第一篇：快樂語文 玩轉課堂

體驗式教學 趣味無限

三橋街小學

蘆俊飛

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性，讓學生覺得這是一個幸福快樂的過程。

一、創設情境，理解詞語

在語文教學中，無論是閱讀還是作文，都要從字詞學起。由此可見，詞語學習在語文教學中是不可缺少的。尤其是低年級的語文課堂，重在對孩子們進行理解詞語的訓練，我們老師應該帶領學生遨游在詞語的世界中，讓學生對詞語的學習、運用產生濃厚興趣，為今后的語文綜合學習打好基礎。那如何規范低年級的詞語教學呢？我認為：聯系體驗，學生自我感悟;運用文本內容理解詞語涵義；巧妙運用體態學習詞語；將圖畫、實物與理解詞語結合起來。走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，從而提升語文的生命力。

如何讓孩子們正確的理解詞語，除了上述辦法，還是需要教師根據課堂的實際情況，進行設計。低年級的孩子的表現欲望非常強，如何抓住孩子的心理進行教學設計，從而提高詞語的理解呢？我在教學中進行了這樣的設計。

例如：在教學《蟋蟀的住宅》一課時，為了幫助孩子們更準確地

理解“隨遇而安”一詞的意思，老師這樣設計教學，請小組合作，邊讀邊演，小蒼蠅、小飛蟲是如何選擇住宅的，演蒼蠅的孩子說：“哪里臟，我就喜歡哪里，這里污水橫流，特別適合我的口味，就選擇這里啦！”孩子們在笑聲中理解了“隨遇而安”；還有一個演小飛蟲的孩子，老師看到他，振振翅膀，就落在那里不動了，于是教師采訪說：“你怎么也不選擇一處環境優美的地方居住呀？”“隨便了，只要能容身，就可以了，我又不挑不揀的！”老師隨機評價：“你可真好‘打發’啊！”孩子們在笑聲中深化了“隨遇而安”的理解。

又如：在教學《坐井觀天》一課時，老師請孩子們自由朗讀課文的第一自然段，小組合作將手中的青蛙和小鳥的貼圖，貼在圖板上，來檢測孩子們是否理解了青蛙和小鳥的位置，此時，老師移動小鳥，讓它離開井沿，問孩子們，這樣的位置正確嗎？孩子們馬上反駁，井沿是在井的邊上，同時，老師讓孩子們用“沿”組詞:沿路、沿河、沿海、炕沿??這樣的方法，大大提高了孩子們理解詞語的正確率，也讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

二、巧妙設計，突破難點

語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往

對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。巧妙的教學設計，不僅能輕松的突出重點，突破難點，而且還可以解放學生和教師，達到事半功倍的效果。如何依據教材的重難點，進行設計呢？需要老師們精心研讀教材，根據學生的年齡特點，巧妙的設計。

如：在教學《蟋蟀的住宅》，為了體現蟋蟀選擇住宅的慎重，老師這樣設計，請小組合作，在畫板上用簡筆畫，畫一畫蟋蟀的住宅，小組的孩子根據文字的描述開始畫，之后，用實物投影請一個小組的孩子解說小組同學的畫面，“燦爛的太陽是為了體現選擇住宅時，選擇干燥的地方；畫上一小撮小草是為了體現聰明的蟋蟀在門前安了一扇虛掩的門，既安全又隱蔽；蟋蟀注重環境的，選擇高處，是為了排水方便。老師隨機評價：“看來呀，蟋蟀擇居不僅是注重風水——依山傍水，而且還懂得養生啊！——彈琴、曬太陽??”笑聲過后，孩子們將課文的文字演繹成畫卷，充分理解了文字背后的意思了，進一步理解了蟋蟀選擇住宅的慎重。

《七律

長征》是五年級走進毛澤東詩詞單元的一首七律詩，在教學“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句時，老師請孩子們結合課前收集的資料，用自己的話在小組中講一講《巧渡金沙江》，讓孩子們體會戰士們沒費一槍一彈，巧渡金沙江的喜悅心情。之后，通過將近5分鐘的視頻，讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，戰士們冒著炮火，赤足趴在冰冷的鐵索上匍匐前進，為后面的部隊鋪設木板，子彈在耳邊飛過，炸藥在身邊飛濺，一條條鮮活的生命，在眼前墜入

冰冷的河水中，悲壯的音樂，使人渾身戰栗。紅軍戰士的堅持不懈、革命的英雄主義，大無畏精神，躍然眼前。孩子們在憤怒中體會到了這“一暖一寒”，在長征的600次戰役中的意義。

