第一篇：桃花心木-教學(xué)設(shè)計(意圖)及反思

桃花心木》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

《桃花心木》是人教版小學(xué)語文第十冊的一篇課文，是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心的奇怪的現(xiàn)象，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：只有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。【學(xué) 情分析】

通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦，這作為本課的教學(xué)重點。對于六年級下半學(xué)期的學(xué)生來說，經(jīng)過了小學(xué)五年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上具備了找到含義深刻句子的能力，但是對于如何聯(lián)系上下文理解句子，并且有條理地說出自己的感受，如何說具體，說明白上有一定的難度。所以在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生明白理解含義深刻句子的辦法，并且加以運用。【設(shè)計理念】

閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的任務(wù)不是“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗，以引起感情上的升華。【教學(xué)目標】

1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

2、在學(xué)習(xí)探討種樹現(xiàn)象及緣由的過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。【教學(xué)重難點】

通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。能夠結(jié)合自己的生活實際談出自己的看法，說出自己獨特的感受。【教學(xué)準備】

搜集有關(guān)桃花心木的一些資料和圖片，初步了解桃花心木的特點。【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗：

1、談話交流。

同學(xué)們喜歡養(yǎng)花嗎？你都是怎樣照料你養(yǎng)的花草的？

2、揭題讀題。看得出來，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。（板題）

3、設(shè)問讀文。

那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們 自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）

二、讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。

誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

3、生發(fā)疑問。

如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

（設(shè)計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

（設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）

三、讀中深究，交流感悟：

（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。

1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。

誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？ 評一評：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生來說，多層次地“讀”就是一種很好的階梯。先讓學(xué)生自己提出疑問，讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值匿亯|。）

（二）抓住要點，細細品味。

1、讀中抓住要點。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

2、出示重點句，細加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。（先后順序視實際情況而定）

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

（設(shè)計意圖：這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）

（三）引領(lǐng)思辯，提升認識。

1、學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

（設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯，就是意在促進學(xué)生認識的提升。）

2、學(xué)到這，你們應(yīng)該知道了吧，文章是借種樹來喻人，能不能用關(guān)聯(lián)詞把老師的板書連起

板書：樹 拼命扎根 百年大樹 人 獨立自主 棟梁之材（只有————才能————）

通過今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個人都能經(jīng)得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)，都能像桃花心木一樣能經(jīng)歷風(fēng)雨，能經(jīng)受住不幸的洗禮，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、假如你就是其中的一株桃花心木，你想對種樹人說些什么呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。

（設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領(lǐng)就很重要。）板書： 桃花心木

樹 拼命扎根 百年大樹 借樹喻人 人 獨立自主 棟梁之材

（只有——————才能——————）《桃花心木》教學(xué)反思：

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。

1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計本文的教學(xué)時，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。

3、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學(xué)生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活能力。其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。

2、我的鼓勵性語言也不夠多。

不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：設(shè)計意圖及反思

《認識圖形》的設(shè)計意圖及反思

一、設(shè)計意圖

《認識圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第六單元的知識。本單元教學(xué)長方體、正方體、圓柱和球的直觀認識。一方面可以使學(xué)生了解一些常見幾何形體的名稱并能正確的加以識別，從而為學(xué)習(xí)圖形與幾何奠定初步的基礎(chǔ)；另一方面也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)圖形與幾何的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的空間觀念。

基于本單元的教學(xué)重點是判斷相關(guān)物體的形狀是長方體、正方體、圓柱，還是球。一方面這是本單元教學(xué)的基本要求；另一方面，識別的過程依賴于對相關(guān)形體主要特征的感知，也反映了學(xué)生對幾何抽象的感知。因此，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：

（一）設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課

課的開始我抓住兒童的好奇心,以打開禮物發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉的機器人為誘導(dǎo)，引入新知，再在找一找中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（二）動手操作,感知形狀

