第一篇：五年級科學下冊 下沉的物體會受到水的浮力嗎1教案 教科版

（教科版）五年級科學下冊教案

第一單元 沉和浮

6．下沉的物體會受到水的浮力嗎

【教學目標】 科學概念：

1.下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2.下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3.當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：

1.設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。2.畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態度、價值觀： 1.體驗實驗驗證的重要意義。

2.懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。【教學準備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1.提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎? 2.聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力? 3.手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢? 小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1.測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2.測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3.計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開的水量

4.分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。5.計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯系。小石塊 中石塊 大石塊 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開的水量

6.分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：

1.概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）板書設計：

2.下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮

第二篇：下沉的物體會受到浮力嗎？ 教案

下沉的物體會受到水的浮力嗎

【學習項目】用數據證明下沉的物體在水中是否受到水的浮力

【學習目標】

（一）對具體概念的理解

1、知道“下沉的物體會受到浮力”。

2、知道“物體上浮是因為重力小于浮力，物體下沉是因為重力大于浮力”。

（二）對核心概念“下沉的物體會受到浮力”的初步理解

下沉的物體在水中都受到水的浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用彈簧測力計測出浮力的大小。

（三）對通用概念“浮力”的初步理解

浸在液體里的物體會受到液體向上托的力，這個力就是浮力。

（四）對科學本質“科學知識是基于實證證據的”的深入理解

1、通過實驗設計和測量知道物體在水中會受到水的浮力。

2、借助實驗操作，更好地理解物體下沉的原因。

【學習重點】

用數據證明下沉的物體在水中是否受到水的浮力

【學習難點】

1、自主設計下沉物體會受到水的浮力的實驗，并計算浮力大小。

2、理解物體下沉和上浮的原因。

【活動材料】

每組：橡皮泥、泡沫塑料塊鉤碼3個、圓柱體、墊圈5個、石頭、水槽、水、彈簧測力計（1N）、學習單

【學習過程】

一、前置學習

（1）復習重力概念

師：手拿橡皮泥和泡沫塑料并放手，物體都會下落。T：為什么物體會下落？ S：物體會受到重力。（板書：泡沫塑料

重力

橡皮泥

重力）T：地球上所有物體都會受到重力影響。

T：將橡皮泥和泡沫塑料放到水的中間并放手，橡皮泥下沉，泡沫塑料上

浮。

T：它們在水中還受到重力嗎？ S：會

T：橡皮泥和泡沫塑料無論在空氣中還是在水中都會受到重力影響。（設計意圖：明確重力概念，并為之后探究活動中測量空氣中的重力以及水

中的重力做鋪墊。）（2）引出浮力概念

T：為什么泡沫塑料會往上浮？ S：泡沫塑料受到水的浮力。（板書：泡沫塑料

重力

浮力

上浮）T：橡皮泥會受到水的浮力嗎？（板書：橡皮泥

重力

浮力？

下沉，并寫上課題“下沉的物體會受到水的浮力嗎”。）S：會or不會。T：說說你的理由。

（設計意圖：引發認知沖突，并點明研究主題。）

二、實施探究（1）實驗設計

T：大家各持己見，你們能用數據證明自己的觀點嗎？今天我們就用數據證

明下沉的物體是否受到水的浮力。請先選擇你的觀點，然后根據所給的活動材料寫下你的實驗步驟。S：（自主設計實驗，老師巡視時關注是否有學生寫浮力的計算方式。）T：請大家分享一下自己的設計方案。T：（確定主要步驟：

1、測量下沉物體在空氣的重力

2、測量下沉物體在水

中的重力

3、浮力大小等于兩者相減。）

S：（學生在說浮力計算方式時只要說出浮力抵消了一部分重力就行。）

（2）數據測量

T：今天我給大家提供了這些實驗物品：圓柱體、鉤碼（3個）、墊圈（5個）、石塊、彈簧測力計、水槽、水。還初步給大家設計了一張記錄表，但還

需大家把它設計完整，大家覺得第一行1、2、3格需要填什么？ S：填下沉物品的名稱or重復實驗的次數or鉤碼的個數??