二、喜悅體驗，玩轉作文

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，同時還提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。

長期以來，孩子們感覺到“作文難，無話說，難下筆”。在教學實踐中，我感覺作文課堂應該是充滿生機與樂趣的課堂，要讓學生在體驗的過程中感覺快樂幸福，以此激發學生說與寫的興趣，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代作文課堂教學。我一改過去的講授法，重在讓孩子們體驗之后再進行作文，效果甚佳。

如：在進行體驗作文教學時，老師請孩子們隨意組合成4人小組，進行“趣夾彩虹糖”，先請孩子們用手中的勺子，一次舀一顆彩虹糖，比一比組里的孩子誰在規定時間內，舀的最多，請勝利者說說自己的感受；第二次老師要求孩子們用筷子夾彩虹糖，賽出勝利者，這次，你看吧！教室里，嘆氣聲、急切的喊叫聲、此起彼伏，老師隨機采訪，讓孩子們說說這次夾彩虹糖的感受；第三次，老師設計讓孩子們用左手夾彩虹糖，孩子們“啊”聲一片，在老師的安排下，孩子們開始夾，你看，不停地撿筷子的，夾不起來，彩虹糖撒了一地的，索性坐在那里生悶氣的??，看著孩子們的可愛勁，老師專門采訪班里的“左撇

子”，聽她得意洋洋的“演講”，再采訪剛才坐在那里和自己斗氣的孩子，順勢告訴孩子們，這就是對比的手法，之后，讓孩子們將剛才的活動過程進行描述，并選擇其中的一次進行詳細的心理活動描寫，孩子們此時“妙語連珠”，將自己的心情淋漓盡致的展現在本上。

體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。學生在生活體驗中實現了生命的自我提升，學生的真情在體驗中肆意流淌，學生的心靈在體驗中自由飛翔，催化了個體言語生命的成長。

教師在教學過程中以一系列方法、技能和技巧及實驗、潛移默化地施加影響于學生，激發學生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學習，愉快地完成了學習任務。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：玩轉課堂 讓數學課“活”起來

玩轉課堂 讓數學課“活”起來

武潭楊林學校 肖亮

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“剛剛開始學習就不想學的兒童是沒有的，也不可能有。”一年級的小學生剛開始接觸正規的數學教育，如何保持他們的學習熱情，避免其因教學方法不當而對數學產生厭煩的情緒，是老師在教學過程中值得深入研究的問題。通過對十一年的小學教學經驗進行分析總結，筆者認為，要解決這一問題，關鍵是要充分把握孩子愛玩的天性，扭轉傳統教學的固定模式，因材施教，以玩促學，增加數學課堂的魅力和吸引力，讓孩子在課堂中快樂地學習。

一、教學模式要百花齊放

傳統教學模式崇尚、熟悉和習慣于確定性的運用，講究課堂教學結構嚴謹對稱，喜歡教學過程四平八穩，追求教學結果與教學目標完美吻合，教學過程每一步都必須按教師預先設定的程序進行，不許有“節外生枝”的現象產生，一旦出現“節外生枝”現象，則毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中斷學生的思路和辯論，搪塞學生的質疑，這樣導致課堂氣氛過于沉悶，在很大程度上壓制了學生學習的主動權。因此，在課堂上，老師應給每個孩子推銷自己的機會，營造寬松和諧的氛圍，提倡敢說、敢想、敢疑的習慣，提倡實驗、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同時，加強對個體的關注。對在課堂中喜歡沉默的學生，要通過和藹的微笑，鼓勵的眼神和話語，促使其積極主動地參與到對問題的探索思考和課堂互動中。例如在回答問題時，可以用咨詢的口吻微笑著對他說：“**同學，你愿意幫助老師解決這個問題嗎？”，或者用鼓勵的語氣說：“老師知道你一定知道這個問題的答案，能告訴我嗎？”，為孩子營造成就感，培養自信心。

二是要打破過于注重課堂紀律、強調動作規范的教條。從平時的活蹦亂跳突然被要求必須規規舉舉、安安靜靜地坐四十五分鐘，這一轉變對于紀律觀念和服從意識還沒有形成的一年級學生來說，很難適應。一些老師保持為了井然有序的課堂秩序，強制學生要坐得端端正正，手腳擺放都要規范，不能有除與教學有關外的任何聲響，使許多孩子對死板的約束產生抗拒心理，從而排斥上學。即使孩子表面上接受了命令，但在束縛了身體的同時也束縛了他們原本自由開放的思想。所以筆者認為，而應合理地順應孩子的天性，在制定好原則性紀律規定的前提下，允許其有自由行動和講話的空間，要引導和鼓勵其敢于自由地表達自己的想法。學生在學習過程中有任何疑問甚至稱為奇怪的想法，都可以隨時站起來大膽地問老師，也可以與同學討論。然后通過溫和巧妙的引導，使其在無意識中自覺形成紀律觀念。

