第一篇：助人為樂教學意圖及反思

《助人為樂從我做起》教學意圖及反思 上林縣特殊教育學校樊玉花

設計意圖

一、通過觀看動畫片，引導學生了了解什么是助人為樂，同情、關心有困難的人，不圖表揚和回報。

二、通過學校里的人和事讓學生進一步認識，助人為樂就在我們的身邊。通過學生談自己接受過的幫助，讓學從內心深處感受到，被別人幫助的溫暖，從心底產生感激之情，從而懂得在以后的學習生活中應該多去幫助別人。

三、鞏固認識這一環節目的在于，通過讀，觀看，分析，讓學辨明那些事是助人為樂，明確幫助別人要講求方法，不能盲目的去幫助別人，不能適得其反。

反思：經過本課的教學，我跟學生溝通還不是很好，不會調動學生的積極性，學習氣氛不是很好，選擇的圖片沒有考慮周全。

第二篇：《風箏》教學意圖及課后反思

九年義務教育六年制小學語文第五冊第10課

石河子市第一小學三年級語文組

王金萍

一、復習導入，理清順序。

1、大屏出示第一課時積累的有關描寫風箏的三首古詩，男女生誦讀，喚起回憶。師：這幾首詩都寫了一樣東西，那就是（生齊答：風箏）師手指黑板上的課題，生齊讀課題三遍。

2、圍繞板書，復習課文順序：做風箏

放風箏

找風箏

師：通過第一課時的學習，我們已經理清了文章的順序，知道了課文圍繞風箏寫了（師指板書，生齊讀）做風箏、放風箏、找風箏三部分內容。

3、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風箏）為什么？（指名2人答）

師：是啊，同學們最熟悉的就是放風箏了，它給我們的生活帶來了無限樂趣。接下來就讓我們一同走入作者的世界，看看他和小伙伴們是怎么放風箏的。請大家快速瀏覽課文，找到“放風箏”的有關段落。

（設計思路：由積累的古詩入手，即檢查了積累的情況，又引出了課題，還使課堂伊始氣氛顯得活躍，提高了學生的積極性，一舉三得。接著簡單復習了課文的順序，加深學生對課文整體把握的印象，為引入重點段“放風箏”做準備。

課后反思：本處內容設計條理清楚，簡潔明了，效果不錯。不足之處是“請學生快速瀏覽課文”有點形同虛設，大部分學生直接找到了這一處，并沒有瀏覽課文，其實我本意是想讓學生接觸一下文本，否則接下來的內容就有些太倉促。可又怕在此處浪費太多時間，所以，才選擇讓學生用“瀏覽”這種他們并不擅長的讀書方式節約時間。

改進措施：如果讓學生自由大聲朗讀課文，花的時間也許會長些，但效果會更扎實一些。）

二、學習“放風箏”。

師：找到了嗎？在第幾自然段？大屏出示第三自然段。

1、請大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話？為什么？ 同桌互說，指名說。

【如果學生說到第一句，師這樣處理：

（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛之情讀讀。

（2）這幾句話中有幾個表示人物動作的詞，用筆畫下來，讀一讀。師接著引讀。

（3）師小結：這幾句話通過一系列的動作，簡單，準確，把孩子們放風箏的過程生動地寫了出來。這種方法，值得大家學習】 【如果說到第二句，師這樣處理：

（1）師：為什么喜歡，說說理由，帶著你的感受讀一讀。

（2）還有喜歡這一句的嗎？你也來讀讀，說說你的感受？通過哪個詞感受到的？相機板書：快活 拼命

（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會喊叫什么呢？指名2人。

（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相機板書。

（5）師小結：我用查字典的方法理解這個詞的意思：不顧一切地干，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了，也許地面高低起伏，差點摔倒，顧不上；也許————（指名2人說）

（6）師：是呀，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀！帶著我們各自的感受，都來讀讀這句，指名2人。全班齊讀。大屏重點詞變紅。

【如果有學生說到翩翩飛舞，師：這個詞是什么意思？你能用動作表示一下嗎？板書：做動作

在朗讀中加上一些簡單的動作將有助于我們表達自己的感情。試試。做動作讀】

2、把書中人物換成自己，融入自己的感受說這一部分內容。

師：同學們平時一定也很喜歡放風箏，如果老師讓你把放風箏的過程寫下來，你也可以仿照這段內容，把書中人物換成自己，試試。大屏出示填空指名1人，全班齊說。

3、師小結：不知不覺，我們已經把書中的內容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累，為我們寫作文打基礎。

