你這個傻蚌，今天，明天，你們就會。你這對傻瓜，今天，明天，你們就會。展示交流。

（四）回顧歷史故事，體會寓言的魅力。

戰國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦

王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭。小故事，大道理，這就是寓言的魅力！

板書：寓言

（六）小結：本節課我們有感情地朗讀了這則寓言故事，理解《鷸蚌相爭》的意義，學會了本課的幾個生字，課后同學們還可以閱讀另一則寓言故事《螳螂捕蟬》。如果想要讀更多的寓言故事，可以讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》。

（七）作業布置：

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論和意見；

2、搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它們蘊含的道理。

（八）板書設計：

寓言疲

鷸蚌相爭

弱

鷸蚌

↘↙

相持

漁夫得利

五、教學反思：

第四篇：鷸蚌相爭教案

教學內容：第24課

寓言兩則 教學目標：

1.學生認讀綠線里的2個生字，學會田字格里的9個生字。

2.學生在自主閱讀課文的過程中自主生成問題，自主解決問題，在閱讀探究的過程中領會寓意。

3.在自主探究課文怎么寫揠苗助長和鷸蚌相爭的過程中領會課文的語言表達方式。教學重點：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學難點：

讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。教學準備：一些寓言故事

主備人：李祝成參備人：杜峰

馬娟 課時劃分：

第 一 課時

教學時間： 教學過程：

一、學生“展示自學” — 教師“了解學情”

認讀生字詞。

寓言

兩則

宋國

焦急

巴望 納悶

枯死

毫不示弱

筋疲力盡 興致勃勃

鷸蚌相爭

用盡力氣 喜笑顏開 1.指名讀。2.評價；正音。3.指名讀。

二、學生“提出疑問” — 教師“定向目標” 1.板書課題；讀課題。

2.讀了課題，你產生了哪些疑問？

3.我們仍然帶著“寫什么、怎么寫、為什么寫”去讀書解決問題。

三、學生“探究疑問” — 教師“點撥釋疑” 學習揠苗助長(一)解決“寫什么” 1.默讀課文，思考寫什么？ 2.交流。

（二）解決“怎么寫、為什么寫”

第一自然段

1.指名讀。

2.“巴望”什么意思？課文怎么寫農夫巴望禾苗長快些？

3.農夫急什么？

4.指導朗讀。第二自然段

1.默讀課文，思考：怎么寫？

2.農夫想出了什么辦法幫助禾苗生長？

3.“筋疲力盡”的意思是什么？想象一下農夫累得怎么樣？出示： 農夫忙得頭上

，腰酸得

，兩條腿累得

，肚子餓得

。可是他的心里卻

，因為。

第三自然段 1.指名讀。

2.你讀出了一個怎樣的農夫？把你的理解通過朗讀表達出來。第四自然段

齊讀；說說怎么寫的。

四、學生“反思學習” — 教師“反思教學”

1.默讀課文，想一想：你覺得農夫傻嗎，為什么？你想對他說什么？ 小結：我們要告訴農夫同時也要警醒自己做事要腳踏實地，不要急于求成。2.講講這個故事。

五、學生“書寫生字” — 教師“指導書寫” 學習：寓

則

宋

焦

疲

勃

枯 重點指導：

則：第四筆是“點”不是“捺”。焦：上半部是“隹”不是“住”。學生練習書寫，教師巡視指導。

第二課時

教學時間： 教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學重點：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。教學難點：

讀懂詞句，理解寓言的寓意。

教學流程：

一、故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發學習興趣。］

（二）出示圖片，認識鷸和蚌。

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

（4）師簡介鷸的生活習性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。］

（三）揭示課題，猜想質疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

三、細讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

（1）品讀鷸說的話。

①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

（2）指名讀蚌說的話。

①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

②出示詞卡：毫不示弱

A.指導讀準生字：弱

B.指導書寫生字。

C.通過查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

（4）師生分角色對話，再現鷸蚌相爭的激烈場面。［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

四、回歸文本，總結升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

五、發揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。］

板書： 鷸蚌相爭 教學反思：

教學過程：

一、學生“回顧舊知” — 教師“提供資源” 1.聽寫上節課學習的生字。

2.說說學了《揠苗助長》你明白了什么？

二、學生“探究疑問” — 教師“點撥釋疑” 學習鷸蚌相爭 第一自然段

1.指名讀，思考怎么寫？ 2.說說怎么寫。

3.你覺得哪些詞語用得好？ 4.指導朗讀。第二、三自然段 1．默讀，思考怎么寫？ 2.說說你讀出了怎樣的鷸和蚌？ 3.分角色朗讀課文。第四自然段 1.指名讀。2.說說寫什么？ 3.指導朗讀。