例如在我所教的班上，有個孩子特別愛講小話，我就溫和地對他說“**同學的聲音很洪亮，不過老師說話的時候你能不能小點聲，讓其他同學也能聽到老師的聲音呢？”，他馬上不好意思地低下頭，小聲地解釋說：“老師我在問他問題。”我微笑著點頭說：“嗯，你是個好學的孩子，不過你一說話別的同學就聽不到老師講課了，有問題你可以問老師或者等老師沒有講解時再問好嗎？”他聽話地點點頭，以后再沒發生同樣的情況了。如果我不分清紅皂白就責罵他，那么一方面影響了課堂進度和教學氛圍，另一方面也傷害了他的自尊心和學習的積極性。所以在引導孩子的過程中，老師自己也要做到樂于表達，但也善于傾聽；平等相處，但也有教師威信；身心愉悅，但也要體現效率，讓課堂思維活躍但不是沒有秩序，沒有壓制但不排斥壓力，書聲朗朗，議論紛紛，笑聲陣陣，筆聲刷刷。

二、教學方法要千姿百態

心理學告訴我們，任何教學內容的傳授，只有運用恰當的教學方法，才能激發學生的心理需求，促使學生產生濃厚的學習興趣，提高教學效果。根據小學生好動、好奇、好強的心理特點，在小學數學課堂教學中，老師可以通過學生自己動手操作、組織教學游戲、分小組引入競爭機制、創設故事性情境等方式，使學生在動手動腦和比賽中獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養競爭合作意識和創造精神。

例如，我曾經在在鞏固十幾加幾和十幾減幾的練習中，改變課本單調的圖片數字設計,采用四人小組互相用數字卡片做碰碰車的游戲。即每組四人，每人拿一張不同數字的卡片，四人間再隨意組合成兩組，通過把卡片數字相加或相減比較兩組間的數字大小，大的一方為贏。他們玩得興高彩烈，并在玩的過程中理解兩數相加，也有的是三數相加，還有的是四數相加，在合作氛圍中迸發出創新的火花，拓展了思維，產生了出乎意料的效果。又例如：我在教學三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導時，讓學生親自動手，通過剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后想一想，從而分別得出它們的面積計算公式。這樣學生不僅在動手操作中掌握了知識，而且體驗著學習數學的無窮樂趣。

三、內容展現要萬紫千紅

數學來源于生活，老師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生熟悉和喜歡的事物和事件以及生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題。同時，也要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決，促進學生對知識更深層理解。

例如，現在的小孩子特別喜歡奧特曼，擁有許多奧特曼的卡片，可以讓他們將卡片帶到課堂上，代替小棒認識和學習加減法。同時還可以讓他們之間進行卡片交換，互相設問，如A和B小朋友各拿12張卡片，假裝A是小賣部老板，賣給B5張卡片，然后A提問 “我和你各有多少張卡片？”，B作回答。通過這種練習，讓孩子們在玩的過程中鞏固了加減法的應用。

還比如，在學習認識鐘表時，可以作為家庭作業，讓孩子們回家后記錄自己睡覺的時間和早上起床的時間，引導孩子們從小課堂走進大社會，使他們善于從生活中發現數學，運用數學。

數學學習是快樂的，而課堂正是展現數學學習的樂趣和提供學習方法的平臺，只有充分發揮數學課堂的魅力，激發孩子們的學習熱情，才能他們真正愛上數學，徜佯于數學的殿堂中。

第三篇：快樂課堂

11月25日下午，由豐潭中學語文組承辦的區級校本研修活動“快樂語文課堂”在六樓多媒體教室進行。夏暢老師為大家展示了生趣盎然的《綠色蟈蟈》，語文組的老師從教師教學中的快樂因素、學生學習中的快樂因素、在快樂的氛圍中是否達成學習目標分三組進行了觀課議課活動。在夏暢老師結合這節課談了自己對“快樂課堂”的理解之后，駱欣苗老師、趙肖芳老師和李巖老師代表各組匯報課堂觀察結果，之后蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發言，最后是西湖區首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評。無論是課堂還是研討活動，都是在一種愉悅的氛圍中開展的，真正做到了“快樂課堂快樂研討”。

駱欣苗老師代表“教師教學中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:

夏老師的課堂是一個充滿童趣，飽含熱情的課堂。老師以生動的引導、激勵性的語言，帶領這學生進入法布爾的昆蟲世界，展示了一個生動形象的蟈蟈天地。課后研討中，我們小組從幾個方面分析了在這節課中，作為一個教師的快樂因素。

第一、文本的選擇。教師對于教材的首先會有一個自我的選擇性，這和教師的個人興趣愛好、性格等眾多方面都有著密不可分的聯系。只有教師本身對文本有著獨特的興趣和理解，才會在備課過程中積極地去尋找相應的材料，才能把與文本的對話深入地進行下去，才能把自己在閱讀文本中的體會和學生進行積極地交流。這雖然是快樂課堂教學的一個淺顯因素，但我們仍然認為是不可忽略的一個客觀因素。

第二、課堂是教師為引領，學生學習為主體的一個過程。學生要快樂地學習，前提在于教師有沒有把握教材的要點，站在學生學習的立場和角度，調動學生學習的興趣和積極性。學生如果被動地在學習，老師的上課無異于表演獨角戲，那是一點趣味也沒有的。夏老師的這節課，她自身帶著快樂的微笑，和學生共同創造了一個快樂的世界。

1、創設了一個快樂的情境，注重培養了閱讀文本的興趣。例如開頭她選擇了一個《微觀世界》的視頻，一段生動的想象，一曲夸張的聲音，足以吸引了孩子們的眼球，使孩子們做好了上課的心理準備，在第一分鐘迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情景中，就可以使學生有目的、有準備地聽課，為整堂課的進行打好基礎，使孩子們做好了上課的心理準備，又讓孩子從呆板、緊張、單調的學習環境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣。

2、把握好教材的要點，將豐富的上課內容提煉為一個趣味化的問題：根據蟈蟈的特點，幫助蟈蟈尋找工作。這是一個提綱挈領的問題設計，一下子就把“整體感知和品味語言”的設計落實了下去。這個問題的設計，既緊緊圍繞本節課的教學目標，又考慮著孩子們的心理年齡特點，為孩子們創設了一個又一個平臺，讓孩子們在這些平臺上快樂地學習、練習和展示自己。在問題解答過程中，夏老師又很注重追問的藝術。例如，當學生回答“蟈蟈是自信的”，老師追問道：“從哪里看出蟈蟈是自信的，它對于自己的什么方面感到自信，你是從哪里看出來的？”等等問題，進一步調動學生積極的思維，并在文中尋找答案。每個問題盡量生動有趣，充分調動了孩子們的學習興趣，使他們積極參與到教學活動中來，孩子們在說的過程中，不知不覺將難點逐個突破了，教學目標得到了很好的落實。

3、師生互動中注重及時的評價，給予學生積極的鼓勵，從學生進步的回答中感受教學的快樂。例如，當處理問題“你覺得蟈蟈適合什么工作時”，學生有些緊張，不知道如何回答。教師面帶微笑鼓勵說：“不要緊張，蟈蟈可是寄希望于你啊！”學生回答這是一只“悠閑而不乏懶惰”的蟈蟈時，老師笑瞇瞇地說：“懶惰可不行，生活就沒有創造了，回頭打個電話批評一下。”機智卻生動的評價，讓學生對于自己的回答充滿了信心。

第三、給學生以合理的拓展思考空間，借助文本的平臺，幫助學生進入更廣泛而深入的閱讀空間。在課程結尾的拓展衍生處，夏老師以“法布爾為什么對昆蟲觀察得那么仔細”為切入口，引導學生“從蟲子的世界反思人類的世界”，將她自己的感受“傾聽自然之音，善待平等生命”傳遞給學生。每一個學生都靜靜地聆聽著，也許他們不一定理解其中的深意，但每一個人都在思考生命的價值。分享閱讀感受，引領人文關懷，這也是教師的快樂所在。

語文是一門集合了諸多足以讓人“異想天開”元素的學科，電影、音樂、小說等等無不成為足以讓學生產生興趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的陽光、細密的春雨、點點的星空，是那么地精美絕倫，妙不可言。最好的語文老師是“能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于語文”（劉錫慶）。時代的發展，網絡文學的興起讓文學向著“快餐化”方向發展，與語文教學的相對“經典化”產生矛盾，新的閱讀方式開始擾亂我們的教學目標。在這樣的形式下，教師要使學習轉變為一個有趣生動的過程，使學習的內容充滿幽默和趣味。讓課堂充滿生命的活力。教師要努力確立自己的角色定位，讓學生保持良好的學習心態，體驗到學習的平等、快樂。師生只有在良好的學習氛圍里，才能共同感受課堂的魅力,享受學習的快樂。

