第一篇：化石魚教案.doc我

化 石

張 家 2013.4

魚麗 語文教案第四冊

17、化石魚

【教學目標設計】

1．鞏固生字、新詞，能正確、規范書寫“答、案”兩個生字。2．能用“附近”說一句話。

3.能有感情地朗讀課文，知道化石魚是小金魚的祖先，產生探索自然界奧秘的興趣。教學重點：

課文2-9自然段。讀中了解課文內容，同時感受小金魚的好奇。教學難點：

理解河公公的話。（“小金魚，你弄錯了。它不是假魚，是真魚。它是你最老最老的爺爺。”“你爺爺的爺爺又是誰？就是這條化石魚，到現在已經有四億多年了。”）【教學過程】

一、復習字詞，導入新課。

1、今天我們繼續學習17課。

2、復習字詞。

（1）讀詞：一塊 附近稀奇 原來 四億 祖先 所有 這件事

有趣 假魚

（2）做小卷：

A、選字填空 快 塊

一（）巖石（）樂

（）跑 石（）

B、選正確的讀音，打“√”

附（fù fǔ）近弄（nèng nòng）錯

3、圖片解題

大家表現真棒，為了獎勵你們，老師給你們看幾幅圖片。

圖1恐龍：自然博物館的中央大廳里，陳列著高大的恐龍骨骼化石。

圖2三葉草：古老的三葉蟲化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。

師：恐龍能形成化石，三葉蟲能形成化石，其他的動植物在一定的條件下也可以形成化石。比如：魚類。圖3，魚形成的化石，就叫魚化石，也叫化石魚。

我們的17課，就是以-----《化石魚》為題。齊讀課題。

你們看它來了------貼圖（河里的一塊巖石上有一條化石魚。）

2.理解“附近”

一條小金魚在它附近游來游去。（1）指一指，哪是它的附近。（2）貼圖理解詞語“附近”。（3）用“附近’說一句話。

二、精讀課文，讀中感受稀奇。

（一）學習1—5自然段，體會小金魚對化石魚的稀奇。

1、換詞理解詞語“稀奇”。（預設： 好奇 奇怪 神奇）小金魚游著游著，看著看著，有什么感覺呀？

岀文字：一條小金魚在它的附近游來游去，越看越覺得稀奇。你能換個詞理解 “稀奇”嗎？（預設： 好奇 奇怪 神奇）它為什么會有這種感覺呢？

2.默讀3、4自然段用“—”畫出小金魚的話，用“～”畫出化石魚的表現。

課件出示:小金魚的問話，出示化石魚的表現。（1）就是啊,小金魚多好奇呀!哪條小金魚先來問一問？（指導朗讀小金魚的第一次問話 學生讀不好，教師可以示范讀）

（2）教師過渡：聽出來了，小金魚想問個明白，可是化石魚有什么表現呢？（指名讀：化石魚的尾巴一下也不擺，眼睛一下也不動。）

把“一下”換個詞。預設“一點”、“一次”。重讀“一下”。（3）怎么回事呢？小金魚更好奇了!誰來接著問？（指導朗讀小金魚的第二次問話）

（4）教師過渡：小金魚一定要打聽清楚。可是化石魚的表現如何呢？（化石魚的嘴巴一張也不張）

（5）男女生分角色讀一讀。

3.這時，小金魚以為自己找到了答案，它說------（“哈哈！我知道啦，原來是一條假魚。”）指名讀。

小金魚以為自己找到答案了，當時的心情是怎樣的呢？預設：高興、愉快、快樂。

帶著這種心情再來讀一讀。齊讀。

（二）學習6—9自然段,知道化石魚是小金魚的祖先。

小金魚真的找到答案了嗎？

1、輕聲地讀一讀6—9自然段，邊讀邊想畫出河公公的話

2、出示河公公的第一段話：“小金魚你弄錯了，它不是假魚，是真魚，它是你最老最老的爺爺。”

（1）出示對比句: 小金魚你弄錯了，它不是假魚，是真魚，它是你最老的爺爺。（2）讀一讀這兩句話你有什么發現? 比、從最老最老你知道了什么？（預設：“最老”沒有“最老最老”時間長，年歲大。）

（3）把這種老讀出來。

（過）河公公還說什么了？

3.出示河公公的第二段話，河公公笑著說：“你爺爺的爺爺又是誰？就是這條化石魚，到現在已經有四億多年了。”（1）問：化石魚到底有多老？

預設：小金魚爺爺的爺爺就是這條化石魚；這條化石魚有四億多年了或這條化石魚是小金魚的祖先。（2）板書：400000000多年。祖先。（3）你感受到了什么？再讀讀這句話。

4.聽了河公公的話小金魚知道了什么。出示：啊！我知道了啦。它是我的祖先。

它此時此刻的心情是怎樣的？預設：高興，興奮。帶著這心情來讀一讀這句話。齊讀。

三、回歸整體，拓展延伸。

1.小金魚知道化石魚是自己的祖先了，它的心情是多么的高興啊！它要把這件事告訴給所有的朋友。

（1）出示課件：小金魚的朋友，如果你是小金魚你想告訴它們什么？

出示：小金魚對（）說：“這是一條化石魚，它可不是（），而是（），你們說多（）啊！”（引導學生運用“稀奇”、“有趣”練習說話。）（2）同桌互相說一說。（3）全班展示。2.分角色朗讀全文。

四、指導書寫

1.過渡：小金魚通過自己的努力終于找到了答案。

讀一讀“答案”這個詞，你是怎么記住這兩個字的？（熟字加偏旁）2.觀察“答”和“案”在田格中位置，指名說一說。指導、練習書寫。

五、布置作業：

1、質疑存疑 延伸課外

（1）學生質疑：河公公幫小金魚找到了答案。同學們，有關化石魚的事你們還有什么想問的嗎？（生可能會問：化石魚是怎么形成的？小金魚和化石魚怎么不像啊？）

（2）存疑：其實有關化石魚的知識很多課外書上都有，課下你們可以到圖書館去找一找，看一看，老師相信你們一定能找到正確答案。

2、替小金魚把這個有趣的故事講給家人聽。

六、板書設計：

17、化石魚

小金魚圖 化石魚圖

400000000多年 祖先

第二篇：教案 化石

（鄂教版）六年級科學下冊教案

第一單元 生物的演變

化 石

一、教學目標

1.知道生物是不斷演變與進化的，了解進化的歷程、規律和趨勢。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。

2.能根據已有知識和經驗，應用觀察、比較、演繹推理等科學方法探究化石的相關問題。

3.通過學習，對與化石相關的問題產生興趣。

二、教學準備

相關的課件或圖片（暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片；鴿子、鷹的圖片）

有條件的學校利用課堂網絡教學（此課利用網絡上課比較好，可以引導學生深入研究課本中的問題、探究個性化的問題或拓展性問題）

三、教學過程 第一課時 1.單元導入。

本課時是《生物的演變》的第一課時。安排一個頭腦風暴式的討論，調查學生關于生物的演變已有的知識和經驗。

⑴了解學生關于生物演變的認知基礎。利用“人們是通過什么了解遠古時期的生物呢？生物是怎樣進化的？進化的證據是什么？生物為什么會進化？”引導學生談出自己關于進化、化石等知識的前概念。

⑵收集學生對生物的演變最感興趣的問題，并把問題記錄下來。

⑶指導學生選擇適合自己探究問題的最佳方法。我們應該做學習的主人，主動探究自己最感興趣的問題。請大家思考應怎樣找到解決這些問題的答案。

2.導入新課。

了解生物的演變，必須研究化石。關于化石你們知道些什么？有什么感興趣的問題？提煉出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等問題，用于展開后面的教學。

3.解讀“化石”概念極其作用。

⑴用“你見到過化石嗎？化石看起來像什么？化石是什么？”等問題幫助學生理解課本上的化石概念。

⑵探討化石的作用。當今學生見多識廣，適當引導，學生可以許多獨特的見解。

化石是研究生物演化時的重要依據，是推算地質年代的基礎，化石能估算化石年代，重現當時的自然環境，有很重要的科學研究價值。

許多造型美觀的化石即是自然遺產，又是天成的藝術品，除了科學研究之外，化石的審美價值、文化價值和社會價值也很大。

化石還有經濟上和工業上的用途。化石經常用來協助礦物和石油的勘探，微體生物的化石對于石油地質工作者作為指示化石特別有用，化石還有多種醫用價值，龍骨、琥珀、玉器等都有獨特的醫用價值。4.了解化石的成因。

課本的幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是，圖片中原始森林的植物是什么。遠古時期原始森林的植物也是不斷演變的，早期出現的是菌藻植物、孢子植物，接著裸蕨植物、石松植物茂盛，后來蘇鐵類、銀杏類、松柏類等裸子植物發展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物，其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關，所以化石一般保存在沉積巖中。

5.通過認識有代表性的幾種化石了解化石的種類、特點及其關于化石的其他信息。

⑴看一看課本3頁分別是什么生物的化石。關于這幾種化石，你還知道一些什么？ ⑵這幾種化石與桫欏葉化石有什么不同？（下面內容選擇學習）

⑶利用網絡查一查，化石有那些種類？這幾種化石分別屬于哪一類？他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成？

桫欏葉化石屬于實體化石，由植物遺體形成。

苔蘚化石、三葉蟲化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石，由生物遺體在地層或圍巖中留下的印模或復鑄物。

琥珀昆蟲化石屬于特殊的化石。

另外，有學生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石，學生可能會提到。教師還可以補充講一講什么是遺跡化石、化學化石。

6.學習應用已有的化石知識，推想魚是怎樣變成化石的。

要求學生對化石的種類、特點及成因試圖作出解釋，通過交流整理出一個令大家比較滿意的說法。這一部分關鍵是指導學生應用已學的知識，將所學的知識具體化，能應用到實際生活和研究中，解決實際問題。

魚化石的形成要經過三個階段。

很久很久以菌，江河湖海中生活著魚。

魚死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚的尸體不會腐爛。

經過億萬年的變動,又長期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來越厚，壓力也越來越大。又過了很多很多年，魚尸體上面和下面的泥砂變成了堅硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“魚化石”。

