第一篇：看月亮教學反思

看月亮教學反思

篇一：看月亮>教學反思

前幾天，我上五年級>科學課《看月亮》時，要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發現許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀察，終于看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。

在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。為了弄清情況，我再次問王炳仁和王子豪到底看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。

我問一個同學：“你為什么不相信王炳仁和王子豪觀察到了月相呢？”她說：“我回家沒有觀察月相，可吳佳雪同學回家觀察都沒有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我又問了一個同學，她說也不相信，回答也有“理由”??

課后，我向一些學生和>班主任老師了解了陳超和謝杰的情況，發現他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎。

看月亮，了解月相的變化情況，與學生的學習情況無關啊。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀察，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為什么呢？因為他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見。科學教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。

篇二：看月亮教學反思

《看月亮》是五年級第一單元第四課。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

我安排了以下幾個教學環節：

認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

篇三：看月亮教學反思

在本學期開學初的第三周，我上了五年級上冊科學《看月亮》。

我覺得本節課成功之處在于我能從學生的前概念中發現矛盾引出問題，進而設計模擬實驗進行探究，最后全班達成一個初步的共識。盡管這次教研活動的主題是“長時探究”，但是我在本課設計中的實驗前指導仍然花了很長時間，這是根據本課的實際情況而采取的措施，因為這個模擬實驗難度很大，在多次試教中學生暴露出的問題也很多，因此實驗指導要盡可能做到細致全面。在師生共同探討了實驗方法之后我讓一組學生上臺試一試完成這個實驗，這是一個“試誤”的過程，讓學生自己發現問題，自己進行調整，雖然花了較長時間，但我認為這是值得的。只有在精心指導多次試誤的情況下，學生的實驗才能取得更大的成功。

這節課上完之后，我覺得還有幾點遺憾。首先，實驗完成后學生交流時間不是很長，其概念建構不夠完整，有點牽強。雖然我在學生記錄表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是讓學生畫好月相后有一定時間在組內交流。但是實際效果并不理想，多數小組學生畫好了月相圖后就“無所事事”，并沒有將時間用在小組交流上。我覺得是否可以讓每個觀察員在明確了自己所代表時間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經歷了這樣的體驗后，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。

第二篇：《看月亮》教學反思

學年研究課《看月亮》教學反思

吉林市第一實驗小學幼兒部 學前班 張姝婷

這是我第一次講學前班的課，為了能上好這節課，在課前我做了很長時間的準備。

一、游戲的準備

學前兒童課堂注意力不能長時間集中，因此我設計了很多游戲，比如小組合作傳字卡，猴子撈月亮，對口令，“小月亮，變變變”等有趣的識字游戲，激發幼兒的學習興趣，并將游戲與知識相結合。讓幼兒能夠在玩中學。

二、教學具的準備

幼兒有好動的特點，如果兩手空空地上課，一定會索然無味。因此我結合本課的特點，自制了月相圖，能活動的板條，漂亮的課題，圓圓的月亮形的字卡，小猴撈月亮的掛圖。每一次在黑板上展示這些教具都會有眼前一亮的感覺，吸引了幼兒的注意力。

為了讓幼兒體會月亮每天都在變的特點，我還設計了可以變化的小月亮，讓每一個幼兒都動手來變一變，加深對兒歌的理解，也帶動了幼兒參與課堂的積極性。

三、課件的準備

先進的教學設備可以提高課堂效率，為了讓幼兒在短暫的課堂中獲取更多的知識，我自制了一個課件，將課中的重難點一一展現。設計環節，引導幼兒思考。選擇精美的圖片，激發幼兒想像的空間。經過使用，我認為取得了很好的教學效果。

四、教學設計

從幼兒的角度來設計這節課，是我最初的想法。首先要讓幼兒喜歡上課，在課堂上能夠積極參與，時刻被吸引著，在快樂的氛圍中把知識學會，那么我教育的目的就達到了。因此在設計時我以游戲為載體，把教學的重難點分散到每一個游戲環節中去，這樣學起來知識才不枯燥。經過實踐證明這樣做是成功的。

雖然，課前進行了精心的準備，但是在課后的研討評價和反思中，我也發現了一些不足之處。

1、指導朗讀不夠。兒歌的學習，朗讀是重點，是需要教師親自指導的，兒歌朗讀的韻律，字句的發音及停頓都應有明確的示范，而在這節課中，我作為教師指導得并不充分。

2、做游戲的時候，組織得不夠有序。幼兒在進行“猴子撈月亮”的游戲時，有些混亂，如果能夠讓幼兒模仿小猴子，把自己的手搭在前面的人的肩上再進行游戲，就會好多了。

3、“撈月亮”時準備的字卡中的字有些偏難，幼兒為了挑選自己會認的字花費了很長時間，如果將字卡的內容圈定為本課所學的字詞，不僅可以使重點突出，也降低了

游戲的難度。

4、對教學生成把握得還不夠。沒能在教學中抓住隨機出現的問題，進行機智的解答。也許是因為自己還是缺乏歷練，希望以后在這方面能有進步。

本次學年研究課是我新接班后上的第一節課，為了上好這節課，我付出了很多努力，基本達到了預設的目標。我一定會將本次上課的收獲積累下來，并認真對待我今后要上的每一節課，把握每一次展示的機會，鍛煉自己，提高自己的教學水平。

