第一篇：小學科學課的閱讀教學

簡易輪軸

輪軸是一種變形的杠桿，如果動力作用在軸上，就很費力，只有動力作

用在輪上時才省力。

【制作方法】

1．在大塑料瓶蓋中心位置鉆一個直徑和縫紉機線軸中心孔直徑相等的圓孔，用合適毛筆桿塞在孔內，將線軸套在毛筆桿上，滴兩滴白乳膠將瓶蓋和線軸粘接在一起，然后將毛筆桿抽出。

2．在瓶蓋的邊緣鉆一小孔，將一段圓珠筆心插入小孔，在圓珠筆心上掛一個彈簧秤。在線軸上系一大螺母。如圖7．3－1所示。將上述裝置裝在有

鐵絲軸的支架上，就做成了輪軸。

【使用方法】

1．用彈簧秤勻速拉動輪上圓珠筆心，測出拉力大小為F1，螺母重F2。

2．用刻度尺測量輪的直徑R和軸的直徑r。

3．實驗表明，彈簧秤的讀數和螺母重的關系為F2/F1=R/r。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

2003-04-15 選自：《初中物理自制教具

2003-04-16 》

細銅線膨脹法演示固體的熱膨脹方法二

【制作方法】

1．器材：

指針：用15×0．5厘米2的薄鐵片制作，并染成紅色。在其一端距端點

0．5厘米、2．5厘米處各打一孔。

細銅線：長14厘米、直徑約0．3毫米。

底座、支架、標尺板：都用薄木板制成，具體尺寸可根據指針和細銅線的長度決定，在標尺板上貼一白紙條，畫上刻度線。

2．把以上器材按圖11．3－4組裝起來，使指針能繞小針自由轉動，細銅線上端系在指針端部小孔里，下端拴在底座上的小釘上，把細銅線拉直，并使指針成水平狀態。

【使用方法】

用一根火柴對細銅線加熱，細銅線受熱伸長，指針將繞著小釘發生較大

偏轉。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

2003-04-16 選自：《初中物理自制教具》

奔馬

【制作方法】

1．把木板刨光鋸成一匹奔馬的模型，在馬腹下插一半圓形鋼絲，末端焊一鋼球，如

圖2．7－4所示。

2．用木板條做一木架，木架上的橫板刨平。

【使用方法】

把奔馬后足尖頂在木架的橫板上。調節鋼絲、球與奔馬的重心，使奔馬立穩。再用手搖動奔馬，馬作飛躍動作，立而不倒。

編者提示：本自制教具可輔以“力學”部分的物理實驗教學。

2003-04-10 選自：《初中物理自制教具》

筋斗人

【制作方法】

1．取兩根長28厘米的粗鐵絲，彎成如圖2．7－3所示的形狀，端都銼尖，固定在15×10×0．5厘米3的底板上。兩者相距5厘米。

2．用刨平的木板照圖鋸一人體形，邊緣用木銼銼光，在其重心處穿一長7厘米的鐵絲。將穿有木人的鐵絲放在鐵絲架上（木人翻動時不能接觸底板）。

【使用方法】

用手輕輕撥動木人的一端，木人即來回翻動久久不息。

編者提示：本自制教具可輔以“力學”部分的物理實驗教學。

輪軸原理演示器

【制作方法】

1．杠桿尺和木軸：

用一根20×1×0．5厘米3的木板條，上面畫好粗線條的刻度，兩端各安

一個調整螺釘，作為杠桿尺。

用一段直徑5厘米、高5．5厘米的圓木頭作為木軸。在木軸側面距一端2厘米處，按杠桿尺橫截面積的尺寸鑿一方孔，孔心要通過木軸的軸心。將杠桿尺穿進方孔，然后用兩段粗鐵絲作為轉動軸，分別安在木軸兩端面的圓

心處，如圖7．3－2所示。

2．滑輪：做一個直徑20厘米、厚2厘米的木滑輪，在滑輪的一平面上開一條通過滑輪圓心的長槽，尺寸為20×1．1×0．6厘米3。滑輪中心鉆一直徑5．2厘米的圓孔，如圖7．3－3所示。

3．支架和鐵框：用木條做一個如圖7．3－4所示的直角支架，支架高40厘米，橫梁長15厘米，將支架裝在24×15×2厘米3的底板上。

截一條34×3．5厘米2的薄鐵片，在它的中央和兩端各鉆一直徑約4毫米的孔，然后將它彎成Π形，在中央孔上安一個掛鉤，作為鐵框。

把木軸插在滑輪圓孔中，再將鐵絲軸插在鐵框兩端的圓孔中，把鐵框掛在支架上，整個裝置如圖7．3－4所示。

【使用方法】

1．按圖7．3－5安裝教具，滑輪和木軸組成輪軸，在軸上掛上鉤碼，輪上掛上彈簧秤施加外力，用此裝置可演示輪軸的原理。

2．去掉滑輪，如圖7．3－6所示，可演示杠桿平衡條件。

3。按圖7．3－7裝上滑輪后使用，可演示定滑輪原理。

4．按圖7．3－

8使用，可做動滑輪演示。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

重心錐 【制作方法】

1．用木材做一如圖2．7－5所示的重心錐架。

2．用堅硬的木材做一圓錐體，兩邊相對位置各插一鐵絲，鐵絲下端各裝

一等重物塊，如圖2．7－5所示。

【使用方法】

把圓錐體放在重心錐架上。推動錐體，由于其重心低于支點，錐體搖而

不倒。

編者提示：本自制教具可輔以“力學”部分的物理實驗教學。

可調輪軸

【制作方法】

1．用直徑50厘米的圓形五合板，鋸成米字形，并在中心處鉆一直徑1厘米的圓孔，用砂紙打光，如圖7．3－9所示。

2．在每根木條上離圓心5厘米處，固定一個木螺絲，這些木螺絲所組成的圓就是半徑為5厘米的軸。

3．在裝置的圓心涂上潤滑油，再穿上一個釘子將它固定在支架上，且能繞釘子轉動，就做成了一個輪軸裝置。

【使用方法】

1．照圖7．3－10那樣，取5個鉤碼用繩掛在木螺絲釘A上。

2．扳動木條，繩即纏在木螺絲釘組上，將鉤碼吊起升高。

3．將彈簧秤掛在米字形一端的B點，向下拉彈簧秤，可以看到彈簧秤的讀數等于一個鉤碼重（參見圖7．3－10）。

4．改變釘A以及釘B的位置，可改變輪和軸的半徑比。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

銅、鐵絲膨脹對比法演示固體的熱膨脹

【制作方法】

1．如圖11．3－6所示，用厚1．5厘米的木板釘一個木支架，使底板長30厘米，寬12厘米，兩個立柱都是高28厘米、寬5厘米，兩立柱中心線間的距離為25厘米。

2．取直徑約2．5毫米、長26厘米的銅絲、鐵絲各一根，將銅絲、鐵絲的一端用鐵錘敲扁，并鉆一個直徑約1．5毫米的小圓孔將銅絲、鐵絲的另一端也用鐵錘敲扇（注意使敲扁后的平面與另一端敲扁的平面相垂直），并用銼刀將端部銼出一個凹口，見圖11．3－6的右附圖。

3．取一個小釘，穿過鋼絲、鐵絲一端的小圓孔，把鋼絲、鐵絲釘在A點（A點距左立柱上端2厘米），在B點再釘一個小釘，用來支承鋼絲和鐵絲，使它們都保持水平。

4．取兩根直徑2毫米、長25厘米的鐵絲，將其一端彎成小圓環，另一端用鐵錘敲扁、銼尖，作為指針（可涂上紅漆）。

5．用一個小釘穿過兩個指針上端的小圓環，把兩個指針釘在右邊立柱的C點（指針可繞小針自由轉動）。把兩指針分別卡在鋼絲和鐵絲的凹口里（小釘與凹口間的距離為2－3毫米），并使兩個指針相重合。

指針靠其自重而自由下垂，但又被銅絲、鐵絲的凹口抵著。

6．刻度盤用15×12厘米2的硬紙板制成，用圖釘釘在右立柱上。

7．在銅絲、鐵絲下面3厘米處再釘一個薄木板，薄木板上放一塊薄鐵片，鐵片上放一排酒精棉球。

【使用方法】

點燃酒精棉球，銅絲、鐵絲因受熱伸長推動指針偏轉，從指針偏轉的角度不同，可看出銅絲、鐵絲的熱脹程度不同。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

轉上體

【制作方法】

1．取一廢毛算盤的算盤珠，中間裝一橫軸，組成一個滾動體，如圖2．7

－6所示。

2．將長條硬紙板對折剪成如圖2．7－6所示的斜槽形狀（坡度不要太大）。

【使用方法】

把滾動體放到斜槽的低端，滾動體便自動滾向斜槽的高端。

如果仔細觀察就會發現，滾動體從斜槽的低端滾向高端的過程中，它的軸是逐漸降低的。滾動體的重心在它的軸上。所以，滾動體還是由高處滾向

了低處。

編者提示：本自制教具可輔以“力學”部分的物理實驗教學。

簡易轆轤

【制作方法】

1．用一端有孔的長25厘米寬4厘米的兩塊木板作支柱，并將支柱固定在一塊長30厘米、寬15厘米、厚2厘米的木制底板上（圖7．3－11）。

2．取一個線軸，用直徑與線軸孔相當的鐵絲，一端彎成把手形狀后，穿過支柱上端的孔將線軸固定在支柱中間，如圖7．3－11所示。將一根繩子系

在線軸上，下端掛上鉤碼。

【使用方法】

轆轤是一種可以連續旋轉的杠桿，搖動把手使搖臂、線軸連續繞軸線旋轉，把懸掛重物的繩子繞在線軸上，從而把重物從很深的地下提起。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