7.布置學生查閱古代生物化石本及其相關信息。第二課時

第二課時的內容主要是引導學生學習了解人類研究化石的研究方法和科學技術，探究古生物的外形特征、食性、活動特點及其當時的生活環境等。

檢查學生搜集、查閱古生物資料的情況。1.以“化石能告訴我們什么？”導入新課。讓學生懂得化石中蘊涵著豐富的古生物信

息，我們應該通過觀察、使用各種恰當的技術手段研究化石所攜帶的信息。⑴請學生看一看課本4頁的兩個恐龍頭骨化石分別是什么恐龍，仔細觀察其牙齒有什么不同特點。

⑵根據其牙齒的不同特征，推測它們分別吃什么。

小結：具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石，由于其長有鋸齒邊緣的長牙齒，暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐龍。

長著相對扁平，像勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石，圓頂龍是草食動物，它吃蕨類植物的葉子以及松樹，性情溫順，與同類友好相處。

2.引導學生回憶學習，復習所學習的生物中還有哪些生物的形態特征與其食性、運動等生活習性有關。

這時可以組織學生充分利用以前的知識和實物標本，再對鴿子和鷹進行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點：

⑴身體的大小不同，鷹的身體比鴿子的身體大，鷹的翅膀也比鴿子的翅膀寬。

所以它們的運動雖然相似，但有差異，飛行的能力不同，鷹比鴿子飛得更快、更高。

⑵嘴的形態不同，鷹的嘴是鉤狀的，鴿子的嘴沒有鉤；足的形態不同，鷹的足比較大、有長而呈鉤狀的爪，鴿子的足比較小，爪比較短，不呈明顯的鉤狀。

所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥、鼠類等肉食，鴿子吃糧食、草籽等植物性食物；⑶性情不同，鷹兇猛，鴿子溫順。

3.關鍵講解：

必須讓學生了解，對化石的研究，除了一般的觀察、測量、生理生化實驗外，還必須借助現代科學技術復原出古生物的外形，這使我們更清楚地了解到相關古生物的外形特征。圖中提到的兩種動物化石及其復原圖分別為： ⑴ 內蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象，它是我國最大的古象化石，化石全長9米，身高4.7米。

⑵遼寧西部北票中華龍鳥化石的發現，一舉打破了德國在早期鳥類化石方面的壟斷地位。

4.小組討論。

圍繞“你還知道哪些古生物？這些古生物的外貌是怎樣的？”的話題，學生在小組內自由交流自己搜集的古生物資料，然后由幾個小組的代表展示圖片，講解交流。

5.講解活化石。

學生容易列舉尚存的古生物的例子：我國現在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等，這些生物幾千萬年甚至億年后還是老樣子，與原來的生物很相似，變化不大，被稱為活化石。

第三篇：化石吟教案

化石吟教案(15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的化石吟教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

化石吟教案1

【教學目標】

1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

2、培養學生對生物進化的興趣。

3、自主、合作、探究的學習方式。

【教學重點】 反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。【教學難點】 聯系生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。【教學方法】 1，朗讀法。《化石吟》是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊 嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的一萬年前的神奇景象。3，討論點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。【課前準備】 多媒體課件 【課時安排】 一課時

【教學步驟】

一、導語

用多媒體向學生展示化石圖片（恐龍、始祖鳥、魚等），并解說（化石的概念及其作用），引起學生的閱讀興趣。

今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）二、整體感悟

1、聽錄音，注意節奏和重音，并掌握以下字詞：

奇幻、裹藏、蔥蘢、卓越、骸骨、潛行、軀殼、檔案、猛犸、悄然

2、朗讀課文，感知課文

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩歌。

（1）集體朗讀。

（2）老師點評，師范朗讀。學生再讀。

3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

1、請你概括詩歌的主要內容。并劃分層次。

明確：主要內容是通過研究化石展現了億萬年前的景象。層次劃分：1、2節（總領）；3--6節（主體）；7節（總結）（板書）

2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

3、這首詩在創作手法上有什么特色？

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共5個“你”字，其中4個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延伸。再讀課文，思考

1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？ 描繪一下畫面。明確：詩歌的第6節就是都是一組畫面。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

2、挑戰思維極限，科學地猜想人類可能會進化成什么。明確：學生自由發揮，言之合理即可。五、課堂小結 科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情詩，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。

六、布置作業

1，抄寫課后生字詞，一詞兩遍，并注音。

2、課后自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。

【本教案設計思路】

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

化石吟教案2

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點

2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。

3、培養學生熱愛科學、熱愛文學的思想感情和探索未知世界的興趣。

4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

教學重點：

反復誦讀，把握詩歌的主要內容，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

教學難點：

1、感受該詩的音樂美以及學會從多角度品析詩歌

2、理清詩歌結構，把握詩歌反映的科學知識。

教學時間：兩課時

教學方法：

1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美，引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。

2、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾照應的結構美。

教學過程：

第一課時

一、導入：

同學們，大家好？相信大家都度過了一個愉快的國慶節，你們都到哪里去玩呢？哪位同學愿意來說說，讓其它的同學感受下你的快樂呢？（讓三位同學來說）看來，這幾天大家確實過得很開心，老師此刻也被你們的快樂所感染。有沒有同學去深圳呢？據老師所知，國慶期間，一批國家級恐龍化石首次走出博物館，在深圳的華發北、華僑城銅鑼灣廣場亮相，重現“侏羅紀公園”里的場景，市民可以免費觀看。有沒有同學去看呢？（有的話，就讓學生說一說）雖然許多同學錯過了這次展覽，但也用不著惋惜，因為老師今天將和同學們一起來學習新的課文《化石吟》。老師相信，同學們通過認真學好這篇文章，可以了解到更多關于化石和生物進化的知識。本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，作者是張鋒。

二、解題：《化石吟》及聽錄音朗讀。

1、化石：古代生物的遺體（尸體、甲殼）、遺物（如唾液、糞便）或遺跡（活動留下的痕跡）埋藏在地下變成跟石頭一樣的東西，研究化石可以了解生物的演化并能幫助我們確定地層的年代。

2、吟：“吟”是古詩中的一種體式，我們在小學的時候曾經學過白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（讓學生背誦）還有孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（讓學生背誦）誰能說說這兩首詩主要抒發了什么感情啊？（提問學生）

教師歸納：《暮江吟》主要是贊頌了夕陽西下傍晚時分江面的美景，《游子吟》則抒發了對無私母愛的贊美。所以“吟”是吟詠的意思，以“吟”為體式的詩歌一般是含有贊頌、贊美的感情。我們通過對題目的解析可以了解到《化石吟》全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大，同學們在讀這首詩的時候要注意把作者飽含贊美的感情讀出來，下面就讓我們伴隨著錄音一起來感受一下這首詩的美。請同學們把課本打開，注意在聽的過程中認真體會這首詩歌的感情色彩，并同時思考一下這首詩到底介紹了哪些知識？

三、檢查預習，理清重難點字詞。

（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。

奇huan（）guǒ（）藏

cōng long（）zhuo yue（）

骸（）骨 潛（）行

軀殼（）檔（）案

猛犸（）悄（）然

（2）在下列橫線填上此詩中的修飾詞語。

_____________的神話 _____________的真理 _____________的骸骨

_____________的密碼 _____________的魔法師 _____________的雕刻家

明確：（1）幻 裹 蔥蘢 卓越 hai qian ke dang mǎ

（2）奇幻平凡 冰冷 珍貴 高明 卓越

（3）理解下列詞語的意義

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。

裹藏：纏繞著藏起來。

蔥籠：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅致。

嘆服：稱贊而佩服。

海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化

四、通過朗讀，梳理文章結構。

剛才，我們通過做這兩個練習把這篇詩歌的重點難點字詞進行梳理歸納整理，希望同學們課后能夠自己再好好鞏固一下。接下來，我們全班同學一起來朗讀下這首詩歌，注意把作者飽含贊美的感情讀出來。同時思考下面兩個問題：

1、全詩一共有多少小節？可以劃為幾部分？

2、各部分主要寫了什么？

明確：第一部分：（1～2節）通過提出問句，引發我們的想象

第二部分：（3～6節）具體寫出想象的內容。

第三部分：（7節）回應第一部分，表達了作者的贊美之情。

五、小結：

同學們，這節課我們大致梳理了一下這首詩的主要內容、重難點字詞以及結構，同時我們也學習到了“吟”這種詩歌體式主要是抒發作者的贊美之情。今天的課就上到這里，回去請同學們好好復習今天學過的內容，同時思考課后練習的一二題。

六、板書：

一（1～2）通過提出問句，引發我們的想象

二（3～6）具體寫出想象的內容。

三（7）回應第一部分，表達了作者的贊美之情。

第二課時

教學目標：

1、感受詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強的特點

2、通過反復朗讀，掌握排比句的特點，了解詩歌所反映的科學知識。教學過程：

一、導入：

同學們，這節課我們繼續來學習《化石吟》這篇文章，大家一起回憶一下，誰能夠告訴老師這篇文章主要寫了什么內容？（提問學生）沒錯，通過昨天的學習我們了解到《化石吟》全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。現在讓我們一起來朗讀一遍課文，再次感受作者對自然的贊嘆之情。

二、通過反復朗讀，掌握排比句式的特點，了解詩歌所反映的科學知識。

通過這幾次的朗讀，同學們基本上能夠把握住詩歌的充滿贊美的感情基調。在第一節課的時候，我們說到《化石吟》是一首科學詩，也就是以詩歌的形式寫科學內容，在此之前，老師已經和同學們一起探討了《化石吟》的詩歌特點，那么接下來我們一起來看看作者是怎樣把科學知識貫穿于這首詩歌中以及怎樣在其中流露出自己的贊美之情。

1、請一二組的同學朗讀一下第一部分，其它同學思考這一部分的詩歌有什么顯著的特點，等下我們請同學們來談談。

問：這一部分有一個很顯著的特點，大家有沒有發現？（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）

明確：我們可以看到第一小節是以四個問句開頭的，這有什么好處呢？讀起來給人的感覺就好像一位天真可愛的孩子對化石充滿了濃厚的興趣，很急切的想知道這一切的答案。連續使用四個問句，又是一種怎樣的修辭手法呢？對，沒錯，是排比。用排比句有利于增強語言的表達氣勢，使好奇的語氣更強烈。老師舉一個例子，同學們仔細聽好，比較一下哪個句子的語氣更強烈一點。“媽媽，快來啊！”“媽媽、媽媽、媽媽，快來啊！”很顯然是第二個句子的語氣更強烈，它連續使用了三個“媽媽”。所以第一小節也是這樣連續使用了四個問句，一下子就吸引住了我們。同學們以后在寫作文的時候，可以學習一下這種寫法，使自己的文章更有吸引力。好的，全班同學來朗讀一下這一小節，注意讀出好奇的語氣。