第三篇：看月亮教學反思

學年研究課《看月亮》教學反思

吉林市第一實驗小學幼兒部 學前班 張姝婷

這是我第一次講學前班的課，為了能上好這節課，在課前我做了很長時間的準備。

一、游戲的準備

學前兒童課堂注意力不能長時間集中，因此我設計了很多游戲，比如小組合作傳字卡，猴子撈月亮，對口令，“小月亮，變變變”等有趣的識字游戲，激發幼兒的學習興趣，并將游戲與知識相結合。讓幼兒能夠在玩中學。

二、教學具的準備

幼兒有好動的特點，如果兩手空空地上課，一定會索然無味。因此我結合本課的特點，自制了月相圖，能活動的板條，漂亮的課題，圓圓的月亮形的字卡，小猴撈月亮的掛圖。每一次在黑板上展示這些教具都會有眼前一亮的感覺，吸引了幼兒的注意力。

為了讓幼兒體會月亮每天都在變的特點，我還設計了可以變化的小月亮，讓每一個幼兒都動手來變一變，加深對兒歌的理解，也帶動了幼兒參與課堂的積極性。

三、課件的準備

先進的教學設備可以提高課堂效率，為了讓幼兒在短暫的課堂中獲取更多的知識，我自制了一個課件，將課中的重難點一一展現。設計環節，引導幼兒思考。選擇精美的圖片，激發幼兒想像的空間。經過使用，我認為取得了很好的教學效果。

四、教學設計

從幼兒的角度來設計這節課，是我最初的想法。首先要讓幼兒喜歡上課，在課堂上能夠積極參與，時刻被吸引著，在快樂的氛圍中把知識學會，那么我教育的目的就達到了。因此在設計時我以游戲為載體，把教學的重難點分散到每一個游戲環節中去，這樣學起來知識才不枯燥。經過實踐證明這樣做是成功的。

雖然，課前進行了精心的準備，但是在課后的研討評價和反思中，我也發現了一些不足之處。

1、指導朗讀不夠。兒歌的學習，朗讀是重點，是需要教師

親自指導的，兒歌朗讀的韻律，字句的發音及停頓都應有明確的示范，而在這節課中，我作為教師指導得并不充分。

2、做游戲的時候，組織得不夠有序。幼兒在進行“猴子撈

月亮”的游戲時，有些混亂，如果能夠讓幼兒模仿小猴子，把自己的手搭在前面的人的肩上再進行游戲，就會好多了。

3、“撈月亮”時準備的字卡中的字有些偏難，幼兒為了挑

選自己會認的字花費了很長時間，如果將字卡的內容圈定為本課所學的字詞，不僅可以使重點突出，也降低了

游戲的難度。

4、對教學生成把握得還不夠。沒能在教學中抓住隨機出現的問題，進行機智的解答。也許是因為自己還是缺乏歷練，希望以后在這方面能有進步。

本次學年研究課是我新接班后上的第一節課，為了上好這節課，我付出了很多努力，基本達到了預設的目標。我一定會將本次上課的收獲積累下來，并認真對待我今后要上的每一節課，把握每一次展示的機會，鍛煉自己，提高自己的教學水平。篇二：看月亮教學反思

看月亮教學反思 篇一：看月亮>教學反思

前幾天，我上五年級>科學課《看月亮》時，要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發現許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀察，終于看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。

在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。為了弄清情況，我再次問王炳仁和王子豪到底看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。

我問一個同學：“你為什么不相信王炳仁和王子豪觀察到了月相呢？”她說：“我回家沒有觀察月相，可吳佳雪同學回家觀察都沒有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我又問了一個同學，她說也不相信，回答也有“理由”?? 課后，我向一些學生和>班主任老師了解了陳超和謝杰的情況，發現他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎。

看月亮，了解月相的變化情況，與學生的學習情況無關啊。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀察，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為什么呢？因為他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見。科學教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。

篇二：看月亮教學反思

《看月亮》是五年級第一單元第四課。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

我安排了以下幾個教學環節：

認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。篇三：看月亮教學反思

在本學期開學初的第三周，我上了五年級上冊科學《看月亮》。

我覺得本節課成功之處在于我能從學生的前概念中發現矛盾引出問題，進而設計模擬實驗進行探究，最后全班達成一個初步的共識。盡管這次教研活動的主題是“長時探究”，但是我在本課設計中的實驗前指導仍然花了很長時間，這是根據本課的實際情況而采取的措施，因為這個模擬實驗難度很大，在多次試教中學生暴露出的問題也很多，因此實驗指導要盡可能做到細致全面。在師生共同探討了實驗方法之后我讓一組學生上臺試一試完成這個實驗，這是一個“試誤”的過程，讓學生自己發現問題，自己進行調整，雖然花了較長時間，但我認為這是值得的。只有在精心指導多次試誤的情況下，學生的實驗才能取得更大的成功。