趙肖芳老師代表“學生學習中的快樂因素”組匯報課堂觀察結果:

“導入”這個環節，有趣生動的的視頻集“聲、色、畫”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，讓學生置身其中，情緒由好奇到好笑到驚訝，一下子就興趣盎然，被吸引到了情境中。

在“整體感知”這一環節，教師巧妙設計，將課文練習一中平淡的問題換了一個角度，讓學生為“無所事事”蟈蟈寫個“自薦表”，根據蟈蟈特點來為蟈蟈求職。這種“自主探究式”的學習方式，真正挖掘了學生心靈深處發現、探索、研究的欲望，讓學生承擔起了推薦的責任，學生有了一種責任感、使命感，就能更積極地參與到課堂中。在推薦崗位時，學生爭先恐后地舉手、精彩紛呈地發言，充分了體現了學生在自主學習中的個性化理解，也表現了學生在探索過程中的快樂。

“品味語言”時，學生在教師的引領下，紛紛用自己的聲音與肢體語言表現自己對文本的理解。其中有的學生闡釋得很完美，也有的學生闡釋得不是很完美，但每個人都能與作者心靈相通，展開與自我的對話，教師也能充分尊重學生的感受，讓學生抒發自己的理解，幫助學生保持思考的快樂、朗讀的快樂。同時教師還很注重學生的體驗，在課堂上讓學生模擬蟈蟈的聲音，就蟈蟈的形體與聲音展開聯想與想象，學生在輕松中得到了情感的升華。

在自然界的歌聲中，在教師的補充介紹中，學生陷入了對法布爾的“生命觀”思索中。有形的課堂結束的同時，是無形課堂學習的開始，相信學生在興趣盎然地學習后，這樣一種深沉的思考，會引領學生上升到更快樂的學習境界，會更自覺地開始閱讀《昆蟲記》。

在輕松愉快的氛圍中學習，學生用心感受，積極探索，真切體驗，熱烈表達，是學習快樂的主人。“愉快著，收獲著”，這樣的課堂，學生要學、樂學、善學。

李巖老師代表“在快樂的氛圍中是否達成學習目標”組匯報課堂觀察結果:

整節課夏老師圍繞三維目標展開快樂教學，在快樂的學習氛圍中，學習提升了朗讀能力、鑒賞能力、信息提取能力，也培養了學生對自然的熱愛之情，對生命的熱愛之情。

一、營造氛圍為快樂目標達成蓄勢。

課堂開始之時夏暢老師說：“昨天我在上網的時候看到了一段有趣的影片，今天拿來放給大家看。”這是一段有關動物世界的電影，拍攝的是一只可愛而又搞笑的蟈蟈。真可謂未成曲調先有情，一段激趣的電影讓學生臉上樂開了花。無拘無束的課堂氛圍給了學生自由呼吸的空間，在這樣的氛圍中更有助于目標的完成。

二、師生交流為快樂目標的達成搭臺。

（一）師生交流是以問題為載體的，對于問題的設計要力爭尋找學生的最近發展區。進入了課堂的學習之后，夏老師說：“現在老師給每一位學生一個機會，幫蟈蟈找一份工作，結合法布爾的《綠色蟈蟈》，給蟈蟈寫一份自薦表。在這里夏老師從學生的興趣入手，讓學生為蟈蟈填寫一份自薦表，自薦表分為姓名、特點、適合崗位。一石激起千層浪。學生分別從蟈蟈的外形、聲音、食性、性格入手在合作探究中共同完成這份自薦表，同時也完成了課堂的知識目標。

（二）在思維碰撞中，讓學生快樂成長。夏老師問：“什么樣的崗位最適合蟈蟈時？”學生的回答百花齊放，其中有兩個學生都回答適合當演員，但理由卻不一樣，一個學生說因為蟈蟈美麗，另一個學生卻說因為蟈蟈的性格多樣。在不同的答案更豐富了學生的思維。

（三）親自體驗，感受真正的快樂。當夏老師帶領學生體會蟈蟈竊竊私語的聲音時，夏老師讓學生用書本模擬蟈蟈聲音的特點（干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響），頓時整個課堂響起了一片窸窣之聲。

（四）想像，讓美好的事物無處不在。當談到蟈蟈的渾身嫩綠，十分美麗時，夏老師帶領著學生一起想像，學生們想到了朱自清筆下的嫩嫩的、綠綠的小草。老師說：“我想到了花仙子”。當講到蟈蟈的叫聲時，夏老師還讓學生去想一想琴聲發出的悅耳的聲音。