“分一分”是用實物讓學(xué)生從整體上感知、辨認物體的形狀，讓學(xué)生初步感受將外形相同的物體放在一起，使學(xué)生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)。采用小組合作的方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的思想，一方面又突出了分類的多樣性。

（三）實踐探究,形成表象

這一環(huán)節(jié)我分五個步驟進行教學(xué)：

1、初步感知球的特征。

2、初步感知圓柱的特征。

3、初步感知長方體的特征。

4、初步感知正方體的特征。

5、比較不同。

在教學(xué)方式上，我力求以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步感知各種不同形狀物體的外形特征后,適時引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、滾一滾,讓學(xué)生體驗并了解不同形狀物體的特征;通過組織交流匯報和引導(dǎo)思考,讓學(xué)生區(qū)別不同形狀物體的不同特征。

接著從實物中抽象出圖形,有利于學(xué)生理解物體形狀的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念并初步建立各類物體的表象。

最后，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形,溝通數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（四）游戲鞏固

多種形式，富于變化的游戲設(shè)計，我運用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂”中思。

（五）全課總結(jié)

二、教學(xué)反思

在《認識圖形》教學(xué)過程中，我設(shè)計了找一找、看一看、摸一摸、滾一滾、猜一猜各種操作活動。一是通過動手操作、動嘴說，讓學(xué)生

體驗并了解不同形狀物體的特征。二是培養(yǎng)一年級學(xué)生的合作意識和思考探究的能力。對于這樣的教學(xué)設(shè)計我本來很有信心，可是上課效果完全出乎了我的預(yù)料。對于這樣的過程和結(jié)果，我總結(jié)了以下幾點不足之處：

1、本課大部分教學(xué)時間我都用來安排學(xué)生的操作活動，所以我在備課時首先要考慮的是組織教學(xué)問題，我有想到一年級學(xué)生的自控力差、好奇心強，集中于學(xué)習(xí)活動的注意力維持時間短。但由于課堂準備學(xué)具多，誘惑力強以及學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練動手操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學(xué)生不是很聽我的指揮，課堂隨意性較大。

2、由于一年級小學(xué)生缺乏一定的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，加上我沒有及時的進行示范、引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以至于學(xué)生不能充分把握我的意圖，甚至對我提出的要求也不能完全領(lǐng)會，因而，他們在學(xué)習(xí)活動過程中，往往不能按照我的要求去做，有時還出現(xiàn)了事與愿違的現(xiàn)象。

3、語言不夠準確精練，課堂組織教學(xué)及駕馭課堂的能力不夠強，沒有很好的感染學(xué)生、引導(dǎo)有序活動；對學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)；評價學(xué)生的方法不夠靈活。

所以，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、觀察能力、語言表達能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與反思

林清玄，以散文著稱。他的散文文筆流暢清新，變現(xiàn)了醇厚、浪漫的感情，常寓哲理于散文中，平易中有著感人的力量。我愛讀其作品，原因在于此。

人教版十二冊語文第一組課文中，精選了他的《桃花心木》一文。這是一篇哲理性散文，作者借物喻人——借給桃花心木澆水，喻深刻的育人道理——唯有經(jīng)得起生活中各種不確定因素磨煉與考驗的人，才能煉就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。

上課之前，我思考：現(xiàn)在的學(xué)生生活在“蜜罐中”，對生活中的“不確定”因素沒有親身的感受。如何讓學(xué)生領(lǐng)會種樹人語重心長的一番話，從話中受到啟迪，從而豐富和提升學(xué)生的精神世界？

我開始按常規(guī)備課。

初讀課文，理清脈絡(luò)；直奔重點，品讀感悟；以物喻人，拓展升華。并把“以物喻人，拓展升華”定為教學(xué)的重點。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”課上到這里，我問學(xué)生：“你能想到生活中的哪些不確定因素？你遇到過嗎？”