這節課上完之后，我覺得還有幾點遺憾。首先，實驗完成后學生交流時間不是很長，其概念建構不夠完整，有點牽強。雖然我在學生記錄表下設計了討論題：上半月月相由（缺）到（圓），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圓）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是讓學生畫好月相后有一定時間在組內交流。但是實際效果并不理想，多數小組學生畫好了月相圖后就“無所事事”，并沒有將時間用在小組交流上。我覺得是否可以讓每個觀察員在明確了自己所代表時間的月相后，也對其他日子的月相有所體驗，在經歷了這樣的體驗后，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。篇三：月亮和云彩教學反思 月亮和云彩教學反思

《月亮和云彩》這一課主要講的是：一天晚上,幾個小朋友在院子里玩，看見月亮在云彩里穿行,然后就在一起爭論，是月亮跑得快，還是云彩跑得快。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮的辦法,證明了跑得快的是云彩不是月亮。上完了這課后，我覺得有幾點做得還可以：

首先在堂課上我利用多媒體課件，通過圖片出示、視頻演示、表演等形式，激發了學生的學習興趣，更好的解決了課文難點。如“穿行”一詞，對一年級的孩子來說，理解起來有很大的難度，于是我就通過演一演來幫助學生理解，我讓三個小朋友做云彩，我來做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的過程。孩子們在觀看的過程中自然就明白了“穿行”的意思。

接著，指導學生通過用多種形式朗讀課文，來理解課文內容。知道了李小文是通過認真觀察，才發現事實真相的。懂得了只有留心觀察，善于思考，才能解決問題這一道理。

最后，在指導學生用“一會兒......一會兒......”和“是......不是......”的句式說話。學生對第一個句式說得很好，可是對第二個句式學生說的不太好，于是我就舉例說“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。”立刻有個學生說“長得高的是大松樹，不是小松樹。”孩子們的思路就打開了，有個孩子說：“認真學習的是學習委員，不是我。”你聽說的多好啊！

當然了，這節課也有不足之處：首先我覺得在指導朗讀上還不夠到位，有些關鍵詞句如“一會兒明，一會兒暗”、“是??不是??”等句子在學生讀得不到位的時候我沒有及時引導讀好，我想今后在上課時遇到類似的情況，一定要及時范讀來指導孩子的朗讀，其次在指導用“一會兒??一會兒??”這一環節上，要讓學生更好的展現自己的想法。篇四：《月亮和云彩》課堂實錄及教學反思

18、月亮和云彩(第一課時）課堂實錄

響水縣黃圩中心小學 張婷

課前交流：

師：小朋友們，還認識我嗎？

生：認識。

師：我是誰？

生：張老師。

師：我們只見過一次面，你們就記住老師了，謝謝你們，為了表示感謝，老師送你們一首歌。小朋友們要認真聽。

學生聽兒歌《彎彎的月兒小小的船》

師：好聽嗎？

生：好聽

師：高興嗎？ 生：高興。

師：那讓我們帶著高興的心情走進今天的學習。

師：上課，師生問好。

一、激趣導入

師：剛才我們在兒歌里聽到月亮是什么形狀的？

生：彎彎的。

師：像

生：小船。

師：月亮有時還是 生：圓圓的。

師：像

生：大球

生：大圓盤

師：播放動畫，語言描繪。看月亮寶寶慢慢地爬上了夜晚的天空。一朵朵調皮的云彩也跑過來了。它們之間發生了一個有趣的故事。今天，我們就來學習18課，月亮和云彩。板書課題。

師：伸出你們的小手和老師一起寫。“亮”是本課生字，看老師寫，并把它默默地記在心里。

指名讀課題，齊讀。（一生把輕聲讀錯）

師：請你把課題再讀一遍。

生讀課題。（還是錯）

師：“彩”是第四聲，但在“云彩”這個詞里讀輕聲，彩讀得輕一些。跟老師讀。師讀課題。

剛才的學生讀。

師：一學就會。

齊讀。

二、一讀課文

師：月亮和云彩之間到底發生了什么有趣的故事呢？想知道嗎？答案就在課文中。我們一起來讀課文。

課件出示：一讀課文：

圈出生字，看看拼音多讀幾遍。讀準字音。

板書：讀準音

生自由讀課文，師巡視個別指導。（注意坐姿，拿書姿勢）師：課文中的生字寶寶你們認識嗎？它們很想和你們做朋友，都等不及了，看，它們都跳出來。（課件出示生字）

liànɡ pénɡ chuān àn 亮 朋 穿 暗 mínɡ kuài lǐ wén 明 快 李 文 yuàn rán yǒnɡ

院 然 勇

師：你認識了哪些字？

生：亮。領大家都兩遍。（點擊“亮”消失）

生：朋。師：你讀得真準，想提醒同學們注意什么？

生：后鼻音。請你做小老師領大家讀。（點擊“朋”消失）

生：“穿”