線膨脹多級放大法演示固體的熱膨脹

【制作方法】

整個裝置如圖11．3-7所示。

1．銅棒A：直徑約4毫米，長30厘米，其一端通過螺絲釘D固定在木

立柱B上，另一端固定在連桿C上。

2．豎連桿C和指針E都用木條制成。豎連桿C長20厘米，橫連桿長5厘米，指針E長30厘米，刻度盒H用硬紙板制成。

3．M表示各連桿的固定支點，是用圖釘將連桿直接釘在支柱上做成的。N表示各連桿間相連的活動軸，是用圖釘把相關的連桿釘在一起做成的。

4．配重F可以用鐵或鉛做成，配重的作用是使指針的重心正好落在轉軸

M上，以減少誤差。

5．螺絲釘D除起固定銅棒A的作用外，還能起調節銅棒A的作用（銅棒A上固定螺絲釘D的小孔呈長圓形，D可稍稍左右移動），從而用來調整指針

指向零點。

【使用方法】

先調整好指針的零點，然后把放有酒精棉球的金屬盤放在銅棒下，點燃酒精棉球。銅棒受熱后伸長，經多級放大，指針發生較大偏轉。

演示熱膨脹后，向銅棒上滴些冷水，指針就會向零點返回，說明銅棒遇

冷收縮。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

簡易氣墊導軌

【制作方法】

1．導軌：用直徑25毫米，長50—60厘米的平直硬質塑料管一段，在上面三分之一圓周范圍內縱向鉆三排直徑0．2—0．3毫米的小孔，行距12毫米，鉆孔的方向應沿直徑的方向，孔距為20毫米。三排孔位要均勻地相互錯開，如圖3．1－1所示。塑料管兩端用合適的膠塞堵緊，并在一端的膠塞中心打一孔，裝上一段廢鋼筆筒作導氣管接頭，如圖3．1－2所示。

2．支架與底板：用一塊厚10－15毫米，長60－70厘米，寬10厘米左右的木板做底板。一端下面釘上兩個小膠塊，另一端打一個孔，擰入一個直徑8－10毫米的螺釘，用來調平底板。用0．6－1毫米厚的鐵片，剪成寬15毫米的鐵條，將導軌固定在木底板上，中間一行小氣孔應朝正上方。在底板的兩端支架的內側各裝一對高約50毫米的鐵絲柱，每對鐵絲柱間掛一條皮筋，做成皮筋架，用來使滑塊彈回，如圖3．1－2所示。

3．滑塊：用0．2－0．3毫米厚的鋁箔一塊，彎成“圓弧”形，長約10厘米，比導軌圓管的直徑稍大些，必須做得平滑，弧度盡量與管相同。圓弧

形鋁箔上固定一重物即做成滑塊。

4．用軟塑料管作導氣管，用皮唧作氣源，找一個老式的籃球膽，接在皮唧與導氣管之間，作緩沖貯氣的氣囊。

【使用方法】

1．參照圖3．1－2將導軌、氣囊、皮唧用導氣管連接起來。

2．用皮唧打氣使滑塊浮起，并用調節螺釘將底板調平，使滑塊可靜止在導軌的任何位置。

3．用手輕輕推一下滑塊，可以看到滑塊在導軌上做勻速運動。這說明物體沒有受到外力作用或只受平衡力作用的時候，運動著的物體保持勻速直線運動狀態，靜止的物體保持靜止狀態。

4．將導軌的一端稍微抬高，滑塊受到了一個向下的滑力，我們可以看到，滑塊自上而下運動時，速度越來越快。反之，速度越來越慢。這說明力是改

變物體運動狀態的原因。

【注意事項】

1．氣墊導軌的實驗效果，主要取決于導軌的制作質量和供氣的均勻程度。因此，做導軌的硬塑料管必須平直，表面光滑。鉆孔口盡量光滑無毛刺。

2．滑塊的下部直邊要長一點，使滑塊的重心低一些，避免運動時出現擺

動。

3．為了提高實驗的可見度，滑塊外部可涂上一層紅色。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

自制滑輪

滑輪是簡單機械的一種，它也是一種變形的杠桿。

【制作方法】

1．將線軸兩端的傘形輪鋸下來，用砂紙打平，再用白乳膠對接粘合而成滑輪。取一根12厘米長的鐵絲，插入滑輪的圓孔內彎成圖7．4－1所示的形

狀。

2．將一段玻璃管套在一根粗鐵絲上也可代替滑輪。如圖7．4－2所示。

固體縮力的演示

【制作方法】

1．器材：底木板、左木板、右木板，活動木塊各一塊。將一根鐵絲（直徑約2．5毫米、長28厘米）兩端彎成圓圈，彎好后的長度為25厘米，玻璃棒直徑約4．5毫米、長15厘米。金屬槽長18厘米，內盛酒精。小圓釘五個，羊眼圈一個，三棱形竹楔一個。

2．如圖11．4－1所示，將左、右木板釘在底木板上，活動木塊放在右木板內側支承鐵絲。在右木板右端下面中心處固定一個羊眼圈，在左木板上面中心處釘一個圓釘，鐵絲的一端套在圓釘上，鐵絲的另一端放在活動木塊上。將玻璃棒穿過鐵絲右端的圓圈，再插進羊眼圈里。在玻璃棒與右木板之間的狹縫里塞進一個三棱形竹楔，竹楔距羊眼圈3厘米。把金屬槽放在鐵絲

下面。

【使用方法】

點燃金屬槽內酒精，鐵絲因受熱伸長，這時要把竹楔慢慢塞緊，待酒精火焰熄滅時，竹楔要把玻璃棒頂得很緊很緊（這是實驗成功的關鍵）。稍停1－2分鐘，鐵絲困冷卻收縮，可把玻璃棒拉斷。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

運動小車

【制作方法】

1．用長12－15厘米，寬8厘米，厚15－20毫米的木板刨平后作車身。兩端各裝一個羊眼圈，供拴線用，如圖3．2－1所示。

2．用厚1．5毫米的鐵皮，剪成兩塊長130毫米，寬15毫米的鐵皮條，打上四個孔后，將每塊鐵皮條兩端彎起25毫米呈圖3．2－2所示的形狀，做成兩付支架。用木螺釘將支架固定在車身底面兩端，如圖3．2－1所示。

3．用M6或M5的螺栓4套，一端用銼刀或砂輪磨尖，分別把它們裝在支架的裝軸孔上，擰上螺母做緊固螺釘用（即圖3．2－3中的頂絲），為防止

松動最好加裝彈簧墊圈。

4．找兩個鐵制120膠卷軸，每端都焊上一個小圓鐵片。并在鐵片的中心

各打上一個小凹面，做車輪。

5．把用膠卷軸做的兩個車輪分別裝在小車的支架里。調節緊固螺釘，使車輪的小凹面被兩螺釘尖架住。這種頂尖軸承不能太緊或太松，能使車輪自由轉動即可。調節適度后用螺母固定，如圖3．2－3所示。使用時最好在凹

面處滴上一些潤滑油，以減少摩擦。

【使用方法】

1．將運動小車，與一端帶斜面的平板配合，再用長條棉布和毛巾布，可

做教材中牛頓第一定律的實驗。

2．將運動小車，放在兩端裝有定滑輪的木板上，在小車兩端的羊眼圈中，分別掛上兩個用細繩吊住的鉤碼，繞過滑輪，可做二力平衡實驗。

3．與斜面、彈簧秤配合，可以做簡單機械中的斜面公式的演示實驗。

4．在小車上立一木塊或放一個圓球，用手拉動小車，可以演示靜止物體

和運動物體的慣性實驗。

5．將運動小車裝上一些附件，可以制成多用力學小車。可做滾動摩擦比滑動摩擦省力等演示實驗，其制作方法在摩擦的教具中予以介紹。

【注意事項】

運動小車的制作關鍵是，必須保證四個輪子同在一個平面上，運動起來才能平穩、走直線。因此，要求彎起的兩付支架上的四個裝軸扎到車身底面的距離必須相等。另外在膠卷軸兩端所焊的圓鐵片上打凹面時，必須將凹面打在膠卷軸的圓心處，制作時務必細心。

如果用塑料膠卷軸做車輪時，可用硬塑料板做成圓片，在中心打上錐形凹窩，然后用塑料粘合劑將圖片粘在膠卷軸的兩端。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

自制定滑輪和動滑輪

【制作方法】

1．用三合板鋸成兩個直徑為20厘米的圓盤，再鋸一個直徑19厘米的圓盤。小盤在中間，大盤在兩邊同心地粘合在一起，組成輪體。在兩面畫上輪輻，以便演示時觀察滑輪的轉動。輪體中心打孔，并穿一直徑4毫米、長25毫米的螺釘做軸，使輪可以自由轉動，如圖7．4－3所示。

2．用罐頭鐵皮做成如圖7．4－

4、圖7．4－5所示的滑輪支架和指示器。支架用于固定滑輪軸，指示器用于指示滑輪受力的方向；

3．組裝滑輪時，滑輪支架與滑輪軸焊接，并要求滑輪能自由轉動。指示器可直接焊在滑輪支架上，并與支架相垂直

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

氣墊船模型

【制作方法】

1．找一個大一些的氣球，在下口接一段可與圓珠筆芯相配合的塑料軟管，并用細線扎緊，再帖上塑料膠布，使之不漏氣。

2．用有機玻璃薄板做成直徑5-6厘米的圓片，中心打一個小孔，裝上一段廢圓珠筆心，用膠粘牢。再用直徑同樣大的有機玻璃圓片，割去中間部分，做成內外徑差為7－8毫米的圓環，用白乳膠把圓片與圓環粘在一起，外圈對

齊，如圖3．3－1所示。

【使用方法】

1．用氣筒將氣球充足氣，再用鋼絲夾夾住出氣口。然后將出氣口套在圓塊中心處的圓珠筆心上，即為氣墊船模型。

2．把氣墊船模型放在光滑的平桌面上，去掉鋼絲夾，使空氣從中心小孔噴出，氣球和滑塊即懸浮起來。用手輕輕地推動滑塊，它就會沿桌面做勻速直線運動。這樣，可以證明：物體沒有受到外力（或受平衡力）作用時，它

就保持勻速直線運動或靜止狀態。

【注意事項】

為了使氣墊船實驗成功，使其運動平穩，滑塊應輕些，滑塊中心的噴氣孔應盡量細些，能夠懸浮起來就行。另外，滑塊的噴孔一定要打在圓心正中位置，圓環部分質量要均勻，避免滑塊懸浮后出現歪斜現象。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

