第一篇：《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思

fww 《烙餅中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》是人教版教材第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容。

1、循序漸進(jìn)，活學(xué)活用

兒童的學(xué)習(xí)必須以豐富的感性材料為前提，素材需符合學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中圍繞現(xiàn)實(shí)生活中“烙餅”這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，探究解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。首先，學(xué)生獨(dú)立提取數(shù)學(xué)信息：每次最多烙兩張餅，兩面都要烙，每面烙的時(shí)間都是3分鐘。初步猜測(cè)烙33張餅所需的最短時(shí)間，繼而化繁而簡(jiǎn)，從烙1張餅和2張餅出發(fā)。教學(xué)的重點(diǎn)放在探究烙3張餅最優(yōu)解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)操作——反饋——優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，探索出3張餅的最佳烙法。在探索4張~10張餅的烙法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了烙3張餅的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和表象，通過(guò)上述梯度學(xué)習(xí)，學(xué)生有效地感知到餅數(shù)與烙餅所需最短時(shí)間之間的關(guān)系，并及時(shí)予以歸納，整理，有助于學(xué)生建立“烙餅問(wèn)題”的數(shù)學(xué)模型。到此學(xué)生可以利用規(guī)律解決烙33張餅所需的最短時(shí)間這個(gè)問(wèn)題。最后通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)的演示，鞏固本節(jié)課的新知，體會(huì)解決問(wèn)題的優(yōu)化思想。

2、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)

在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知行統(tǒng)一。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！袄语瀱?wèn)題”來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，本節(jié)課學(xué)生便要從“烙餅”這一常見(jiàn)事例中經(jīng)歷烙餅最佳烙法的產(chǎn)生過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題的優(yōu)化思想以及探究解決問(wèn)題的最優(yōu)解。如何讓學(xué)生將知識(shí)根深蒂固地扎根在腦海中，也就只有讓學(xué)生自己去親身感受、自我探索。因此在本節(jié)課設(shè)置了多次操作環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手操作，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)近距離觀察，調(diào)用各種感官全面搜集信息，這是包括多媒體在內(nèi)的其他教學(xué)媒介無(wú)法比擬的。

如：（1）引導(dǎo)學(xué)生操作“如果烙2張餅，怎么烙可以最省時(shí)？”在操作過(guò)程中要求學(xué)生們做到邊演示邊講解，初步體驗(yàn)鍋里一次最多可以烙兩張。（2）烙3張餅是突破口，通過(guò)個(gè)別同學(xué)的展示，其他同學(xué)對(duì)比自己的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象分析發(fā)現(xiàn)烙3張餅時(shí)間不同的原因，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題模型的認(rèn)識(shí)：保證鍋里空間不閑置。然后全班再次演示交替烙餅法。（3）小組在演示書(shū)本“114頁(yè)做一做第1題”中，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，實(shí)際演示上菜的過(guò)程，真正落實(shí)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。

在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)策略?xún)?yōu)化。不同的學(xué)生有不同的的思維方式，因此不同的學(xué)生解決同一問(wèn)題會(huì)有不同的方法。在初步探索烙3張餅的方法中，學(xué)生動(dòng)手操作后反饋不同的烙餅方法，烙四次或者三次，通過(guò)同一問(wèn)題情境的不同策略的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生反思“這些烙法中，你喜歡哪種，為什么？”從而凸顯交替烙餅法的優(yōu)，體現(xiàn)策略?xún)?yōu)化。再如“烙6張餅該怎么烙？”生1：“兩張兩張地烙，烙6次，需要18分鐘。”生2：“把6張分成3張和3張，用交替烙餅法，烙6次，需要18分鐘?！眱晌煌瑢W(xué)的方法都可行，并且兩者都是最省時(shí)。為了讓學(xué)生感受兩種方法的優(yōu)劣，讓小組合作先選擇自己喜歡的方式烙一烙，再用另一種方法烙一烙。此時(shí)已經(jīng)不用教師多講解，學(xué)生通過(guò)操作能感受到，雖然兩種方法用時(shí)都是最短的，但是“兩張兩張烙”較為方便，而“分三張三張烙”顯得復(fù)雜些。就這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，具體而深刻地感受了優(yōu)化的本質(zhì)內(nèi)涵。

第二篇：數(shù)學(xué)廣角烙餅問(wèn)題教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問(wèn)題》教學(xué)反思 北王曈中心小學(xué) 曹永青

