第一篇：課堂教學的革命

課堂教學的革命

——“三疑三探”教學模式學習體會

文∕劉曉乾

2011年11月20日至21日，河南西峽縣“三疑三探”教學模式創始人楊文普專家及一線實驗員教師應教育局邀請來我區做專題報告和示范教學，他們精彩的報告和優秀的教學使我受益匪淺，讓我看到了希望的曙光，獲得了前進的動力，有了改革的決心。

“三疑三探”教學模式是河南省西峽縣以楊文普為首的團隊多年教學探索的結晶。是對傳統以老師講為主的“灌輸式” 課堂教學模式的一次大挑戰，是新課改推行以來又一次課堂教學的革命。

“三疑三探”教學模式主要有四個教學環節：設疑自探——解疑合探——質疑再探——運用拓展。整個教學緊扣“疑”和“探”二字，有疑則問，有問則思，有思則探，有探則答。在在課堂教學中學生不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，層層遞進，不斷推進課堂教學的進展。

從他們成功運用“三疑三探”教學模式的精彩課堂教學來看，“設疑自探”是課堂教學的第一環節，也是課堂導入的開始，教師以鮮活的生活實例或傳神的口頭語言創設了豐富的情景，迅速點燃了學生思維的火花，營造了問題氛圍，使學生圍繞教學目標產生疑問，并形成自己的問題提出。當然從問題提出看，不同的學科有不同的提法，有的學科直接圍繞教學目標發問，有的圍繞課題發問，如數學。有的走進文本圍繞課文內容生疑發問，如語文、歷史。教學中先由學生發散性提出問題，再有教師歸納梳理，提煉出與本課教學內容密切相關的問題。如果問題偏離教學目標，教師也可補充提出。不管采用哪一種方式，問題都必須緊扣目標，是本節課的“主體”、“核心”，是課程標準要求學生必須掌握的知識點。

問題提出以后進入自探階段，其實就是學生針對問題，走進文本，自主學習的過程。這是對新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的有效應用。在自探中，教師一般都規定時間，多數為5—6分鐘。使學生在有限的時間內進行有效學習，避免了因無時間限制而低效或散漫的學習。這對學生也滲透著一種時間觀的教育。

“解疑合探”是教學的第二環節，主要是通過生生互動的方式檢查“自探結果”，也可是師生互動解決學生自探難以解決的問題。在這個環節中，教師要做到“學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價”，讓不同層次的學生都得到不同程度的訓練。這也是對新課改要關注學困生，要全體參與的理念的有力體現。同時也訓練了學生表達、傾聽、思辨、評價等方面的能力。當然對于自探無法解決的問題要采取“討論”和“講解”的形式解決，討論可以使同桌討論，小組討論，然后選代表發言。講解是教師對學生討論后仍無法解決的問題給于講解。教師講解時要遵循“三講、三不講”的原則。即“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

“質疑再探”是指在學生基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，敢于向教材或老師挑戰，提出有一定深度的問題，也可以是超出教材的問題。如果說前面的“設疑自探”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑再探”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的過渡階段，在整個教學和知識應用中有承上啟下的作用。但是我看到這一環節在很多老師的課堂中形同虛設，沒有起到應有的作用，或者學生提不出更有價值，更有深度的問題，讓其流于形式。這也是整堂課教學的薄弱環節，或者說致命的弱點處，還需我們廣大老師學生繼續深入探究其根源。

“運用拓展” 是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性

問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。主要是學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。教師也可編擬一些基礎性試題，進一步鞏固所學知識。最后是讓學生自己回顧總結本課知識點，談自己的收獲。

從整個課堂教學過程來看，“三疑三探”教學模式實現了“三個轉變”，即由“以教師講為主”到“以學生學為主”的轉變；由“學會”到“會學”的轉變；由學生“無疑”到“有疑”的轉變。突出了兩個“特點”即突出了以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，學生大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣的特點，突出了教師變苦教為樂教，最大限度地解放了教師，恰到好處地發揮了教師的主導作用，進而不斷學習鉆研業務的特點。這一模式充分體現了課程改革的基本要求，它能夠提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，能夠培養學生的創新精神與自學和合作能力，是值得我們學習一種嶄新的教育思想和教學理念。