滑輪組

【制作方法】

找兩個大些的木線軸、兩個小些的木線軸，照圖7．4－7那樣鋸去木線軸（a）中間一段，用萬能膠粘成如圖（b）的滑輪四個；兩個大些，兩個小

些。

取兩條20×1厘米2的鐵片彎成如圖7．4－8所示的形狀，在其內安兩個滑輪，一大一小，組裝在一起。用兩組滑輪按圖7．4－9所示裝成滑輪組。

【使用方法】

1．用測力計測出滑輪組中的動滑輪重。

2．在動滑輪下端懸掛400克的鉤碼，用測力計勻速扭動繩子的一端，將鉤碼提起，可看到測力計的示數為動滑輪及鉤碼總重的四分之一。

3．按圖7．4－10所示裝好滑輪組，在動滑輪下端仍掛400克鉤碼，用測力計勻速拉動繩子將鉤碼提起，可看到測力計的示數為動滑輪及鉤碼總重的五分之一。

以上實驗表明，使用滑輪組時，重物和動滑輪的總重由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是總重的幾分之一。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

啟輝器雙金屬片實驗法

【制作方法】

如圖11．5－2所示，找一塊木板作底座，在其中心鉆一個孔，插入一根20厘米長的粗鐵絲作為支柱，在鐵絲上端粘一個用硬紙板做成的刻度盤（8

2×5厘米）。

取一個廢日光燈啟輝器，敲破玻璃泡，取出彎成鉤狀的雙金屬片，把與電容器相連的那段銅絲也一塊取出，并彎成直角，焊在鐵絲支柱上，起支承作用。把雙金屬片拉平取直，在其另一端焊一段長約12厘米的細銅絲作為放大指針，在細銅絲頂端貼一個剪成箭頭狀的紅紙條，并使箭頭指在刻度盤的某一個位置上。

【使用方法】

用一根火柴對雙金屬片進行短暫加熱，即可看到雙金屬片彎曲，指針發生明顯偏轉。移開火柴，雙金屬片冷卻變直時，指針又回到原來的位置。

【注意事項】

焊接雙金屬片時要使雙金屬片的銅片面向鐵絲支柱．

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

彈力槍

【制作方法】

1．選一段長約50－60厘米，直徑約3厘米的竹桿，竹節不要太多，最好只有兩節，內徑約2厘米，做為槍身。用鐵棍將竹節打通。再用刀或鋸把竹筒從二分之一處向前削去長約6厘米，寬約1．2厘米的一條，做成一個彈槽，如圖3．4－1所示。再把槽內和出口處的竹節打磨光。

2．選一長60厘米左右寬約1厘米的彈性較強的竹片做彈片。用刀削光，中間稍薄一些，便于彎曲。在槍身的尾端開一個小斜槽，把彈片的一端緊插進去，盡量牢固些。把彈片的另一端彎入彈槽內。要保持彈片彈到彈槽末端時，仍有一定的彈力，見圖3．4－1。

3．在彈槽左端的下面開一小口，彈片由彈槽插入這個小口，露出槍身約2毫米，用手將露出的彈片向上一推，彈片便可以彈出。

用膠泥做成與口徑相適應的小球，放入槍內，利用竹片的彈力可將小球

彈出去。

【使用方法】

1．對彈片施加壓力越大，彈片的彎曲度越大，彈出的小球也越遠。說明

彈力的大小與彈片的彎曲程度有關。

2．演示機械能的轉化。彈片被彎曲發生形變，具有彈性勢能，放開彈片，勢能可轉化為動能，把小球彈出去。說明產生形變的物體具有勢能，而勢能

可以轉化成動能。

3．可以觀察物體的運動軌跡。把小球涂成紅色或白色，由竹槍射出，可以觀察小球從槍口射出后的拋物線軌跡。

4．可以演示射角與射程的關系。將竹槍用支架斜支與水平面成一定角度，將小球射出，量出射程，然后再改變幾次射角，分別量出射程，可得出射角與射程的關系，得出針角多大時射程最遠，使學生了解打炮、投彈和擲鐵餅、鉛球等的最佳射角。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

用扣子制作的滑輪和滑輪組

【制作方法】

1．取兩個扣子用針線釘在一起（或用膠水粘合）。用一燒紅的鋼針在扣子的中心鉆一個小孔（圖7．4－11（a））。

2．以大頭針為軸、用小鐵片做成滑輪的支架，即可用中心鉆孔的扣子制成定滑輪、動滑輪或滑輪組，如圖7．4－11（b）、（c）、（d）所示。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

受熱報警原理演示

【制作和使用方法】

圖11．6－1中的底座上的電池夾內裝有干電池，支架的一邊是導線與燈泡螺紋連接，支架另一邊是一根導線連接一彎曲的雙金屬片，雙金屬片端焊

有一金屬觸片。

當受熱時，雙金屬片向上翹起，觸片會與燈泡尾部接觸，電路接通，燈

泡發光報警（圖11．6－1）。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

“火箭升空”儀

【制作方法】

1．用硬紙板做成一個長70厘米寬20厘米的大信封式的紙套，用剪刀把紙套的一面中間部分剪去，周圍留下2．5厘米寬的邊。在紙盒剪去部分對著的另一面上畫上藍天、白云等圖案，如圖3．5－1中的外套所示。

2．用硬紙板制作一個“門”形的內心，外形尺寸應正好能插入外套內，長70厘米，邊寬2．5厘米。再用硬紙板到一個火箭，長約25厘米，寬約3厘米，畫出火箭的形狀，涂上相應的顏色。喜用透明膠帶把火箭粘在內心的下部中間。如圖3．5－2所示。

3．把內心插入外套里拉動，使其運動自如，內心的邊框應被外套邊框遮

住，不合適時，進行適當修整。

【使用方法】

1．用一只手拿住內心的上端不動，用另一只手拿住外套的下端慢慢向下拉。這時，學生看到火箭在藍天、白云中徐徐上升，以為是第一只手拉著火

箭向上運動。

2．把演示儀貼在黑板上，并把火箭的位置用一標記標在黑板上，讓學生先不要看標記，只看火箭，重做上面的實驗，學生仍然認為火箭在向上運動。然后，再讓學生看著標記，重做上面的實驗，可以看到火箭根本沒有動，只是藍天、白云等向下運動。這個實驗會引起學生的極大興趣，并使他們認識

運動和靜止的相對性。

3．根據“火箭升空”的制作方法，可引導學生制作出“汽車急駛”、“列車窗口看樹跑”等表現相對運動的教具。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

簡單機械綜合演示器

【制作方法】

1．用兩根長60厘米、寬5厘米、厚1．5厘米的木條做立柱，用另一根長65厘米、寬5厘米、厚1．5厘米的木條做橫梁，制成如圖7．5－1所示的框架。將該框架安裝在一塊70厘米長、15厘米寬、1厘米厚的木板底座上，制成演示支架。

2．在支架上，每隔5厘米鉆一插孔、可插上長短不同的鐵棒和木棒，供作斜面的支撐、杠桿的支點、滑輪的軸、以及重物的懸掛點使用。

3．自制一些演示用的杠桿、滑輪、輪軸、斜面、測力計、鉤碼等供各種

實驗用。【使用方法】

該裝置可單獨做各種簡單機械演示使用，也可拆裝后，做其他力學實驗。

編者提示：本自制教具可輔以“簡單機械”部分的物理實驗教學。

水沸騰器

【制作方法】

1．取一個廢日光燈啟輝器，去掉金屬外殼和玻璃罩，露出靜觸片和動觸片。用鑷子調整動觸片和靜觸片間的空隙，使之到100℃時才互相接觸。然后裝在一個小鋁筒里密封好，就制成了水沸騰器。

2．把水沸騰器、電鈴、電源連成電路，如圖11．6－2所示，并將各元

件固定在帶座的豎直木板上。

【使用方法】

把水沸騰器放在壺口或開水爐放氣口，水沸騰時，壺口水蒸汽溫度達到100℃，雙金屬片自動接通電路，電鈴就發聲報告水沸騰了。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

雙金屬片自控恒溫箱

恒溫箱控制電路如圖11．6－3所示，感溫元件（雙金屬片），與白熾燈串聯后接入照明電路。當溫度高于恒定溫度時，雙金屬片張開，電路自動切斷停止加熱；當溫度低于恒定溫度時，雙金屬片縮回，與靜觸點接通（圖11．6－3）而重新加熱。加熱用的燈泡的功率，由箱體的大小而定，一般采用25瓦或40瓦燈泡，燈泡功率過大易燒壞觸點。

【制作方法】

1．感溫器的制作：如圖11．6－4所示，將一塊2×3厘米2的敷銅板，按圖中位置刻掉2毫米寬的銅片，在四個角上鉆四個孔，利用螺釘給敷銅板裝4個支腳。取日光燈啟輝器中的雙金屬片一個，將尾部2毫米長向內彎成90°角，作為動觸點；再取一條2×0．5厘米2的磷銅片（或其他有彈性的銅片），將端部3毫米長彎成直角。將雙金屬片及磷鋼片分別焊在敷銅板上，在磷銅片下方的敷銅板上鉆一個孔，孔上焊一個銅螺帽。將加工好的敷銅板裝在一個木盒內，在銅螺帽里旋進一個螺絲桿，作為調節螺絲，可以調整雙金屬片上的動觸點與磷銅片之間的距離，從而調節溫度恒定值。這樣就做好

了感溫器。

2．箱體制作，選擇一個20×20×30厘米3的木箱，內壁糊兩層黑紙。在箱壁上鉆三個孔，一孔插入溫度計，一孔插入電源線，另一孔在左壁，使安裝在此處的感溫器的調整螺絲露出孔外。如圖11．6－5所示安好電燈，連接

好電路，即成恒溫箱。

【使用方法】

接通電源，電燈即對箱內加熱，用螺絲刀適當旋動調整螺絲，調節感溫器，使箱內溫度恒定在一定的范圍內。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