三、感悟延伸，課堂目標引領快樂人生。在課程的結尾部分，夏老師和孩子們一起走進了法布爾。感受作者對動物的熱愛，對生命的熱愛。讓學生體會真正快樂的人生源于對生命的熱愛。

蘇毅老師就“如何構建快樂課堂”進行了總結發言:

什么叫快樂?翻開《現代漢語詞典》，上面寫道：“快樂，感到幸福或滿意。”

心理學家分析，當人心情愉快的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態，各種潛能將得到很好的發揮。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話點出了帶著愉悅的心情去學習的重要性，要想培養學生的語文能力，提高學生的成績，關鍵是要讓他們快樂地去學習，久而久之，必然會有了興趣，再養成良好的學習習慣，自然事半功倍。

怎么讓學生快樂地學習語文呢？怎么提高課堂教學效率呢？只有讓學生快樂地學習語文，才能讓學生真正投入到語文天地中。今天夏暢老師的課就給我們提供了一個很好的快樂語文課堂的示范。這節課的特點如下：

一、創設快樂的學習情境，讓學生在愉快輕松的氣氛中盡情品味文本內容和語言之美。

夏暢老師針對初一學生的特點，在導入部分別出心裁的運用了動畫視頻，那有趣的情節和可愛的卡通形象，深深的吸引了學生，引起了陣陣笑聲，激發了學生對蟈蟈的喜愛。為下面的學習奠定了良好的開端。

接著，夏老師設計了為蟈蟈找工作寫自薦表的環節，把文本的理解和語言的品味巧妙有機的結合在一起，讓學生在輕松愉快的氛圍中概括了蟈蟈的特點，并且品味了語言。這種將文本理解和語言品味有機的結合，打破了板塊之間生硬的劃分，體現了夏老師先進的教學理念。

最后，夏老師又以感謝法布爾什么，使課堂首尾一致，結構非常嚴謹。

二、營造快樂的教學氛圍，讓學生充分感受課堂和諧美。

和諧的氣氛是快樂學習的前提，為學生創造良好的學習環境，在活動過程中保證他們學習主體的地位，讓學生真正成為學習的主人，必須要課堂氣氛融洽、民主，師生情感很好地交流。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。

在課堂教學中，夏老師力求體現人性化的教學觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生體驗師生情意美，感受學習語文的快樂。

快樂的教學氛圍還來自于老師所提供的那些多樣的評價。教師的肯定、鼓勵與指點能激起學生喜愛、滿意的情感，激發學習的積極性，變“厭學”為“愛學”，從“愛學”到“樂學”，從而實現由“學會”到“會學”的飛躍。

三、激活學生思維，讓學生盡情體會學習過程的快樂。

不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多喜悅。

快樂源于語文所指引的那個深入探究的方向。學習興趣來自于認知需要的不斷滿足，所以一定難度的學習內容，會產生問題障礙，激起思維的新沖突，有利于激發學生學習意識的能動性和思維的積極性，使學生在解決問題的過程中，獲得新的平衡，得到認知需要的新滿足，感到學習的愉快。

夏老師的這節課的問題設計體現了以下特點：

1、抓住關鍵，巧設問題。

一節課如果從頭到尾沒有設置問題，那么課堂的氣氛必然是沉悶的，學生也提不起勁來。“學起于思，思源于疑。”設疑能激發學生學習興趣，是一種點燃學生思維火花、進而開發學生智力的教學藝術。夏老師在教學中，通過替蟈蟈填自薦表的方式設置主問題，以疑促思，激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生從存疑、質疑到釋疑的過程中體驗到求知的樂趣，進而提高思維能力。

2、善于將大問題分解成分解為小問題，一問扣一問，環環相扣，循循誘導，調動學生的積極性，達到預期的效果，讓學生在不斷的成功中獲得快樂。

3、鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的意見。

快樂語文課堂的探索邁出了有力的一步，更需要我們教師多多研究探索。但現在更多的還是一種文本解讀式的課。也就是解決這篇文章寫了什么的問題，（以及與文本，與作者的對話。還缺少與自我、與社會的對話）。很少看到作者在表達這種情感和思想時，為什么要選擇這樣的一種方式。周作人曾說：“法布爾??實地的記錄昆蟲的生活現象，本能和習性之不可思議的神妙與愚蒙。??他的敘述，又特別有文藝的趣味，更使他不愧有昆蟲的史詩之稱。”他還引用法國劇作家羅斯丹（Edmond Rostand）的評語：“這個大科學家像哲學家一樣的想，美術家一般的看，文學家一般的感受而且抒寫。”法布爾為什么選擇這樣一種文藝的形式來寫呢，作者是如何將自己的追求和文字表現融為一體的，如果送這一方面來教學，也許又可以在教學上打開一片新的天地。