2、大家讀得非常的好，能夠把這種好奇的語氣讀出來，好的，我們緊接下來看看這一部分的第二小節。（教師讀第二小節）我們可以看到第二小節繼承上面第一小節繼續發問，引發聯想，接連用了兩個問句。那么大家思考一下；這兩個問句跟第一節的四個問句在內容上有何不同？

明確：第一小節四個問句寫的是個別事物，具體寫了四種古生物，依次是無頜魚類（頜：構成口腔上部和下部的骨頭和肌肉組織。）、鳥類的祖先、兩棲類的祖先、被子植物。而第二部分的兩個問句主要寫的是一般的事物，即以上生物的化石。（個別——一般）“沉睡萬年的石頭能否說話？”化石能否說話呢？我們的詩人緊接著對此作出了怎樣的回答呢？全班同學讀一下下面的兩句詩。我們可以看到這兩句在某種意義上來說，是對前面句子的巧妙回答，“請向我一一講述那奇幻的神話”，這不是說“化石”能說話嗎？因為它能“說話”，所以才有對那億萬年前世界的情形的描述，因此，這個句子在結構上具有什么作用啊？（學生回答）沒錯，承上啟下的作用。

3、我們接下來繼續學習詩歌的第二部分，請三、四、五組的同學朗讀這一部分，其他同學邊思考看看沉睡萬年的石頭究竟向我們說了什么？（提示：各小節主要的內容）

明確：

①第3節： 否定造物主 愚昧→科學

eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

②第4節： 裹藏生命信息

eg：通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

③第5節： 反映生命的進發（不息）

eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。

④第6節： 雕刻家、魔法師

eg：石油、煤炭→森林、地震

恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

三、板書：

二（3～6）具體內容否定造物主 愚昧→科學裹藏生命信息反映生命的進發（不息）雕刻家、魔法師

四、全班同學一起來讀一下這一部分，同時找出你最喜歡的詩句。

1從修辭、詞語、感情等方面入手品析詩歌

明確：

（1）從修辭方面：

比喻：“為歷史留下一本珍貴的密碼”。（把生命信息比喻成“密碼”形象生動）

“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”（把化石比作人臉的皺紋）

“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！

擬人：用第二人稱“你”指代化石，顯得自然親切

（2）從詞語方面：

“冰冷”既符合化石的真實狀態，又能表現真理的冷靜。

“海枯、石爛、日轉、星移~~~~”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命的“不息地”進發的特點。

（3）從感情方面，把握兩個感嘆句：

“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”

“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”

五、把握詩歌前后照應的結構特點。

剛才同學們的發言都很精彩，能夠從多個角度來品析詩歌，這種學習方法很好，如果大家在平時的閱讀過程中能夠堅持多運用，老師相信大家的語文水平會有很大的提高。好的，現在請第六七組的同學讀一下最后一節，同時思考這一小節和第一部分構成了什么關系，這樣寫好在哪里？

明確：最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。

六、了解有關恐龍、猛犸的知識，激發學生熱愛科學的興趣（約20分鐘）

關于《化石吟》這首詩我們就分析到這里，現在我們回過頭來看看，“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼”這一句詩句引發你作何感想，現在我們請各小組各派一名代表上臺，就你們組搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。記住哦，時間不要超過一分鐘。

相關資料：

1、恐龍

恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍——這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍 美頜龍 空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍 似雞龍 棱齒龍

體重最重的恐龍有：震龍 腕龍 虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍 長頸巨龍 梁龍

最兇猛的恐龍有：巨龍 霸王龍 躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍 虛幻龍 達瑪拉龍

尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍 蜀龍 梁龍

吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍 巨龍 美頜龍

2、猛犸

猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛犸（又被稱為古象）作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。

猛犸的尸骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛犸的身世來歷在當時就眾說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛犸數量十分可觀。

七、總結

同學們，這三節課我們通過學習《化石吟》，了解到“吟”這種詩歌體式主要是抒發贊美、贊嘆之情，學會了從詩歌的節奏、韻律來把握詩歌的音樂美，同時也讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。所以，我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。好的，這節課就上到這里，感謝大家！

化石吟教案3

【教學目標】

１、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏感、韻律美。

２、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情，激發學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

【課前預習】

１、找出文中的生字詞，給它們注音、解釋，并學會運用。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。

裹藏：纏繞著藏起來。

太古：遠古時代。

引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。

蔥籠：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅致。

嘆服：稱贊而佩服。

海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化。

２、朗讀這首詩，思考課后研討與練習題。

３、就課文不理解之處提出質疑。

一、導入新課

《木魚石的傳說》這首歌里有這樣的歌詞：有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話它訴說善良它講述美好石頭真的會向我們講述美好的.傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。

檢查預習：檢查學生對生字、生詞的掌握和理解情況，讓學生讀準字音、理解詞義。

二、整體感知

范讀課文（或放錄音帶）。

１、學生體會，思考下列問題：

⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容，以及表達的主要思想感情。（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

⑵ 詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？

（第１、２節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。）

２、學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點：

學法指導：

閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

三、探究研討

朗讀３～６節，思考問題：

１、你把我的思緒引向遠古一句在全詩中起什么作用？

２、怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？

３、時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。你是怎樣理解的？

４、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）

５、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。四人小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。

齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

四、質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

１、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？

２、學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

六、布置作業

１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？

【板書設計】

發問想象──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──贊美科學

【教學設想】

在這首詩的教學中，要積極引導學生去讀、去想、去說，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

要重視對詩歌韻律的教學，讓學生在理解的過程中加強朗讀，在朗讀的過程中加深理解。

引導學生重點學習３～６節，不面面俱到，突出教學重點。

化石吟教案4

教材分析：

這是一首科學詩。寫科學家通過化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

詩歌共7節，可分3層。第1、2詩節是第一層，詩人通過問句的形式，引發讀者的想象；第3、4、5、6詩節是第2層，也是詩歌的主體部分，具體寫遐思的內容；最后第7詩節回應第1、2詩節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，首尾圓合。

詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，仿佛與它面對面地對話一樣，顯得自然親切。

教學目標：

1、了解化石，增進對生物進化和探索未知世界的興趣；

2、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；

3、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。

教學重點：

1、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力；

2、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。教學難點：

教學難點：

1、初一學生對化石的了解較少，與詩人情感產生共鳴有一定難度；

2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.教學準備：

1、學生查找與化石相關的資料；

2、教師收集化石圖片，制作教學。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

各位老師，同學們，大家好！

我叫吳xx，來自xx中學。很高興來到美麗的韓城，也很高興能有機會與大家分享一節課。

在剛剛過去的國慶節里，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園里，一只威猛無比的霸王龍，帶著一只呆萌無比的小恐龍，在一片濃密的草叢中，昂首站立。

它們，時而搖頭，時而擺尾，有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞，那令人恐懼的嘶鳴，把我們的思緒引向了那奇特的遠古，令人遐思，令人留連忘返。尤其是一些小朋友，簡直將這里當成樂園，樂不思蜀。

同學們都知道，恐龍是大約億萬年前的生物，它早已遠離了我們的生活。那么，現代是怎樣知道恐龍樣子的呢？

對，是化石！

科學家通過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現了恐龍的生活環境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。

所謂，“以我觀物，萬物皆著我之色彩。” 就像魯迅說的： “《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿（排斥滿族）,流言家看見宮闈秘事……。

不同的人觀賞相同的景物，“各以其情而自得”，引發的感受自然也有所不同。面對化石，作為詩人的張鋒，詩興大發，吟詩一首。這就是《化石吟》。今天，就讓我們一起來學習這首詩，感受其中的科學美、情趣美、語言美。

（板書詩題：化石吟，并寫下“詩”這一體裁特征）

二、檢查預習

詩歌的學習，朗讀是第一步；讀準字音，是朗讀的前提。昨天，我們布置了預習，現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。

請看大屏幕上的詞。

奇幻（huàn）萬載（zǎi)

骸骨（hái）烏有（5

化石吟教案5

【教學目標】

1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

2、培養學生對生物進化的興趣。

3、自主、合作、探究的學習方式。

【教學重點】

反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。

【教學難點】

聯系生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。

【教學方法】

1，朗讀法。《化石吟》是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊 嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的 一萬年前的神奇景象。3，討論點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。

【教學步驟】

一、導語

采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

自然界有很多形 態各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取 值得我們借鑒的地方。（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。

二、整體感知：

1、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。

問：讀過詩歌之后，你知道了什么？

（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學 生講得很細、很全。

2、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？

集體誦讀1、2節詩歌

問：這兩節有什么突出的修辭方法？

（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）

設問

問：通過設問得到了 怎樣的答案？

蘇醒神話奇幻

蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？

是一個個奇幻的神話。

那么它奇幻的表現是什么？3至6 小節就是最好的回答。

二、研讀（合作探究）：

1、研讀對象：3至6節

2、合 作探 究的目標：

A、找出核心句；

B、概括要點，舉例。

3、學生分四個小組分別研討3至6節。

4、研討要點：

①第3節：

要點：否定造物主愚昧→科學

eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

②第4節：

要點：裹藏生命信息

通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

生命信息

③第5節

要點：反映生命的進發（不息）

eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界 各國的科研人員前往采擷標本，由此 可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。