學(xué)生沉默了，我突然想起一件事：前不久的一次勞動中，劉浪不小心割破了手指，鮮血直流，他一聲不吭，抓了一把灰撒在傷口上，口里念念有詞：“地上灰，天上藥，撒在上面結(jié)疤殼。”他用透明膠纏上，又繼續(xù)勞動。現(xiàn)在，他的傷疤痊愈了。

“劉浪，請你說一說，那次割傷手指的事，你是怎么想的？”

劉浪站起來了，這個一向沉默寡言的同學(xué)，此刻臉紅了：“我受傷的事太多了，家里窮，又沒有時間上醫(yī)院，爺爺告訴了我一個竅門，灰是止血的好藥呢，撒一點在傷口上，一點也不痛，真的。我就從來沒有為受傷而哭過??”

班上響起了熱烈的掌聲。望著這個虎頭虎腦的小男孩，我的眼睛也濕潤了，三年前的一幕又出現(xiàn)在我的眼前——

那是一個雷電交加的夜晚，一位老人敲響了我的辦公室門：“老師，看見過劉浪嗎？這孩子??”老人顫抖的聲音讓我預(yù)感到不妙。原來，劉浪放學(xué)后沒有回家，到現(xiàn)在不見蹤影，老人說，孩子他爸出車禍喪生，媽媽也外出杳無音訊，劉浪成了野孩子，不歸屋是常事，可今晚下這么大的雨，孩子在哪里呢？

我趕緊喊上幾位老師，拿上手電，沖進雨中。“劉浪，劉浪”的聲音劃破了夜空，又淹沒在雷雨聲中，找遍了草垛、廁所、池塘??就是不見劉浪，兩個小時后，他爺爺提醒我：會不會在河邊的窯洞里？果然，我們在窯洞里找到了縮成一團的劉浪。

當(dāng)我們了解到劉浪的身世后，心中顫栗了：怎么管理好留守生，是擺在我們面前的一道嚴肅的課題。身為教師，應(yīng)該多給這樣的孩子一份愛，用無私的愛撫平他受傷的幼小的心靈。從那以后，他的衣服臟了，有老師幫他洗，病了有老師送他上醫(yī)院，課余時間有老師陪他打球、看電視。漸漸地，劉浪變了，他不在四處流浪，學(xué)習(xí)認真了，特別是讓他管理衛(wèi)生，他責(zé)任性強，又舍得吃苦，多次受到學(xué)校的表揚。

我沒有讓劉浪坐下，把他請到臺上，講講自己的故事。

“沒有爸爸，不見媽媽，這是不是生活中的不確定因素？我就是在這種不確定中生活的孩子，我經(jīng)受了許多考驗。開始，我不會做飯，現(xiàn)在會了，還會洗衣、插秧呢！我想，我將來還會更多的東西呢！”

班上的掌聲再一次響起，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼中有了平時看不見的東西，是淚花？是智慧？

我這才意識到，授課完全打破了我預(yù)定的程序，但我欣喜：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的心靈成長，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談感悟，不僅充實、升華了文章的主題，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。

第四篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計與反思

教材簡析：

教科版小學(xué)語文第十冊中的課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

設(shè)計理念：

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得語文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。

教學(xué)目標： 知識目標：

能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字。能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標：

能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

教學(xué)重、難點：

能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長的啟示。

教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過植樹活動嗎？指名說，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來勞動的樂趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過嗎？今天老師給大家?guī)砹藥捉M圖片，請大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）

師介紹：欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進作家林清玄的《桃花心木》。

二、初讀課文，整體感知:

1、請同學(xué)們自由讀文，讀準生字，讀通課文，將不懂的詞語和句子做上標記。

2、剛才大家讀的那么認真，那文中出現(xiàn)的生字你們認識了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。

3、讀了這篇課文，你覺得育苗人是個什么樣的人？

三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：

1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請同學(xué)們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動的語句。

指名匯報，全班交流。

2、看到育苗人的奇怪舉動，你會怎樣？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。將兩個問句改成陳述的語氣。

