第一篇：小學語文教學中字詞教學的我見

小學語文教學中字詞教學的我見

廣東省惠東縣平山蕉田小學 鐘瓊燕

字詞教學是低年級的教學重點，一直存在著這一個這樣的問題和現象：學生經常出現錯字、別字，特別是同音字經常混淆、亂用，還有的學生嘴里念著這個字，可是就是寫不出來。由此看來，低年級的學生對最基礎的字詞掌握的并不好。所以我覺得字詞教學還應注意以下這幾個方面：

1、掌握識字方法，讓學生識字變被動為主動。

在教學過程中，利用字形進行形象教學，利用熟字帶生字的方法進行識字教學，這樣生動形象的教學，讓學生加深字的印象，增強課題教學的生動性和互動性，在熱熱鬧鬧的課堂教學中，學生回答問題也很活躍，學生能夠主動地識字，運用自己喜歡的方式進行識記，我想，這比任何一種方法都要有效。

2、增強字的運用理解，促使字詞的有效積累。

小學低年級課堂教學重在字詞教學，很多老師把重心放在了怎樣把字記住，忽視了對字詞的拓展和運用。其實在低年級的生字教學中，可以通過給生字組詞的方式讓學生明白這些字該用在什么地方；或者讓學生說說，在哪里見過這個字，這些都是讓學生結合生活實踐來初步理解字義。有了這些生活情境的鋪墊，對字的印象也就深刻了，也讓學生明白這些詞語該用在怎樣的語境中，這樣可以大大減少以后在習作中錯字和別字的出現。

在小學階段，低年級的語文教學任務主要是字詞教學，而到了高年級教學的重點已不在是字詞教學了。那么對于高年級來說，是不是就不需要進行字詞教學了呢？回答是否定的。雖然字詞已經不是教學的重點了，但生字詞作為基礎，還是要讓學生扎實的掌握的，但按教學課時的安排，課上是沒有充裕的時間去教學字詞，比如，我現在教的是五年級，我在教學中是這樣做的：

1、課前預習的方法。根據高年級學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決了。在預習生字時，先讓學生畫出生字，給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶，并在書上做記錄。

2、課堂加深記憶。在學生預習課文時，要求學生重點是預習生字詞。先畫出自己認為重點的詞，再通過字典查找詞語的意思，并把不能自己解決的詞語記下來，待到上課時來解決。教學新課時，每次學課文之前，先檢查字、詞掌握的情況，或讓學生讀，或讓學生寫，、并說說自己是怎樣記憶生字的。以及對詞語的理解掌握情況。

這樣一來，字詞在課前預習中大部分學生已經掌握的差不多了，課上只需抽出很少的時間進行檢查訂正就行了，大大的節省時間。可以把大量的時間放在學習理解課文上。

第二篇：小學語文字詞教學

最近這段時間我學習了新課標指導下的小學語文字詞教學，看了新課標的進一步闡釋，我明確了各個學段對字詞教學的要求。其中寫字部分是這次課標修訂中，改動最大的部分。在教學建議部分提出在一二三學段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練習寫字。十分鐘的寫字教學說起來容易，做起來就難了。教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學生寫字，在寫字的基礎上進行評價。在沒有學習字詞教學之前，我還在疑惑，四年級的寫字教學要怎么教呢？在新課標的進一步闡釋中提出：“三四年級，因為學生已經掌握了所有筆畫和大多數偏旁，寫字的重點要轉移到部件的組合搭配上，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規律，重點指導上下、左右、包圍等結構的字的書寫。選擇有代表性的字重點指導，達到舉一反三的效果。”這兩句話無疑為我以后的字詞教學指明了方向。

第三篇：淺談小學語文教學中字詞的興趣教學（范文模版）

淺談小學語文教學中字詞的興趣教學

小學語文教學大綱中規定：在識字教學中要求學生能夠讀準字音，認清字形，學過的詞要懂得意思，大部分會用；掌握漢字的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構。大綱中的這些規定，概括起來講，就是要達到四會：即會讀，會認、會寫、會用。