師：你的翹舌音讀得真準，同學們跟他讀。生跟讀。（點“穿”消失）生：暗。

生：齊讀。（點擊“暗”消失）

生：明。（后鼻音讀得不太準）

師：還有誰認識這個字的？幫助他一下。生：明。

師：讀得真準。注意這個音是后鼻音。（請剛才那位同學再讀一遍）師范讀，生跟讀。師：立即就改正過來，真了不起。

生：文

師：這個字你在哪見過它？

生：語文書封面上。

生：我的名字有文。

師：你們真棒，能在生活中自己主動識字。齊讀。

生：快。

再指名讀。

生：李。

師：這個字在上學期練習中見過吧！木子李，我們班有姓李的吧！姓李的生讀“李”齊讀。

師：剛才這些字我們經常見到，不少同學以前就認識了。這三字有點慢，誰認識？（綠色通道的字）

生：院。

師：指多名讀。

生：然。

師：指名讀，一生讀成“lán ”生跟讀（讀對）

師：知錯就改，還是好孩子。

齊讀。

生：勇

師：見過嗎？

生：勇敢的勇。

師：咦，生字寶寶都不見了，原來呀，它們都跑出去玩了，玩著玩著把帽子都弄丟了。你們還能認識它們嗎？看看哪些小朋友像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，能立刻認出來。課件演示（點擊一下飛出一個字）（把原來的生字拼音去掉且打亂了順序）

學生齊讀。

生：快。

師：反應真快。

師：看來我們一（6）班個個都是火眼金睛的小孫悟空

師：生字寶寶真調皮，它們又藏到詞語里和我們捉迷藏了。你們還能認識它們了嗎？（課件出示詞語）

小朋友 丁大勇 李小文

月 亮 穿 行 明 暗

云 彩 果 然 跑得快

師：同桌互相讀，你讀給他聽，他讀給你聽，如果有讀錯的地方，可以教教他，中間一列前后互讀。生同桌互讀。熱情高漲。

師：同學們配合得多好啊！像這樣互相學習，互相幫助，是一種非常好的學習方法。

師：老師來檢查一下剛才互相學習的情況，第一行誰來讀？最后一個女生讀。師：聲音真響亮。

師：這篇課文里我們認識了兩個小朋友，一個是

生：丁大勇

師：還有一個是

生：；李小文

師：第二行誰來讀？你做最端正，請你來讀。生讀（穿行 讀得不太準）

師：誰來幫幫他？另一生讀。

師：你讀真準，你想提醒他讀時注意什么？

生：“穿”是翹舌音，行師后鼻音。

師：你再試一次，（請剛才讀不準的同學再讀）

生：穿行。

師：真會學習，立即就改過來。再指名讀。

師：第三行誰來讀？

生讀（云彩 彩讀成第三聲了）

示范讀。

師：輕聲。彩讀輕一些。

生再讀。

師：真不錯，學會了。

師：下面，我們來開火車讀，火車火車誰來開？

生：火車火車我來開。

開火車讀。（豎著開，再橫著開）

師：火車開得真穩呀！

師：我們一起來讀。

生把詞和詞連起來了，拖腔。

師：不好意思，打斷一下，老師想給大家一個建議；詞和詞之間注意停頓，看（指大屏幕）這些詞寫的時候，詞和詞之間也空了一段距離。

師范讀兩個。

生齊讀。（注意了停頓）

師：這樣讀多好聽呀！

三、二讀課文

師：小朋友們真不簡單，這么快就能把字詞讀正確了，看朗讀1號星向你們微笑呢！（指課件上小星星）這些詞又回到了課文中了，你們還能認識他們嗎？ 課件出示：二讀課文 1.讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2.標出自然段序號。

學生自由讀課文，師巡視，糾正個別學生讀書姿勢，側耳傾聽，個別指導讀書。師：一（6）班小朋友讀書姿勢真好。有些學生讀完把書放好，坐正。師：你看，這幾位同學習慣真好，讀完了就用姿勢告訴老師，沒讀完繼續讀。其余學生都坐正了，一生繼續在讀。