（設計思路：因為學生最熟悉的是放風箏，所以我選擇從他們最熟悉的環節入手，拉近距離，同時讓他們選擇自己最喜歡的句子并說明理由，既尊重了他們的主體地位，又巧妙地為指導朗讀打下基礎。在指導朗讀的過程中，又在適當的時機創設情境，通過抓重點詞并理解，加深學生對句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了。

課后反思：正如事先設計的那樣，學生很輕松就找到了重點詞，并初步掌握了理解詞語的方法。理解、感悟、朗讀，環節緊湊，一氣呵成，達到了預期的效果。同時最后一個環節“把書中人物換成自己，融入自己的感受根據大屏提示說這一部分內容”扎實有效，巧妙地讓學生積累，并為寫作打下了良好的基礎，一舉兩得，受到了大家的一致好評。存在的不足是這部分內容其實應該是課文的重點,應該花更多的氣力，讓學生體會到更多童年放風箏的快樂，正所謂“快樂越多，失望越大”，這樣才能使下一個環節“找風箏”時的心情變化水到渠成。

改進措施：在指導朗讀創設情境上，老師自身應該再投入些，忘我些，不要單純為了拉環節，真正讓學生體會放風箏的快樂，真正地入情入境，感受會更深，效果會更好。）

三、學習“找風箏”。

1、引讀第三自然段前半部分，由放風箏過渡到找風箏。

師：放風箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：

從早晨玩到-----，我們還是------，牽著風箏-------。風箏-------,似乎飛到了--------。忽然--------,線---------。風箏----------，便-----------。

1、此時此刻，你的心情如何?（指名3人）

2、那作者呢？從那個詞可以看出來?板書：大驚失色，千呼萬喚

3、這兩個詞是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解詞語的方式很多，要選最恰當的方式。

5、師：你能通過讀，讓人感受到這份著急，擔心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。

師：我們把這一自然段連起來讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。

師小結：通過大家對比讀，我體會出了作者的心情的變化。

6、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發生了怎樣的變化？指名說并板書。

7、假如你就是這群孩子里的一個，指名２人讀。師：我聽出來了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？

8、理解“垂頭喪氣”，并練習說話。提示：用做動作的方法最簡單，同時用這個方法理解：唉聲嘆氣、眉開眼笑等詞。

9、師引讀：風箏不見了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――，10、師設疑問，過渡到做風箏。

師：讀到這里，我腦海里產生了一個疑問：不就是一個小小的風箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？

指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）

（設計思路：此段的處理以體會作者及小伙伴們心情的變化為重點，而這種變化又是通過文中一系列表示神態的詞語中體會到的，所以這些詞的理解及運用就成為了這一節內容中的重點。也是我們本次同課異構的教研主題：知道理解詞語的幾種常見方式的具體體現。

課后反思：詞語的理解與指導朗讀自然有效結合，是本段教學中的最大收獲。充分利用引讀，師生配合，快速而自然地突出了重點。理解“垂頭喪氣”很扎實到位，同時引導學生選擇多種方式理解詞語，并試著篩選最優方式，為教研課題的延伸打下了基礎。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬喚這兩個詞，由于緊張，忘了在最恰當的時候進行板書。是在下一個環節補上的。

改進措施：在理解詞語時，教師語言再精煉干脆利索些，不要啰嗦。同時如果真正讓學生動手查查字典理解詞意，會更扎實。）

四、學習“做風箏”。

1、自讀課文第二自然段，看看你讀懂了什么？

2、指名匯報，相機理解“憧憬”“依然”并板書。

3、孩子們把自己的名字寫在了風箏上，如果讓你在風箏上寫下自己的憧憬，你會寫什么？幾個詞、幾句話都可以。配樂寫，指名讀。

4、師小結：是啊，幾根細葦，幾張紙，做出的風箏也許很不像樣，遠不能和我們現在制作精美的風箏相比，（簡筆板畫風箏）可它帶給了孩子們無拘無束自由自在的樂趣，放風箏這種游戲，對孩子們來說，就是快樂就是幸福就是美好的憧憬。所以風箏丟失了，孩子們的快樂幸福憧憬和希望全都沒了，（擦板書）只留下：大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣，所以他們才會這么傷心。