會讀，就是看到字形能夠讀準字音，多音字能根據具體的語言環境給予定音，這是識字起碼的要求。

會寫，就是能正確熟練地書寫。

會認，就是能夠認清字形，包括字的筆畫、筆順、部首和結構、形式。

會用，就是能懂得它所組成課文中的詞語的意思。并能用它來造句、說話。這是識字的最終要求。

要想提高學生識字，理解字詞的能力，達到用詞造句，說話之一最終目的，我想必定要激發學生的學習興趣。

一、直觀演示（看圖識字或實物演示）

如教“蘋”字，教師可以進行出示畫著蘋果的圖片或幻燈片，展示在學生面前，讓學生看到樹上結了很多果子，這種果子就是什么？（是蘋果），或者教師先準備一兩個蘋果，學生基本上都吃過蘋果，對蘋果都很熟悉，讓學生說說蘋果的顏色，形狀以及滋味，接著引導學生上來教學，（你們對蘋果這樣了解、喜歡，知不知道蘋果是怎么寫的？接著出示“蘋果”這一詞語）讓學生仔細觀察，學生就會自然而然的知道“蘋果”的“蘋”是上下結構，上面一個草介頭，下面一個“平”字，最后讓學生用“蘋”字組詞，再練習說話，有的同學就會說：“這個蘋果真甜”“沒有熟好的蘋果有點酸”“蘋果的顏色是紅紅的”“蘋果是圓圓的”這樣大在激發了學生的學習興趣，也加深了對字詞的印象，豐富了學生的語言能力。

二、以找朋友教學為主，加深對生字印象。如在教學“鮮”“朋”等字時，讓學生看看幾個字是由哪幾部分組成的，然后教會學生讀，最后把事先準備好的寫有“魚”“羊”“月”的卡片發給同學們的手中，讓他們邊唱（找朋友這首歌）邊跳，把朋友找好，這校加深了學生對生字的印象，繼而教學生字的書寫，學生學得既輕松雙快樂，很快就記住了。

三、猜迷語。

如教學“碧、闖、告、名、共”等字時，可運用猜迷語的方法進行教學。（今天，我給大家說風則迷語，迷底是打幾個字。大家猜猜看，1、王姑娘，白姑娘并排坐在石頭上。

2、一口咬去多半節。

3、一口咬去牛尾巴。

4、背背兩棒棒，胸上兩錘子，屁股上兩巴掌。同學們都積極思考，有的同學就快猜出迷底。

四、通過直觀演示的方式解釋詞義。

如“珊珊”“雪橇”由于地區的限制，學生沒見過，借助圖片讓學生知道“珊珊”“雪橇”是什么樣子，又如“懸崖峭壁”解釋起來比較困難，可以在黑板上用粉筆色勤出簡單的圖形，以幫助學生理解，有一些表示動作的詞，例如“瞪”“橫眉豎眼”教師可以借助動作解釋，運用這種方式要注意效果，防止庸俗化。

五、在一定的語言環境中解詞、識字。這種方式是給合句子式聯系上下文來解詞，如《草船借箭》中“諸葛亮神機妙算，我真不如他”解釋“神機妙算”這個詞語可引導學生結合課文想一想，諸葛亮事前怎么策劃安排的？他是如何采取行動調度船只的？是怎樣借到箭的？通過這些問題的回答，不僅懂得了詞義而且加深了以課文的理解。從發展語言入手，讓學生反復朗讀句子，理解句子的意思，在誦讀中學習語言，同時從句子中找出生字詞進行字詞教學。利用圖畫，句子和生字詞之間的關系，字的音、形、義相結合，通過引導學生觀察圖畫和實物，聯系生活實際，學生就懂得了字不離詞。如：教學生認識“口”字時，可用直觀教學，讓學生張開小嘴像什么？教室的門打開或關上有什么不同？這樣，在學生的大腦里形成了一個“洞”，這個“洞”就是我們要認識有興趣的游戲，讓學生加深理解“口”字的音、形、義，最后指導書寫。

六、朗讀、識記字形、鞏固字詞。

在字詞教學中，學生逐句地朗讀，從段句中圈出要求掌握的生字新詞，然后結合課文，啟發學生理解并掌握的生字新詞的意義和用法。如：《小白兔和小灰兔》中的“謝謝您”這個詞是誰說的？小灰兔為什么要說“謝謝您”？是在什么時候說的？為什么用“您”而不用“你”等。

字詞教學也是低年級的教學難點，特別是漢字的字形教學，漢字有獨體字、合體字，可采用數筆畫、記筆順的辦法讓學生識記字形。合體字主要教學生運用偏旁部首和獨體字來分析字形。如：《跳傘》中的“跳”字是什么結構，什么偏旁，共有幾畫，讓學生怎樣記住“跳”字，它為什么是“足”字旁。除了“跳傘”還可以組成哪些詞，根據學生平時做的游戲活動，能組成跳繩，跳高、跳遠、跳步等。