證浮力產生方法二

【制作方法】

1．粘一個容積大于500毫升的無蓋有機玻璃盒；可用三氯甲烷熔解一些有機玻璃粉末作膠粘劑。容器中部裝一塊有機玻璃隔板，下面用四根高度相同的木棒托住，這樣容器被隔成上下兩部分。隔板中間挖一長6厘米，寬3厘米的矩形孔b，在隔板的接近邊緣處挖一小圓孔a。在小孔a上裝一玻璃管，使下層空氣與大氣相通。

2．做一彩色石蠟塊，長8厘米，寬5厘米，厚2厘米蠟塊下表面中間向上微凹，四周磨平，正好可以將隔板中間的矩形孔蓋嚴，參看圖6．1－2。

【使用方法】

1．將石蠟塊緊貼在有機玻璃板的中間，正好蓋住矩形孔。

2．從有機玻璃盒上方緩緩將水注入，可以看到水沒過石蠟塊時，石蠟塊浮不起來，這時水只對石蠟塊的上表面產生向下的壓力。

3．上層水會從有機玻璃隔板的邊緣漏至下層，下層水逐漸升高，當上下層水連成一體時，石蠟塊就浮起來。這是因為石蠟塊下表面受到的水的向上壓力大于上表面受到的水的向下壓力，產生了一個向上的壓力差，使蠟塊浮

起。

本裝置由福建師范大學附屬中學陳蔭慈提供，曾獲第二屆全國自制教具

評比三等獎。

編者提示：本自制教具可輔以“浮力”部分的物理實驗教學。

金屬熱膨脹自動控制電路演示器

【制作方法】

1．取一塊50×20×0．5厘米3的木板作為底座，在中間和兩邊立起三根支柱（尺寸視材料而定）。右邊支柱的頂端釘一塊大小合適的托板，以便放置

電源。

2．找一個廢啟輝器，去掉鋁質外殼，再摘去啟輝器的玻璃外殼，里面的金屬片和底座應保持完整，啟輝器內的彎頭部分為動觸點C，上面的直金屬片為靜觸點C′，用小木螺絲釘將啟輝器連同底座固定在左邊支柱的上端。在啟輝器底座下面的兩個插頭上各焊接一根導線，這兩根導線與中間支柱上的指示燈的電路相連，如圖11．6－6甲所示。

3．剪一塊窄銅片，穿入一段5歐姆的線圈形電爐絲中間，銅片前端連接一雙金屬片彎曲成U形，作為動觸點F，后端A接上導線。在動觸點F的下面，裝一塊與動觸點寬度相等的窄銅片，前端與動觸點彎頭相距1．5毫米，作為靜觸點F′，后端B固定在銅片A端的下方，同樣引出一根導線。將從A、B引出的導線，照圖11．6－6所示那樣，與指示燈的電路相連。將電爐絲用硬導線通過開關接入托板上的9伏電源。

【使用方法】

左邊接入3伏電源，中間支柱上的小燈泡不亮。劃燃一根火柴，燒甲裝置的動觸點C，動觸點C受熱膨脹變形跟靜觸點C′相接觸，中間支柱上的小燈泡發光。火柴熄滅后動觸點C變冷，恢復原狀。離開靜觸點C′，小燈泡熄滅。

合上右邊9伏電源的開關，接通電路，使電爐絲發熱，動觸片F受熱膨脹，跟靜觸點F′相接觸，中間支柱上的小燈泡也發光。切斷9伏電源，電爐絲變冷，動觸點恢復原狀，中間支柱上的小燈泡又熄滅。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

燈泡探頭法演示氣體熱膨脹自控恒溫箱

【制作方法】

本裝置如圖11．7－1所示。

1．探頭：取一只廢燈泡，去掉金屬螺絲口，便露出了抽氣管，把抽氣管末端用小砂輪片劃一圈，小心地掰掉一小段，使燈泡內與大氣相通，即成為

探頭。

2．取一個醫用三通管，一端用細橡皮管與探頭的抽氣管相連接，另一端與細玻璃管相連接，在其支管端戴一個眼藥瓶小橡皮帽作放氣用。

3．細玻璃管：長30厘米，直徑4—6毫米。把細玻璃管放在酒精燈上加

熱，彎成如圖11．7－1中的形狀。

4．水銀柱：在玻璃管彎曲部分注入水銀，水銀柱長8－10毫米。

5．觸頭（兩個），是兩根塑皮單股細導線，它們的端部已削去l毫米長的塑皮。

6．在刻度板上劃上刻度線，顯示儀器的工作溫度。

7．把眼藥瓶小橡皮帽戴在細玻璃管的端部，在小橡皮帽上扎兩個小孔，孔內分別插入作為觸頭用的兩根單股絕緣導線，插入的深淺，決定控制溫度的高低。

8．針頭：把一個注射用針頭也從小橡皮帽插入細玻璃管，作為通氣孔。它可以把水銀蒸汽的污染控制在最小限度內。

9．繼電器：J2414型。

10．指示燈：手電筒小燈泡。

11．木支架：用以固定玻璃管，安裝繼電器、指示燈等。

12．電燈：普通白熾燈泡，一般采用25瓦或40瓦，功率大小可根據需

要確定。

13．溫度計：普通煤油溫度計即可。

14．恒溫箱：可選一個容積為10－20立升的木箱。

電路按圖11．7－1所示連接。

【使用方法】

被控制電路（即含有作為熱源的電燈的支路）的一端接常閉觸點A、B是公共觸點，接通220伏電源后，電燈發亮，對恒溫箱加熱，箱內溫度升高，探頭里的空氣受熱膨脹，這時需摘掉三通管的小橡皮帽，將氣體放出，待箱內溫度接近預定溫度時，再把小橡皮帽戴上。之后，隨著溫度的升高，氣體將推動水銀柱向右移動，與兩觸頭相遇，接通了控制電路，繼電器的電磁鐵工作，使常閉觸點A與B斷開（電燈停止加熱），恒溫箱溫度不再升高；此時常開觸點C與B接通，指示燈亮。隨著散熱，恒溫箱內溫度慢慢降低，探頭內氣體溫度也下降，氣體體積縮小，水銀柱向左移動，斷開兩觸頭，繼電器電磁鐵停止工作，B、C又斷開，A、B又接通，電燈又發光，繼續對恒溫箱加熱，使溫度上升。這樣就能使恒溫箱內的溫度保持在一定的范圍內（一般

在上±2℃以內）。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

2003-04-16 選自：《初中

牛頓第一定律演示器

【制作方法】

1．將長120厘米，寬10－12厘米，厚2厘米的木板刨平，作為底座。在底座兩端底面各釘上一段木條，使底座易于放平。用一個直徑約2厘米的鋼球做滾球。

2．將長245厘米的10號鐵絲綢直，彎成如圖3．8－1中的軌道的形狀，并將其固定在底座上。軌道的寬度，要依鋼球的大小而定，以鋼球放在軌道

上剛剛離開木板為宜。

3．剪長100厘米，寬10厘米的棉布條和平絨布條各一塊，用來改變小

球運動時所受的阻力。

4．從軌道斜坡變為平面的一點起，在軌道一側的底座平面上標出以適當

長度為單位的刻度。

5．在長110厘米，寬10厘米的三合板正面貼一塊同樣大小的平面鏡作為反射鏡，在三合板背面的兩端各固定一根用8號鐵絲做的立柱。在底座的上面打兩個孔，可以把反射鏡通過立柱裝在底座上。

【使用方法】

1．把反射鏡裝在底座上，使反射鏡向前傾斜一些，以便使學生看清鋼球

在軌道上運動和刻度尺上的數字。

2．把演示器放在水平桌面上，不平時可在一端墊一些硬紙板。

3．在平軌道部分鋪上平絨布，讓小球從斜軌道的頂端自由滾下，在小球停止滾動后記下小球在水平軌道上運動的距離。

4．把平絨布去掉，換上棉布，重復上述實驗，可以看到小球運動得較前

遠些。

5．去掉棉布，讓小球從斜軌道頂端自由滾下，由于鋼球與鐵絲軌道之間摩擦很小，可以看到小球運動得很遠，并近似做勻速直線運動。這樣可以引導學生思考：如果小球不受任何阻力的話，就可以一直勻速直線運動下去。這樣，學生即可理解牛頓第一定律的內容。

【注意事項】

為了使鋼球在水平軌道上近似作勻速直線運動，而又不致運動過快跑出軌道以外，在做鐵絲軌道的斜坡部分時，坡度要小些，使小球在水平軌道運

動時初速度小一些。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

驗證浮力產生方法

【制作方法】

1．用體積為100厘米3的硬泡沫塑料制成有刻度的長方體（質量約為

2克），一端安上掛鉤，做成浮體。

2．將一彈簧秤固定在一木棒的一端，彈簧秤安在密封的帶窗口的木盒內，封口可用熔化的石蠟密封。參見圖6．1－4，將浮體掛在彈簧秤的掛鉤上。

【使用方法】

1．照圖6．1－4那樣，將彈簧秤倒置插入水槽中，使浮體漂浮在水面，可測量出浮體這時所受浮力的大小（即浮體重與彈簧秤上讀數之和）。

2．增加水槽內的水量，注意浮體沒入水中體積的變化和彈簧秤讀數的變化，可說明物體所受的浮力大小與排開液體的體積成正比。

3．將彈簧秤正立，也可用秤測出任何物體所受的浮力。

編者提示：本自制教具可輔以“浮力”部分的物理實驗教學。

靜止物體的慣性演示

【制作及使用方法】

找一塊能蓋住玻璃茶杯的方鐵板，中間打一個小凹窩。鐵板的兩邊各打一個小孔，一端拴一根細線，一端拴一根橡皮筋。把茶杯放在桌上，用鐵板把杯口蓋住，找一個乒乓球（或其他圓球）放在鐵板中央如圖3．9－1所示。一只手拉住棉線不動，另一只手拉長皮筋，然后拉棉線的手突然松開，金屬片被快速拉向皮筋的一邊，乒乓球落入茶杯中。說明靜止的物體仍然要保持

