第一篇：楓橋夜泊(二)人教義務(wù)版 教案

《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》教學(xué)方案（圖）

[教學(xué)目的] 1．了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的“新解”。2．體會(huì)反駁“新解”的方法及語(yǔ)言特色。

3．培養(yǎng)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的基本方法，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。4．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的可貴意義。[教學(xué)重難點(diǎn)] 1．在梳理文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)本文的駁論方法。

2．注意駁論文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)修辭方法對(duì)加強(qiáng)駁論效果的作用。3．領(lǐng)會(huì)“質(zhì)疑”的現(xiàn)實(shí)意義。[教學(xué)設(shè)想] 教學(xué)方法

1．讀議結(jié)合，注重個(gè)人閱讀感悟。

2．提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

(同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的《楓橋夜泊》，請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)描繪的內(nèi)容。)張繼的這首寧?kù)o清麗、意境幽遠(yuǎn)的詩(shī)歌受到了歷代人們的喜愛(ài)，有人為了翻新，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反駁，究竟孰是孰非，“文字大戰(zhàn)”如何裁決呢?今天，就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)劉金同志的《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》。

二、解題

《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對(duì)《楓橋夜泊》的所謂新解。“質(zhì)疑”即提出疑難問(wèn)題，對(duì)該“新解”表示疑問(wèn)；要列舉理由，否定別人的錯(cuò)誤意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)，可見(jiàn)本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過(guò)反駁對(duì)立論點(diǎn)來(lái)闡明自己的論點(diǎn)。常常運(yùn)用反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)和反駁論證等三種方法。反駁論點(diǎn)是直接將對(duì)方的觀點(diǎn)駁倒；反駁論據(jù)是指出對(duì)方論點(diǎn)所依據(jù)事實(shí)的虛假性或片面性，從而駁倒其論點(diǎn)；反駁論證是指出對(duì)方論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯聯(lián)系方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而指明不能由對(duì)方的論據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，因此其論點(diǎn)也不能成立。駁論據(jù)和論證最終是為了駁論點(diǎn)。同時(shí)駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著，因?yàn)榉瘩g對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，往往要針?shù)h相對(duì)地提出自己的正確觀點(diǎn)以便徹底駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

三、研習(xí)課文

1．默讀課文，理清思路 原則：眼、手、腦并用。

要求：(1)標(biāo)自然段序號(hào)，自查工具書(shū)掃除字詞障礙。掌握下列加點(diǎn)字的讀音： 揆情度理 招徠 索隱 積累下列詞語(yǔ)：

望文生文 膾炙人口 匠心獨(dú)運(yùn) 索然無(wú)味 無(wú)懈可擊 好事之徒 揆情度理 牽強(qiáng)附會(huì)

(解說(shuō)：我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確、自然使用工具書(shū)，使字音讀準(zhǔn)，釋義確切，探知淵源，并善于積累語(yǔ)言，使之成為真正的“習(xí)慣”。)(2)思考中心問(wèn)題：作者反駁了對(duì)立方的哪些“新解”。然后試列出本文的結(jié)構(gòu)示意圖(可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式等)。全文共8個(gè)自然段。文章起筆即談到“前兩年就聽(tīng)到有人對(duì)這首詩(shī)中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，??然而聽(tīng)得多了，不覺(jué)產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問(wèn)：這些考證是可靠的嗎???”點(diǎn)明要對(duì)“烏啼”、“江楓”、“愁眠”質(zhì)疑。縱覽全文，作者分別在第3、第4及第5—7自然段對(duì)首句所提出的三項(xiàng)內(nèi)容分別照應(yīng)，逐一反駁，并構(gòu)成了全文的主體部分。第8自然段則以“總之，我覺(jué)得，這樣的‘新解’，把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然??”為小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫(xiě)下列結(jié)構(gòu)圖：