七、利用詞的來源解詞。

有的詞語或短語，是由流傳的故事里歸結出來，已經有了固定的格式。成語就屬于這類。講解這些詞時，最好把說明詞語意義的成語故事，簡要地告訴學生，學生就容易理解，也容易記牢。

字詞教學，目的是使學生學過的字詞，能在閱讀中經常見面，加深字詞的理解和鞏固，并且通過多種形式的鞏固練習，如識字游戲、組詞、說話、抄寫、聽寫，以及復述課文等，使學生進一步牢固掌握所學的字詞。

總之，在字詞教學中，要在語言環境中識字，在學詞中識字，能“激發”學生的學習興趣，有助于把字的音、形、義結合起來，把字詞結合起來，有助于對字詞的理解和掌握，也有助于發展語言、發展思維、培養學生聽說讀寫的能力。當然教無定法，在今后的教學中，應勇于探索教學的新路子，不斷改進教學方法。

小學語文仍需重視字詞教學

一說起字詞教學，有人會不屑一顧地說：“這是低年級的教學任務。” 一說起要重視字詞教學，有人會嗤之以鼻地說：“都什么年代了，還在提這個。現在已經是二十一世紀了，我們重視的是創新教育，我們要培養的是學生的創新意識，創新精神和創新能力。” 誠然，隨著時代之進步，創新教育已日益為人們所重視。但是若因此而忽視了字詞教學，則是不可取的，甚至是不負責任的行為。《小學語文教學大綱（試用）》明確規定：“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個左右。要能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫應用。” 經過六年的小學語文教學，《大綱》規定的字、詞教學目標有沒有達到呢？我看差距很大。我曾在一所高級中學調查學生的錯別字情況，結果是令人吃驚的：許多學生把“迫不及待”寫成了“破不及待”或“迫不急待”，把“危及”寫成了“危急”或“危機”，把“綏靖政策”寫成“綏進政策”、“緩靖政策”或“妥靖政策”，把“實事求是”寫成“實是求事”、“十事求事”，把“一衣帶水”寫成“一衣袋水”、“一衣代水”，如此等等，不勝枚舉。高中生的字詞掌握程度如此，小學生的掌握程度就可想而知了。難怪呂叔湘先生要提出尖銳的批評：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數人不過關，豈非咄咄怪事！”

之所以會出現呂叔湘先生所說的“咄咄怪事”，原因當然是多方面的，但是不重視字詞教學恐怕是癥結所在。著名語文特級教師斯霞老師為此大聲疾呼：“識字是閱讀和作文的基礎，在整個小學階段，千萬不要忽視了識字教學。” 然而，近年來，在素質教育、創新教育和減負的幌子下，忽視字詞教學之風日甚一日。近閱嘉興市小學、幼兒園第三屆“南湖之春”教學改革成果匯展《教改擷英（小學版）》，其中收錄小學語文教改論文十六篇，教學設計案例十二個，居然沒有一篇論文談及字詞教學，也沒有一個案例是從字詞教學的角度進行設計的，好像字詞教學已經研究得非常透徹，已經沒有必要再進行研究似的。但事實并非如此。在小學語文字詞教學中，普遍存在著簡單重復、機械低效的現象。低年級學生是反復地抄寫生字，高年級學生則是機械地背誦《詞語手冊》，教師的“老母雞”精神還在提倡。結果，字是會寫了，詞語解釋是會背了，但就是沒有真正地理解，就是不會自如地運用。如此，學習語文尚有何用？！

語文教學的目的，是要教學生掌握語言工具，培養學生的閱讀能力和寫作能力。而學生閱讀和寫作能力的提高，有賴于透徹地理解和正確地運用字詞。機械重復的字詞教學只能培養應試的工具，不可能真正達到語文教學的目的。因此，小學語文教師，無論是低年級老師，還是高年級老師，都千萬不要忽視字詞教學，要多研究研究字詞教學，以改變字詞教學的低效性，使學生通過小學階段的語文學習，打好字詞基礎，掌握語言工具。而不要奢談什么“創新”、什么“創造”。復旦大學俞吾金先生在《創造性思維三題議》一文中說得好：“在今天，使用‘創造’這個詞已經成為一種時尚，甚至任何一種平庸之見都被戴上了‘創造’的靈光圈，以致這個詞幾乎成為無能的代名詞。”“所以，在人人熱衷于談‘創造’，并把‘創造’理解為像從地上拔起一棵小草那么容易的時候，我倒覺得應當給‘創造’潑一點冷水。決不要輕易地使用這個字眼，如果你不想對它加以褻瀆的話。” 小學語文教師們，讓我們記住俞先生的話吧！讓我們腳踏實地，從字詞教學研究起吧！