4.當那位漁夫看見鷸和蚌相持著，誰也不讓誰時，心里想些什么？

三、學生“反思學習” — 教師“總結教學”

1.《鷸蚌相爭》這個故事雖然短小，但用詞特別精煉，還運用了很多成語，請默讀課文找一找。

2.交流。

3.請用上這些成語講一講這個故事。

4.同學們，你覺得文中的鷸和蚌傻嗎，為什么？ 5.從這個故事中你明白了什么道理？

小結：這個故事告訴我們雙方爭利、互不想讓，結果可能是兩敗俱傷，反而讓別人獲利。其實“鷸蚌相爭”的后面還有一個詞呢,你能根據課文內容補上嗎？（漁翁得利）

四、學生“書寫生字” — 教師“指導書寫” 學習：弱 1.教師范寫。

2.學生練習寫字，教師巡視指導。

五、學生“遷移創新” — 教師“引導實踐”

同學們，你做過像鷸和蚌那樣的傻事嗎？請仿照課文寫下來。板書：

揠苗助長

巴望長快（想法好）

拔苗助長（做法錯）

禾苗枯死（結果壞）

鷸蚌相爭

鷸

啄

威脅

蚌

夾

毫不示弱

寓理于事 語言

動作

寓理于事

教學反思：

第五篇：鷸蚌相爭教案

鷸蚌相爭教案

一、導入

戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么神奇的力量呢？今天我們就一起學習

二、新授

（一）學故事 1板書課題

師：師板書課題，注上拼音：yu bang。學生看老師手勢讀：鷸／蚌／相爭，再讀：鷸蚌／相爭。鷸：“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它嗎？（指名說）從這個字的字形我們就能知道——？“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。左邊由上下兩部分組成，上面是“矛”字，下面不是“同 師：認識鷸和蚌嗎？看圖說說鷸、蚌各有什么特點？ 生：鷸，嘴巴很長。

師:可以用自己的手臂和手指來做鷸的嘴巴，感受鷸嘴巴的長、尖。（生跟著老師動作演示。）

生：蚌有著肥美的肉、堅硬的殼。

師：用手做河蚌的兩個殼演示一下。（生兩只手做動作。）師：我們再來看“爭”這個字，能給它組個詞嗎？

生：爭吵，斗爭，爭斗，戰爭，爭論，爭前恐后，爭辯，爭奇斗艷 師：在“鷸蚌相爭”這個成語里“爭”字應該是什么意思呢？ 生：爭論，爭斗。

師：鷸和蚌到底為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗結果怎么樣？下面，就讓我們走進故事。

2、出示教學目標

1、學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“舒適”“心曠神怡”“踱步”“鉗住”等詞語，有感情地朗讀課文。

2、想想課文講了一件什么事，：鷸和蚌到底為什么爭斗？怎么爭斗？爭斗的過程中，作者重點抓住了鷸和蚌的那些方面進行描寫的，爭斗結果怎么樣？

3、理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯系生活實際談談自己從中受到的啟發。

4、領悟作者的表達方法。

3、學課文。

看大家認認真真的讀書的樣子，一定有不少收獲，老師出道題考考大家，看誰能讀準下列詞語。（出示小黑板）漣漪 舒適 心曠神怡 懊悔 啄 鉗

陽光明媚 心曠神怡 口水直流 無計可施 饑腸轆轆 暗自得意 反唇相譏 互不相讓 怒目相視 輕而易舉

1、挑生讀，抽查詞義

2、齊讀

3、誰能用紅色的詞語說一說課文的主要內容？（鷸啄蚌 蚌鉗鷸）

師：故事的發生都有時間、地點，那鷸啄蚌，蚌鉗鷸這件事發生的時間、地點誰能告訴我呢？

（陽光明媚可能是上午，地點是沙灘上）

師：你是在是課文的幾之幾段發現的？這兩段優美的環境描寫放在課文的開頭，除了要交代時間地點之外，還有沒有其它的作用？（襯托河蚌愜意的心情，同時也為下文做鋪墊）其實這也是事情的起因。