④第6節：

要點：雕刻家、魔法師

石油、煤炭→森林、地震

恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

化石吟教案6

一．教學目標：

1、運用正確的誦讀方法反復朗讀詩歌，體會詩歌精練性、音樂性的特點。

2、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。

3、豐富學生的科學知識，激發學生愛科學愛文學的熱情。

4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。

二．教學重點：

教學目標1和教學目標2

三．教學難點：

教學目標3

四．課時安排：

二課時

五．教學設想：

以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。

六．教學步驟：

第一課時

教學內容：

朗讀詩歌，整體感悟詩歌內容。

教學步驟：

一、導入新課：

本文是一首科學詩，以詩的形式介紹科學知識，我們來探討一下，到底介紹了哪些知識？

二、檢查預習：

a)檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語的讀音和含義。

b)檢查朗讀情況。

三、老師朗誦，要求學生注意音節的停頓，語調的變化。

四、學生朗讀詩歌，探討問題：

a)詩歌主要寫什么，表達了什么思想感情？

b)詩歌的主體部分是哪幾節？你能不能用一句話概括詩的主體部分的主要內容？

c)人們認識自然界的演變過程中，化石起著什么樣的作用？

d)詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

五、抽學生朗讀，教師作適當指導。

六、組織學生探討問題，明確答案。

a)這首詩主要寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。

b)詩歌的主體部分是3—6節。具體抒寫遐思的內容。化石重現了一個逝去萬載的令人神往而奇幻的生物進化世界。

c)化石起到了保存物種生命信息的作用。

七、布置作業：

a)抄寫課后詞語。

b)朗讀詩歌。

第二課時

教學內容：學習詩歌，豐富學生的科學知識，了解詩歌的主要手法，激發學生愛科學愛文學的熱情。

教學步驟：

一、誦讀詩歌、理解詩歌內容：

1、詩的第一節連用了四個反問句，有什么作用？詩行中提到的幾個“最早的生物”依次是指什么？（設置懸念，引起讀者的思考）

2、沉睡億年的石頭說了什么話？

3、請展開想象的翅膀，描繪一下化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？（可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充）

二、再讀詩歌，品味語言：

1、詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。

2、詩歌的語言講究含蓄，包含的內容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。

a 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。

（化石引起人們想象出生物進化的歷程）

b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

（化石證明了世界是物質的）

c 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。

（化石能夠記錄生命演化的歷程）

三、三讀詩歌，總結詩歌的內容、特點。

四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》

布置作業：

課后習題三

化石吟教案7

教學目標

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

教學難點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

教學準備

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。

教學過程

一、激趣導入，板書課題。

1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？

3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。

4.閱讀：網上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。

5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

6.解題：

（１）理解“吟”的意思。

吟，這里是贊頌的意思。

（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。

①欣賞化石圖片（網上搜索）。

②定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。

二、課內探究

1.自主學習

（1）師范讀課文，要求朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握，初步理解課文內容。（學生評價）

重點生字詞。

骸骨 潛行 思緒xù 不朽xiǔ 軀qū殼 裹guǒ藏 檔dàng案 蔥蘢lóng 幽yōu雅

卓zhuó越

（2）開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者的讀音是否讀準，節奏是否掌握恰當。

（3）帶節奏齊讀。

2.合作探究

好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情?

（3）本詩可分為幾層，試概括大意。

可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

3.研讀賞析，精讀課文。

1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。

①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）

②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

③對照了解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）

A頭能否說話？演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。

B

現？演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。

C

D

美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。

E

（3）深入學習結合理解第5節。

①這兩節中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。）

②詩歌中哪一節很能說明這一點？（第五節）

③齊讀第五節。

④了解化石的特點之一：年代久遠。

提問：

A

人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）

B

說明什么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續、發展)⑤過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。

④閱讀資料，進一步了解化石的特點之二：生命的信息。7000萬年前的骨頭還“活”著

美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。

⑤小結：真是不可思議！可它就有這么神奇。

（4）學習第六節。

①齊讀第六節。

②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索）

③當你面對復原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？

學生發言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

（5）指名分節讀第二層。

三、質疑交流，剖析課文。

1.詩歌運用了那些表現手法？這樣表現有什么好處？

（擬人、比喻、第二人稱）

2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

四、課后作業，拓展想象。

沉睡億年的石頭說了什么話?逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象?結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

發問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

④合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

a．質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

b．拓展延伸

教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

延伸作業

化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。

化石吟教案8

教材簡析：

《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學目標：

1.理解和積累一些重要詞語。

2.有感情地頌讀課文，理清結構，把握內容，體會感情。

3.增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

4.初步了解現代詩歌的特點。

教學重點：

把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感。

教學難點：

培養學生對未知世界的興趣。

課前準備：多媒體課件

教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學生從視覺的效果上先睹為快，充分調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，積累優美的詞句。

教學步驟：

教學設計：

一、導入：

采用多媒體教學，向學生展示圖片(始祖鳥、恐龍等)，并解說，引起學生閱讀的興趣。

提問：這些生物在現代的生活中還見得到嗎?明確：見不到了。

提問：那這些精美的生物的圖片從何而來?明確：是科學家通過對古生物的化石進行復原而來的。

提問：何謂化石?化石是怎樣形成的?

明確：生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。

對于這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹為快呢?

今天有一個人對這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領略這些化石的風采.出示課題.二、明確學習目標:

“ 對課文的生字質疑,掌握課文生字的音形意.” 有感情地誦讀課文,把握內容,體會情感.“ 培養探索未知世界的興趣,增強求知欲.” 初步了解現代詩歌的特點.三、質疑字詞:

預習文章的過程中,留意你不會寫的字詞,把你認為難認,難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決.(用多媒體給學生播放詩歌的朗誦)后讓學生齊讀課文。

四、整體感知：

1、學生齊讀課文;并在朗讀中大體感知詩歌內容。

問：讀過詩歌之后，你知道了什么? 由學生作答

2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?

詩歌表達了作者對化石的珍惜,熱愛和研究;對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

五、研讀賞析(合作探究)：

自由朗讀課文,解決以下問題.1.詩的第1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處?

明確: 用連續不斷的問句開頭，表現出作者濃厚的科學興趣和

強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和

作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講

述那奇幻的神話。

2.說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里?

明確:前后照應，第七節是對第二節的回答和肯定.3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩起什么作用?

明確:引出下文，又表現作者的思路

4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句?

明確:因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。

5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描 畫”是寫人嗎?你是怎么理解的?

明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案.同學們齊讀3-6節，深入體會作者的情感。

六、朗讀課文，深入體會下列問題：

1.自由討論：結合所學知識，說說想象中化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界。

2.當你面對復原的恐龍、猛犸時，有何感想?

七、放飛想象 拓展知識

化石為我們研究生物的進化提供了依據,也向我們展示了生物進化的規律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進化之前的模樣。

八、作業：

課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形(附案)習性說明、滅亡原因.

化石吟教案9

1、教學內容

該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現生命的進化規律，為科學的研究提供依據等。

2、學生分析

在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學生對現代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣；再加上學生的素質是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據以及作者所要表達的思想內容等成為學生的障礙。

3、設計思想

根據平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以“學生為主體，老師為輔助”的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。

4、教學目標

1）、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。

2）、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。

3）、能獨立搜集材料和解決問題的能力。

4）、把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。

5、教學重點和難點

學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，了解現代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。

6、教學過程（2課時）

第一課時

課前沒要求預習

一、導入。

老師提問：自從人類產生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？

學生討論（課堂熱鬧起來。）

老師要求安靜，全班安靜下來。

學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。

老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的“化石”。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現在請同學們翻到課本78頁。

二、進入課題。

老師在黑板上寫好課題。

老師：1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。

2、要求：（1）通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。

（2）基本了解這篇課文的體載是什么？

（寫在黑板上）

3、老師提示3分鐘到。

4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。

5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。

學生舉手

第一個問題

甲同學：骸骨蔥蘢猛犸

乙同學：造物主海枯石爛日轉星移

丙同學：幽雅

第二個問題

甲同學：詩歌

老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標準是什么？

同學們議論紛紛，有同學舉手。

學生：現代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式沒有嚴格要求來看。（掌聲）

老師：1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現代詩歌都有一定的了解。

2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環節，學習詩歌讀更加重要。現在我們開始朗讀，實行分組朗讀。

3、朗讀的目的：

（1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。

（2）、通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結協作精神。

（3）、通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。

4、讀的方法：

（1）、分組。1、2、3、4小組為甲組；5、6、7、8小組為乙組。

（2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。

5、讀的要求：

（1）、輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。

（2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。

三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。

四、學生互評，老師傾聽。

1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。

2、評的內容。

（1）、乙組先評甲組。

男A：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節奏感。（掌聲）

男B：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。

女A：甲組有同學在讀的過程把（太tài古）讀成dà，把（皺zhòu紋）讀成zhù（掌聲）

女B：甲組的同學在讀的過程中節奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲）

（2）、甲組評乙組。

女A：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。

男A：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。

如：請向我一一講述那奇幻的神話。

生命的航船從太古不息地向近代進發。

女B：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。

把（裹藏cáng）讀成zàng（掌聲）

男B：①乙組的同學讀得不齊，斷斷續續。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。

②節奏感不強，感情不突出。

③句子之間的停動不夠明顯。

（掌聲）

女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲）

五、老師總評。

1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現了同學們團結協作，積極向上的精神。

2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。

3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現。

（1）首先同學們態度的轉變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現非常理智，體現的是君子風度。（全班同學大笑）

（2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌）

同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。

4、希望今后同學們能進一步發揚今天在朗讀和點評中的優秀表現，學好語文。

六、全班同學齊讀。

七、理解課文。

1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。

2、學生自由看書，并互相小聲討論。

3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。

4、學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內容先后來寫的。）

甲學生：怎樣理解化石？

乙學生：為什么用提問的方式開頭？

丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解？

丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解？

戊學生：生命的檔案是什么？

5老師提問：

（1）、為什么逝去萬載的世界又重現？

（2）、文中多次出現“你”，這里代什么？有什么作用？

（3）、本文首尾有什么聯系？

（4）、課后習題一。

下課鈴響

八、課外作業。

a)要求學生資料上網搜集有關化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。

b)回去思考上面的問題。

第二課時

一、老師檢查學習內容和作業。

1、學生朗讀課文。

2、檢查布置的作業。

3、老師對完成了作業的同學給與表揚和鼓勵。

二、請學生介紹有關化石的內容。

1、學生舉手

2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。

乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。

圖片附

老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現？

現在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。

學生A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。

學生B：引起讀者人興趣。

學生C：引出作者所要說的話題。、、、、、老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。

長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解？

學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。

學生：通過研究它去發現我們不知道的東西。

剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起）

老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解？

學生沉默。

老師：我們起來看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據科學研究，萬物是上帝造的嗎？

學生齊聲說：不是。

老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎？又是什么創造成了人類呢？

學生：人由猿進化而來的，勞動創造人。

老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。

接下來生命的檔案是什么？

學生沉默。

老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經歷的書？那么生命的檔案呢？

學生：記載生命進化歷程的書。

老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。

老師：接下來作者由遐想轉入現實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現的遠古林木，不由得對大自然發出由衷的贊嘆。我們回到標題“吟”怎樣理解？