其靜止狀態.編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

驗證浮力產生方法五

【制作方法】

制作一個微小多用壓強計和兩個壓力探頭，制作方法詳見5、14節和該

節的使用方法8。

【使用方法】

將兩壓力探頭背靠背用桿相連，兩探頭間的距離通過桿可以調節。兩根導氣管通過皮管分別接到并聯比較式多用計的兩個氣室的進氣孔上。實驗時，將探頭豎直放入水中，由于兩探頭所處的水深不同，指針顯示的壓強也不同，從而指示出浮力產生的原因。調節兩探頭距離，還可演示兩探頭深度差變化

時的情況，如圖6．1－5。

編者提示：本自制教具可輔以“浮力”部分的物理實驗教學。

火柴傾倒顯示法演示熱傳導

【制作方法】

如圖11．8－1所示．在一塊15×5×1厘米3的木板底座上，相距7厘米左右豎直固定兩塊13×51厘米2的木板，根據所用酒精燈火焰的高度，在兩豎板的相對位置上各鉆一小孔，把長13厘米粗細相同的鋼絲、鐵絲各一段分別插在兩個孔中，并在兩板中間互相接觸。然后用黃油在兩豎板外側的銅絲和鐵絲上各豎直粘上三根火柴，使兩邊火柴的位置互相對稱．

【使用方法】

用酒精燈在銅絲和鐵絲相接處加熱，可以看到由于黃油受熱熔化，銅絲上的火柴首先落下，然后鐵絲上的火柴才落下。同一根金屬絲上的火柴，靠近酒精燈的先落下，遠離酒精燈的后落下。由此說明：①熱可以從物體溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。②不同物質傳熱的本領不同。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

立人式慣性演示車

【制作方法】

（1）用鐵片做成一對高4厘米，寬2．5厘米的支架，上部打上軸孔，下面彎成直角，打上孔，用木螺釘固定在運動小車的上面。

（2）用三合板做成一個站立的高約15厘米的小人，小人的腳部粘上一個配重（螺母、鐵塊等均可）。用鐵釘做轉軸，鐵釘穿過小人腿部和兩支架的軸孔內，如圖3．9－2所示。要求小人在支架上轉動靈活。配重只要能使

小人在靜止時豎直站立即可。

【使用方法】

把帶立人的小車放在水平桌面上，用手快速拉動小車，可以看到小人朝運動相反的方向傾倒。說明物體具有保持靜止狀態的性質。把小車勻速扭動起來，前面置一障礙物，小車遇障礙物突然停止，可以看到小人朝運動的方向傾倒。說明物體具有保持勻速直線運動的性質。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

色彩顯示法演示熱傳導

【制作方法】

如圖11．8－2所示，取形狀、大小、厚度都相同的銅皮、鐵皮各一塊，將它們固定在用銅皮制成的T形支架上，在銅皮和鐵皮上各貼一紙條，紙上

涂一薄層感溫涂料。

感溫涂料的配制方法：按質量比，將氯化汞（HgCI2）10份、碘化鉀（KI）25份、硝酸銀（AzNO3）13份依次溶解在水中，待黃橙色藥品沉淀后，倒去水，另加清水將沉淀物清洗，最后將沉淀物取出跟漿糊拌和，即成感溫涂料。

【使用方法】

用酒精燈加熱T形鋼支架，可看到隨著溫度變化，由近及遠，銅皮和鐵皮上感溫涂料色彩先后由黃橙色變成赤橙色，冷卻后恢復原色。

編者提示：本自制教具可輔以“熱膨脹、熱傳遞”部分的物理實驗教學。

彈球式慣性演示車

【制作方法】

（1）用內徑約2厘米的硬質塑料管，截取長10厘米的一段做一個立筒，在其一端兩側縱向開寬2毫米，高4厘米的兩道槽，并將此端粘在一直徑為4厘米的圓木盤上。在圓木盤上打兩個固定孔。

（2）找一長約4厘米能壓縮的彈簧，其直徑比塑料管內徑稍小，彈簧上端焊一圓鐵片，裝入塑料管內，下端固定在圓木盤上，如圖3．9－3所示。

（3）用木螺釘把立筒通過圓木盤固定在自制的小車上。在小車上面立筒的左右各裝一個羊眼圈，用以拴線。找一個直徑約15毫米的鋼球，其大小以

能在立筒內自由上下運動為宜。

【使用方法】

（l）在小車上面的一個羊眼圈上掛一條細線，用手把彈簧壓下去，讓線從立筒槽和圓鐵片上面穿過，拴在另一個羊眼圈上，使彈簧呈壓縮狀態。將

鋼球放入圓筒內。

（2）把小車放在水平面上，用手勻速拉動，然后用火柴把細線燒斷。這時可以看到鋼球被彈簧彈出立筒后，下落時仍落在立筒內。這說明隨小車做勻速直線運動的鋼球，被彈簧彈出后仍保持其勻速直線運動狀態。

【注意事項】

為使該教具演示效果好，實驗成功率高，鋼球的質量應稍大一些，彈簧的彈性不要過大，鋼球彈出的高度不宜過高。能讓學生看清楚就行了。

編者提示：本自制教具可輔以“運動和力”部分的物理實驗教學。

第二篇：小學科學課教學工作總結

小學科學課教學工作總結

回顧本學期的科學教學工作，注意了以更新科學教育觀念為前提，以優化科學課堂教學為重點，以發展學生科學素質為核心，以培養學生創新精神和實踐能力、傳授基本知識和興趣為起點，認真完成現將本學期工作總結如下：

一、加強理論學習，不斷更新教育教學觀念

1、繼續努力學習《科學課程標準》，使自己能正確理解并在日常教學中積極貫徹新課程理念，以學論教。

2、經常瀏覽《科學課》、科學視野網、科學探究網等專業刊物和網站，充分利用網絡資源，不斷更新教育教學觀念、完善自身知識結構，提高認識水平。

3、積極參加學校組織的各種教研活動，積極認真地聽課，虛心向其他教師學習，遇到教學上的一些困惑能及時與其他教師交流學習，博采眾長，補己之短，不斷提高教學水平，本學期共聽課23節。

4、注重利用各種反饋信息，經常對自己的教學行為進行分析與反思，認真進行教后小結，使自己的課堂教學在實踐與總結中不斷進步和提升。

二、做好課堂教學常規工作

1、爭取每節課前做好充分準備：

（1）認真鉆研教材和教參，對教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結構、重點與難點，自如地掌握知識的邏輯，適當補充教學資料，更好地調動學生學習的積極性。

（2）了解學生原有的知識技能水平，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，充分考慮自己的教法和學生的學法，思考如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等。（3）精心準備實驗。因為科學課上實驗所需材料范圍很廣，本學期也沒有和教材配套的學具制作材料，為了讓學生通過直觀的實驗親身體驗感受，更好地理解掌握所學內容，我們只能自己開動腦筋想辦法：①凡是儀器室原有的自然實驗材料和用品，都拿來充分利用。②五年級學習《動物與環境》、《雨水對土地的侵蝕》時，我和范 老師到室外挖蚯蚓、土和草皮，做好課前準備。③學習《種子發芽實驗》和《形狀與結構》時，我到學校餐廳要來了綠豆種子和雞蛋殼。④學校組織學生到太原迎澤公園科技館游玩，一年級學生吃完棉花糖后剩下的一次性木筷成了我們眼中的寶貝，在六年級學習《框架結構》時派上了用場。⑤在六年級學習第三單元《電和磁》 之前，我要求學生大休回來每人帶一節電池，最起碼保證每個小組能有一節電池，有小馬達的盡量帶回來，以便充分進行實驗探究，孩子們基本上做到了。

2、確保課堂教學

在課堂教學中盡量確立學生的主體地位，注重學生的自主探究和學習，培養學生的主體意識；雖然平時備課、作業、準備上課及特長課的實驗等工作量特別大，但依然盡自己最大努力，認認真真備好、上好每一節課。

（1）把學生學習興趣的培養、學習欲望的激發，當作課堂教學的首要任務來抓。興趣是最好的老師，小學生的好奇心比較強，但這種好奇心有時只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，有利于學生學習習慣和品質的培養。

（2）把培養學生的基本知識、技能和情感，作為課堂教學的重要任務來抓。

在教學中面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長, 由于學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學知識的掌握能力也不同，從期中考試的答題情況可看出，學生沒能準確地理解和掌握科學基礎知識和技能，所以重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然非常重要。應針對學生實際情況因材施教，在抓好基礎知識即科學課本知識，學生們共同提高的前提下，對不同程度的學 生做出不同的要求，對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力，使大家充分發揮自身的個性，施展各自的創造才能。實驗教學中要抓好實驗基本技能，盡量創造機會讓學生動手實驗，通過實驗進行觀察和研 究，明確實驗的目的要求，真正了解每個實驗涉及的科學原理，切實提高學生的實驗能力。

（3）把教學生學會學習，當作課堂教學的根本任務來抓。在平時的教學與復習中，注意以課本知識為基本探究內容，重視獲取知識的過程，加強對學生科學素養及發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創設良好的課堂氣氛，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力，掌握學習科學的“基本學科思維方法”。

3、抓好特長教學

培養學生的創新能力是科學教育的根本目標，本學期開設了“小發明”特長活動，組織學生主要開展了科學小實驗，科技小制作，科學小論文撰寫和小發明技法滲透活動，讓學生運用已有的知識，獨立思考解決各種實際問題，經歷探索研究的過程，發揮他們的創造潛能。要求小發明特長學生每人設置一個“百寶箱”，放置實驗和研究過程中必須使用的工具、材料等，如放大鏡、易拉罐，塑料瓶，一次性木筷，橡皮筋，氣球，乒乓球等，養成良好的探究習慣，明確科學研究不一定非得在實 驗室里，隨時隨地都可進行，為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利。

三、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用 小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而課堂上的時間有限，我們要通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養，所以，課外我鼓勵同學們多閱讀科技書籍，突破課本知識的限制，多從科學視角去觀察和分析問題，密切聯系生活實際，學以致用。為了使同學們多一些表現的機會，多一點成功的體驗，和家長一起布置學生做科技作品，把學生們這學期的部分科技作品收集展覽，讓有特長的孩子們制作的智力玩具，科學課上學生制作的小桿秤等工具……學生們既培養了動腦動手能力，又感受到了成功的喜悅，好多同學對科學實踐抱有濃厚的興趣，我們一起分享發現的快樂，體驗探索大自然的樂趣，學生們學習科學的熱情也深深地感染了我，使我體會到了“教學相長”的深刻含義。