淺談小學語文教學中字詞的解釋

解釋字詞字自始至終貫穿于語文教學之中，無論是小學一年級還是大學的語文教學，字詞作為文化知識基礎的基礎，其關鍵是無須多言的。那么，如何做好小學語文教學中的解字釋詞，無論是教育前輩還是當今的諸位同仁，早已總結了不少寶貴經驗。在此，我只是淺顯的談談在小學語文教學實踐中的一些粗略的見解。

針對目前還在一定范圍內存在的一些較為老化的解字釋詞的教學方法，我摸索出一些自己認為比較可行的方法，提出來和大家共同探討。

一，表象解釋字詞法。對于六種造字法，我認為對于小學生來說，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學中，讓學生潛移默化的理解，如在教‘撼’這個字的過程中，我們可以讓學生明白提手旁的字大多跟手有關。‘撼’是搖動，用什么來搖，當然是手。再如‘川’是河流，那么‘川流不息’即象河水一樣不停止，形容人馬。車輛等往來不止。再比如‘三點水’跟 水相關，‘足字旁’和腳有聯系。諸如此類可以讓學生先從字形上來理解字詞的表意，再進一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來反復講解字詞的含義要生動一些。

二．反義釋詞法。漢字從形式到內容其豐富的內涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個準確的定義，特別對小學生而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對于有些詞語的意思好象是只能意會不能言傳的，可以啟發學生說出其相反的意思。如果學生能說出其反義詞來，證明他們對該詞語已理解，無須再給這些詞語準確的定義。

三．運用造句法來釋詞義。同樣的道理，有些詞語詞義比較抽象，特別是對一些成語，以前我和過去的老方法一樣讓學生去背一些詞語的意思，認為這樣就是讓學生掌握了。其實，并不是這樣遇到詞義相近的詞語學生就容易混淆。最好的解釋方法是讓學生來用這個詞語說一句話如果學生能恰如其分的運用這個詞語來說一句話，說明已理解了這個詞語。這樣就不必讓學生去背詞語準確的定義了。

總之，教無定法，我所說的這些只是平時教學中的一些淺顯的見解，不足和偏頗在所難免，在此提出來和各位同仁共勉。

第四篇：小學語文的字詞教學

小學語文的字詞教學

詞語是構成文章的基本單位，是語文教學的基礎和核心。字詞教學在整個閱讀教學乃至在整個小學階段中承擔著基石的作用。

語文 字詞 教學

詞語是構成文章的基本單位，是語文教學的基礎和核心。字詞教學在整個閱讀教學乃至在整個小學階段中承擔著基石的作用。那么，如何進行小學語文的字詞教學呢？

一、課標中對小學語文字詞教學的要求：

小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學六年級畢業時要會寫的字達 2500個。這是數量上的標準。還有知識技能情感態度等方面的要求。

語文課程標準中對小學各學段識字與閱讀、習作等與字詞教學有關的目標是：

第一學段：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字 1600-1800個，其中 800-1000個會寫。

2、能用音序和部首法查字典，學習獨立識字。

3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

第二學段：

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字 2500個，其中 2000個左右會寫。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

5、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

6、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學段：

1、有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字 3000個，其中 2500個左右會寫。

2、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。

由此可見，我們的字詞教學就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應在積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力上多下功夫，下大功夫。

二、小學語文字詞教學的策略

1、按字形進行教學

形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區別的。老師在教學中，就應該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發，尋找教學的最佳方法。如形近字“渴”與“喝”這兩個字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學生經常用錯這兩個字。這兩字的差異在于：①聲調不同。②偏旁、部首不同。③字義上不同。前者是“口渴”之意，后者有“飲水”之意。在教學中，采取了比較法來引導學生區別這兩個字--即從字義及字音上去辯識。對于形近字，還可以由韻母區別字形。如學生寫“東”“東”與偏旁組成字時混淆不清，亦采用了如上的方法，總結出凡“an”韻的字寫作“東”（煉、練、揀）；是“ong”、“en”韻的字寫作“東”（棟、凍、陳）。象這樣的方法簡單、易記、容易掌握。