師：老師要表揚這個同學，雖然其他同學都讀完了，但他沒有停下來，堅持讀到底，我們要向他學習，做事要堅持到底。檢查朗讀效果。

師：這篇課文有幾個自然段？

生：兩個自然段。

師：誰來讀第一個自然段？

生紛紛舉手。

師：你的舉手姿勢最漂亮，獎勵你來讀，其他同學應該干什么？

生：聽。

師：對，認真聽也是一種學習。

板書：認真聽

師：但老師發現這句話比較長，你讀起來有點吃力。字音讀得很準。（課件出示句子：他們看見月亮在云彩李穿行，一會兒暗，一會兒明）

師：遇到比較長的句子，我們讀的時候，要注意停頓，換口氣，就能讀得很輕松了。你們覺得這句話在哪里停頓呢？

生：“穿行”后面。

師：“穿行”后面逗號，應該停頓，從他們到穿行這么長，應該這么停呢？他們看見，看見什么呢？

生：月亮在云里里穿行。

師：你覺得應該在哪里停一下？

生：“看見”后面。（點擊課件，“看見”后面出現斜線，斜線表示停頓，請大家

學著老師的樣子在書上畫出來）

師：讀得真好，注意停頓以后就讀得很輕松了，板書：會停頓。我們以后讀長句子，要學會停頓。

師：請你把這句話再讀一遍。大家聽聽有沒有進步，（指剛才讀得有點拖的同學）生讀。

師：真是大有進步啊！鼓掌表揚。

生鼓掌。

男生讀，女生讀。

師：我們把這句話再帶到第1自然段中讀讀。

生讀。

師：一（6）班小朋友習慣真好，老師看到你們的姿勢就知道哪些同學讀完了。師擺姿勢。

師：第二自然段，誰想讀？

生讀。（其他同學聽）

師：讀的怎么樣？

生：很好。

師：后面讀得很通順，注意了停頓。如果能把這句話讀好就更完美了。（課件出示長句子：李小文叫大家站在一棵大樹下，從樹杈里看月亮。）師：誰想把這句話讀給大家聽聽？

生讀（“樹杈”讀錯）

師：（糾正讀）樹杈

生：樹杈

師：你剛才在那些地方注意停頓？

生：“大家”后面，“樹杈里”后面

（點擊，“大家”后面出現斜線，“樹杈里”后面出現斜線）

師：請你按這種停頓再來讀一遍。（開始沒注意停頓的學生）

再指名讀。

師：誰把這句話再帶到第二自然段中讀一讀，看能不能做到正確、通順？ 指名讀。師：你真是朗讀小能手。如果聲音再大一些，大家就都能聽到你美妙的聲音了。師：還有誰想讀？

學生紛紛舉手。

師：我們一（6）班的小朋友真愛讀書啊！這樣吧，人人都有機會，我們一起來把課文讀一遍，好不好？

生：好。

師：我們一起來讀書。

生：書本微微向外斜。（生說到做到，擺好讀書姿勢）齊讀課文。

師：我們一（6）班個個都是朗讀高手啊！通過大家的努力，我們已經能把課文讀正確，讀通順了。瞧，朗讀2號星為你們歡呼呢！

四、寫字

師：現在到了每節課的寫字時間了。這節課我們重點學習“亮”和“明”。先來學習“亮”。（課件出示“亮”）我們寫字首先要把字寫正確，那就要記住字的形篇五：月亮和云彩教學反思

月亮和云彩教學反思

在教學《月亮和云彩》這篇課文時，我以課文插圖引入，通過讓學生說說“圖上有誰在什么地方”，而將生字詞的認讀融入其中，使得課堂教學的節奏非常緊湊，教學效率也得到了有效的提高。

依靠直觀演示，感受學習快樂: 小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。對于低年級孩子來說，他們喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發，有意注意的時間較短，目的性不強。教學中，我充分利用了多媒體課件以及可愛頭飾等諸多手段調動學生的學習興趣，同時也注重調動學生的多種感官幫助學生進行學習，如:在《月亮和云彩》一課的教學中，在教學第一自然段時，我在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發揮了學生的主動性，讓學生們戴上“月亮”和“云彩”的頭飾，幾朵“小云彩” 交錯地站著，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”，接著再播放“月亮在云彩中穿行”的動態影像，使學生的體會加深，同時也了解到“當太陽躲進云彩里的時候就變暗了，當太陽露出臉的時候就會變得明亮”，進而理解“明、暗”兩字的意思，同時也了解到他們是一組反義詞。

以多種方式指導學生識字寫字: 教學中，我在具體語境中指導學生識記生字，這樣將識字教學與語言訓練有機整合，提高課堂實效性。把識字融入語文學習的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行走，盡量讓識字與孩子的生活，與學過的知識，與活潑的游戲結合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環境中識字”的原則有效減輕了識字量也減少了識字的返生率。

另外，在指導學生寫字的過程中，我注重以通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌來幫助學生記憶字形，并結合自己到位的示范，使學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

《月亮和云彩》教學設計

教材分析：

課文主要寫的是一個晚上，幾個小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法，證明跑得快的是云彩不是月亮。

設計理念： 美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上 好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。”為此，我們通過聽歌曲、講故事、看圖等情景導入，激發學生的閱讀期待，把課堂的導入環節和學生的興趣結合起來。在教學中創設環境，喚醒學生的生活體驗，重視閱讀教學與生活的溝通。讓課文學習貼近生活，聯系生活，使課堂充滿強大的生命力。