（甘肅白銀平川區第三中學

730913）

第二篇：課堂教學的革命

第1章 課堂教學的革命

課堂教學時素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。

------作者自題

第一節

以問題為紐帶的教學

一、創造力是人人具有的天然稟賦

二、創造始于問題

三、問題意識是與生俱來的本能

四、我們到底追求什么？

五、沖破觀念障礙

第二節

化結果為過程的教學

一、知識是從哪里來的？

我們總是教導學生，學習科學知識很重要，而形成科學態度、科學精神更重要。所謂科學態度，就是事實求是的態度，所謂科學精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創造的精神。可是這種態度和精神不可能離開學科教學、離開學科發展的實際過程單獨進行說教。它必須滲透在學科教學的過程之中。

二、沒有氧氣就不能燃燒嗎？

三、牛頓力學可靠嗎？ 四、三角形的內角之和等于180度嗎？

五、過程教學比結果教學更重要

第三節 以綜合為導向的教學

一、世界時綜合的

二、高分低能的本質——知識的割裂

三、知識的綜合與知識的綜合教育

第四節 研究性教學

一、研究并不神秘 二、三個案例

三、研究性教學的特點

四、確立課程意識

第五節 追逐知識前沿的教學

一、從“哥本哈根研究所”說起

二、循序漸進與跳躍式發展

在我們的教育學教科書上無不寫有循序漸進的原則:由淺入深、由近及遠、由易到難。教學強調環環相扣，步步為營；每一條原理都要講解清楚，每一個概念都要嚴密證明。這對于打下扎實的基礎、形成縝密的思維有很大的好處。但這對于創新思維，對盡快接觸科學前沿卻成為障礙。??。一個人的生命是有限的，我們用畢生的精力也不可能學會全人類的知識，因此我們必須學會有選擇性地學習知識，構建個性化的知識，也就是符合自己能力結構和興趣結構的知識，有利于自己創造性地轉化的知識。

三、直線教學與散點教學

四、不直接回答問題

第三篇：課堂教學革命的心得體會

課堂教學革命的心得體會

“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。這些正是我們新課改的成果所在！下面我淺談課堂教學革命的幾點收獲。

一、新課改中教師要徹底轉變觀念，并且要堅持到底

一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。教師要把自己融入到學生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧。教師成了真正的引路人，課堂上更多的時候是在了解，在傾聽。其次是學生了解的主動性。學生的學習真正由“要我學”變成了“我要學”，由被動轉變為主動，學生真正成為了學習的主人。課堂上的自主學習大體上可分為幾個環節：自主預習，合作探究，展示分享，鞏固提升，達標測評。再次是學生分小組研究學習，有效地縮小了學生間的差異。這種教學模式，真正實現了學生主動參與，合作探究，班級中人人互動，正如學生所說：“參與就有快樂，自信就能成功。”“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想，敢發言，那你就是最棒的。”我想，這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是培養學生良好的學習習慣與點燃學生對學習的熱情。

二、營造競爭氛圍你追我趕

爭強好勝是中學生的重要心理特征之一。有的學生善于表現自己，有的學生希望得到老師的課堂表揚，教師要抓住學生的這種心理，在課堂教學中營造你追我趕的氛圍，不僅可以滿足學生的這種心理要求，而且可以活躍課堂氣氛，促使學生積極思考，達到提高課堂效率的目的。可根據教學內容的需要，設計一些問題，然后分小組或是大組等進行搶答看誰答的快，答的準。然后進行小組加分，獎勵，從而使學生保持高度注意力，培養學生的競爭和團結的意識。

三、展現給學生一個“充滿激情的我”。

我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么煩心的事，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課本知識、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