(解說(shuō)：默讀可以獲得一種“純自我”的閱讀體驗(yàn)，不受諸如朗讀等形式出現(xiàn)時(shí)別人聲音、語(yǔ)速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品“第一次親密接觸”可以說(shuō)，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎(chǔ)上，若能緊緊把握住全文的基本問(wèn)題“什么新解”、“如何反駁”，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖來(lái)表達(dá)文章的主體內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實(shí)，說(shuō)明此類學(xué)生邏輯語(yǔ)感強(qiáng)，內(nèi)在思維語(yǔ)言和外在表達(dá)語(yǔ)言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫(xiě)不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語(yǔ)感還不具備，今后的語(yǔ)言訓(xùn)練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨(dú)立感知全文，獨(dú)立思考第一步，獨(dú)立了解文章的主體內(nèi)容，使文章也了然于胸。其過(guò)程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個(gè)可貴的“悟”的過(guò)程，“悟”的鍛煉。我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)2．交流學(xué)習(xí)成果。

可以到黑板板演或利用實(shí)物投影儀等方式，由2—3名學(xué)生講解問(wèn)題答案及結(jié)構(gòu)圖。(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)。)3．具體研習(xí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)第一部分(1—2)A.朗讀這兩個(gè)自然段，考慮應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。第1自然段連用了3個(gè)問(wèn)號(hào)疑問(wèn)，應(yīng)用質(zhì)疑語(yǔ)氣。第2段以“我認(rèn)為”起筆為首句，是強(qiáng)調(diào)作者觀點(diǎn)的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從第二句起，“你看：涼秋夜半??”要用寧?kù)o、惆悵的語(yǔ)氣，盡力用語(yǔ)言營(yíng)造出《楓橋夜泊》詩(shī)的意境。

B．作者既然要質(zhì)疑“新解”，為什么在文章第一句卻談到：“前兩年就聽(tīng)到有人對(duì)這首詩(shī)中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，初聽(tīng)覺(jué)得很新鮮，同時(shí)也對(duì)自己過(guò)去望文生義的理解感到慚愧??”這樣寫(xiě)的作用是什么? 當(dāng)我們聽(tīng)到對(duì)古詩(shī)詞翻新的解釋時(shí)，往往很好奇，覺(jué)得新鮮，也自然“反思”自己對(duì)此詩(shī)的原來(lái)理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，“是呀，我也會(huì)這樣”。然而，作者也暗藏伏筆，一個(gè)“初聽(tīng)”預(yù)示這是直覺(jué)反應(yīng)，非理性認(rèn)識(shí)，緊接著作者發(fā)出三個(gè)“是??嗎?”疑問(wèn)，“這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值，還是貶低了它?”環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰(zhàn)，符合人們的閱讀心理，利于讀者對(duì)自己觀點(diǎn)的接受。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者反駁關(guān)于“烏啼”新解的方法。

A.請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀第3自然段，一生讀“新解”部分，一生讀“反駁”部分。

B．分析作者從幾個(gè)角度來(lái)反駁，提示性詞語(yǔ)為“其次”、“第三”。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證“烏鴉夜啼”存在的可能性，說(shuō)明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺(tái)讀書(shū)處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現(xiàn)，證明烏啼橋可能是后來(lái)的好事之徒命名的。第三，采用正反對(duì)比的方法證明“烏啼橋”不合常理，這樣層層深入，令人信服。

(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁“烏啼”為例，分別學(xué)習(xí)作者是如何反駁“江楓”與“愁眠”的。

(4)以競(jìng)賽的方式，分別請(qǐng)小組上臺(tái)展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果。(5)教師點(diǎn)撥、小結(jié)。

A.留心觀察高效學(xué)習(xí)的小組，肯定其做法與成績(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，提出自己的觀點(diǎn)，并注重對(duì)其儀表、口頭表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正面為主。

B．歸謬法是其主要論證方法。(6)閱讀末段，交流對(duì)本文“質(zhì)疑”的看法，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑的精神，但須以事實(shí)為依據(jù)，本著科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，才能“作內(nèi)行人”，“作踏實(shí)事”，嚴(yán)肅扎實(shí)治學(xué)。