2、謎語識字法。

把謎語引入課堂識字教學，能極大的激發學生興趣，吸引學生的注意力，從而調動學生學習識字的積極主動性。如：在教學“拿”字時我對學生說：“一人一張口，口下長只手，猜一字，答案是什么？”課堂氣氛頓時活躍起來，大家紛紛發言，馬上就有同學猜到是個“拿”字。再結合生字與同學們講解，這個字要重點記憶字里面有個“手”，有手才會“拿”嗎？我這樣一講解同學們都驚嘆的發出唏噓聲，原來漢字這么有學問啊！這樣不僅使大家輕而易舉地記住這個字，更提高了同學們習字的興趣和積極性。

3、收放自如讀字音

筆者在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以課堂上不能只請優等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。

有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有些熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。

這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。

4、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。

在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。

所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會。這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來，使我們的字詞教學更有深度。

5、利用日常生活來識字

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌等，無處不在，可讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字是否認識，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學到很多漢字，在日常生活中我還讓學生利用在家的時間，認識父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學校認識同學的名字，并且把自己學到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學到了很多，并且還進行了交流。

第五篇：淺談小學語文低段字詞教學)

淺談小學語文低段字詞教學

隨著新課程改革的實施和深入，我們越來越意識到，我們的課堂要由一種硬性的“塞給”、一味的“強行叫賣”到培養學生的自主學習意識、能力，注意學生的需要，學習時間和接受速度，其最重要的是交給學生的學習的方法。

字、詞的學習積累為語文學習打下堅實的基礎。“課標”明確指出并肯定了“識字是一、二年級的教學重點。”在教學中，怎樣變機械的教學為有趣的學習，變識字速度慢為高效的識記？我有幾點拙見：

一、圖畫形象識記。低年級兒童形象思維占有優勢，對圖像的感知優于其它，所以要挖掘漢字的圖畫性特點，利用看圖識字法進行教學。印度前總理尼赫魯贊美中國的漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫，一首優美的詩。”作為教師的我們，就是做好這個引導者，引導他們發現這幅畫，欣賞這幅畫，接收這幅畫。比如教學“溪”字時，這個字筆順較多，較復雜。我向學生展示這樣一幅圖：一條彎彎曲曲的河流，幾滴小水滴從山上的巖石縫中滴下來，一個大人在溪邊舀水。學生一下子記住了“溪”的字形：三點水，爪字頭，彎彎曲曲的幺，大字。心里有這幅圖，字形自然就出來了。又如“休”，用簡筆畫畫一個人靠在一棵樹旁打瞌睡，字義字形學生都輕松地記住了。

二。、利用熟字識記。用已經學習過的，熟悉的字加偏旁，減偏旁，加一筆，減一筆，比一比等方法簡單方便。

三、形近字、形聲字歸類識字。如“他、池、馳、地”，“抱、飽、刨、鮑、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、玻”等，這類字放在一起識記，學生能高效準確地掌握，有效吸收中國漢字的特點，突破單個字的識記訓練，加強了對中國漢字文化的吸收與感悟。

四、多種游戲穿插識記。比如開火車，小老師領讀、教讀，小組比賽識記，猜字謎，這些都是兒童喜聞樂見的形式。特別開火車在我們班很受歡迎，只要是到這個環節，我發現他們都特別認真地識記，都希望不是自己把小火車開斷，很踴躍，充滿激情似的。

五、情景法，故事法，趣味識記。一位老師在教學“顯”字時，是這樣說的：在陽光下做作業，這顯然是不對的。這可謂是一舉三得：記住了字形，有組詞，并進行了句子的訓練。真是高哇！“晃”字也可以用這種方法來學：太陽光很晃眼。只要善于思考總結想象，很多字學起來很有趣呢！

這些方法，也可使用于詞語的識記和字義的理解。

比如，在教學《畫家和牧童》中的詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細描”時，我就運用了圖畫法，展示文中戴嵩的《斗牛圖》，讓學生指認哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細描”？學生立刻了解了這兩個詞語的意思，進而積累下這兩個詞語。相信在以后的學習過程中，他們也能恰當地運用。

詞語也可用歸類識記，如水果類，蔬菜類，動物類，電器類等。當然游戲法，情景法同樣適用。在詞義的教學上，還可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“氣勢洶洶”等詞。此外，還可以通過朗讀，在讀的基礎上理解詞語，所謂“書讀百遍，其義自現”是在說不假的。

教師交給學生方法，學生熟練掌握后，學生又在方法上進行個性化的理解運用創新，將其內化，最后提升學生自己學習的能力，這正是我們要做的。