四、多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

第四篇：淮濱高中分校課堂教學革命經驗材料范文

上下求索問前路，十年磨劍課堂新

——淮濱高中分校課堂教學革命經驗材料

淮濱高中始建于1958年，是信陽市原13所重點高中之一，2004年被命名為市級示范性普通高中，2007年被命名為河南省示范性普通高中。2008年以前的老校，占地面積不到30畝，規模60班，學生4000多人。2007年新校第一屆招生，2009年秋整體搬遷。目前，班級規模達116個，在校生9000多人，一線教師500多人，其中近3年聘入我校的青年教師達200多人。面對教學和建設的雙重壓力，以及學校規模的迅速擴大，生源質量有所下降，學生低差面有所上升等問題，原有的教學和管理模式顯然不能適應新的需求。在新一輪課程改革的背景下，從2008年開始，我校結合實際，強力推進新課程改革，以轉變教師教育教學觀念及學生學習習慣為切入；以課堂教學改革為重點；以構建新課程背景下的教育教學評價體系為保障。在此基礎上，又大膽提出了“課堂教學革命”的口號，經過兩年多來的探索和實踐，我們基本形成了“預設——發現——探索——生成”教學設計策略統領下的“三段六塊，立體交叉”課堂教學模式。現將我們的探索過程總結匯報如下：

組織領導——思想統一、形成合力

面對新形式、我們清楚地認識到教育改革需要“百家爭鳴”，但不能“亂象起舞”，尤其是一所承擔著高考任務的普通高中，更應該有組織，有步驟的展開。為此，我們做到了：

1、領導重視，率先垂范。學校領導高度重視新課程改革工作，校長李明積極參加各類新課程培訓活動，并多次召開校長辦公會，暢談對新課程的認識，撰寫對新課程學習的感想，起草學校新課程實施

意見，舉辦了一系列圍繞新課程理念及實踐的專題講座。各級學校領導廣泛參加教研、聽課、評課，指導青年教師成長。每位中層以上領導在課堂教學革命中均有試點學科、試點班級，做到了深入課堂，起到了引領和垂范作用，也使教師統一了思想，明確了方向。

2、健全機構、明確職責。學校成立了課堂教學革命領導小組：校長李明任組長，四位副校級領導任副組長，各職能部門負責人任成員，負責課堂教學革命工作的實施。不僅健全了機構，同時明確了職責。領導小組下設四個研究小組，各部門分工明確，通力協助，保證課程改革工作的順利開展。

3、完善制度、保障實施。為進一步保證課堂教學革命的推進，學校出臺了課堂教學實施“導學案”的規定，課堂教學加強“學習小組”建設的規定，課堂教學“強化訓練、規范考練”的規定，課堂教學“小組評價”辦法，課堂教學模式及行動策略等，以保證教學各環節的落實和教學效果的提高。

外學內創——全員參與、更新觀念

“課堂革命成敗關鍵在于教師，教師觀念是課堂教學的靈魂，是教學行為的先導”。面對學校提出的課堂革命，學生有擔心、家長有疑向，教師更有困惑。沒有一次全面的“洗腦”過程，課堂改革只能停留在口頭上，轉變教師的教育教學理念，提升辦學品位——唯有以培訓、反思促觀念更新。

1、走出去，開闊視野。為更新教師觀念，學校組織選派教師參加各種形式的培訓會，研討會，課改經驗交流會，課堂教學展示會等，拓寬了教師視野，激活了教師思想，及時地介紹了外地課改的最新動態和課堂操作策略。如：先后派人參加永威中學課堂改革現場展示會； 2

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂模式；參加兗州一中，昌樂二中課改展示會，感受“循環大課堂”，“271教學模式”；參加信陽五中課改經驗交流會，體驗杜朗口中學“分組合作學習課堂教學模式”。更值一提的是2010年4月全校400多名教師，分批到我縣的鄉鎮中學（張里中學、三空橋二中）參觀學習，體驗“分組合作學習”課堂教學經驗。2010年5月，90多人的淮高教師團隊奔赴兗州一中的參觀學習，使教師充分領略到了教學改革的春風，使教學改革轉化成為教師的自主行為，激發了教師參與課改的欲望。

2、請進來，切磋提高。近年來，學校多次邀請外地名師、專家來我校講學，使廣大教師在學習和與他們的交流中深受啟發。教育界名人王賀基親臨我校對我們的課堂進行“讀、練、議、點”操作環節的指導。學校還爭取到河南省教育技術能力培訓項目，有150名中青年教師參加了教育技術能力培訓，并全部取得培訓結業證。教育技術能力培訓使教師們認識到了教學設計在備課中的地位，促使他們把備課的過程轉化為教學設計的過程。2010年10月學校請來了中央教科所韓立福博士對我校的課堂進行診斷和指導，并對全校教師進行了課堂教學行動策略的培訓。學校還邀請了市教研員和外校骨干教師蒞臨我校聽課、評課，并進行課例剖析指導，和我校教師零距離對話。