4．欣賞品味

這是一篇典范的駁論文，作者成功地運(yùn)用例證法、歸謬法等，從分析詩(shī)的藝術(shù)形象和意境人手，對(duì)“新解”先質(zhì)疑，接著逐一反駁，或駁論點(diǎn)，或駁論據(jù)，騰挪變化，層層推進(jìn)，說(shuō)理透辟，條分縷析，綿里藏針。

文章在前段直接擺出對(duì)方“新解”對(duì)“烏啼”、“江楓”、“愁眠”的考證，即連用三個(gè)“是??嗎”的疑問(wèn)式，總體質(zhì)疑，駁其論點(diǎn)。

只有駁倒敵論“新解”，自己的論點(diǎn)方能確立。作者在第2自然段中運(yùn)用嚴(yán)密的措詞，復(fù)句句式如“無(wú)論如何不在于??，而在于??”，結(jié)合詩(shī)的藝術(shù)形象和意境，一針見(jiàn)血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的“三座橋”、“一座山”，對(duì)方論點(diǎn)的虛假由此可見(jiàn)一斑。

文章寫(xiě)到這兒，尚嫌單薄。在第3—7自然段中，對(duì)“新解”所考證的“烏啼橋”、“江村橋、楓橋”、“愁眠山”的論據(jù)逐一予以反駁。作者運(yùn)用引證法，引用大量的實(shí)例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運(yùn)用歸謬法得出即使“新解”能夠成立，這首詩(shī)的題目也應(yīng)當(dāng)改為“江村橋、楓橋夜泊”了的結(jié)論，語(yǔ)言幽默、犀利，指出其考證實(shí)在無(wú)多大價(jià)值，毫無(wú)必要。在第5段中直接運(yùn)用反證法，關(guān)于對(duì)“江村橋、楓橋、漁火對(duì)著愁眠山”的新解，連用兩個(gè)“索然無(wú)味”反襯這些考證毫無(wú)意義。接著又運(yùn)用歸謬法，詩(shī)因染了主觀感情，才有動(dòng)人的意境，相反按某些考證，“月落”、“烏啼”、“夜半鐘聲”都變成死的了，引出其荒謬的結(jié)論，從而間接駁倒其論點(diǎn)。作者接著又駁其論據(jù)無(wú)文獻(xiàn)證明，不僅指出其論據(jù)的虛假性，而且照應(yīng)開(kāi)頭，提出這樣的“新解”其實(shí)貶低了詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值，糟蹋詩(shī)。

這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，“首先??其次??第三??”“再者??最后??”使得文章極富條理性。作者還巧妙用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)和短句、復(fù)句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開(kāi)合有致。總之，本文語(yǔ)言表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者以輕松筆調(diào)信筆寫(xiě)來(lái)，如聆聽(tīng)長(zhǎng)輩諄諄教誨，變枯燥深?yuàn)W的學(xué)術(shù)研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學(xué)生接受，具有一定的可讀性和趣味性。

5．課堂訓(xùn)練

(1)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清思路，用概括性的語(yǔ)言及直觀的方式，完善本文的結(jié)構(gòu)圖，并寫(xiě)在書(shū)上空白處。(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問(wèn)題：

A．“江楓”的新解是什么?作者從幾個(gè)角度進(jìn)行了反駁?采用了怎樣的論證方法? B．用橫線畫(huà)出本段的兩個(gè)反問(wèn)句，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。C．結(jié)合本文談?wù)勀銓?duì)文中“詩(shī)是要講究形象和意境”的理解。

明確：A題中“新解”的含義最直觀，若學(xué)會(huì)利用連詞的用法，角度問(wèn)題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確幽默。B題“除了詩(shī)人自己，還有哪個(gè)能懂?”