教學目標：

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，使學生明白“跑得快的是云彩不是月亮”。

3、培養學生仔細觀察事物的習慣，提高學生的思維能力。

教學重點難點：

重點：學習本課生字，會讀會寫好字，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

難點：理解課文，從李小文的做法中受到啟發：不管什么事，只要肯動腦筋多觀察、思考，就一定會找到問題的答案。

教學用具：生字卡、學生觀察記錄

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入，引入新課

課前聽一首歌，《聽媽媽講那過去的事情》。

1、談話引入：一群孩子在一個晴朗的夜晚里在院子里看什么呢? 請大家打開書本p82，看看書上的小朋友在看什么?(充分利用教學插圖，訓練學生觀察，引發學生想象，實現形象感知和語言體會的銜接。)

2、引入新課：他們對著天空在指指點點說些什么?我們一起來學習課文就知道了。(師板書課題)

3、學生齊讀課題(通過情境引入，激發學生的學習興趣。)

二、初讀課文，感知課文內容

1、學生自學課文和生字

①指名讀課文，其他同學認真聽后評價。

師：你能像他那樣讀嗎? ②學生自由讀課文，找出文中的生字并多讀幾遍。

③同桌互讀課后生字(不會的互相學習，糾正讀錯的音節。)

2、檢查自學情況

①指名認讀生字的音節和詞語

②“開火車”讀，看看哪節“車廂”斷節

師：出示課后認讀的生字(音節和詞語卡片)③學生自由讀詞語，并想想這些詞語的意思(能用當中一個或多個說個句子的說一說;或說出它們的反義詞)。(以上環節將學生自主學習，互相學習，教師及時檢查重點指導結合起來，使學生普遍能讀準字音，奠定閱讀課文的基礎)。

三、再讀課文，了解課文內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，并看看課文共有幾個自然段把它標出來。(要求語句讀通順，讀流利)

2、指明分段讀課文，其他學生注意聽再評價。

3、想象課文主要寫一件什么事。(閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們應重視閱讀教材與生活的溝通。在朗讀指導中創設情景，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活，聯系生活，讓課堂充滿活力。)

四、朗讀感悟

1、指名朗讀課文(其他學生聽后評價，激起讀書興趣)

2、學生自由朗讀，邊讀邊想，讀了課文，自己讀懂了什么?還有哪些不懂的畫出來。小組同學討論，互相學習。

3、指導學生讀第一自然段，并練習用“一會兒------一會兒-------”說話。

4、再看看書上的插圖，想象他們會說些什么?生各抒己見。(將體會建筑在多讀，多種形式讀，以及讀與思，讀與說等語文實踐活動之上。)師：我們來看看書上的小朋友是怎么說的。

5、學生用筆畫出張大勇和李小文說的話并讀一讀，再分角色讀一讀。

過渡：到底誰說的對，他又是怎樣證實自己的看法是正確的?

6、指導學生學習第四自然段

指名讀第四自然段：說說李小文是用什么辦法證實自己的看法的?

五、小結：

學了這課課文，你有什么收獲?

六、布置作業：

回家仔細觀察，月亮和云彩到底誰跑得快?(課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，在課堂上，盡量多的創設學習氛圍，讓學生大膽地發表自己的意見)。第二課時

一、復習引入：

1、上節課，同學們已經學習了課文，知道課文寫了一件什么事?(指名回答。)

2、那么李小文說得對嗎? 學生匯報自己觀察的結果。

二、鞏固生字，指導書寫。

1、師出示本課生字卡片，指名讀。

2、“開火車”讀，賽讀。

3、自由讀一讀生字，同桌互讀，邊讀邊想，如何記住這些生字。

4、說說怎樣記住這些生字，隨機學習新的偏旁部首“禾”(利用比較法，加部件或寫出相似字比較，師及時點撥、總結比較，提示學生認知。)

5、指導書寫

指名說哪個字要怎樣寫才好看，師示范寫在黑板上。

6、學生獨立寫在書本上，師巡視指導。

7、給學過的這些生字組詞，并用“快、相”兩個字組詞并說一句完整話。(將寫字分散按排可減輕學生負擔，同時體現了閱讀教學以讀為本的教學策略。)

三、詞語積累

1、生字寶寶回到了課文中去，請大家再讀一讀課文。(學生齊讀課文有助于學生從課文的局部內容上，梳理語言的整體感知，反思對事物的認識。)

2、讀讀“詞語花籃”中的詞語。

3、你還想從課文中積累哪些詞語寫下來。

四、總結全文

1、學了這篇課文，你明白了什么?(學生回答。)

2、師：同學們，生活是豐富多彩的，但也總是在不斷變化的，希望大家能像李小文那樣，時時處處留心觀察周圍的一切事物，不管遇到什么問題要多動腦筋想一想，你們一定能有自己好的辦法來解決問題的。