3、搭平臺、嶄露頭角。為進一步激發教師參與課改的激情和熱情，學校定期開展研究課、優質課、示范課、公開課活動，并為優勝者頒發證書和獎勵。鼓勵那些大膽進行課改的教師真正成為學校課改的排頭兵，并發揮其表率作用，同時在評價機制上予以傾斜，使他們收獲到教學改革的成果和幸福。

學校還開設“課堂教學革命大講壇”活動，要求每年級每周至少 3

開展一次專題講座。一年多來，圍繞“預設—發現—探索—生成”的課堂教學設計策略，開展“說—評—講—說—評+前后反思”課堂教研系列活動，下移課堂重心，下移教研重心，前移學習重心，建設學習小組，落實課堂教學行動策略，舉辦“三課模式”構建策略的講座，引導教師轉變觀念，努力培養一批自己的專家。

校本教研——十年磨劍，專業發展

為促進教師由“教書匠”向學者型、專家型、研究型教師轉變，學校開展多種形式的校本教研活動，促進教師專業發展，落實科研興校的辦學理念。

為使教師養成反思總結和研究學習的習慣，學校一方面結合河南省普通高中新課程實驗研究項目要求教師申報課題，選定并開展14項新課程科研課題研究；另一方面，學校提出了“人人有課題，問題就是課題，把教學中的問題當作課題來研究”的課題觀。結合課堂教學實際，擬定了60項校本科研課題供老師選擇，既解決了課堂教學中的重點、現實問題又促進了教師科研水平的提高。2010我校被評定為“河南省校本教研實驗學校”。

課堂革命——模式引領，積淀升華

1、不斷探索，大膽嘗試，勾勒出一道課堂改革的亮麗風景線。多年來，淮濱高中圍繞“課堂重心的下移，學習重心前移”的課題，不斷探索，大膽嘗試改進課堂結構，形成課堂模式，走出了一條思想引領，課堂實踐，到逐步成熟定型的課堂改革之路。我校課堂改革大致經歷了四個階段：第一階段：提出三個三分之一有機整合的理念（即課堂三分之一時間學生自主學習，三分之一時間同學合作學習，三分之一時間師生交流學習）；第二階段：實施“讀、練、議、點”四步 4

教學法。要求教師精講少講，把時間給還學生，讓學生真正成為學習的主人；第三階段：形成了淮濱高中“預設——發現——探索——生成”課堂教學設計策略，將“規定要求+經驗方法”式的課堂升華為教育理論指導下的生態化的課堂；第四階段：提出教學重心下移，學習重心前移的課堂教學行動策略，構建起 “三段六塊、立體交叉”課堂模式。

2、預設—發現—探索—生成”教學策略統領下的“三段六塊，立體交叉”課堂教學模式解讀：

課前：學生結構化預習——讀、作、問。讀：學生走進文本。要求保證閱讀遍數（三遍以上），采用“六字決”閱讀（查、劃、寫、記、練、思）。作：完成導學案“預習檢測”，寫預習筆記。問：填寫《問題生成單》，帶著問題走進課堂。

教師結構化備課——全、案、定。全：收集學生《問題生成單》，填寫全景式評價表。案：完成“兩案”——導學案、教學設計方案。定：落實“五定”——定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。

課中：學生——自主、合作、探究。落實新型小組合作學習的行動策略，構建多元評價體系。采用展示型學習，通過工具性展示——導學案、展板，落實“六字決”（展、思、論、評、演、記）。教師——組織、指導、評價。組織小組合作學習和展示學習，采用“六步教學法”——創設情景、問題呈現、合作討論、展示交流、問題訓練、提升意義。實施智慧型指導教學：調動學生互相指導，關注問題與“差生”。采用激勵性評價策略——填寫《隨堂記錄評價卡》，抓好“一激二評三落實”。