“究竟有什么形象和意境可言?”均用反詰語(yǔ)句，有力駁斥了對(duì)方，引起讀者警醒，強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，是駁論文常用的句式。以此反饋學(xué)生對(duì)論證方法及寫(xiě)作特色的掌握。C題從文章美學(xué)的角度，引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思考，學(xué)生可能會(huì)回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導(dǎo)學(xué)生重視這方面的內(nèi)容，并不斷積累有關(guān)知識(shí)。

第二篇：楓橋夜泊教案

《楓橋夜泊》

設(shè)計(jì)理念;本節(jié)課從詩(shī)句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

教材分析《楓橋夜泊》講詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)

能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目的 ：

1.學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫(xiě)。

2.展開(kāi)想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。

3.體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料。

教學(xué)重、難點(diǎn):

理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

課前準(zhǔn)備：

1.教具準(zhǔn)備:《楓橋夜泊》教學(xué)軟件，《濤聲依舊》磁帶。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩(shī)詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、詩(shī)，頌秋詞，興趣導(dǎo)入

1、背誦所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。

2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞。板書(shū)：秋。

導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)詞是中華文明的象征，是我國(guó)古代文化的瑰寶。用詞簡(jiǎn)潔明了，意味雋永。例如我們背誦交流的秋詩(shī)秋詞。面對(duì)秋天，有的人看到的是碩果累累，豐收希望；有的人看到的是滿目蕭瑟，凄風(fēng)苦雨。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。

今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩(shī)讓詩(shī)人流芳千古，這首詩(shī)讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的文人均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，這首詩(shī)也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

二、知詩(shī)人，感詩(shī)意，初識(shí)愁緒。

1、交流資料。對(duì)詩(shī)人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩(shī)你知道多少？

A、張繼個(gè)人簡(jiǎn)介

B、楓橋，寒山寺的介紹

C、《楓橋夜泊》題目的理解

D、《楓橋夜泊》的寫(xiě)作背景

2、觀看《楓橋夜泊》課件。

過(guò)渡語(yǔ)：不錯(cuò)，通過(guò)資料我們對(duì)作者對(duì)張繼有了了解，對(duì)這首詩(shī)也有了初步的了解。現(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)這首詩(shī)，看看作者在一個(gè)深秋的夜晚將船停靠在楓橋江邊展現(xiàn)了一副什么樣的畫(huà)面？

（出示《楓橋夜泊》的詩(shī)配畫(huà)朗誦。）

3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？

（初步說(shuō)出景物）

自由讀詩(shī)（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）

4、思考：《楓橋夜泊》這首詩(shī)流芳千古就是因?yàn)樵?shī)人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來(lái)了嗎？（師提示：詩(shī)中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）

啟發(fā)學(xué)生找出：愁。

三、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。

過(guò)渡語(yǔ)：張繼一夜未眠，寫(xiě)出千古名句。短短28個(gè)字表達(dá)了他無(wú)盡的愁緒。現(xiàn)在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達(dá)出詩(shī)人的愁緒的？

1、放MP3《楓橋夜泊》

2、交流：你聽(tīng)出了什么？

（寂寞。傷感。愁思。愁緒）

3、作者愁些什么呢？

過(guò)渡：是啊，愁由心起（板書(shū)：秋字下面添加心成為“愁”）詩(shī)人滿腹愁緒無(wú)處訴說(shuō)，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

古人說(shuō)得好“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”就是說(shuō)詩(shī)中的景物背后隱藏的就是詩(shī)人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩(shī)，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現(xiàn)愁思的？

月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。

現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩(shī)歌意境）：

在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來(lái)到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來(lái)，月亮也悄悄地沉了下來(lái)。岸邊的楓樹(shù)上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹(shù)和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長(zhǎng)時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無(wú)恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰(shuí)傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來(lái)，這位游子又增添了絲絲的寒意。

小結(jié)：情由景生，景由情起。詩(shī)人借景抒情，情景交融，就是這首詩(shī)歌的魅力所在。

五、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。

1、練習(xí)：詩(shī)人看到（）（）（）（）（）（），聽(tīng)到了（）（）。表達(dá)了詩(shī)人（）的情感。

2、再讀詩(shī)歌。想一想，怎樣讀？（語(yǔ)速要慢，讀出詩(shī)人的愁緒）

五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩(shī)歌意境。

a)