西湖區首席教師俞華芳老師對這次活動進行點評:夏老師這堂課能夠圍繞“快樂課堂”這一主題，創設快樂輕松的教學情境。如導課，用了搞笑版的《微觀世界》，劇中頑皮的蟈蟈形象一下子把學生吸引住了。在教學上，始終緊緊扣著快樂輕松的氛圍，把探究的主動權交給學生，設計的問題充分考慮到學生的興趣、主動探究的積極性，使學生一直處于主動學習的主體地位。結束時注意到合理的延伸，提升了學生的思維高度。另外，夏老師的課堂非常飽滿，能打破常規性思維，利用聯想和想象，打開學生的思維，培養學生的思辨能力。

這次教研活動能以分組分工的形式來觀察課堂，是一種非常行之有效的辦法，也是一種非常好的研修方式，應該在平時的教研活動中大力提倡。

第四篇：玩轉《自我介紹》

鬼才自我介紹

自我介紹：（1）問候語

我祝大人們：工作順利，身體健康，合家歡樂，一順百順，萬事如意！我祝小孩子們：學習進步，天天快樂，年年歡樂，沒事兒偷著樂！

（2）數字成語

我祝大家是：一帆風順，兩全其美，三陽開泰，四季發財，五谷豐登，六六大順，七星高照，八方來財，九星報喜，十全十美，百年好合，千姿百態，萬事如意，請來電掌聲鼓勵！謝謝！

（3）問好語

我來向大家問好，我祝大家是：“吃得好，穿得好，睡得好，玩兒得好，樂得好，站的好，坐的好，一天更比一天好，一年更比一年好，好上加好，好得不得了。來點兒掌聲好不好！”呵呵，看我說得好不好，要是您能做到這些好，那就不是“三好學生”了。咱是“八好學生”

自我介紹的技巧:（1）在自我介紹的時候不要學別人，要有自己的個性，自己的特點。這樣別人才會記住你，對你產生關注。

（2）從側面形容，把自己生動形象的介紹給大家，自己的特長、愛好、姓名、年齡以及來自什么地方，現在在哪里讀書，讀幾年級。這些是一般自我介紹的幾項基本內容！如果用死板的文字敘述下來就沒有太大的吸引力了，你的形象在別人腦海里就不會有很大的映像。這個自我介紹就是失敗的！（3）繞圈子，有時候老師考學生，讓學生做一分鐘或者半分鐘自我介紹時，學生都閑時間太長，怕說不了那么長時間。這就需要繞圈子了，和觀眾互動，比如在介紹年齡的時候就說“我的年齡呢！你們猜，看我有幾歲了？哈哈，猜不出來吧，我今年七十二〃〃〃個月！七十二個月是幾歲啊？你自己不會算啊！〃〃〃〃”如此一來即可以把時間拉長，而且還有一個更大的好處，就是可以調節氣氛！

（5）有一定節奏感的自我介紹，這是比較難的，把自己的介紹內容連串在歌曲里面唱出來，或者自己組織有轍有韻的順口溜來介紹！

下面是四種不同風格，不同性格的人物自我介紹，即“古靈精怪型、逆向思維型，直白大膽型。”

（1）古靈精怪型：哈嘍！大家好。我叫王曉琪。我是哪里人呢？聽我剛才說得那聲“哈嘍”，你就可以聽出來那句是英文，聽了我說的英文之后呢你就會

認為我啊〃〃〃肯定不是英國人。具體是哪兒的人呢？我告訴你，反正不是火星人，我是地球村的。今年多少歲了呢？比去年大一歲。去年我滿月〃〃〃〃七年了（去年滿月七年，今年正好是八歲）我身高一百三十七〃〃〃公斤，不對，應該是厘米。體重不夠一噸〃〃〃〃〃

（2）逆向思維：大家好，我一來你們一定會很想知道我的名字叫什么對吧？我偏不告訴你我叫王曉琪。我不告訴你我叫王曉琪你們誰也不會知道我叫王曉琪，即使知道了我叫王曉琪，你們也不會記得王曉琪，千萬不要記得我叫王曉琪，一定要忘掉我叫王曉琪。請問大家〃〃〃〃我叫什么名字？有沒有人知道？（大家一定會異口同聲說王曉琪）！你們不知道我是哪個學校的吧？我就不告訴你。但是如果你要對我有什么不滿的話，隨時可以去“星河學校”打我的小報告！你去了也不怕。因為不知道我哪個班。哈哈！我們校長絕對會替我保密的，因為他對我們三年級二班的學生特別的好〃〃〃〃