我喜歡科學，喜歡和學生們一起學習，一起探究，和他們一起體驗探究的成功和失敗，尤其是看到他們渴求知識的眼神；當探究失敗時，我會給他們一些鼓勵，探究成功時，我會和他們一起開心，我希望學生們在科學課上不僅能快樂地學習科學知識，還能鍛煉各種能力……

新的一年里，我將繼續努力，為我深愛的科學教育事業貢獻力量。

第三篇：小學科學課教學論文

釋放學生大腦激發學生學趣

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。

科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產的一種形式，然后才是精神生產的產品，即作為這一活動結果的知識，這兩個方面構成科學本質的最重要的、內在的東西。科學作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結果又是過程，它本質上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領域中“科學探究”問題進行了系統的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設計與實施的基礎。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態度萬面有積極的效果。”探究訓練產生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。大多數教育學作者把“探究”這個術語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結于得出結論或得到確信。這其中反省思維要經歷五個步驟，即“情境—問題—假設，并搜集資料—推理得出結論—檢驗假設”，這已成為后來的“問題—解決”教學模式的基礎。霍爾費希和史密斯于1961年也區分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發現式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結構的發現，以及發現之后的原理和態度的遷移。二者在調動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質養成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。

第四篇：小學科學課教學設計（模版）

小學科學課教學設計

《食物中的營養》教學設計

貴州省湄潭縣湄江鎮東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調查，使學生認識到人體所需的營養是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。3。蛋白質是構成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質的調節身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養成份、營養類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態度價值觀：1。在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。2。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹的研究態度。

二．教學重點

引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。

三．教學難點

通過調查、動手實驗，培養學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養成分、營養分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調查實驗法

六．教學過程：

（一）導入新課

第五篇：小學科學課教學案例

小學科學課教學案例(小組合作與個人表現)這學期開始進行了科學學科的教學了。當時拿到課本的時候，新穎的教材設計，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設計者的設計意圖，發現書中許多的內容是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。

夾著課本走進了天真的孩子們中，引導著孩子們開始科學的徜徉。幾節課下來，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材。”孩子的一席話，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發現的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。

找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發現，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。可是又有了新問題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。

比較美國小學科學課的課堂教學和我國小學科學課堂教學，可發現兩國的科學教學存在顯著差異，體現出了中美兩國在科學教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對此做初步的分析比較。

有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認為，如果沒有同學去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發現水位沒有下降，孩子們認為這已經證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”學生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發現水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印，現在學生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發現水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學生聯想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。分析這兩節美國小學科學課在教學方式上有兩個突出特點：開放性和非預設性。美國小學課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發言和自由活動。可見，“童言無忌”是美國兒童在課堂上大膽發表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個問題是出人意料的，是非預設性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經驗轉變成了一個開放性的、啟發性的問題，鼓勵學生對這個問題發表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅持己見，還創造性的設計出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學步驟和行為都不是教師預先設計的，而是在教師的引導下孩子們自主選擇和創造的。由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預設性的教學中得到了張揚的機會。

美國科學教學在教學內容上有以下兩個顯著特點： 1.注重實踐，教學內容以動態的問題探究為主 美國小學科學課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內容。美國教師認為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現為好動，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學探究活動的激發者和指導者。在課例中，格林小姐沒有對蒸發進行抽象的解釋，而是指導兒童開展探究活動來獲取知識。著名兒童心理學家皮亞杰所創立的發展階段理論，將兒童的認知發展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作四個階段。小學生一般處于認知發展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學習情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。在老師的指導下，學生們猶如一群小科學家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關于“蒸發”的科學知識。隨后，他們還繼續做了兩種不同條件下的實驗。復雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創造力在自主的、具體的學習情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

2.重視兒童的體驗，并將其與科學教學內容有機結合

美國科學教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經獲得的生活經驗。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉變成了一個開放性的、啟發性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗轉變成了引導兒童深入探究自然科學的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經驗納入課程實施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗與科學知識的學習聯系起來，使兒童的經驗在充滿趣味的、探索性的科學探究過程中與自然科學知識相互作用，生成新的知識。同時，兒童會對自然科學產生濃厚的興趣和情感

與此相反，中國的科學教學注重基本理論多于實踐。科學課程被作為知識體系傳授給學生，在課堂教學中表現為粉筆加黑板進行科學教學，即使是作科學實驗，教師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟，學生動手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律。科學活動的探索性被嚴重忽視，教學缺少真實有效的科學實踐和問題探究。另外，由于中國的教學以考試為導向，而考試又以知識為衡量標準，導致科學教學置兒童的情感和經驗于不顧，只“鐘情”于科學知識。

3.教師和學生在教學交往上的差異

在美國小學科學課的教學過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。在喬治提出他在生活中發現的一個問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發了兒童的想像力和表現欲。當瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向學生提出第二個問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們為了說服老師，從另一個角度去思考，還想出了新的辦法。可見，格林小姐與兒童之間的交往與對話激發了兒童的智慧活動，引發了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導和建議，為兒童學會利用正確的科學研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對話、多維度的相互合作，轉變和創造了課程。而中國小學科學課堂缺少真正有效的互動和交往，中國傳統文化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學交往常常只是表演而已。在多數情況下，教師與學生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學生更好的理解知識，而不是促使學生積極思考的問題。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學教學之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認為，中國的科學教學有待改進。首先，要轉變教學觀念，科學教學應關注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學教學模式，加強理論與實踐的有機結合；再次，構建真正民主、平等、合作的師生關系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。隨著科學的進步，技術的發展，人類社會已經進入科技時代。作為社會構成的一部分：教育，也已經從傳統教育，邁向了現代教育，傳統教育中的“雙基”要求，已經演變成了“四基”要求。

1、基礎知識；

2、基本技能；

3、基本思想；

4、基本活動經驗。為完成這一新的目標，培養學生的綜合素質，在傳統教學的基礎上，信息技術在課堂上發揮了不可替代的作用。這是一節科學課堂上的一幕：五年級的學生在了解了人體的消化器官后，已經能夠準確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃??”又有學生補充：“小腸在吸收營養的同時，還吸收水分??”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術（多媒體）在這里發揮了不可替代的作用。

如果說在傳統教學課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經很不錯了，而至于食物在人體內具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學生的想象來完成了。有了多媒體技術之后，生動形象的教學方式，既吸引了學生的注意力，教學效果也大大增強了，學生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發展，科學的進步所帶來的變化。

傳統教學有傳統教學的優勢，現代教育有現代教育的特點，作為一名教師，就應該學會在扎實掌握傳統教學方式方法的基礎上，提高現代教育理念，對教育教學有相當幫助的信息技術的能力，應該加快速度掌握，因為我們培養的已經是新時代的驕子，二十一世紀的棟梁了。課外活動，四年級二班的幾個小姑娘跑進了我的辦公室。“王老師，能幫她換一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過燈座仔細一瞧，原來問題確實出在燈座上。燈座在生產過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學生不易發現的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情。

“王老師，我們發現這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了。”“你們有沒有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發現都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的。”??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因對于她們來講是顯而易見的，但對于“短路”學生即不易發現，更難以理解。于是，我準備抓住這個難得的實例，拋棄教學設計的預案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發言的孩子也高高地舉起了小手。我把學生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內經過各種實驗對預測的結果進行驗證、排除??通過學生的探索，甚至有學生發現這個燈座帶來的更有趣的現象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發現，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了。”接下來，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進行了研究，最終發現，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來。”問題解決的關鍵就在這里！孩子們已經發現“短路”的秘密所在，只是不能用準確的術語進行表達。

教學之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發現的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學習科學的潛能遠比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學行為，我抓住燈座由于產生組裝錯誤這一現實，將一次沒有預想到的小意外變成生動有趣的教學內容，讓學生親歷了一次從自己發現問題、提出問題、對問題進行猜測、設計實驗、進行驗證、并深入探索的一系列科學探究活動，使學生真正理解故障產生的原因，能根據各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區別。這種學生自發的學習過程遠比教師反復”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實上，在許多科學課上，都會隨著探究的進程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學生的探究欲。因此，我們既要認真搞好教學設計，也不能完全拘泥于教學設計，應該因地制宜，從學生科學探究的需要出發，抓住學生對于科學的強烈好奇心，盡力為學生營造一個寬松的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。我們應相信學生有足夠的學習能力，并敢于放手讓學生去”發現“知識。

濃厚的好奇心和求知欲，是小學生的天性。小學《科學》課就是從學生身邊的自然事物引導他們像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成科學探究能力的課程。因此保護和激發學生的科學興趣和求知欲望，使科學課成為學生健康成長的搖籃，是科學教師的宗旨。片斷一：

師：我們已經親自拓印過樹干和樹葉了，現在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。

師：我想把手指上這又細又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。

師：這么多同學都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學幫忙的方式引出話題，學生在興趣盎然中不知不覺進入對指紋的探究活動之中。

生1：在手指上涂點水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。

生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。

生3：我是把鋼筆水倒在衛生紙上，再用手指在衛生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。

師：你真注意觀察生活。看樣子你們家人辦事很注意證據。按手印用的東西叫印泥。看，我也帶來了，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像ΧΧΧ那樣，不管是科學實驗，還是生活中的平常事，都要養成注重證據的好習慣。

【評析】證據的重要性是科學探究活動的基本特征之一。教學中抓住時機向學生滲透，且與生活緊密聯系在一起，學生無意中便會記住，無任何生灌硬輸的痕跡。師：你們的方法都很好，我們繼續說。

生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？

生5：老師，我的手不臟，我已經印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？

（又面向大家）同學們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）

師：大家的意見不統一，那誰能說說你的理由？

生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。

師：對，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（學生當即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。）（實驗完畢，學生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。

師：你們的態度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學知識來不得半點虛假，教師引導學生以一種實事求是的態度對待有爭議的問題，潛移默化地培養了學生嚴謹的科學態度。

師：這種方法已經有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！

【評析】科學本身就來源于生活，又服務于生活。生活經驗對教學有非常重要的影響，正確的經驗對教學有加強理解，幫助記憶的作用；教師要在適當的時候給學生展示的機會，使學生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：

師：關于指紋你想知道哪些知識？

生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？

生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？

師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細又密，該怎么測量呢？

生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進行比較就知道了。

生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。

生3：我們可以借助放大鏡來數一數指紋的圈數，明年再數一數就知道了。

師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學為你提供的方法親自試一試。生4：（點點頭）謝謝你們。

生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??