練習(xí)背誦，看誰(shuí)能快速背誦詩(shī)歌？（小組競(jìng)賽）

b)

欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫(xiě)下《楓橋夜泊》全詩(shī)。

c)

欣賞以下幾首詩(shī)。（附后）

第三篇：《楓橋夜泊》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)的意思。

2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩(shī)的意象與情境；通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句，深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中，感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。● 教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，解字讀題

教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對(duì)，在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

理解了題目的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀。很好，讀出了感覺(jué)，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué)，有韻味，很好。

二、通讀感知，讀懂詩(shī)意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順。張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請(qǐng)大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩(shī)讀正確，讀通順。

（師出示古詩(shī)）生自由讀。

好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請(qǐng)注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來(lái)，我們一起來(lái)讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起—— 生齊讀全詩(shī)。

2、初解詩(shī)意，讀出韻味。

（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩(shī)句的大概意思，初步理解了詩(shī)句的意思后，再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

（2）學(xué)生自學(xué)自讀。

（3）好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？他讀的時(shí)候，哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的？你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎？

對(duì)，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來(lái)讀前兩句。生齊讀前兩句。很好，后兩句誰(shuí)接著讀下去。

指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái)，一起來(lái)讀后兩句。

生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī)，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說(shuō)，我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái)，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。學(xué)生齊讀全詩(shī)。

三、感“眠”悟“愁”，“對(duì)”出愁思

1、抓一“眠”字，進(jìn)入情景。

（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候，詩(shī)人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問(wèn)：其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的，都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息？（2）學(xué)生默讀、圈劃。

（3）停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠？ 月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū)：月落）

烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書(shū)：烏啼）

霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)？哦，霜滿天其實(shí)寫(xiě)的是作者的？對(duì)，是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么能睡得著呢？教師板書(shū)：霜滿天。）

詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火，也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū)：江楓、漁火）

張繼因?yàn)槲疵撸运?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書(shū)：半夜鐘。）

（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。學(xué)生齊讀全詩(shī)。

在這深秋之夜，詩(shī)人他望江楓，看漁火，誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。學(xué)生齊讀全詩(shī)。

2、抓一“愁”字，感受愁意。（1）好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？ 學(xué)生回答。

一個(gè)字，愁。（教師板書(shū)大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

（2）是的。請(qǐng)你看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢？ 是月落、是烏啼、是江楓??

對(duì)，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ)，可以是一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，讀一讀，這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)，請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。

（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨(dú)感。（帶著這種感覺(jué)，你來(lái)讀讀第一句。）

烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。（帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話。）“霜滿天”給人的感覺(jué)很寒冷。（身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在什么時(shí)候，什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽，這霜?dú)獗迫税。空婧茫阋灿羞@樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺(jué)很細(xì)膩，你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷，這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái)，大家一起再讀第一句話。）

漁火若明若暗，微弱閃動(dòng)，似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的心跳動(dòng)不已。（是的，詩(shī)人憂心忡忡，心事重重，來(lái)，帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。）這鐘聲一聲聲地傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。

（5）輪讀：研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢？來(lái)，就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

3、抓一“對(duì)”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”（教師板書(shū)“對(duì)”字）這里的“對(duì)”字是什么意思？ 對(duì)，“對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思，那么請(qǐng)你們縱觀全詩(shī)，是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢？

哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪，這一對(duì)，對(duì)出了什么？ 學(xué)生回答。

是呀，這一對(duì)啊，對(duì)出了千古愁思，對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問(wèn)你：請(qǐng)問(wèn)你為什么如此地孤獨(dú)，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時(shí)此刻你到底在想些什么呢？

來(lái)，張繼，請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿面呢？

哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。

來(lái)，張繼，我忍不住要問(wèn)你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？

哦，你在憂國(guó)憂民，但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢？ 哦，你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè)，是的，這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意，這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)課后2個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)。

2體會(huì)這首詩(shī)的意思，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的情境及詩(shī)人的情感。