T：我覺得都可以，小組決定后確定1、2、3填什么，然后開始實驗，給大

家10分鐘時間！加油！

（設計意圖：使實驗更開放，根據大家自己的設計進行，體現學生的自主學習。）

三、數據分析

得出結論

T：請大家給出數據支持你自己的觀點！S：（上臺展示數據，并說明數據如何支持他的觀點。）（2）新發現的探討

T：今天，大家的數據證明下沉的物體會受到水的浮力。你還從數據中得到

什么發現？（板書：擦去橡皮泥浮力后的問號）

S：不同的物體在水中受到的水的浮力大小不同。

T：為什么不同的物體在水中受到的水的浮力不一樣？

S：浸入水的體積越大受到的浮力越大or物體越重，浮力越大or??（都給

予贊同）

T：那回家寫一寫如何用數據證明你的觀點！我們之后的課繼續研究。（設計意圖：證明下沉的物體在水中會受到水的浮力，同時引發新的認知沖

突，為之后的課作鋪墊。）

四、應用

T：讓我們回到課初的橡皮泥和泡沫塑料。可以用浮力與重力的關系解釋：

為什么開始的橡皮泥它會下沉，而泡沫塊會上浮？

S：下沉是因為橡皮泥重力大于浮力，上浮是因為泡沫塑料重力小于浮力。（設計意圖：首尾呼應，揭示上浮與下沉的原因）

★

五、評價（有時間進行）

T：請對今天你自己的活動進行評價，也請你給一位同伴提些建議。

第三篇：《下沉的物體會受到水的浮力嗎》說課稿

《下沉的物體會受到水的浮力嗎》說課稿

一、教材分析

本課教學內容是江蘇省科學技術出版社小學五年級《科學》第一章第6節《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。本課是在學生認識了沉和浮的現象之后，指導學生學習有關水的浮力的知識；從能力培養來看，屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

二、學情分析

五年級的學生從知識體系和能力體系上看，他們已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過前幾年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。

從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養自己綜合運用科學知識的能力。

三、教學目標

根據《新課程標準》的要求，結合學生的實際，我將本課的教學目標設定為： 1.知識目標：通過本課教學,學生能通過小組合作，設計實驗，尋找下沉物體在水中受到浮力的證據。通過數據分析，歸納當物體浸入水中體積大時，受到的浮力也大，浮力小于重力時，物體就下沉。

2.能力目標：通過本課教學,培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。

3.情感目標：通過本課教學，進一步激發學生學習科學知識、探索大科學奧妙的興趣，進一步樹立學好科學的信心。培養學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發學生的創新精神。

四、教學重難點：

1.本課的教學重點是：尋找下沉的物體在水中受到浮力的證據。2.本課的教學難點是：能用不同方法尋找證據，分析，評價證據。

五、教學思路設計 根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節課的教學思路確定如下：

1．從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為兩個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“下沉的物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。

2．從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下進行實驗，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

六、課前準備 教具準備: 包括實驗器材和課件等演示性教具。學具準備： 分組實驗材料——每組一個彈簧秤、一個量杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表。

教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。

六、教學過程

一、初步感受下沉物體受到的的浮力

1、談話： 上節課，我們認識了泡沫放到水里，它會浮在水面上，是因為泡沫受到水的浮力。演示：現在老師這兒有一個馬鈴薯、一個鉤碼，把它們放入水中，觀察一下，會看到什么現象呢？（馬鈴薯、鉤碼沉下去了）。大家說說看，下沉的這個馬鈴薯和鉤碼它們會受到了水的浮力了嗎？（板書課題：6 下沉的物體會受到水的浮力嗎）

2、學生交流自己的猜測。

3、過渡：你們都說馬鈴薯、鉤碼會受到水的浮力呢，那么如果我把馬鈴薯和鉤碼放到水里后手上的感覺和它們在空氣中手上的感覺一樣嗎？（不一樣）學生感受一下。交流感受。（馬鈴薯在空氣中重，在水中輕），那么說明馬鈴薯在水中受到了水的浮力。