（3）直白大膽型：我來了。我叫王曉琪，今年八歲，在星河學校三年級二班讀書。特長是唱歌跳舞。一定要記得喔！不記得也沒關系，等一下我寫張紙條給你們每人都發一張。我告訴你，我特別的自信，自從我出生到現在還沒有遇到過比我強的人，如果在場的誰不服氣的話可以過來和我Pk咯，但是PK之前你必須回答我幾個問題，就是我叫什么名字，今年幾歲，在哪所學校讀書，特長是什么！所以啊現在你們就趕緊記吧，不要等一下我問的時候回答不上來。等你們記下來了之后啊〃〃〃〃我的自我介紹也就成功了！我們也沒有必要PK了。謝謝！

（4）順口溜介紹：各位觀眾我告訴你，我從來不跟別人吹牛皮！自我介紹有主題，學生我名叫王曉琪，現就讀：星河學校三年級。認真刻苦來學習。老師上課記心里。打鬧玩耍是業余，偶爾和同學做游戲。現如今八歲的我。能歌善舞有進取，身高也有一米三點兒七。性格開朗是活潑地。愛開玩笑是大大地。說得不好別往心里去。多有得罪是別介意，王曉琪，在此敬一禮。希望大家給點兒掌聲來鼓勵。最后我誠心誠意謝謝你，謝謝你！

第五篇：快樂語文自主互助型課堂教學法

快樂語文自主互助型課堂教學法

濰坊市昌樂育才雙語學校 滕海青

葉圣陶老先生說：“學語文，要自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小語新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。如何才能不斷提高學生自主學習的能力？下面,我結合自己的教學實踐，總結如下幾點：

一、精抓因素，促進學生學習自主互助

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，我從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1.激發學生的閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣方法有很多,如上課前創設情境、開展競賽、巧設問題、信息技術手段的使用等等。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，一種強烈的求知欲被激發了，不待教師教，便能自主地去學習了。

2.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習慣包括認真的習慣等等。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。我在教學《長征》一詩時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，我在教學之前，讓學生從報刊上、從電腦“網頁”上搜集有關“長征”的資料和圖片。像這樣，教師重視對學生閱讀習慣的培養，對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。

3.教給學生閱讀的方法

閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師要善于教給學生閱讀的方法，“怎樣歸納課文主要內容”的教學，我教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連起段意，就是歸納課文主要內容的方法。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，都不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。

二、講究策略，訓練學生學習自主互助

學生“自主”的功能在于他的主動性，這是稱得上自主的真正標志。因此，促進學生自主、主動地學習我采取以下幾方面策略：

1.學習內容－－讓學生自選

現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生過程中消極、被動的地位。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自

主”權得到體現，讓學生找到“我是學習小主人”的感覺。2.學習疑問－－讓學生自辯

“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，我采用了這一方法，很有效果。把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

3.學習方法－－讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。此時，我抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”讓學生從活動中總結出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。

4.體會思想——讓學生自演

文學巨匠巴爾扎克說過“作家必須看見所有要描寫的對象。”我們也可以說：“小學語文教師必須讓他的學生看見課文中描寫的對象。”當然這種“看見”并非親眼目睹,這是意象的感受。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。讓學生走進課文，和文中的人物進行“交流”，和作者有個心靈的對話。

5.課文練習－－讓學生自主

以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，學生完成處于被動狀態。我讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是出一些自己理解掌握的或者自己認為重要的內容，比如優等生會出一些帶有思考性、創造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到滿足，成為學習的真正的主人。

三、營造氛圍－－調動學生學習自主互助

美國心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潛能得到最大的發揮，學習的氛圍直接影響著學習效果。因此，我在教學中最大可能地給予學生以心理上的、學習中交流討論、作業與練習等各個過程中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學習時間的自由，有選擇學習伙伴的自由。創造一種講進步、講成功、積極向上的良好氛圍。例如教《我愛故鄉的楊梅》，學完課文，讓學生為家鄉的楊梅設計廣告詞，學生興趣盎然，他們結合已有的知識經驗，為楊梅設計出了精美的廣告詞。或通俗、或時尚、或大氣、或引經據典，課堂又一次活躍，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主

動性、創造性和合作精神全調動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現嗎？

實踐證明，學生是語文學習的主人。只有發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主互助”，學生的自主互助學習才能真正地、實實在在地得以體現。