3有感情地誦讀這首詩(shī)，并能背誦。

4培養(yǎng)自己對(duì)古詩(shī)的興趣，并能在課后去搜集更多自己喜歡的古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)

這首古詩(shī)的教學(xué)重在美讀。通過(guò)誦讀，領(lǐng)悟意境，領(lǐng)會(huì)我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：課前了解唐詩(shī)，作者張繼及這首詩(shī)的時(shí)代背景。

師：反映詩(shī)中意境的圖畫(huà)或教學(xué)掛圖，古代彈撥樂(lè)曲的磁帶。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、音樂(lè)引入

1放古樂(lè)磁帶，帶學(xué)生入情入境。

2教師語(yǔ)言導(dǎo)入，板書(shū)課文題目，指名讀題、解題，介紹作者。

張繼，唐代詩(shī)人。他的詩(shī)，多是描寫(xiě)旅途感受和自然風(fēng)光，寫(xiě)得自然樸素，情味深遠(yuǎn)。《楓橋夜泊》是詩(shī)人夜泊楓橋，見(jiàn)景色思己落第，心情抑郁，有感而發(fā)所寫(xiě)。由于《楓橋夜泊》這首絕句，楓橋和寒山寺成了人們向往的名勝之地。

二、感知課文

1教師配樂(lè)，示范誦讀這首古詩(shī)。

2學(xué)生自由讀詩(shī)，將不懂的字、詞勾出。

3同桌互相幫助，解決不懂的字詞。

4質(zhì)疑答疑。

5同桌互相講一講詩(shī)句的意思。

6師根據(jù)掛圖相機(jī)糾正、指導(dǎo)。

今譯：月亮慢慢落下去，烏鴉啼聲陣陣，秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹(shù)，對(duì)著江中的漁燈，漂泊思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺，夜半冷清的鐘聲，傳到了我乘坐的客船。

三、美讀課文，深入領(lǐng)會(huì)

1自由地朗讀詩(shī)歌，邊讀邊想：看到了什么？聽(tīng)到了什么？并用筆勾畫(huà)出來(lái)。

2這是哪個(gè)季節(jié)的景象？你是從哪些詞句中看出來(lái)的？在這些詞語(yǔ)下面作上記號(hào)。

3這時(shí)詩(shī)人的心情是什么樣的？詩(shī)中的哪個(gè)字最能表達(dá)詩(shī)人的感情？

4理解“愁”，詩(shī)人究竟“愁”什么？為什么而“愁”？（讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料進(jìn)行補(bǔ)充）

5看到的、聽(tīng)到的和詩(shī)人的心情有什么關(guān)系？邊讀邊想象詩(shī)句中描繪的畫(huà)面。

6說(shuō)詩(shī)意境，加深領(lǐng)會(huì)詩(shī)表達(dá)的感情。

師小結(jié)：這不僅是一首詩(shī)，也是一幅畫(huà)。這幅畫(huà)的“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”和夜泊的“客船”。這是一幅多么美麗的“楓橋夜泊”圖啊！詩(shī)人很善于設(shè)色，霜天是透明的，漁火是鮮艷的，二者遙相輝映。近處的漁船和遠(yuǎn)處的山寺，又通過(guò)鐘聲聯(lián)系起來(lái)。這樣，就使得遠(yuǎn)景和近景交織成章，連成一片，使得整個(gè)畫(huà)面富有層次感。除了色彩以外，還有聲音，夜空的鐘聲，一聲一聲地傳到客船，敲在旅客的心上。這怎能不引起旅客無(wú)限的遐想？這幅楓橋夜泊圖的情調(diào)是孤寂的，但由于作者豐富、鮮明的設(shè)色和興致盎然的景物描繪，并不引人進(jìn)入“愁”境，反而能使人得到一種美感。