難道一切就這樣結束了嗎？大屏出示最后一部分內容。

（設計思路：做風箏對于在城市中的孩子來說，顯然不是很熟悉，他們不太能體會到這種快樂，所以我把這部分內容放在了最后，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧。因為有前一部分結尾處的疑問，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時把重點放在了“讀懂了哪些內容”上，以讀帶講，簡化處理，重點理解“憧憬”“依然”，鞏固理解詞語的方法，同時設計了小練筆，讓學生抒發了感情，加深了理解。

課后反思：此處處理的簡潔得體，挺好；學生小練筆內容簡單又精彩，不錯；復習鞏固了理解詞語的方法，滿意；擦去板書感情深化，獨特。

改進措施：聯系上下文理解“依然”，有些倉促，扎實些就更好了，關鍵處不能急。）

五、補充結尾，延伸深化。

1、分角色朗讀文章結尾。

師：咱們來分角色讀，指名一人來讀旁白。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段。

2、師：孩子們到底能不能找到自己心愛的“幸福鳥”呢？開動你的腦筋，發揮你的想象說說省略號里的內容。指名２人。

六、感情朗讀，內化升華。

1、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎？（希望）

我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠實現，就算找不到風箏，我們還可以再做一個，只要心中有憧憬和希望。（板畫蝴蝶風箏）

2、讓我們帶著快樂時的歡笑，帶著失落時的淚水，更帶著美好的憧憬和希望，輕輕打開書，在輕柔的音樂聲中，把這難忘的童年時光永遠留在心中吧。（配樂齊讀全文）

七、布置作業。

? 試著選用理解詞語的方法來解釋下列課文中的詞語:

凌空

倏地

田埂

希望

繼續

? 摘抄自己喜歡的詞語和句子，并試著背誦下來。

? 秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來了無限樂趣，讓我們也來把自己在秋天里最喜歡做的事，說給小伙伴聽，讓大家一起來分享秋天的快樂吧。

（設計思路：發揮想象，補充結尾，鍛煉學生的想象能力，口頭表達能力，發散思維能力。同時板畫蝴蝶風箏，引導學生用積極的態度面對生活，最后配樂齊讀全文，整體回歸課文，感情內化升華。作業布置也緊扣本課重難點。

課后反思：一開始的設計，沒有重新板畫蝴蝶風箏這一環節，后來又加上的目的有兩個，一是考慮到如果有學生補充結尾時如果說到怎么也找不到風箏，教師該怎么處理；二是上一環節擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看，仿佛學完了課文什么也沒留下，不合適。板畫風箏的設計，有效解決了這兩個問題，同時巧妙地深化了主題，一擦一畫，對比鮮明強烈，使得本課的教學更有深度。

改進措施：風箏畫的倉促了點，不太美觀，簡筆畫要加強，關鍵處能為教學增光添彩。）

附板書：

風箏

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

驚

呼

頭

失

萬

喪

色

喚

氣

第三篇：教學意圖

《百分數》設計意圖

椒江區桔園小學張愛萍

百分數在日常生活中運用非常廣泛，它源于分數，又有別于一般的分數。在教學百分數意義時，要從學生的實際生活出發，創設情境，讓學生經歷百分數的產生過程，感受到百分數的獨特作用，再結合生活實際讓學生去看、去說、去解讀生活中的百分數，從而感受到百分數的價值，深刻領會百分數的意義，百分數與分數的聯系和區別。本節課主要體現以下幾個特點：

一、情境創設與生活緊密結合興趣是最好的老師，它總是在一定的情境中產生。課前談話從班級男女生和總人數的比較引入分數，既復習了分數的意義，又拉近了師生間的距離。以甲型H1N1流感防控工作作為教學的切入點，到閱兵儀式，再到交流生活中的含有百分數的信息，創設了學生感興趣的課堂教學情境，讓學生感受到數學在現實生活中的價值。

二、注重數學知識之間的聯系

百分數的認識是在認識分數的基礎上學習的，從課前談話男女生和全班人數所表示的分數，得出分數表示一個數是另一個數的幾分之幾，再從采購紅外線體溫檢測儀得出四個分數，讓學生將這四個表示分率的分數化成分母為100的特殊分數，實現知識的遷移，明確百分數與分數既有聯系也有區別。