學生：這里是贊頌的意思。

老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？

學生：對化石的頌贊。

老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。

文中出現幾次“你”，這里代什么？有什么作用？

學生：五次

學生：這里指化石。

學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲）

老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。

本文首尾有什么聯系？

學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。

學生：首尾相接。

學生：使結構完整。

老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。

最后我們來看課后練習題一。

第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。

學生：一幅幅生物進化的圖畫。

學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼……（掌聲）

老師：石頭說了什么話？

學生沉默

老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？

學生舉手

學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。

老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？

學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。

學生舉手

老師：陸地上長牙是什么動物？最早的鳥怎么長牙？

學生議論

學生：陸地上長牙是爬行動物

學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。

老師：講了有關生物的進化內容（課外內容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。

作業：同學們自己繼續搜集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。

設計意圖：教學應能隨機應變，通過教學來培養學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結協作和積極向上的精神。

7、學習評價：

本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。用傳統的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調整，使學生“緊”而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統教學以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現了師生互動；在上課中，我注意培養學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出后要求學生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘學生的能力，讓學生能自由地發揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結晶，通過這些，去培養學生的自學、理解、表達能力以及協作精神。在上這課時，本人根據詩歌的內容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內容；通過問，激發學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現自己的平臺，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。

化石吟教案10

《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

一、教學目標的設定：根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標為：1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。2、理清結構，展開合理的聯想和想象。3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

二、教學過程的設計：1、導入新課：播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。

2、新課講學：在這一環節中，可分兩步走：第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：

（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

化石吟教案11

○教學目標

①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

○教學重點

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

○課前準備

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學內容

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然后具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程當中應悉心體會。

○教學設計

導入新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。

整體感知

①明確學習目標(即教學目標，投影顯示)。

②檢查預習生字詞的情況。

③范讀課文(或放錄音帶)。

a．學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)。

◆概括詩歌的主要內容。

◆詩歌表達了一種怎樣的思想感情?

◆ 詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？

b．小組討論，完成上述題目。

◆寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

◆贊美了科學的神奇和人類的偉大。

◆第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；

第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；

第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。

c．學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。

重點研討

①指名朗讀3～6節，思考問題(投影顯示)：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

②四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。

③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

布置作業

①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

②當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?

化石吟教案12

【教學目標】

知識與技能：

1、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。

2、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

3、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

過程與方法：

1、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。

情感態度與價值觀：

1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

【教學重點】

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

【教學難點】

1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

【教學準備】

1、剪輯《侏羅紀公園》中關于從琥珀中提取恐龍血液的部分。

2、收集有關化石的圖片文字資料。

3、制作教學課件

【教學方法】

朗讀法，討論法

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、導入新課

1、播放《侏羅紀公園》中關于從琥珀中提取恐龍血液的片斷。

2、老師解釋：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。此片斷就是科學家通過提取保存在琥珀中的恐龍血液，進而培養恐龍胚胎以還原侏羅紀時代的科幻影片。雖然這是科幻片，但至少也證明了一個事實，那就是，我們要想了解億萬年前奇幻神話一樣的生物世界，就得借助化石。化石，倒底給我們傳遞著怎樣的生物世界呢？今天，讓我們一道走進化石的世界。（展現課題《化石吟》）

二、朗讀詩歌

1、展示“三葉蟲”、“始祖鳥”、“ 猛犸”等化石圖片并配以文字說明。

2、分組朗讀。（展示朗讀的目的方法及要求）

3、學生互評。

4、老師總評。

5、全班同學齊讀。

三、整體感知

《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩，請同學們思考交流以下問題：（屏幕顯示問題）

1、詩文題中“吟”含有什么意味？詩中表達了詩人什么思想感情？

明確：《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。本詩通過對化石的贊美來贊美科學的神奇和人類的偉大。

2、詩歌結構有何特點？哪兩節結構相近？起什么作用？

明確：詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。最后一節回應1、2節結構相近，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

3、說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

明確： “逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。好在使詩歌的節奏美以及前后照應。

四、品味詩歌

1、化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。作者為什么用提問的方式開頭？

明確：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。

2、長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒” 怎樣理解？

明確：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它，以發現我們不知道的東西。

3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理” 怎樣理解？

明確：平凡的真理是指人由猿進化而來的，勞動創造人的道理。化石就是對造物主的堅決否定。

4、生命的檔案是什么？

明確：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。因此生命的檔案就是生命的進化過程。

5、文中出現幾次“你”，這里代什么？有什么作用？

明確：出現了五次“你”，這里代指“化石”。用擬人的手法來寫，給人以親切感。

五、小結

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧！

【板書設計】

吟

化石 生命

唱

化石吟教案13

教學目標

知識與能力

1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

3、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

4、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

過程和方法

1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。

2、聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。

3、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

情感態度和價值觀：

培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

教學重點：

反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

教學難點：

聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

教學方式：合作探究體驗

教學媒體：多媒體

課時安排：2課時

教學過程：

一、導入新課

大家聽說過“滄海桑田”這個詞嗎?這個詞什么意思呀?晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(欣賞化石圖片)。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌--《化石吟》。

二、字詞檢查

1、字形字音

奇huàn(幻)zhuóyuè(卓越)cōng lóng(蔥蘢)

guǒ(裹)藏骸(hái)骨潛(qián)行

軀殼(qū)檔(dàng)案猛犸(mǎ)萬載(zǎi)

2、解釋詞語

骸骨：尸骨

蔥蘢：(草木)青翠茂盛

化為烏有：變得不存在。

海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間，教案《化石吟教案》。

日轉星移：指太陽、星星的位置發生變化。比喻時間流逝。

三、整體感知

1、范讀課文(或用錄音帶)：教師感情飽滿地范讀全詩，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。

提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

2、學生聽讀時要思考下列問題。(投影顯示)

(1)概括詩歌的主要內容。

(2)詩歌表達了一種怎樣的思想感情?

(3)詩歌可以分為哪幾個層次?詩的第二節和最后一節構成什么關系?結構上有何特點?

師生討論課文內容，特別講解詩歌的幾個層次，理清詩歌結構。

因為這首詩歌比較長，學生在整體把握的時候，有一定難度。所以我建議在講解這一部分的時候。要進行分層。第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3--6節為第二層，具體抒寫暇思的內容；第七節為第三層，“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答，回應第1、2節，結構上首尾響應。

最后讓學生自由、大聲的朗讀課文兩遍，體會詩歌的首尾呼應、押韻的特點。

四、深入探究

學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容，品味詩歌語言美。

思考：

(1)化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?

(詩歌1、2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。)

(2)體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。

(3)化石重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?

(學生積極想像，可用生物課上或課外所獲得的有關知識補充。3、4、5、6節是化石的“話”。)

(4)品讀詩歌的語言美：(投影)

比喻的作用；

“你”具體指代什么?能否改成“他”，為什么?

“生之靈火”、“密碼”指什么?

(5)學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的贊嘆。

四、拓展延伸

以“交流會”方式，讓學生將自己課前收集的有關化石的圖片、光盤、書籍等內容展示給大家，互相交流，教師適時補充相關資料。通過這個環節可以使學生了解更多的關于化石的信息，有助于學生拓寬知識面。

1、指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。

明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。

有關生物進化的資料(投影)

魚類的進化

魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。

最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。

泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。

教師提供艾青《魚化石》片斷，以開闊學生思路。(投影)

2、”復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼“詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。(投影)

(1)恐龍

恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。”恐龍“一詞的原來意思是：”恐怖的蜥蜴“。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點”恐怖"。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍--這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍似雞龍棱齒龍

體重最重的恐龍有：震龍腕龍虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍梁龍

最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍

食量最大的恐龍有：腕龍虛幻龍達瑪拉龍

尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍蜀龍梁龍

吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍

(2)猛犸

猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛犸(又被稱為古象)作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。

化石吟教案14

【學習目標】

1．有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

2．理清結構，展開合理聯想和想像。

3．增強的求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

【學生自主學習】

1．利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，搜集有關資料；有條件的參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

2．掌握字詞，掃清閱讀障礙

奇hun guǒ 藏 cōng lng zhu yu

骸骨 潛行 軀殼 檔案

造物主 —— 潛行——

幽雅—— 嘆服——

海枯石爛—— 烏有——

蔥蘢——

3．認真閱讀課文，整體感知課文內容，思考下列問題。

①化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡一年的石頭說了什么話？

②反復朗誦這首詩，體會詩歌和諧優美的音樂美。

3．在文中圈出不懂的詞語和句子，或者你最喜歡的詞語和句子，并結合全文理解其的含義。

【合作探究】

一、自由朗讀課文，整體感知課文內容，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題：

1、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?

3、本詩可分為幾層，試概括大意。

4、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

5、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

6、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

8、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

達標測評、整理學案：

1、20xx年8月8日是一個值得紀念的日子，這一天世界各國友人相聚北京，我們不由得想起了孔子的一句話：“ , ?”（《論語·學而》）

2、鳥向檐上飛。（《山中雜詩》）

3、中華文化源遠流長，在浩如煙海的古詩詞中有許多描寫山水的名句，請寫出連續的兩句。

教（學）后反思：

教師“復備”欄或學生筆記

化石吟教案15

教學目標：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美。

②理清結構，展 開聯想和想像，理解本詩內容。

③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神

教學重點：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

教學過程

一、導入

1.教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

2.出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進行解說。

（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）

二、感 知內容

1.朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。

用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

本詩寫科學家通 過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。

2.學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。

學生發言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。

三、自主探究

1.學生齊讀3—6節，找出 自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？

c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）

d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）

2.寫作方法探 究：

⑴第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？

通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節運用了什么修辭手法，有什么作用?