這首詩(shī)有情意，有境界。我們讀這首詩(shī)的時(shí)候，眼前會(huì)很自然地呈現(xiàn)出一幅情景交融、形神結(jié)合的立體圖畫(huà)，我們就像坐在電影院里看立體電影一樣。難怪這首詩(shī)很早就廣泛流傳，并且傳到國(guó)外。確實(shí)是一首難得的有意境的好詩(shī)啊！

7根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)會(huì)，再誦讀。

8評(píng)議、指導(dǎo)。（用低沉、壓抑、緩慢的語(yǔ)氣讀）

月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對(duì)/愁眠。

姑蘇/城外/寒山/寺，夜半/鐘聲/到/客船。

要突出“霜”“愁”“到”等詞語(yǔ)。

9放音樂(lè)磁帶，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體味意境，自己誦讀。

10請(qǐng)生配樂(lè)誦讀，其他同學(xué)閉上眼睛，頭腦中想象詩(shī)中描繪的意境。

11再次配樂(lè)自由誦讀，最好入情入境達(dá)到陶醉的境地。

12根據(jù)板書(shū)背誦；抽生表演背誦；齊背。

四、擴(kuò)展

你喜歡這首詩(shī)嗎？可以用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這首詩(shī)的意境，可謂“詩(shī)中有畫(huà)”。你也可以按自己的理解把它寫(xiě)成一首白話詩(shī)，配樂(lè)朗誦，或幾人合作集體表演配樂(lè)背誦。

第四篇：楓橋夜泊教案

楓橋夜泊

前兩句寫(xiě)了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的，后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的，在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

第五篇：楓橋夜泊教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課的生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)內(nèi)容，有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。

2、能力目標(biāo)：展開(kāi)想象，培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，能查閱并初步使用有關(guān)資料。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。培養(yǎng)朗讀能力、品詞析句能力。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，激情引趣。

1、請(qǐng)學(xué)生背誦積累的描繪秋天的古詩(shī)，看誰(shuí)記得多。

2、導(dǎo)入：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，非常有味道。在學(xué)這首詩(shī)之前，先請(qǐng)大家看一幅圖。

出示課件：現(xiàn)代蘇州楓橋圖片

師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這里都會(huì)有很多游 客來(lái)這里參觀游玩，來(lái)領(lǐng)略楓橋的詩(shī)情畫(huà)意。其實(shí)，楓橋只是一座在江 南非常常見(jiàn)的單孔石拱橋，那它為何引來(lái)如此多的游客慕名前來(lái)呢？原 因啊是一首詩(shī)！想知道是什么詩(shī)，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今 天我們就來(lái)學(xué)學(xué)這首詩(shī)。

揭題：楓橋夜泊。齊讀課題

3、解題。

(1)指導(dǎo)“泊”讀音并多音字組詞。查字典理解“泊”在兩個(gè)不同讀音情況下的意思。

(2)生理解《楓橋夜泊》題目的意思。

過(guò)渡：就在那個(gè)夜晚，詩(shī)人張繼寫(xiě)下了流傳千古的詩(shī)篇——《楓橋 夜泊》，板書(shū)：張繼

簡(jiǎn)介張繼。

師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進(jìn) 《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

二、初讀感知，體會(huì)意境。

1、生自學(xué)古詩(shī)。

出示：①自讀古詩(shī)，邊讀邊理解詩(shī)句意思，不理解的字詞查字典。

②思考詩(shī)中描繪了哪些景物，想象作者在詩(shī)中描繪的畫(huà)面，體會(huì)畫(huà)面給自 己帶來(lái)的感受。學(xué)生自讀古詩(shī)。

2、師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？

指名讀，相機(jī)糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個(gè)生字的讀音。

3、讀得還不錯(cuò)，但要使詩(shī)歌讀得有韻味，可以劃出詩(shī)的節(jié)拍。出示：

月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對(duì)/愁眠。姑蘇/城外∥寒山寺，夜半/鐘聲∥到/客船。

誰(shuí)愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩(shī)？

小結(jié)：吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩(shī)，講求的是 一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，有余音繞梁，不絕 于耳的感覺(jué)，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。

三、欣賞品味，想象悟情。