一、對(duì)教材的分析

數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問(wèn)題》，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。

二、教學(xué)體會(huì)

在教學(xué)的設(shè)計(jì)和過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。

小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無(wú)過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。因此，在把握教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明白“同時(shí)烙兩張”會(huì)“節(jié)省時(shí)間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。同時(shí)也為后面探究“三張餅”“四張餅”??的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”。在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我重點(diǎn)放在“烙三張餅”的問(wèn)題上。確實(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后，三張餅的問(wèn)題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”。在此，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生借助手中學(xué)具試一試，探究“烙三張餅最少用多長(zhǎng)時(shí)間”。之后組織學(xué)生交流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間“9分鐘”才最少。

“兩張餅”“三張餅”讓學(xué)生弄清楚后，在后面的探究中，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到“張數(shù)為雙時(shí)，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時(shí)，先兩張兩張烙，剩下的三張同時(shí)烙”，那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不再會(huì)有問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)烙2、3、4??張餅所用的時(shí)間，學(xué)生很快會(huì)得出“餅的張數(shù)×烙一面餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”的規(guī)律，所有的問(wèn)題迎刃而解。

三、不足分析

數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個(gè)親近生活的機(jī)會(huì)，一個(gè)體驗(yàn)生活的平臺(tái)。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)起來(lái)比較難。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例列舉的不足，有關(guān)這方面的練習(xí)也較少，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注還不夠，因此我們應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在實(shí)際生活中去解決。

四、努力方向

不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高備課、上課的能力，同時(shí)提高教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力，能合理處理課堂中的生成問(wèn)題，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

第三篇：《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問(wèn)題”教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角》“烙餅問(wèn)題”教學(xué)反思

蒙自市第二小學(xué) 四年級(jí)（數(shù)學(xué)）教師：陳蔓秋 “烙餅問(wèn)題”, 看看很簡(jiǎn)單的內(nèi)容可真的要上起來(lái)問(wèn)題還真不少, 記得以前也聽(tīng)過(guò)很多教師講過(guò)這節(jié)課，一節(jié)課下后，聽(tīng)者都議論紛紛，不明白教者到底要教給孩子什么，而學(xué)生最終是一臉茫茫然。這是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我們年級(jí)的段愛(ài)華、代麗蘭、李向杰三位授課教師都以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。老師讓學(xué)生多次操作，利用表格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律，形象直觀，清晰地在現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

三節(jié)課題研討課中,李向杰老師融合了之前段、代兩位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì),自成一體：以“探究規(guī)律和解決問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人印象深刻。她在設(shè)計(jì)中做了如下安排：一是情景導(dǎo)入，二是新課探究。第二部分又分成了四部分：

1、探究烙

一、兩個(gè)餅。

2、探究烙三個(gè)餅的最佳方法。

3、探究烙更多餅的方法。

4、總結(jié)烙餅的規(guī)律。單數(shù)餅（大于1）時(shí)的快速烙餅法和雙數(shù)餅時(shí)的兩個(gè)兩個(gè)烙的方法不僅學(xué)生感興趣，而且我們聽(tīng)課的老師也很感興趣。由于這一例題的解決要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為了幫助大部分同學(xué)攻克難點(diǎn)，授課前教師就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些餅型圓片做為學(xué)具，讓學(xué)生親自動(dòng)手烙一烙餅，使他們?cè)趯?shí)踐中感悟解決問(wèn)題策略的多樣化和方法的合理性，從而理解并掌握9分鐘烙三張餅的方法。學(xué)生學(xué)得輕松，教者對(duì)學(xué)生的生成資源把握也比較好，整節(jié)課在輕松愉快的氣氛中落下了帷幕。

聽(tīng)了這節(jié)課后也引發(fā)了以下幾點(diǎn)思考：

1、定位不要有所偏離。這節(jié)課的重點(diǎn)是研究烙餅的最優(yōu)策略，規(guī)律的探究也應(yīng)建立在策略的基礎(chǔ)上去討論，這樣能使學(xué)生更加明確，我們學(xué)習(xí)的目的是要找出最優(yōu)的策略，而不僅僅是找出最短的時(shí)間。

2、提問(wèn)要合理。每一節(jié)課提問(wèn)要科學(xué)，要明確你要的是什么答案。可有時(shí)還會(huì)犯這種錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生回答偏離或不明確老師的意圖是什么，這樣就會(huì)影響教學(xué)的效果。