（排比的修辭，通過連續的四個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）

⑶這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 最

后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

3．學 生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。

四、反思拓展

1．思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

2．根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。

3.你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）

五、布置作業

1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

2、熟讀課文。

附板書：發問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

第四篇：化石吟教案

化石吟教案15篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的化石吟教案，歡迎大家分享。

化石吟教案1

學習要求：

①讀出悠然神往的意味

②領略科學之美、文學之美

③也嘗試來點化石吟哦

學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫

學習課時：二課時

操作程序：

第一課時“吟”詩切入首尾解讀

一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。

二、標序。整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。

三、首尾解讀。首尾即1、2、7節。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續而，逐節于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。

以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣提出了172個問題。

到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。

那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。

收尾，研讀第7節最后一句，留下扣子，設置懸念。第7節末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節;是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節的期待。

四、課后作業布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。

第二課時聽你故事展我詩才

一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3、4、5、6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!

二、朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節進行，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。

三、感悟故事內容。予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的詩節旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：

三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。

四、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質性。

另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”為照應解答。

五、拓展閱讀并寫作實踐。發放復印資料，即《深圳商報》20xx年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。

為更好地激發詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據新聞而發的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。

六、給出相應時間，教師巡堂。待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。

七、解鈴而全班統收詩作。

附詩作起興材料：

古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱

化石森林成為深圳一塊瑰寶

(記者徐升實習生劉勇)11月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積淀文化底蘊”。

昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。

昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。

來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態環境的象征，國際上保護生物多樣性的典范”。

中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續發展的旗幟，構筑文化的骨架”。劉院士發自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。

來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩定，經濟發展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。

附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻丑)

沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞

終于現身于今朝還是中華雄起的感召

珍藏了多少秘密抵不過南國開放的誘惑

終于作出無聲的宣告還是深圳文化的熏陶

你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑并為奇跡

你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶

你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據

你把生態的形象傳報張揚深圳文化的新風貌

化石吟教案2

教學目標：

一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美。

二、品味詩歌語言，體會詩歌的內容。

三、培養熱愛科學熱愛文學的思想感情。

教學重點：

一、有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美。

二、品味詩歌語言，體會詩歌的意境。

教學難點：調動聯想想象，理解詩歌的內容。

教學時間：一課時

教學過程：

教學過程及內容：

一、導入新課：

在漫長的生物進化中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家研究這些化石，從中發現了億萬年前像奇紀的神話一樣的生物世界。在《化石吟》這首詩中，詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。

二、新授：

1.預習

⑴.找出文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用。

奇幻：出人意料的，充滿變幻的。

進化：事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸變化。

烏有：虛幻，不存在。

潛行：在水面以下行動。

裹藏：纏繞著藏起來。

太古：遠古時代

引頸長吼：伸直脖子大聲吼叫。

蔥籠：（草木）青翠茂盛。

幽雅：幽靜而雅致。嘆服：稱贊而佩服。海枯石爛：形容經歷很長時間。

日轉星移：形容發生極大的變化。

⑵朗讀這首詩，思考課后研討與練習題。

⑶就課文不理解之處提出質疑。

3.研習新課。

⑴朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

⑵探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。

⑶探究質疑：第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？

討論并歸納：“通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑷探究質疑：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？

討論并歸納：

①生命的起源。大約在46億年前，地球剛剛形成。那時候地球的溫度很高，天空中赤日炎火，電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫溢。從火山中噴出的氣體，如水蒸氣、氨、甲烷等，構成了原始的大氣層。后來，地球的溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣凝結成雨降落到地面上，這些有機物又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋。海水中所含的有機物，不斷地相互作用，經過極其漫長的歲月，逐漸形成了原始的生命。

②生物進化的歷程。原始的生命由于營養方式的不同，一部分進化成為具有葉綠素的原始藻類植物，另一部分進化成為沒有葉綠素的原始單細胞動物。這些藻類植物和原始單細胞動物就分別成為各種各樣的植物和動物。

③人類的出現。人類和類人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里過著樹上生活。后來，地球上一些地區，氣候變得干燥了，森林減少了。在這些地區生活的森林古猿，被迫下到地面上來尋找食物，經過漫長的年代，它們就逐漸進化成了現代的人類。仍然生活在森林里的古猿，經過漫長的年代，有的滅絕了，有的就逐漸進化成現代的類人猿。

⑸探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什么話？

討論并歸納：3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼；當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。

小結：3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。

⑹探究質疑：這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里?

討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。

⑺探究質疑：最后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

討論并歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

四、小結

這是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩。全詩是科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇和人類的偉大。

五、作業

完成課后研討與練習一、二、三。

化石吟教案3

《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。

一、教學目標的設定：根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標為：1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。2、理清結構，展開合理的聯想和想象。3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

二、教學過程的設計：1、導入新課：播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。

2、新課講學：在這一環節中，可分兩步走：第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：

（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。

（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。

（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。

化石吟教案4

●教學目標

知識與能力：識記本課生字詞語；學會抓住課文關鍵性語句，理清文章思路；通過反復朗讀課文對文章內容進行整體感知。理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

過程與方法：指導學生反復朗讀課文，通過自主、合作、探究理解課文內容，品味賞析詩歌優美的語句，培養學生對于未知世界無限豐富的科學想象力。

情感態度與價值觀：培養學生對生物進化的興趣；增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

●教學重點

抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。

●教學難點

組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養學生的創造想象力。

●教學方法

通過朗讀體會詩歌的美，倡導學生通過自主、探究、合作、討論加深理解，不斷提升學生自主學習的能力。

●課時安排3課時

●教學過程

第一課時

一、導入

如果有條件采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

如果不用多媒體，可出示恐龍的圖片，然后設疑：“你們現在看到的是-----”“恐龍”

“我們在小學自然中學過恐龍在7000千萬已經滅絕，那我們今天又怎么知道你看到的就是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢？”學生自然就會想到‘化石’。

“那么什么是化石呢？”科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。

“那化石有什么用呢？”學生紛紛討論。總結：在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

二、學生練習朗讀課文

我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。

1、字詞積累

奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()

骸（）骨潛（）行軀殼（）檔（）案

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情

2、反復朗讀詩歌

（1）各自練讀。

（2）學生在小組內朗讀。

（3）每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。

在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的一定要多加表揚，給予掌聲。

（4）讓2―4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

學生只要敢說，就要多鼓勵。讓學生大膽發言。

三、在反復朗讀基礎上，讓學生找出理解課文思路的關鍵性語句，體會前后照應的結構特點

1、學生分小組討論，找關鍵性語句。

2、鼓勵學生大膽發言。稍有見解要及時表揚。

3、總結：

“請向我一一講述那奇幻的神話”總領下文

前后照應：

“逝去萬載的世界可會重現？”――“逝去萬載的世界又重現”

“沉睡億年的石頭能否說話？”――“沉睡億年的石頭說了話”

“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話”――“長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝”

4、引導學生理解詩歌的結構：“總一分一總”；

分為三層：1―2節通過發問，引發聯想；

3―6節具體抒寫，無限遐思；

7節回應發問，照應開頭。

并板書：發問想像――遐思飛躍――回答呼應

四、集體誦讀1、2節詩歌

1、詩的第一節連用了四個反問句，有什么作用？（設置懸念，引起讀者的思考）

可以讓學生想像四個問句是怎么引起的，可能是參觀博物館時生發的疑問。

2、理解蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

①這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？

是一個個奇幻的神話。

②那么它奇幻的表現是什么？你們想知道嗎？石頭到底說了些什么話？下一節課我們將把謎底揭曉

五、作業：

閱讀3―7節，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫蘇醒的石頭到底說了什么話。

第二課時

一、復習上節課內容

學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情

二、分享作業

上節課作業在于訓練學生的想像力，鼓勵學生到講臺上朗讀自己的作品。教師及時給予評價和肯定。

三、自主合作探究：

1、學生分小組分別研討3至6節，找出不理解的句子。

對不懂的問題全班討論，引導學生把語文知識和自然知識結合起來。對于問題的答案理解就行，不去細究/

研討要點：問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）

b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？

要點：否定造物主愚昧→科學西方，上帝造人；

東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）

d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）

e、反映生命的進發（不息）

近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。

2、小結：

綜合3至6節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們去發掘，化石已經蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第2節的“蘇醒”前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第7小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們去領略。

四、情感體悟：

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

五、布置作業

學生四人小組，搜集古生物圖片或文字資料，根據搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上

六、板書

（1-2）發問引發聯想總

化石吟（3-6）具體抒寫化石講述的內容分

（7）回應發問，照應開頭總

神奇景色----人類的偉大----贊美科學

第三課時

教學目標：完成練習，鞏固所學，提升能力。

教學內容：《練習冊》、《全效學習》內容

教學重點：

1、基礎知識與能力訓練，要注意中考演練題型。

2、課內閱讀注意檢查學生對課堂所學的掌握情況，及時調整教學內容與方法。

3、課外閱讀要逐步培養學生自主閱讀能力。

化石吟教案5

【課型】

詩歌。

【課時】

１課時。

【教學目標】

１、有感情地頌讀課文，把握內容，體會感情。

２、理清結構，展開合理聯想和想象。

３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

【教學重難點】

把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感，通過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學設計】

一、導入

采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。

自然界有很多形態各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。

（用多媒體給學生播放詩歌的朗誦。）

（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。

二、整體感知

１、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。

讀過詩歌之后，你知道了什么？

（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學生講得很細、很全。

２、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？

集體誦讀１、２節詩歌。

這兩節有什么突出的修辭方法？

（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）

設問：

通過設問得到了怎樣的答案？

蘇醒 神話 奇幻

蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。

這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？

是一個個奇幻的神話。

那么它奇幻的表現是什么？３至６小節就是最好的回答。

二、研讀（合作探究）

１、研讀對象：３至６節。

２、合作探究的目標：

⑴ 找出核心句；

⑵ 概括要點，舉例。

３、學生分四個小組分別研討３至６節。

４、研討要點：

⑴ 第３節：

要點：否定造物主 愚昧→科學

西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。

平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。

⑵ 第４節：

要點：裹藏生命信息。

通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。

生命信息。

⑶ 第５節：

要點：反映生命的進發（不息）

近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。

⑷ 第６節：

要點：雕刻家、魔法師。

石油、煤炭→森林、地震

恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球

５、小結：

綜合３至６節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們去發掘，化石已經蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第２節的蘇醒前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第７小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們去領略。