鉤碼呢？也感受一下。交流。（能感覺得到差別，但不明顯）說明也受到了水的浮力。

4、過渡：剛才我們用感受的方法驗證了我們的猜想。如果能用數據來證明，那就更有說服力了。老師這兒有一個測力計，你會用它來設計一個實驗，驗證我們的猜想嗎？

5、小組討論。

6、生交流。

本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。

二、通過實驗，尋找下沉的物體受到水的浮力的證據

1、要獲取更精確的數據，怎么辦？（用測力計）

2、交流：演示用測力計，下發實驗記錄單。

3、學生實驗，作好記錄。完成后交流填寫匯總表

4、交流獲取的數據。觀察分析數據，得出結論。小結：下沉的物體會受到水的浮力。（板書）

本環節的設計意圖是：通過教師指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在沉入水中的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。

三、下沉的物體受到水的浮力的大小

1、過渡：現在老師這兒有個東西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它們受到的浮力大小會一樣嗎？（邊演示邊說）學生猜測

3、學生實驗測量，作好記錄。

4、填寫數據匯總，分析數據

4、小結得出結論：下沉的物體受到水的浮力大小不一樣，浸入水中體積越大，受到的浮力越大。反之，則越小。

四、分析數據，建立概念聯系

1、師：既然下沉的物體受到水的浮力，為什么還下沉呢？

2、生交流。預設：

重力大于浮力（浮力小于重力）

追問：從哪里看出來？能找到相應的數據嗎？生找上次的實驗數據進行分析。浮力怎么算出來？

3、學生整理數據，交流，發現。浮力小于重力或重力大于浮力

本環節的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

四、總結

1．教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：下沉的物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。2．教師布置作業：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業，請大家課后自己思考：浸沒在水中的物體，當它所受到的浮力等于重力時，物體會停在水中什么位置呢？看誰最聰明，能自己找到問題的答案。

本部分的設計意圖是：進一步激發學生學好科學、用好科學的信心，使學生能更加投入地參加到平時的科學課的學習活動中去。當然，本節課說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。謝謝大家。

板書：

下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體會受到水的浮力

浮力大小會發生變化，浸入水中體積越大，受到的浮力越大，反之越小。浮力小于重力，物體就下沉

第四篇：《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教案3

《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教案

一、教學目標：

科學概念:

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉，反之則上浮。過程與方法:

1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到了浮力作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感態度價值觀:

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

二、教學重難點：

1、教學重點：通過設計實驗和探究實驗理解物體在水中受到的浮力大小與物體浸入水中的體積（排水量）的關系。

2、難點：畫示意圖解釋物體在水中的沉浮。

三、教學準備：

每組：實驗盤、彈簧秤、自制刻度瓶、實心小瓶、三塊大小不同的石塊（系細線）、一支彩筆、畫示意圖的紙一張。（設計意圖：材料設計力求做到三點：顯著性、可操作性和簡約性）師：物體沉入水中2種情況的簡圖6張、抹布、備用器材。