第四篇：看月亮教案反思

第4課 看月亮

【教學內容】教科書第9-10頁內容 【學習目標】

知識與技能：

1、了解月相的變化規律。

2、知道月亮在天空的運行模式。

過程與方法：

1、模擬月相變化的實驗。

2、連續一個月觀察月亮，給月亮記日記。

3、觀察一天中的月亮移動，并且給月亮的移動作記錄。情感態度價值觀：

1、能夠堅持做長期觀察。

2、能夠克服恐懼感。

3、能夠實事求是地觀察。

教學重點：通過觀察記錄總結月相變化的規律。

教學難點：激發學生的好奇心，連續觀察1個月以上的月相變化。學生準備：月相觀察記錄本，月相觀察紙若干張。教學課時：1課時 【教學過程】

一、導入新課

1、前一個月我們用了一個月的時間觀察月球的，你的觀察怎樣？

2、今天我們來學習整理下我們的觀察記錄。

今天我們來學習看月亮（板書課題）

二、出示學習目標：

這節課我們的學習目標是：

1、了解月相的變化規律。

2、知道月亮在天空的運行模式。

要達到目標，靠大家的自學，你們有信心嗎？老師相信：你們是最棒的！

三、出示自學指導一

請同學們認真看課本第9-10頁的內容。模擬月相變化的實驗，并記錄月相變化的規律。

四、看一看（先學）

生認真地看書自學，模擬月相變化的實驗。師巡視，指導實驗。師：看完的同學請舉手。下面，老師來檢測一下你們的自學效果。

五、檢測自學效果

1、匯報、交流、2、小結：月球明亮部分的形象叫月相。月相變化是有規律的。月相在不斷地發生變化，月球在天空中的位置也在發生變化，包括同一天中和一個月中月球的位置變化兩種情況。

月球相對于太陽的位置變化，形成不同的月相。

六、練一練

1、課堂作業。

月球明亮部分的形象叫（月相）。

月相在不斷地（發生變化），月球在天空中的（位置）也在發生變化。月球相對于(太陽的位置）變化，形成不同的月相。

七、總結應用

（1）小結課文。

（2）課后繼續觀察月球的運動，你還能發現什么？

九、板書設計

第4課 看月亮

月球明亮部分的形象叫（月相）。

月相在不斷地（發生變化），月球在天空中的（位置）也在發生變化。

月球相對于(太陽的位置）變化，形成不同的月相。

反思：

《看月亮》這一課主要是讓學生認識到月相是是有規律性的變化的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發光、太陽照射、月球圍繞地球公轉等有關。

在授課中，我是這樣安排的：課前布置任務，要學生查找有關月亮的相關資料。上課時我首先以一首有關月亮的歌曲和詩詞讓大家欣賞并跟著唱，從而引出今天的課題。接下來讓學生回顧生活中的月亮并畫一畫，并按一定順序排序。排序到底有沒有科學性呢？這就是本節課接下來要探究的內容，月相的變化規律。在這一部分教學中我主要通過畫月亮、排月亮、認識月相的變化，來加深對月相的認識。通過課堂把理論知識直接傳授給學生，再加上這部分知識相對有些抽象，學生在理解起來時有些困難。通過布置作業讓學生連續觀察一個月里的月相的變化，探究月相變化的規律。通過交流日記，讓學生體驗觀察過程，這個過程比他們得到月相變化的知識更為重要。在一個月后再交流。

本節課存在不足：課堂教學沒有很好地關注到每一個學生，課堂評價相對單調，不夠豐富，不能最大限度地調動學生的學習積極性。學生在上錄像課的過程中比較緊張，是學生在上課的過程中沒有很好的發揮，本節課雖然是知識性比較偏重的一堂課，但是還是要把課堂盡可能的還給學生，讓學生自己發現月相的變化規律。