三、情感體悟

詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？

要點：吟、請、神往、驚訝→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究。

《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。

我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。

四、作業

１、請大家在課后去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？

２、小作文：

⑴ 假如我是化石

⑵ 假如我是恐龍

【作業說明】

題目１可以結合奉節本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產）和天坑地縫（自然遺產），也有很多其他的重要而知名的遺產：三峽中的摩崖石刻（人文遺產）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產和自然遺產兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產）等。這個題目有一定難度，要做適當的指導。

題目２比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。

【板書設計】

化石吟

科學詩 吟：贊頌

（１～２節）問句引發想象

（３～６節）主體具體抒寫遐思內容

（７節）回應

化石吟教案6

教學目標：

1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、嘆服、海枯石爛”等詞語。

2．反復朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

3、通過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。

教學重點

反復朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

教學難點

聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。

教具準備

多媒體CAI課件（或錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀）

課時安排： 1課時

教學設想：引導學生反復朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調動想像力，理解詩歌內容體會詩歌首尾呼應的結構美。

教學過程

一、導課、解題

（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的生命信息被化石保存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。（板題，放投影理解化石意思。

《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。

二、自讀課文，整體感知

1．學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。

（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。

guǒ（）藏 骸（）骨 潛（）行

軀殼（）猛犸（）

（2）根據釋義說出文中相應的詞語。

①稱贊而且佩服。（）②形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）③（草木）青翠茂盛。（）④奇異而虛幻。（）

（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。

()的神話()的真理()的骸骨

()的密碼()的魔法師()的雕刻家

2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。

聽了錄音后你有什么感受？請說一說。

仿照錄音學讀課文。

提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

三、理解詩歌內容。

（1）小組合作完成：詩中的哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？

（2）詩的第2節與結尾有什么關系？作者這樣安排有什么作用？（口答）

（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。

四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由并做好積累）

黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。

你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。

五、課堂練習分組朗讀課文

六、課堂小結

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。

七、課外作業 收集有關生物進化的資料或卡片辦一期手抄報。

附：板書設計 化石吟

發問、引發聯想----抒寫遐想、吟詠化石---強調深化、回應發問

化石吟教案7

教學目標

①有感情地誦讀課文，體會詩歌的思想感情

②理清結構，展開聯想和想像，理解本詩內容。

③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神

教學重點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美;發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

教法、學法分析

《化石吟》是引導學生展開想象和聯想的好教材, 教學這首詩要達到兩個目的，一是讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。二是培養學生對生物進化知識的興趣，進而意識到保護環境，保護珍稀動植物的重要性。因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“聯想想象法”，通過反復朗讀，感受其中的思想感情和節奏韻律之美。也可進一步激發學生愛文學、愛科學的熱情。

教學設計

一.導入

1.”大海變為桑田，桑田變為大海”。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?(----化石)。是的，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書: 《化石吟》張鋒

2.解題 學生交流有關化石的知識。

化石就是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,經過漫長的時間變遷,最終變成了像石頭一樣的東西。研究化石的目的,一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是“贊美、贊頌”的意思。

3.出示學習目標(課前標示在小黑板上)

二.朗讀感知

1.掌握以下字詞：骸()骨 裹()藏 蔥蘢()猛()犸()

引頸()長吼 烏有、幽雅、海枯石爛、日轉星移

2、朗讀

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀。方法：范讀—標節奏—個別讀—評價—齊讀

(1).范讀詩歌，體會詩歌的特點。

學法指導：閱讀詩歌的時候需要有節奏，要讀出節奏韻律美(節拍、韻腳字)。反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。請聽老師范讀。

(2).指導朗讀：出示已經劃分好節奏小黑板,以第一節為例,強調一個詞語或關系密切的字與字之間不能停頓,如：

最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

最早的/樹兒/怎么/不/開花?

給全詩標節奏(設計意圖：落實朗讀的節奏，初步體會文章的節奏韻律美。)

(3)好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀。指名2個學生分節朗讀、評價

(4).齊讀課文，讀出韻律美。

3、感知內容

學生自由誦讀，思考下列問題

①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

③詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點?大意如何概括?

交流明確。

①本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

③詩歌分為三層：.(1-2)通過發問引發聯想 總

(3-6)具體抒寫化石講述的內容 分

(7)回應發問，照應開頭 總

科學的神奇 人類的偉大

或者： 發問想象——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

小結并板書

4、再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。

三、合作探究，深入理解

1、各組以自己喜歡的方式朗讀課文一遍。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

2、第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用?

討論并歸納：使用了排比的修辭，通過連續的六個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續不斷地問句引發讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

3、詩的最后一節和第二節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?

討論并歸納：這道題目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。

4、合作探究，沉睡了億年的石頭說了什么話?

研讀3—6節，學生互相提問題，討論問題組

a.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。)

b、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?

(明確：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)

c怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”?

(因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。)

d、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?

(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。)

e、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

四人小組討論以上題目，每組討論一個題，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。第⑤題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

邊交流問題，邊結合課文內容揣摩朗讀課文的語氣和語調。例如，第六小節作者贊美的感情達到高潮，應該用充滿感情的、高昂的語氣和語調朗讀。可指名學生有感情的、個性化朗讀。

5、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。這一遍朗讀要讀出贊美的語氣和充沛的感情。

四、質疑釋疑：

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

化石吟教案8

教學目標

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

3、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

知識目標

1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

2．了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

能力目標

1．理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

2．學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

德育目標：培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

教學方法

1．朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。

2．聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。

3．討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

教具準備：多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

課時安排：1課時

教學過程

［教學要點］：引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討，調動想像力，理解詩歌內容要點和結構美。

［教學步驟］

一、導語設計

（多媒體顯示古生物化石圖片）

1.同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

2.晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

3.《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。

二、解題

《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這里是贊頌的意思。

化石——古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。

什么是古生物化石？

古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并貯存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。

古生物化石的綜合價值

化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；

化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；

化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊、特形化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值。

因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。

化石吟教案9

學習目標

練習用較快速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意。

豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代文的能力。

培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

學習重·難點

品位文章生動傳神的語言

學法指導

學習本詩時，要聯系生物學的相關知識，在查閱相關知識的基礎上，調動自身的想像力，去理解詩歌的內容。

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美。

要培養起愛科學愛文學的思想感情。

學習過程

預習·導學，給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

奇幻（）裹藏（）蔥蘢（）卓越（）骸骨（）潛行（）軀殼（）檔案（）猛犸（）幽 yun（）海 kū（）石爛

引jǐng（）長吼

將橫線處的漢字表述替換詞語

（1）前些天我參觀了一個寧靜美觀而不落俗套的地方（）

（2）這件事他做的讓我們稱贊而佩服()

(3)《哈里·波特》讓我們進入了一個奇異而虛幻的世界（）

（4）青翠茂盛的樹木讓我們感受到大自然的美好（）

3．判斷正誤

（1）《化石吟》是一首科學詩（）

（2）《化石吟》是一首稱贊化石的抒情詩，吟是古典詩歌的一種名稱（）

自主閱讀課文，完成下列問題

1理解什么是化石，2什么是古生物化石，3理解“吟”的含義。

答：

4給全詩分層，5并概括分段大意

第一層

第二層

第三層

6化石作為地球上曾經有過生命之驅的證據，7引發人們無限的遐想，8詩人是怎樣打開讀者思維閘門的。

答：詩歌運用什么手法寫的？這樣寫有什么好處？

答：

學習·研討

練習·延伸

純金難留

（美）弗羅斯特

自然的新綠是純金，她這種色彩最難保留。

她的新葉象一朵花;

但只能持續一剎那。

然后就還原為葉片，樂園就這樣沉入哀怨，曝光就這樣墮人白晝，是凡純金都難留。

1．這是一首贊美青春的詩，詩人將青春比喻為 表現了青春的珍貴與美麗。

2．“是凡純金都難留。”美好的青春難以長留，詩人暗示我們。

3．請寫出你所掌握的勸人惜時發奮的詩句。

化石吟教案10

【教學目標】

1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

2、培養學生對生物進化的興趣。

3、自主、合作、探究的`學習方式。

4、本課擬用一課時教讀。

【課前準備】

1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

【教學步驟】

一、導語遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。

二、整體感悟

1、默讀課文，掌握以下字詞：骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移

2、朗讀這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。（1）各自練讀。

（2）讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

3、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

三、品味探究要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容。明確：

第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；

第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；

第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件；

第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；

第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；

第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。

2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。明確：

“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

3、這首詩在創作手法上有什么特色？明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延伸

1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？明確：

詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。五、布置作業根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

【本教案設計思路】

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

化石吟教案11

一、了解目標

1、反復朗讀課文，把握詩歌結構。

2、體會詩歌節奏韻律之美。

3、培養學生豐富的想像力。

二、自主學習

朗讀課文，掌握字詞

1、了解什么是化石

生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。

研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。

2、試讀課文：學生輕聲朗讀課文,疏通字詞,熟悉詩歌內容和語言節奏

①給下列加粗的詞語注音或根據拼音寫出漢字：

奇huàn(幻)zhuó yuè(卓越)cōng lóng(蔥蘢)guǒ(裹)藏

骸(hái)骨潛(qián)行軀殼(ké)檔(dàng)案猛犸(mǎ)萬載(zǎi)悄然(qiao)皺(zhòu)紋引頸(jing)長吼(hou)

②解釋詞語：

骸骨：尸骨。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。化為烏有：變得不存在。

海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間。

日轉星移：指太陽、星星的位置發生變化。比喻時間流逝。

3、聽錄音：學生聽錄音范讀,學習掌握朗讀技巧

朗讀課文，感知文意

4、集體朗讀，讀出情感

5、學生自由朗讀，初步感知文意

a.用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

b.本詩表達了作者怎樣的思想感情?

詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

c.本詩可分為幾層，試概括大意。

一層(1-2節)：通過發問，引發聯想。

二層(3-6節)：具體抒寫，無限遐思。

三層(7節)：回應發問，照應開頭。

分析開頭部分

6、閱讀課文1、2節，討論分析：

化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?詩歌1、2節用一連串的問句開篇，引發讀者的想象，既表現出作者富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，又打開了讀者的思維，使讀者和作者一去起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

三、當堂訓練

化石吟教案12

教學目標：

①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

②理清結構，展開合理聯想和想像。

③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點：

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

課前準備：

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

教學內容：

《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

教學設計：

一課時

一、精心導入：

①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

②也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎? 讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

（出示課題及學習目標。）

二、感知內容：

在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

(老師過渡)：

《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

[問題組](大屏幕投影出示)：

a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

[學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后交流。]

[明確]：

a．本詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

c．詩歌分為三層：

1—2節通過發問，引發聯想；

3—6節具體抒寫，無限遐思；節 回應發問，照應開頭。

三、研讀賞析

①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

②自主探究：(出示問題組，學生思考并體味)

[問題組]：研讀3—6節，思考下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

（以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。）

[教師提示]：

文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎? 其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

③學法指導：

好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

（內容歸結、板書）：

發問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

④合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢? 除課文之外，還能想像些什么?