生每人完成課前體驗在空氣中和水中上提同一重物，感受不同重力的活動。

四、教學過程：

（一）、下沉的物體是否受到水的浮力。

1、談話導入：同學們，上節課我們知道了，物體之所以能浮在水面上，是因為受到了水的浮力，那么，如果物體下沉了，它是否也會受到水的浮力呢？

2、生交流：猜測、說明理由。

3、生設計實驗證明自己的想法。（設計意圖：希望學生在爭辯和事實面前形成正確的認識）(1)、你們能設計一個實驗來證明你們的想法嗎？

提示：

1、可以選用桌上的材料來設計；

2、要有說服力，比如用數據。

(2)、用畫示意圖的方法來設計一個實驗。要求：以圖為主，如果需要，可以用文字來說明。(3)、生小組討論并設計實驗、師巡視引導。

(4)、利用實物展臺交流設計方案。師生交流，評選較合理的設計方案。

4、各小組按照優化的設計方案進行實驗。

5、形成認識，引導得出下沉物體在水中受到的浮力的計算方法。

（二）、下沉的物體受到水的浮力的大小。

1、下沉的物體受到的浮力大小會變化嗎？

（1）提出問題：所有下沉的物體在水中受到的浮力都是一樣大的嗎？（2）生交流。（不一樣的可能性大）（3）師概括并圖示出示物體下沉的2種情況：

a、物體正在下沉：實心小瓶

1、小部分浸水中；

2、大部分浸水中；

3、全部浸水中； b、物體已經下沉：大小不同的同一種物體（石塊），完全浸入水中。它們在水中受到的浮力大小相同嗎？

（設計意圖：將下沉物體的幾種情況列出，使學生建立分析問題要全面的印象。）（4）能用測力計測出它們的浮力大小嗎？怎么測？

（設計意圖：建立前后聯系，盡量減少操作技能上帶來的障礙。）（5）測量它們在水中受到的浮力及排水量，填寫表格。

2、下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關。

（1）請大家看這2張記錄表，你們能看出下沉物體在水中受到的浮力大小有變化嗎？（2）我還讓大家還測了排水量，請你們把排水量和浮力的數據對比一下，看它們的大小變化有不有什么規律呢？（下沉的物體的排水量越大，受到的浮力就越大。）

（3）排水量的大小是由什么決定的？（物體浸入水中的體積，師強調浸入水中的體積）（4）那好，請大家思考：下沉的物體受到的浮力大小與什么因素有關呢？

（下沉物體浸入水中的體積越大，它排開水的體積也就也越大，受到的浮力也就越大）

（三）、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象。8～10分鐘

1、交流討論：既然物體不論在水上、水中還是水下都會受到水的浮力，那為什么有的物體沉、有的物體浮呢？

2、畫示意圖解釋物體(石塊、泡沫、實心和空心的橡皮泥)在水中的沉浮。板書設計：

下沉的物體是否受到水的浮力

浮力=空氣中的重力—水中的重力 浸入水中的體積越大，排水量越大，受到的浮力越大。浮力＞重力 ↑ 浮力＜重力 ↓

第五篇：五年級科學下冊 下沉的物體會受到浮力嗎 教學反思 教科版

（教科版）五年級科學下冊教學反思

第一單元 沉和浮

6.下沉的物體會受到浮力嗎

基于《沉和浮》這一單元的內容都比較難，我就將這一課分成兩課時來上。因為有了前一課《浮力》的基礎，孩子們明白了浮力的測量方法，了解了上浮的物體要受到水的浮力，并且所受的浮力大小跟它排開的水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，排開水的體積越小所受的浮力越小。既然上浮的物體會受到水的浮力，那么下沉的物體會受到水的浮力嗎？所以在上課的時候我在復習了泡沫在水中的受力情況后就直接提出了這個問題，并觀察他們的反應。出乎我的預料的是，絕大多數孩子都認為下沉的物體會受到水的浮力。于是我就問他們：為什么會這樣認為呢？生活中有什么例子讓你們感覺到或認識到下沉的物體的確會受到水的浮力？可班里沒一位同學舉手，看來他們的生活經驗太少，于是便鼓勵他們在生活中要擅于觀察擅于發現。沒有生活經驗的基礎上，我就讓他們現場體驗。拿著勾碼，感覺下它的重量，接著將勾碼放進水中再次感覺下它的重量，比較勾碼的重量是否發生了變化。這個小體驗同學們都感覺到勾碼放進水里變輕了。因為手的感覺不是很準確，就要求他們設計一實驗來證明勾碼在水中的重量的確是在比空氣中要輕。這個實驗設計很簡單，有些同學很快就反應過來，想出了實驗方法。

通過實驗方法證明了剛才的推測，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關系。這就是這節課的第二個活動：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關系。其實實驗本身不難，操作的難度也不大。可因為在實驗之前沒有將實驗操作要求和實驗表格的內容說清楚，導致他們在做實驗的時候還處于朦朧狀態，不知所措。這是我上這節課出現的最大錯誤。

再者，科學與其他學科的知識有著必然的聯系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對于五年級的學生來說，他們還沒有學過體積的知識，這一點我在上課之前沒注意到，因此影響到了學生的新課學習。所以我認為教師應該多聽聽其他學科老師的課，將各學科之間知識相互滲透，這樣就能更好的進行教學。