三、體現知識結構的層次性

對采購紅外體溫檢測儀的合格率進行分析時，重溫分數的意義表示一個數是另一個數的幾分之幾，進而遷移到百分之幾，說說百分數的意義，指導讀寫法。呈現14個方隊的支持率這個材料時，將讀寫法的練習、百分數的意義和百分數的優越性都穿插在其中。結合生活中的百分數進行交流時，對于知識的掌握沒有停留在表面，通過設置問題讓學生進一步思考，如：產品的合格率為98%，不合格的產品是不是就是98個？50%，通過一系列的追問，100的50%，1000的50%，44的50%，如果50%是50，總的是多少，50%就是一半，也就是我們原先說的“1/2，0.5”，練習設計從看看說說，估估談談，到想想議議，深層次地理解百分數的意義，最后通過練習明白百分數與分數之間的練習與區別。

第四篇：教學意圖

《生命 生命》教學設計

湖川小學 田湘瀟

【教學意圖】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學目標】

1、掌握“掙扎、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀2、3自然段，積累好詞佳句。

2、抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

【教學流程】

一、音樂引路，打開生命之門

課前播放《怒放的生命》

1、交流：聽著這樣的的歌，看著這樣的照片，此時你想說些什么？

2、揭題：今天我們學習第十九課——生命 生命，帶著你的感受，讀一讀課題。

3、檢查預習：課前大家預習了課文，我們先交流一下預習作業，拿出課堂作業本和紅筆對的打勾，錯的畫點。

① 開火車拼讀

② 全對的齊讀，有錯的訂正

二、介紹作者，引起生命之思

過渡：看來預習時,生字詞大家掌握地不錯，學習一篇文章字詞是基礎，但要理解一篇文章就不得不關注他——作者（指名介紹作者，教師補充）

1、成就

2、遭遇：但你知道嗎，她這100多萬字都是在承受著巨大的病痛折磨下誕生的。

在杏林子十二歲那年，她得了非常嚴重的類風濕性關節炎，這種病會使她全身每個關節慢慢硬化，同時產生陣陣劇痛，直至無法動彈，而且無藥可救。這就意味著她的一生都將承受著這一病痛的折磨。此時的她心情是怎么的。——絕

望，甚至想以死來解脫那么是誰讓他感悟到了生命的真諦，從絕境中得到了重生的勇氣呢？讓我們再次默讀課文，找一找，圈出來。

三、理清文脈精選生命之事。

1、默讀課文尋找

2、交流理清文脈：飛蛾

香瓜子

心跳

四、品讀感悟，體會生命之珍。

（一）飛蛾求生

1、這是一只怎樣的飛蛾？從哪里感受到的。

2、交流重點指導：

只要我的手指稍一用力,它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）聯系上下文理解“掙扎”。——極力地鼓動雙翅求生。

（2）指導朗讀。

（3）感受飛蛾的弱小：飛蛾如此努力地掙扎，你覺得他能飛出作者的手掌嗎？——不能

（4）、為什么？（出示句子對比句子）理解“稍”

要捏死這樣一只弱小的飛蛾，對于我來說是輕而易舉。但此時的飛蛾卻還是——齊讀“掙扎”一句

（5）是啊，這只飛蛾雖然弱小，但是依然頑強——板書：弱小 頑強

3、揣摩作者內心

（1）手握這樣的一只小飛蛾，作者有什么感受？——我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（震驚）

（2）指導朗讀

（3）這股生命的力量僅僅只在作者的手中躍動嗎？——出示句子：我感到一股生命的力量在我心中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（4）此時，在絕望中的杏林子會想些什么？——出示：我想———————— 小結：是啊，這只弱小但頑強的飛蛾，給了作者莫大的鼓舞，讓我們再次認真地讀一讀這一段，將飛蛾的這種力量扎在心里，以后遇到任何困難都用這種力量去克服它。

（二）香瓜子

過渡：飛蛾如此，那香瓜子呢？請大家拿出作業本，我們一邊完成練習，一邊尋找蘊含在香瓜子中的生命力。

1、做練習

2、反饋，重點指導：“冒”

（1）冒可以換成什么詞

（2）在怎樣的環境中冒出來

（3）在這樣的環境中，要怎樣長才能冒出來。——指導朗讀“冒”字

過渡：是啊，冒地如此艱難，如此不易，難怪作者會感慨——出示句子那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