四、拓展延伸

1、教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

2、學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

五、作業：

1、練習：一、二、2、查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

六、教后反思：

化石吟教案13

教學目標

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。

教學難點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。

教學準備

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入，板書課題。

1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。

2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？

3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。

4.閱讀：網上搜索猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)。

5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩《化石吟》。

板書課題：16.化石吟

6.解題：

（１）理解吟的意思。

吟，這里是贊頌的意思。

（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。

①欣賞化石圖片（網上搜索）。

②說說化石是什么

③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。

（３）課題是什么意思？（贊美化石）

二、誦讀全詩，加強理解。

1.自由誦讀，初步理解。

學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。

2.閱讀資料，加強理解。

①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

②猛犸象：也稱毛象，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。

③黑色的軀殼裹藏著生命的信息，研究表明，化石還部分保存著生命有機物的殘余，并未真的完全石化。

④骸骨：尸骨。

⑤太古：遠古的時代。

3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。

三、評價討論，理解感悟。

1.讀后評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。

（1）關于讀音。

思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

[4]

（2）關于寫字。

強調裹的寫法，果字夾在衣中間。

（3）關于節奏。

結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：

生命的航船/從太古不息地向近代/進發。

啊，/你/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!

（4）關于感情色彩的處理:

①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

②說說應該怎樣讀，自己讀讀。

③說說為什么要這樣讀。

④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和思考。

板書：發問想象

第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。

板書：遐思飛躍

第7節是第三層，用陳述的語氣為第2節做了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

板書：回答呼應

整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。

2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情

（3）本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。

3.討論后教師引導學生明確：

（1）本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

（2）詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。

（3）詩歌分為三層：第一層為12節，通過發問，引發聯想；第二層為36節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。

4.學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。

四、全文總結，整體感知。

通過今天的學習，你懂得了什么？

（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）

板書設計：

自然奇妙科學神奇

第二課時

一、回顧導入，板書課題。

二、研讀賞析，精讀課文。

1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。

2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。

（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

（2）學習分析。

①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）

②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

③對照了解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）

A演示第二節，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。

B（學習方法同前）演示第二節，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現？演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。

師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。

C對比著讀后，你們發現了什么？（第一層問、第三層答）

D小結：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。

E再讀一遍。（一、二組讀第二節，三、四組讀第七節）

（3）深入學習結合理解第5節。

①這兩節中的逝去萬載、沉睡億年、長眠地下這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。）

②詩歌中哪一節很能說明這一點？（第五節）

③齊讀第五節。

④了解化石的特點之一：年代久遠。

提問：

A時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫是寫人嗎？你是指誰？怎樣理解這句話（刻下道道皺紋寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎）

B海枯石爛，斗轉星移生命的航船從太古不息地向近代進發。說明什么(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續、發展)

⑤過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。

3.學習第二層。

（1）學習第三節。

①指名讀第三節。

②這一節說明了什么？找出本節中的關鍵詞。（生物進化）

③你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答說明了什么？冰冷的骸骨指的是什么？平凡的真理指的又是什么？

④小結：說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。

（2）過渡：為什么說化石能證明生物進化這個平凡的真理？哪一節給了我們答案？

（3）學習第四節。

①齊讀第四節。

②生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼分別指什么？

（化石中的有效物質）

③怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句（之所以是裹藏著生命的信息一本珍貴的密碼，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）

④閱讀資料，進一步了解化石的特點之二：生命的信息。

7000萬年前的骨頭還活著

美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。

⑤小結：真是不可思議！可它就有這么神奇。

（4）學習第六節。

①齊讀第六節。

②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索）

③當你面對復原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？

學生發言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

（5）指名分節讀第二層。

三、質疑交流，剖析課文。

1.詩歌運用了那些表現手法？這樣表現有什么好處？

（擬人、比喻、第二人稱）

2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

四、課后作業，拓展想象。

沉睡億年的石頭說了什么話逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

化石吟教案14

【學習目標】

1．有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

2．理清結構，展開合理聯想和想像。

3．增強的求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

【學生自主學習】

1．利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，搜集有關資料；有條件的參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

2．掌握字詞，掃清閱讀障礙

奇hun guǒ 藏 cōng lng zhu yu

骸骨 潛行 軀殼 檔案

造物主 —— 潛行——

幽雅—— 嘆服——

海枯石爛—— 烏有——

蔥蘢——

3．認真閱讀課文，整體感知課文內容，思考下列問題。

①化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡一年的石頭說了什么話？

②反復朗誦這首詩，體會詩歌和諧優美的音樂美。

3．在文中圈出不懂的詞語和句子，或者你最喜歡的詞語和句子，并結合全文理解其的含義。

【合作探究】

一、自由朗讀課文，整體感知課文內容，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題：

1、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?

3、本詩可分為幾層，試概括大意。

4、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

5、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

6、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

8、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

達標測評、整理學案：

1、20xx年8月8日是一個值得紀念的日子，這一天世界各國友人相聚北京，我們不由得想起了孔子的一句話：“ , ?”（《論語·學而》）

2、鳥向檐上飛。（《山中雜詩》）

3、中華文化源遠流長，在浩如煙海的古詩詞中有許多描寫山水的名句，請寫出連續的兩句。

教（學）后反思：

教師“復備”欄或學生筆記

化石吟教案15

○教學目標

①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

○教學重點

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

○課前準備

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。

○教學內容

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然后具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的過程當中應悉心體會。

○教學設計

導入新課

晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。

整體感知

①明確學習目標(即教學目標，投影顯示)。

②檢查預習生字詞的情況。

③范讀課文(或放錄音帶)。

a．學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)。

◆概括詩歌的主要內容。

◆詩歌表達了一種怎樣的思想感情?

◆ 詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？

b．小組討論，完成上述題目。

◆寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。

◆贊美了科學的神奇和人類的偉大。

◆第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；

第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；

第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。

c．學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。

重點研討

①指名朗讀3～6節，思考問題(投影顯示)：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)

②四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。

③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

拓展延伸

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

布置作業

①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

②當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?

第五篇：《化石吟》原創教案

《化石吟》教學設計

教學目標：

知識與能力

1、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

2、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。

過程與方法：

1、通過朗讀，體味詩歌感情，并摘抄優美詩句。

情感態度與價值觀：

1、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點：

1、感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美。

2、調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

教學難點：

1、理解詩中難解句子的含義，概括出化石的各種作用。教學方法：討論法、想象聯想法

課前準備： 預習課文，上網查閱資料，了解生物進化相關知識。教學用具：多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、請同學觀看一組化石圖片，請學生回答什么化石。

教師明確：化石是遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。并播放化石形成圖片。

2、解題：學生一起回憶于謙的《石灰吟》：

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。請學生說說這首詩的內涵，教師進一步介紹“吟”這種文體。教師明確：《石灰吟》是明代民族英雄、政治家于謙的一首托物言志詩。這首詩是于謙十七歲時寫的。通過對石灰制作過程的擬人化描繪，表達了他不怕艱險、勇于犧牲的大無畏精神和為人清白正直的崇高志向。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。表達自己要和石灰一樣，不怕艱難、不惜犧牲、堅守清白，決心在艱苦中磨練，堅守清白，準備為社會貢獻自己的全部力量的不平凡抱負。吟：是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。

二、整體感知

1、檢查學生課前預習字詞情況。

奇幻（）裹（）藏蔥蘢（）卓越（）骸（）骨潛（）行軀殼（）檔（）案猛犸（）悄（）然

2·全班齊讀本文。

三、走進詩歌

1、請女生朗讀第一節。

提問：開頭四句連續運用問句有什么好處？

明確：問得急切，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，也引起了讀者的好奇心，使讀者和作者一去起去想象億萬年前那神秘的世界。聯想到寫作文，開頭也可以用這種設置疑問的方式。

1.請男生朗讀第二節。

提問：插上你們想象的翅膀，你們覺得石頭會說話嗎？

此環節不做對錯評論，上完這堂課相信學生能找到自己的答案。

2.學生朗讀第三節。

提問：“你把我的思緒引向遠古” 本節中“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

明確：這是擬人的修辭手法，把化石當做可以說話的人。用“你”更親切。提問：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”怎么理解？

明確：科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的觀點，所謂上帝創造萬物的說法是不符合客觀實際的。

3.教師范讀第四節。

提問：你怎樣理解 “黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼” ？

明確：古代的生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早已化為烏有，但它們作為生命之軀的證據是實實在在的。化石里的有機化合物的殘余，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。

4.小組朗讀第五節。

提問：“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？皺紋和化石有什么關系？

明確：不是寫人。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉是時間的見證，而把化石比作人臉皺紋，正是地球古生物的檔案。

5.小組朗讀第六節。

提問：再次插上想象的翅膀，假如你在博物館看到復原的恐龍、猛犸，你有什么感想？

明確：來看作者的感想。看到復原的恐龍和猛犸，作者發出了感嘆：說大自然是高明的魔法師，卓越的雕刻家。（比喻，找出本體和喻體）

6.全班齊讀最后一節。

提問：對比第二節，你發現了什么？兩節什么關系？

明確：照應關系，與第二節相呼應。這個環節也就是解疑環節，設了疑就一定要解疑。

8、提問：再看全詩，大概的層次該怎么劃分？

明確：發問想象 —— 遐思飛揚 —— 回答呼應

（1－2節）（3－6節）(7節)

神奇景色 —— 人類偉大 —— 贊美科學

四、課堂總結

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首抒情性的科學詩的形式，飽含感情地贊頌了“會說話”的奇異化石，引領我們去遨游了遠古時代。

我們是不是應該盡可能地去保護地球上的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思？這更需要全人類珍愛我們生活著的這個星球。從現在做起，從我做起！

五、作業布置

抄寫課后生字詞