課后：學生——反思型學習。寫學習反思（周）日記，完善知識模塊歸納表，采用“3715回歸復習法”，創建學科文件夾，實施“六字決”拓展學習（納、展、問、憶、練、思）。

教師——回歸型指導。組織單元回歸復習，抓好學生作業評價和學生成績評價工作，根據課標布臵拓展學習任務。

3、開展督促檢查課堂教學系列活動。①落實課堂教學領導抓試點學科、試點班工作。每位中層正職以上領導圍繞課堂教學革命都要有試點學科、試點班、深入課堂，指導教學；②開展多種形式的課堂競賽和評比活動。每周各學科都要開展“同上一節課”活動，并在包年級領導的組織下開展“年級公開課”活動；每學期都要針對青年教師開展“錄像課”活動，分階段開展課堂教學研究課、匯報課、優質課及說課競賽等活動。

4、配套課堂教學革命、加強軟、硬件建設。各項制度的完善保證了課堂教學革命的順利推進，基本形成了“導學案”的編寫和評價體系，學習小組建設操作規程，保證了學生學習能力的提高。“四位一體”的考練檢測體系，鍛煉了學生考試能力和得分能力。課堂革命文化氛圍也有力地促進了學生學習習慣的養成。與此同時，學校也為每個教室配備了多面黑板，將三個報告廳設臵成年級課堂教學展示中心，將五號會議室配備成學校課堂教學展示中心。

4、各學科形成了三種課型的課堂標準。各學科在學校“預設——發現——探索——生成”教學設計的統領之下，結合本學科實際，明確了新授課、復習課、講評課三種課型的基本操作環節和課堂標準，供教師在課堂上參照實施，做到了“先統后分”，有力地推動了教學革命在課堂中的落實。新授課的課堂模式如：語文：“自主探究、教 6

師導學”課堂模式。數學：以“問題式“為主線，課前明確預習目標，課堂展示預習成果，學生合作探究，教師引導點撥，課后反饋總結。英語學科更是針對聽力教學、閱讀教學、語法教學、寫作教學、習題課等不同課型拿出具體課堂操作環節。物理、化學、生物學科采用“小組合作式”課堂教學模式：小組合作討論完成預習目標——分組展示預習成果——組間質疑、碰撞、探究——教師引導點撥評價——學生自主整理。政治實施“案例導入——問題探究——思維點撥——資源開發——知識建構”，即“五步教學法”。歷史、地理學科按照“提綱導學、落實基礎——小組討論、合作探究——成果展示、設問激疑——交流點撥、課堂小結”的環節組織課堂教學。

5、構建淮濱高中分校課堂教學評價標準。為發揮評價的導向和杠桿作用，我校制定了新課程課堂教學評價標準，“三段六塊，立體交叉”課堂教學評價標準，三種課型的課堂教學評價標準。在課堂的學習目標、教學過程、學習效果、教師發展一級目標指導下，進一步細化出評價的二級指標，如教學過程側重評價教師的教學策略：激勵性策略——學生愛學；自主性策略——學生會學；探究性策略——學生善學。學習效果側重于“以學論教”，更關注學生的學習過程和學習狀態，如情緒狀態、參與狀態、思維狀態、生成狀態，將學生的興趣、愉悅、好奇、目光、求知、爭論、創造、合作、發言、質疑、成功、信心等納入課堂評價的項目中來。真正由“以師論教”變為“以學論教”，由評課堂活躍度變為評每個學生的學習狀態，由評學生的學習結果變為評結果和評體驗并重。在課堂教學的“六個模塊”中，我校又細化出了學生和教師的行動策略，把理性的教學思想，內化成教師的教學行為。