（4）指導朗讀：指名讀：（指導多么）

引讀：是啊，沒有陽光它冒出來了——

沒有泥土它冒出來了——

沖破了堅硬的外殼它冒出來了——

可它能活多久？明知生命的短暫，可它依然，冒出來了——

（5）除了冒還有哪些詞讓你感受到這種生命力？

（6）齊讀本段

小結：這又是一粒怎樣的小香瓜子啊？——板書：短暫執著。

五、牽引提升感念生命之真

過渡：飛蛾雖弱小但頑強，香瓜苗雖短暫但不屈，像這樣的頑強不屈的小生命，我們身邊還有很多。你想到了誰——出示小練筆

1、小練筆（用上像冒這樣充滿生命力的詞）

小結：看著這么多小生命面臨絕境時的頑強不屈，你是否對“生命”一詞有了更多的感悟了呢？出示：生命是什么？

是啊，將這些感悟合在一起就上一首詩，一起讀一讀。

2、讀詩

總結：生命還是什么呢？下節課再跟著作者的心跳繼續尋找生命的真諦。

六、板書設計：19生命生命

飛蛾弱小頑強

香瓜子短暫不屈

第五篇：設計意圖及反思

《認識圖形》的設計意圖及反思

一、設計意圖

《認識圖形》是蘇教版小學數學第一冊第六單元的知識。本單元教學長方體、正方體、圓柱和球的直觀認識。一方面可以使學生了解一些常見幾何形體的名稱并能正確的加以識別，從而為學習圖形與幾何奠定初步的基礎；另一方面也有利于學生積累學習圖形與幾何的經驗，培養初步的空間觀念。

基于本單元的教學重點是判斷相關物體的形狀是長方體、正方體、圓柱，還是球。一方面這是本單元教學的基本要求；另一方面，識別的過程依賴于對相關形體主要特征的感知，也反映了學生對幾何抽象的感知。因此，我設計了以下教學流程：

（一）設疑激趣,導入新課

課的開始我抓住兒童的好奇心,以打開禮物發現學生熟悉的機器人為誘導，引入新知，再在找一找中激起了學生的學習興趣，使學生能自覺地參與到學習過程中來。

（二）動手操作,感知形狀

“分一分”是用實物讓學生從整體上感知、辨認物體的形狀，讓學生初步感受將外形相同的物體放在一起，使學生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎。采用小組合作的方式，一方面培養了學生與他人合作交流的思想，一方面又突出了分類的多樣性。

（三）實踐探究,形成表象

這一環節我分五個步驟進行教學：

1、初步感知球的特征。

2、初步感知圓柱的特征。

3、初步感知長方體的特征。

4、初步感知正方體的特征。

5、比較不同。

在教學方式上，我力求以自主探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習。因此，在學生初步感知各種不同形狀物體的外形特征后,適時引導學生通過看一看、摸一摸、滾一滾,讓學生體驗并了解不同形狀物體的特征;通過組織交流匯報和引導思考,讓學生區別不同形狀物體的不同特征。

接著從實物中抽象出圖形,有利于學生理解物體形狀的本質特征，幫助學生建立初步的空間觀念并初步建立各類物體的表象。

最后，引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現實生活的聯系。

（四）游戲鞏固

多種形式，富于變化的游戲設計，我運用了適合小學生心理特征的游戲法，讓學生在“玩”中學，“樂”中思。

（五）全課總結

二、教學反思

在《認識圖形》教學過程中，我設計了找一找、看一看、摸一摸、滾一滾、猜一猜各種操作活動。一是通過動手操作、動嘴說，讓學生

體驗并了解不同形狀物體的特征。二是培養一年級學生的合作意識和思考探究的能力。對于這樣的教學設計我本來很有信心，可是上課效果完全出乎了我的預料。對于這樣的過程和結果，我總結了以下幾點不足之處：

1、本課大部分教學時間我都用來安排學生的操作活動，所以我在備課時首先要考慮的是組織教學問題，我有想到一年級學生的自控力差、好奇心強，集中于學習活動的注意力維持時間短。但由于課堂準備學具多，誘惑力強以及學生不是經常訓練動手操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽我的指揮，課堂隨意性較大。

2、由于一年級小學生缺乏一定的基礎知識、學習經驗和生活經驗，加上我沒有及時的進行示范、引導和指導，充分發揮主導作用，以至于學生不能充分把握我的意圖，甚至對我提出的要求也不能完全領會，因而，他們在學習活動過程中，往往不能按照我的要求去做，有時還出現了事與愿違的現象。

3、語言不夠準確精練，課堂組織教學及駕馭課堂的能力不夠強，沒有很好的感染學生、引導有序活動；對學生的養成教育、學習方法缺乏指導；評價學生的方法不夠靈活。

所以，在今后的教學中，我應該積極培養學生良好的學習習慣，加強對學生學習方法的指導，注重培養學生的實踐操作能力、觀察能力、語言表達能力和探究性學習的能力。