3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問些什么？生自由提問。

四、研讀課文，感悟道理：

1、為了解開作者心中的疑團，種樹人是怎樣回答的呢？（1）生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說的話。（2）指名讀種樹人第一次說的話，評價。課件出示。“不確定”這個詞同學(xué)們怎么理解的？

（3）你是怎樣理解這段話的？生匯報，師板書。

（4）為什么會尋找水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題了？ 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（5）那如果天天給樹苗澆水結(jié)果又會怎么樣呢？指名讀，生評價。你是怎樣理解這段話的？生匯報。指導(dǎo)有感情地朗讀。

（6）種樹人的話不僅給我們帶來了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來了哪些影響呢?指名用書中的話說一說。

這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？ 男女生賽讀，再次體會作者所想到的。

（7）從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報，師板書。

（8）請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，說說自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學(xué)生談?wù)勼w會。讓學(xué)生再結(jié)合反面的例子談?wù)劇?/p>

過渡：那么當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗如今長的怎樣了呢？

五、美讀課文，拓展延伸：

1、指名讀課文的最后兩個自然段。其他學(xué)生思考： 為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？

2、指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、剛才種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說者無心，聽者有意，它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么呢？

4、請聯(lián)系上下文想一想，課件出示：

如果我是一棵（）的桃花心木苗，我會想（）A、茁壯成長 B、即將枯萎 C、已經(jīng)枯萎

5、請同學(xué)們自由選擇動筆寫一寫。指名匯報。

6、介紹學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

六、總結(jié)： 同學(xué)們，其實在我們的生活中也會遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗，相信你們一定會成為生活的強者。

七、自由選擇作業(yè)：

1、將文中某句話改成自己的一句格言警句。

2、練筆：如果你是那棵茁壯成長的桃花心木苗，你會對那些即將枯萎或已經(jīng)枯萎的桃花心木苗說些什么？

3、結(jié)合本課為自己設(shè)計一份作業(yè)。（本周內(nèi)完成）

板書設(shè)計：

桃花心木

借物喻人

樹 ————→ 人

不確定 不確定

尋找水源 經(jīng)受考驗

拼命扎根 獨立自主 長成大樹 努力成長 教學(xué)反思：

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹比喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀。指名讀、開火車讀、默讀、自由讀、男女生賽讀、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生們讀完后，先談?wù)勛约旱睦斫猓缓笤倮e生活中的事例加以說明。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達能力。

課堂上我還注重教給學(xué)生閱讀方法，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗。”我讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解這句話，由樹木的“不確定”是指老天沒有規(guī)律的下雨來幫助學(xué)生理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從正反兩面談?wù)勛约褐赖脑诓淮_定中生活的人和確定中生活人的事例，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的張海迪；還談到一些被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”的人，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好，思想得到升華。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬Ρ龋瑢W(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。這樣學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，解決了文章的重難點。

當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在許多的不足，比如在時間的把握上總是安排的不合理，懇請大家多提寶貴意見。

（附課件）

第五篇：《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計及反思范文

桃花心木

學(xué)習(xí)目標 1．學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．布置學(xué)生在家里上網(wǎng)查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

教學(xué)過程

第一課時

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1．出示長大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

3．將兩幅圖片放在一起，你們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學(xué)生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）

4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直

二、初讀課文，了解大意

1．學(xué)生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

2．檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4．指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

第二課時

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理 1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

2．學(xué)生匯報交流，種樹人的做法：

⑴澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

⑵澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

⑶來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

3．指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

4．面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學(xué)生答問的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

⑵種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

⑶如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁芏唷Ｐ掖嫦聛淼模矡o大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

5．指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。

6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

理解要點如下： ⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

⑵在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。

7．思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學(xué)會了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

8．教師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

1．種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開想象

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想?? ⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想??

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？ 1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

第3課《桃花心木》教學(xué)反思

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生尋求網(wǎng)絡(luò)援助，課前布置學(xué)生在家里上網(wǎng)查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。并聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？ 第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。