師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學道理我也說不準，這樣，你課下搞個小調查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準確。??

【評析】教師為學生創造了一種和諧、民主、寬松的學習氛圍，學生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發創新火花的迸放。【總評】本節課的兩個教學環節，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現了以下幾個特點：

1、體現了嚴謹的科學態度。尊重事實，重視證據，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，是科學課應培養的科學精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學生有爭議的問題，教師沒有當即肯定或否定，而是讓學生通過實驗做出無可辯駁的回答。再如：學生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關指紋的傳統說法是否有科學性，我都沒有武斷地下結論，而是鼓勵、引導學生去實驗、調查，用事實說話。這些教學處理方法，不僅激發了學生觀察、實驗的興趣，而且調動了學生課外探究的興趣，培養了學生尊重事實、注重證據，敢于破除迷信的嚴謹的科學態度。

2、體現了科學課的開放性。開放性是科學課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學習伙伴的角色與學生交談，使學生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達了出來。其次，“關于指紋你想知道什么”學生的想法竟然超出老師的意料，于是，關于指紋的傳統說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴大了活動探究范圍，從而，使學生感受到了科學知識與身邊生活的聯系，3、體現了學生是學習的主體。課堂上教師始終以組織者、引導者、合作者的角色參與學生的學習，時刻注意保護學生的求知欲和探究熱情。因此，學生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達、親歷實驗，使學生的情感在愉悅中轉變為學習的動力，求知欲望得到滿足。意外的價值

——《運動和力》單元教學案例談 舟山市南海實驗學校小學部周燕娜

一、案例背景 《運動和力》單元是教科版科學教材中的首單元，主要引領學生經歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數和方向與小車運動的關系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關系??并且將自己設計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結構的探究活動，學生將認識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發展學生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學生們感興趣的，再加上小學生的認知特點，富有兒童情趣的科學探究活動更能吸引兒童的注意力，激發探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學學習的整個活動之中。所以在這整個過程中，學生始終對探究的內容保持著相當高漲的熱情，并能比較認真的對問題進行實驗的設計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數據、現象進行分析整理，最后得出結論。但回顧這一單元的教學活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發生對教學預設的沖擊和干擾。現在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。

二、案例描述： 窗簾被拉下來后??

星期三上午10：50，五（1）班的科學課。我搬著電腦，走進科學專用室。剛到門口，小調皮賀立、丁遙遠等三，四個男同學七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看。”我順著他們手指的方向看“咦，窗簾還真掉了。”“好好的窗簾怎么會掉呢？”“周家慧？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調皮們還站在在一旁煽風點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士。”

叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現在這樣子。”“沒關系，你不是有意的。”我安慰周家慧。這時她的臉上才露出放松如釋重負的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫。” 上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內容“運動與摩擦

（二）”，師：同學們，上節課我們講到運動和摩擦力，誰能來說說運動和摩擦力的大小和什么有關呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關；

生2：和物體的重量也有關。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小； 生3：老師，我認為和物體接觸面的大小也有關。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關。

師：看來大家學得不錯，這節課我們要繼續研究摩擦力，你們認為還有哪些問題可以值得進一步研究？

生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應用。生2：研究摩擦力的利弊。

生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。

·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產生活中的利用克服。·增大和減少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學們的交流討論中展開。可是當我出示書本P15（右圖）中的軸承，讓學生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當即意識到，自己預設教案時忽略了學生的生活經驗，已有認識水平，軸承對現在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當即向大家解釋說：“軸承一般是運用在各種各樣機器、工具的機械運動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看。”我把“滑輪”放在實物投影下，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著。“現在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力。”大家異口同聲的說著。

“看來，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調皮丁遙遠俏皮地說。“是啊，這窗簾掉的太是時候了。”我開玩笑著。

大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發時的不安，拘謹和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅車、超車王等。“準備好，每個同學都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學準備好，到室外參加比賽。”

大家歡呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來。“哎呀，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了。”我一看軌道外圈裂開了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節課怎么進行呢？“用膠布好了。”人群中馬上有人提議。“好，我這有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了。可沒等2、3位同學試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住。看來這辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用。”她蹲下來，用書擋住了缺口。我當即肯定了姜卓昕的做法，男同學的興奮細胞又活躍起來。正式比賽開始。“第一位，郭佳輝。預備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達，彈簧導輪，連裝備也不一樣。預備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著。“快，快。”“加油，好樣的。”突然，意外發生了，堵缺口的科學書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道。“哎呀！”大家驚奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學書來擋。”

我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。

生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！

生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）

大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。“試試看好了。”我也將信將疑的，但總得試試吧！“好，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來。”我講道。“李叢輝，你快來，可以重開的。”男孩子們特別興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??

比賽結束了，我宣布前五名同學進入年級段比賽，當然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達的轉動聲，同學們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯翩地認為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚。”我回過神來，只見內向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了。”我心里暗暗竊喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？

下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿

星期四下午第三節，五（4）班科學課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了。”“那怎么辦？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎。”“我真的沒有多余輪胎。”“那你到何付凱（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做。”王嘉倩使出她慣有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了。”說完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習慣了。

大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權當“廢物利用。”事不湊巧，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶。”“對呀，去拿來好了。”“王嘉倩真是不講理。”班級的輿論果然是把利劍，直擊王嘉倩，當然她早已習慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不給他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬。”于是我示意大家安靜。“請問，當一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來。”“對呀，我們科學課上老師經常強調合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發揚一下男士風度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意。”看我沒批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復了平靜。

在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環節是“比比誰的小車跑得遠”。結果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創意，威力十足。在課的總結里，我讓大家談談感受。生1：螺旋漿小車繞像皮筋圈數多，開得距離遠。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產生的反作用力也大，小車開得更遠。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會。” 我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應該僅僅是橡皮筋絞緊圈數與小車運動的關系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學之間矛盾的方法和相互支持的力量。

三、案例分析：

在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：

1、都是在實際的教學活動開展過程中，超出教學預設所發生的意外事件，直接關系影響著當堂課的繼續；

2、事件的主人公都是學生，他們在意外事件發生的時候，不同的人表現出不同的行為，情感；

3、意外事件的發生都需要教師因勢利導，運用教學機智做出最好引導，化干戈為玉帛；

4、每一個小案例中，都蘊涵著豐富的教育教學資源，即課堂生成性資源。我們除了關注本學科相關的內容外，不可忽視學生道德情感的教育引領。

四、案例反思：

1、多一份平和的心態對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件發生的時候，當事者學生和教師的心理都會發生微妙的變化。如果是有利于教學的，正面的意外，我們學生往往會表現出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學生的錯誤造成，根據不同學生的個性氣質，會有不同的反映。然大多數學生都會表現出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態，先調整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態，仁慈厚愛地悅納學生的錯誤，學會聆聽。這一點我認為是隨著個人閱歷和修養的提高，對學生和自我的不斷認識了解而會趨于完善，成熟。

2、意外的背后是什么——讓意外產生智慧，挖掘潛能 在我們的小學科學課堂教學過程中，由于學科特征，遇到各種各樣人為或環境材料等引發的意外事件是很多的，有的和我們的教學完全不相關，我們可以采取回避、淡化的態度處理；有的和我們的教學有點相關，可以采用引導遷移的方法；而對于直接影響教學進程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學資源。往往突發的意外事件給學生會帶來更強烈的印象和教育力度，學生主體性的參與也會更強烈。如上述中講到的學生尋找各種材料工具來修補那個缺口就是主體性參與的體現。當然，只有學生們在內心深處產生自我的需求，才會激發他們的探究創造潛能。

3、讓學生在合作中學會寬容，相互支持，創造奇跡 每一個科學老師，在自己的課堂教學中都非常強調學生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責任感，信任感，從而爆發出強大的潛能，創造奇跡。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對立雙方，由于材料和教師同學的引導，結成合作體，互相信任，創造了“超速六輪螺旋槳小車”。

當然，我們教師要讓孩子有合作的機會，教會孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗到實實在在的合作的快樂收獲，正面引導孩子在合作過程中所表現的不良情緒態度，及時進行個體交流輔導，讓孩子們擁有健康的心態。“創造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或其他任何一個需要團隊協作的地方改造成完全不同的世界。”

意外始終伴隨著我們的課堂教學，讓我們從容面對，讓意外產生意外的價值！科學課中的“怎么辦”