4、是呀，陽光這么明媚，河蚌們都來到沙灘上曬太陽，一只河蚌輕輕的張開兩片殼，竟做起了美夢。河蚌們在曬太陽，鷸鳥們也在尋覓美食，就在這時候我們故事中的另一個主角“一只鷸”登場了，接下來發生了什么呢？ 師：誰能給5 6自然段各加一個小標題？（鷸啄蚌、蚌鉗鷸）

師：那位同學來讀讀鷸啄蚌這一自然段？此時此刻鷸是一種怎樣的心情？（迫不及待）

（生讀第五段）

師：那誰來讀一讀蚌鉗鷸這一段挑戰一下？

（生讀第六段）

（哎呦。真疼呀！讀沒讀出蚌痛苦的感覺）

師：那么在接下來他們相持的過程中究竟是怎樣爭的，作者都抓住了鷸和蚌的哪些方面進行的描寫？請同學們自由讀9—12段，看看能不能從中找到答案。（生讀文）

師：好，同學們讀完了，咱們一起來探究一下，(抓住了鷸和蚌的：心理 行為 語言來進行描寫的)師：那鷸和蚌各有什么心理 行為 語言那一段處有，找出關鍵的詞幫老師完成板書

師：它們這樣相持了多長時間，找出表示時間的句子。（時間慢慢的溜走，太陽的唇已經吻住了山峰。）（太陽漸漸投入了的山的懷抱、、、、、、）結合課文插圖，仔細的揣摩，說說你從中知道了什么？（它們相持的時間很長）（3）此時，在你們頭腦中產生了什么問題嗎？指名說：鷸蚌為什么要一直相持下去？

（4）其實要解決這個問題我們可以抓住這三種描寫中最具代表性的語言描寫來體會，我找同學來讀一讀鷸河蚌這兩段精彩的對話。男女生對讀，師生分角色讀，或兩人一組，邊讀邊做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來，再指派代表上臺表演。

（小黑板）：

鷸鳥說： “今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃。”

河蚌反唇相譏：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上。”（讓學生反復對讀，感受它們的互不相讓。）從這些爭吵中，你明白它們相持不下的愿意了嗎？(因為它們互不相讓)板書：互不相讓

它們為什么會互不相讓，其實他們心里都只想（傷害對方、打敗對方）（5）猜一猜：鷸和蚌這樣互不相讓，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）4是這樣嗎？齊讀第13、14段，學生談收獲。教師相機板書：漁夫得利

（二）明道理。

1發散思維，同桌說一說。小黑板出示：漁夫提走了鷸和蚌，心想：。這時的鷸和蚌垂頭喪氣，鷸心想：，蚌心想：。

2這則寓言故事想告訴我們什么道理？合作討論、交流，再全班分享。

3小結：課文在優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴了我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

4.回顧歷史故事

當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國??

4、在你的生活當中有沒有發生過像鷸蚌相爭這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（三）談體會

4、在你的生活當中有沒有發生過像鷸蚌相爭這樣的事呢？你是如何處理的？今后如果在遇到這樣的事，你又該如何處理？

（四）體會表達順序

快速瀏覽課文，梳理作者是按什么順序表達的，怎么判斷的？（時間順序）

三、拓展延伸

1這則寓言故事出自古書《戰國策·燕策二》，課后有原文，讀一讀吧

2鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

（水滴石穿 守株待兔 坐井觀天 刻舟求劍 掩耳盜鈴）

四、總結

一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你會懂得更多。

五、板書設計

鷸蚌相爭 原因

心理 行為 語言

經過 互不相讓 鷸 懊悔 擺脫不了 挖苦（兩敗俱傷 他人得利）

蚌 生氣 鉗得更緊 反唇相譏 結果 鷸蚌被捉

五、作業 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??