第五篇：《看月亮》教學設計

4.看月亮

預期學習結果

1.能連續一個月觀察月亮，給月亮記日記。2.知道月相的變化規律。

3.能設計一些方法，真實地記錄月相的變化。

教學重點與難點

重點：通過觀察記錄總結月相變化的規律。

難點：激發學生的好奇心，連續觀察1個月以上的月相變化。

教學準備

月相觀察記錄表、涂有黑白兩色的籃球一個、月相觀測軟件、有農歷日期的臺歷、視頻資料

教學過程

一、導入

1、欣賞配樂詩朗誦《春江花月夜》

談話：中秋夜，你們賞月了嗎？我這里有一段配樂詩朗誦，讓我們隨著它再回顧一下美麗的月色吧。

2、畫月亮

自古人們就喜歡賞月。美麗的月亮、如水的月光歷來是詩人筆下的多情之物。這里還有些和月亮有關的詩句或歌詞，請讀一讀，在紙上畫出作者所描繪的月亮。

學生活動，小組自評。上臺匯報

3、過渡：同學們畫的月亮都很符合詩句中的意境，很美。今天我們在科學課上也要來“看月亮”，但我們要學著從科學的角度來 “看月亮”。【板書課題：看月亮】

二、新授

1、論月亮

提問：關于月亮，你知道些什么？還想知道哪些方面的問題？請各小組小聲地議一議，簡略記錄。

學生回答，教師板書、隨機小結：月亮本身不發光，是球形的，只有半個球面反射太陽的光，又稱月球。

提問：我們看到的月亮就是月球被太陽照亮的部分，前面我們已經觀察了近一個月的月亮，每天看到的都是明亮的半個球面嗎？

學生回答

小結：我們把月亮被太陽照亮部分形狀的圓缺變化，叫做月相。【板書：月相】

2、觀月相

談話：為什么月相時圓時彎，會有不同的變化？這可能和什么有關？分組討論

學生匯報。

談話：大家做了各種猜想，哪個更接近事實？我們可以通過模擬實驗和同學們豐富的想象力來驗證。怎樣模擬呢？看，這里有個球，可以用它來模擬月亮；用什么來模擬太陽呢？就用這面黑板代替，發揮你的想象力，它現在正熠熠發光且和我們距離遙遠；我們就是正在地球的一角看月亮的人。

提示：好，實驗就要開始了，請注意看月亮的臉有什么變化，并且把看到的樣子畫在卡片的相應位置上。【出示卡片】

教師進行實驗演示：（播放背景音樂：你看你看月亮的臉）【1號位置】提問：現在這個位置，我們暫且稱為1號位置。想想月亮對著太陽的那面是明亮的還是黑暗的，我們地球上的人看到的是哪一面？卡片上的1號圈里涂上什么顏色？表示什么？

好，月亮要移動了。注意看我到了3號位置，你看到了什么？（一半黑、一半白）引導：我們可以用一半亮、一半暗來描述。亮面對著哪里？畫的時候也請注意將亮面對著太陽的位置。

繼續轉至5號位置、7號位置。提問：都看清楚、畫好了嗎？

展示、評價（讓學生明確月相該怎么畫，各個位置的月相是什么樣的——月缺方向）3號位和7號位的月相雖然在圖上看都是上半部分是亮面，但實質上方向是相反的。

提問：根據前面四個位置的月相，你們想一想，如果在這四個位置之間再加四個位置，看到的月相可能會是怎么樣的？

再次進行2、4、6、8號位置的月相模擬，請學生畫下看到的月相。談話：好了，我們通過模擬實驗得到了月亮在地球四周8個方位的月相變化圖。實際上是不是這樣？這8個位置的月相的名稱是什么？出現在一個月的什么時候？請大家來看一段視頻資料。

觀看視頻資料，了解各個位置月相的名稱和時間。對照圖例，辨別月相，說出名稱。

讀月相歌：初一新月不可見，只緣身陷日地間。

初七初八上弦月，半輪圓月朝西面。滿月出在十五六，地球一肩挑日月。二十二三下弦月，月面朝東下半夜。

引導學生討論：通過模擬實驗和動畫演示，你知道月相變化是怎樣形成的嗎？

學生思考、回答

總結：雖然太陽總能把半個月球照亮，但由于月球、地球和太陽三者的位置總在發生有規律的變化，所以地球上的人，看到月球被照亮的部分的形態也在發生有規律的變化。從新月到滿月再到新月，這是月相變化的一個周期，稱為朔望月，平均29.53天。我國農歷的一個月就是根據朔望月規定的。

4、查農歷、猜月相

談話：下面我們就來進行一個“查農歷、猜月相”的活動。先請查一查今天（2009.10.16）的農歷日期是多少（8月28），猜一猜今天的月相是什么樣的？2009.10.18；200910.25；200911.1

5、看月亮

剛才的模擬實驗、動畫演示、猜月相等都還是紙上談兵，要想真正的了解月亮、觀察月相，需要我們進行長期、細致觀察。其實我們在9月3日到10月3日的時間里，已經進行了為期一個月的觀察。但能堅持下來的同學不多，這其中除了缺乏恒心、耐心之外，還存在什么樣的困難？

學生回答，教師一一給予指導。

地點：不要局限于家中，選擇視野開闊的地方。

時間：有時即使是好天，也看不見。這里有兩個原因，和時間有關。

一、每個月農歷初一，是看不見月亮的；

二、有同學往往存在一個誤解：看月亮都是晚上看。其實不然。在一個農歷月的不同時間內，看月亮的時間有時在晚上、有時在黃昏、有時在清晨、有時甚至在下午3、4點鐘就能看見月亮。

三、全課總結

談話：好了，相信經過我們今天的學習，同學們再次去看月亮的時候一定會像看到好朋友一樣，并且能夠細致、認真、堅持不懈的做好觀察、記錄。我這里還有幾個友情幫助小提示，同學們課后可以去看一看。