作者：戴建國文章來源：本站原創點擊數：242

更新時間：2007-3-26

近日聽了兩堂常態下的科學課，執教者精心準備，在課堂教學中充分體現新課程理念，課上得很實在，由此也暴露了科學課堂教學中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實的遺憾更能引起我們對科學這門基礎性、綜合性課程的思考。實驗現象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時候，教師讓學生假設影響擺的擺動快慢可能跟哪些因素有關，并讓學生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學中非常成功的地方。當學生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動次數”時，他們很投入，為了能得到準確的數據，他們不厭其煩連續實驗五次，這真是我們科學課上要達到的情感目標，即培養學生一絲不茍的科學精神。可是在整理實驗所取得的數據時，結果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個小組只有兩個小組前后結果相同，其他八個小組有的擺幅大次數多，擺幅小次數少，有的卻相反。面對這樣的結果，執教老師感到很難展開討論，也很難讓學生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結論，而如何體現教學機智，體現科學的求實精神，因為對事物地發展趨勢、運動變化做出預測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發展要求人們應搞具備的科學素質，這正是接下來教師所要做的，可惜，執教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學資源擱在一邊，原來，教師擔憂的是四十分鐘的時間是有限的。教學時間不夠怎么辦？好多科學課往往要通過學生的實驗來驗證有關的科學問題，這就是學生的探究活動，其目的就是引導學生能像科學家那樣去研究一些科學問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經過提出問題、形成假設、設計實驗、實驗操作、分析現象、得出結論這幾個階段，當學生經歷了一個個的探究活動，對培養他們的科學探究技能和科學精神是很有幫助的。可是，在具體的課堂教學中，由于學生實際生活經驗不足，實驗操作要領掌握不夠，實驗材料準備不充分，實驗小組成員分工合作不到位，對實驗現象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。像上述應用對比實驗，揭示擺的秘密，準確無誤的實驗操作至關重要，但由于學生對信號反應的準確性較弱，在操作時注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當，出現操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導，作進一步的實驗，以幫助學生形成正確的科學概念，但教師往往考慮的是如何在規定的時間內完成教學任務，只能“望時興嘆”，草草收場，學生興致未盡，直接影響了教學目標的達成。教學目標與學生實際相差太大怎么辦？教學目標的設計是課堂教學預設的重要環節，而目標的設計是否合理，尤其能否接近學生的最近發展區，是課堂教學能否取得高效高質的關鍵。“月相變化”一課，從教材編排的意圖看，是要學生整理在相當時間內觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發現上半月月相變化的規律，推測下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學目標，那么學生的觀察、記錄是實施教學的基礎，從情感目標分析，可以培養學生持久性、正確性觀察的習慣；從技能目標分析，可以培養學生搜集、整理、處理、運用信息的能力；從知識目標分析，可以讓學生初步知道月相變化的成因和規律。但在本堂課的教學中，正是缺少了學生觀察這一重要環節，而且是嚴重缺少，所以學生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學目標的達成也可想而知。可以這么說，新的科學教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現，由此，如果僅按編者意圖制定教學目標，有時是很難實現的。科學是求真求實的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發現問題，不能面對問題，在一堂堂的科學課上肯定還會出現更多的“怎么辦”，科學教師與其他學科的教師一樣——“任重而道遠”。

《點亮我的小燈泡》教學案例

《科學（3~6）課程標準指出“探究是科學學習的核心。”“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在前不久的一次教研會上我準備試上科學課四年級下冊《點亮我的小燈泡》，體會常識課《怎樣接亮小電珠》和科學課《點亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學課中如何引導學生開展探究活動。

上課后，我沒有告訴學生學習內容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學生仔細觀察它的結構特點，當學生通過談話、討論了解小燈泡的結構特點后，讓學生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學說連在最下面，有的學生連在上面這個連接點??有的同學說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當同學爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想。當我問同學們怎么論證時，同學們積極發表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看。”“用錘子敲開看看。”“不行，還是用剪刀剪開看看。”最后，我和一個同學一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學時，時間很充裕，所以我在教學時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環節的設計意圖，是通過對小燈泡這一學生熟悉的實物觀察，把學生原來粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結構，特別是內部結構的的連接，對學生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現很多人將干電池的正極和負極都連在同一個連接點上的現象。通過觀察小燈泡——猜想內部結構——解剖小燈泡——驗證猜想，豐富了學生的探究活動，也使學生了解了小燈泡的內部結構，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學生下一步理解小燈泡內部電流的線路，探究發現小燈泡的方法。接著讓學生嘗試點亮我們的小燈泡。我當時認為這個環節非常簡單，應該大部份同學會馬上順利點亮。巡視了一下，結果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導他們怎么連接，可轉眼一想，這不正是學生獲得鍛煉和發展的契機，培養探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊，讓同學們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發學生，實驗過程中，學生氣氛活躍。在探究過程中，學生喊出的連接方法越來越多。我讓學生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發光的共同原因，把學生的感性經驗提升到一個理性的高度。同時為下一環節判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎。這部分內容的教學在學生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節課的大部分時間。[教學反思]

1、這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學生進行很好的交流合作，教師積極協調學生進行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發表意見，不要在學生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的探究“柳暗花明”。

2、在探究過程中，教師要想方設法，排除干擾，引導學生進行有效探究。本節課是進行《科學》四年級下冊——《點亮我的小燈泡》嘗試教學，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學生進行接觸，沒有布置學生預習，沒有告訴學生學習的內容。學生上課時也沒有《科學》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產生的負面影響，使學生充分感知了科學探究的過程，獲得了豐富的情感經歷，科學的學習方法，科學態度等也受到了熏陶。在教學中，學生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進了學生探究活動的進行。

3、本節課的教學重點不是讓學生掌握簡單電路的聯接方法，而是讓學生通過實驗探究發現簡單電路的聯接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學生生產出超歷史的新知道，而是要讓他們經歷知道被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領科學探究。從某種意義上說，只要學生能真正的參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。即使探究活動所得出的結論非常簡單或沒有得到我們預期的正確結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智。細節決定科學課的成敗

——教學《做一個水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學陳桂琴 “細節”，按字面上的理解，細者，小也；節者，單位或要點也。《漢語大詞典》釋為“細小的環節和情節”。我認為“教學細節”，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。我對教學細節的關注源自教學《做一個水鐘》后的反思。細節案例：

當時，我在第一次教學《小學科學》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進了課堂，一切都照著教案預設的程序進行著，學生也按照“設計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果”的科學探究活動過程進行著。等進入用水鐘測時的比賽環節時，問題出現了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測的結果是水鐘記時不準確，誤差太大。這是怎么回事呢？學生一下子議論紛紛，相互推責任。

我并不停留在實驗的結果上，批評學生的失誤，而是及時組織學生進行活動反思：你們組是怎么做的？有什么發現？當學生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個原因：一是沒有及時準備好裝水的杯子，學生在做水鐘時，只用了一個瓶子，另一個瓶子當杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學生選做水鐘接水的瓶子上下粗細不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個上下粗細一致的大可樂瓶。找到原因后，同學們希望老師給他們一次重做的機會，我答應了他們的要求。學生進行了第二次實驗，這次他們不再想誰做得快，而是更認真，更投入了。等到匯報時，各小組制作的水鐘與時鐘相比較誤差幾乎到了零。這個事例不由得使我聯想起書名為《細節決定成敗》的書，并有了四點思考：

思考一：細節也決定了科學課的成敗。我認為科學課是由一個個科學活動組成的，是學生親身經歷和體驗以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。而一堂科學課中的科學活動又是由無數個細節組成的。所以，細節決定了科學課的成敗。

思考二：教學細節的處理是一門藝術。我認為教學細節的處理是一門科學，也是一門藝術，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。所以，我們要時時關注教學細節，科學處理課堂細節，特別要注意：

（一）打造對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

（二）預設適宜的教學情境。課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構建團隊，協力攻關，突破“細節難點”，共享教學智慧。思考三：要善于發現并引導細節亮點。教學中，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力。同時，教師的一個眼神，一個動作，一個啟迪反思的問題，都會給學生留下深刻的印象，成為一個個細節亮點。上述細節案例，就反映了及時引導學生動手后反思的重要性。學生能否正確面對已經出現的細節問題，就在于教師拋出的問題能否引起學生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細節，及時總結經驗，發現問題癥結，修正教學程序。

思考四：要“打造”教師自己的評價語。我們經常可以看到很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時給予恰當的評價，而錯失對學生情緒的激勵機會。所以，教室應讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，在教與學、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學細節有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，就是要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。關注教學細節，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。我們應該去捕捉課堂中的每一個教學細節，創造出完美的課堂。

1、在小學階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。作為《科學》，這一“另類”但更符合學生了解事物規律的學習方式，在實施過程中將如何將學生帶上探究的正軌，在合作學習活動中，逐漸培養學生的情感態度價值呢？

2、在合作學習中，活動的開展形勢大都是以小組為單位進行的，學生裝的個性差異是客觀存在的，如何讓學生裝在小組活動中，真正的合作起來，主動發表自己的見解，與他人進行交流，切實的達到培養學生的情感態度價值觀的要求呢？ [案例]

我承擔了“在合作學習中培養學生情感態度價值觀的培養”的教學研究課題，并將三（3）班作為了本年級的實驗班。在平日的教學活動中，我發現學生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動時，各自為戰，與人合作與人交流的意識明顯不夠，作為個體，他們愿意對周圍的學生說學習中的各種現象提出問題，但解決問題時，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對此種狀況的出現，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學中，我是這樣做的

在小組開展活動前，在各小組上學生推選一個組長來負責小組活動時器材的領取歸還、小組活動前所需材料的準備安排等事物。這樣，小組開展活動的過程中就有了一定的組織核心，有組長和同組的同學商定各自所帶的材料，對于活動的開展創設了一定的便利。（初步形成與同學的交流）課前，我先讓學生下去查找有關于‘死海’的資料，并請他們分別作了匯報，通過這種方法，拓寬學生知識面的同時，還有了學生的主動交流。當學生裝在宣讀自己的資料時其他學生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學生裝的傾聽，也達到了對學生的科學學習態度的培養的目的。

教學時，我以對比實驗引入，然后讓學生進行分組實驗，進一步激發學生對物體沉浮變化的興趣，同時，在活動的開展進程中，學生相互之間在組長的組織下（教師巡視時略加引導）進行合作的學習，組內肯定還會有不愿合作或類似的情況出現，這時教師參加到該組進行活動，詢問爭執的原因，進一步幫助學生做好分工，讓其能順利開展活動。在本節課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成。在完成填寫詢問學生填寫的情況、是哪位同學操作的、怎么發現的等等問題，并及時給與肯定與鼓勵，讓學生從活動中切實能獲得榮譽感、獲得快樂。在本節課的最后一個環節，使讓學生根據日常生活的現實狀況——漁民想用漁網在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請學生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學生都積極的動腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節課的教學活動。[反思]

在本節課中，讓學生裝能交流起來的目的初步得到了實現，學生從簡濱探究活動中獲得了樂趣，激發了自己學習科學的興趣，同時，這也是一個長期的培養過程，在以后的課中，還要加強培養。

在學生探究橡皮泥的‘浮’時，學生的探究興趣還在持續，此時應該將教學活動的安排臨時予以調整，讓學生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對本課的教學重點能完成得更好。

在本課的最后一個環節中，學生對魚網的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現在學生面前，以動畫的形式把學生可能會打出的幾種設想結果直觀地呈現在學生眼前，效果肯定會更好。