碩果飄香——乘風揚帆、載譽前行

在課堂教學革命的強力推行的背景下，我們欣喜地發現：

1、學生變了：變得愛學、樂學、善學，變得愛體驗、愛展示、愛交流、愛反思、更自信，真正成為學習的主人；

2、教師變了：變得寬容、和善，變成了學生學習的設計者、組織者、引導者、評價者和最優秀的學習者，由此獲得了教學的成功，體驗到了教育者的幸福；

3、課堂變了：課堂變得“活”了、融恰了，變成了師生雙方潛能開發的綠洲。變成了生生、師生之間思想交流、碰撞、合作的舞臺；

4、榮譽多了：課堂教學革命的實施如春風化雨，滋潤沃土。幾年來學校高考成績大步前進：2010年高考，應屆進線人數位居全市省級示范性高中第三位，受到縣政府的通令嘉獎。學校先后被評為規范辦學先進單位、河南省育人楷模、為人師表先進單位、信陽市基礎教育先進單位、河南省五四紅旗團委、河南省校本教研實驗學校。被濟南空軍招飛中心、鄭州大學等單位授予優秀生源基地的稱號。

成功伴著艱辛，鮮花和著汗水，伴著課堂教學革命一路走來的淮高人，雖取得了一定的成績，但我們也清醒地認識到問題的存在：部分教師思想尚未完全解放；課堂模式的落實有些僵化，還時有反復；教師駕馭課堂的能力有待提高；部分評價制度還不配套。勇于創新的淮高人會正視問題、迎難而上、不斷學習、不斷探究、與時俱進、逐步完善，爭取形成有淮高特色的課改經驗，為推進課堂改革的全面實施做出應有的貢獻。

淮濱高中分校 2011年4月

第五篇：一場自下而上的課堂教學革命

一場自下而上的課堂教學革命

1.什么是翻轉課堂？

荷蘭某中學的課堂上，學生們正在上物理課。教師一上來就宣布了本節要講的新內容：放射性原理。可他并沒有開始按課本內容講，而是直接問大家：“同學們有沒有什么問題？”課堂上有學生舉手，教師聽取并解答了問題，之后他布置了一個小練習，大家開始分組動手做實驗，之后是分析實驗結果及討論。放學了，彼得回到家，在院子里打開筆記本電腦。過幾天有一個小測驗要準備一下，他怎么卻逛起視頻網站來了？不一會兒，物理老師的面孔出現在屏幕上，背景是他家的花園，強烈的陽光讓他的眼睛瞇了起來，他把鏡頭稍稍挪了一個位置，不緊不慢地張了口：“這是物理階段測驗準備練習的第二部分??”

這不是電影中的場景，而是全球流行的“翻轉式教學”，顧名思義，這是一場課堂教學的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個官方或權威機構進行組織或領導，完全是個別教師的創意而被廣為傳播并效仿的結果。這種教學法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實踐這種方法的中學理科教師弗朗思·道格（Frans Droog）發現，平時每節課上學生至少有30%的時間在聽他講解課本上的內容，這樣的進度對部分學生來說太慢了，其注意力經常不集中。與此同時，另外一些學生還沒完全聽懂，他卻沒有時間進一步給他們講解。而這種視頻和課堂相結合的方法則可以解決這個問題。

現在，教師把講課的內容錄成視頻，上傳到視頻網站中。學生在上課之前提前觀看這些視頻，課堂成為集中答疑及共同做練習的場所。在觀看過程中，學生可以根據自己的理解能力用“暫停”、“重放”等按鍵自己掌控學習速度，課后復習和練習也可以按難易程度選擇進行，這些課程最大的好處是可以隨時反復觀看。教師反映，在考試之前他們的視頻被重看的頻率最高，有的甚至達到幾百遍之多。新教學法的教學結果是否好于傳統教學法呢？琳達老師班上的學生在小升初的全國統考中成績有了大幅度提高。道格老師班上學生的成績與沒有實行新教學法的班級對比平均高了0.5分（10分制）。2.“翻轉課堂”怎樣顛覆傳統課堂 翻轉課堂，是2011年在美國各地興起，近年來風靡全球的教育教學形式。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼·汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習。

如果說薩爾曼·汗主要還是對學生進行學習輔導的話，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

“翻轉課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率；其四，學生的學習成績有了明顯的提升??

兩位老師所做的“翻轉課堂”的探索，引起了美國不同類型學校教師的關注，他們紛紛在自己的學校里進行實踐，也都取得了顯著的成效。于是，越來越多的學校和教師加入到了“翻轉課堂”的實踐中來。

3.翻轉課堂的四個特點和優勢

“翻轉課堂”為何倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍。

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確。

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。