3、烙餅可采用讓學(xué)生自主探究的方式，以探究規(guī)律為手段,以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己試著烙烙看，再由學(xué)生演示，目的是讓學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。但還要有一個(gè)猜想的過(guò)程。因?yàn)樽鲆患虑?，有?zhǔn)備和沒(méi)準(zhǔn)備效果是不一樣的。當(dāng)你心里有了一定的想法之后，再去實(shí)踐，可能成功或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的幾率就會(huì)高很多。

4、操作要適可而止。為什么這樣說(shuō)呢？一節(jié)課如果一直停留在操作層面，就會(huì)顯得很直板，沒(méi)有深度。因此等討論完三個(gè)餅的最佳策略以后，就不能再讓學(xué)生操作了，而應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)猜測(cè)、交流提升到思維的高度。

5、教師要想得周到。在一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師是主導(dǎo)者。應(yīng)該把能想到的盡量做好。像1個(gè)餅是特殊情況，就應(yīng)該讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律之后，再回顧一遍，也能讓學(xué)生體會(huì)到考慮問(wèn)題周到的重要性。

第四篇：數(shù)學(xué)廣角《烙餅問(wèn)題》

數(shù)學(xué)廣角《烙餅問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（人教版）四年級(jí)第七冊(cè)數(shù)學(xué)廣角第一教時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)操作學(xué)具模擬烙餅過(guò)程，讓學(xué)生感悟統(tǒng)籌思想，初步了解統(tǒng)籌的含義，掌握烙餅問(wèn)題的統(tǒng)籌方法，并能實(shí)際應(yīng)用。

2.在問(wèn)題探究、動(dòng)手模擬、交流爭(zhēng)辯等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生探究能力和解決問(wèn)題的能力。在規(guī)律探尋中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.通過(guò)交流爭(zhēng)辯活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)交流爭(zhēng)辯這一學(xué)習(xí)方法的價(jià)值?！窘叹邷?zhǔn)備】大圓（鍋?zhàn)樱┮粋€(gè)，小圓（烙餅）9個(gè)，多媒體課件一套

【學(xué)具準(zhǔn)備】每?jī)晌粚W(xué)生一份學(xué)具，包括一個(gè)大圓與九個(gè)小圓，實(shí)驗(yàn)記錄單四份 【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入：

1.直接出示(鍋和餅):這是什么 這兩樣?xùn)|西放在一起能做些什么？ 2.揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)烙餅問(wèn)題(板書(shū):烙餅問(wèn)題)二,探究新知

1.出示問(wèn)題,理解題意

火車(chē)站附近的烙餅店來(lái)了五位顧客,每人想買(mǎi)一個(gè)餅,急著趕火車(chē),限定時(shí)間不能超過(guò)15分鐘.烙熟一個(gè)餅的兩面各需要3分鐘,店里唯一的烙餅鍋一次只能放兩個(gè)餅.同學(xué)們,你們說(shuō),這三個(gè)顧客能吃上烙餅嗎？

(1)生猜想

(2)師:到底能不能呢 首先我們要理解題意,請(qǐng)問(wèn): “兩面各需要3分鐘”什么意思 請(qǐng)用手勢(shì)示意說(shuō)明.所以烙一個(gè)餅要幾分鐘？ “一次只能放兩個(gè)餅”什么意思 請(qǐng)用手勢(shì)示意說(shuō)明.所以烙兩個(gè)餅要幾分鐘？(3)如果烙熟1張餅,最少需要幾分鐘(6分鐘)誰(shuí)來(lái)烙一烙？ 為什么是6分鐘(正面3分鐘,反面3分鐘)(4)如果要烙兩張餅的話,最少要幾分鐘(6分鐘)誰(shuí)來(lái)烙一烙。2×3=6(分)中“2”“3”各指什么？

師:1張餅最少要6分鐘,烙2張餅應(yīng)該12分鐘才對(duì),這怎么回事兒？(因?yàn)橐粋€(gè)鍋可以同時(shí)烙兩張餅)2.探究“分組烙”

(1)那4張餅怎么烙(4×3=12(分)中的“4”指什么)(2)介紹“分組烙”法

(3)6張,8張,10張??怎么烙 最少需要多少時(shí)間？(4)反饋:你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.探究“輪流烙”

(1)師:如果烙3張餅,怎樣烙最省時(shí)呢？(2)獨(dú)立思考,小組合作烙一烙

A請(qǐng)同學(xué)們靜靜的想一想,你打算怎么烙,用了幾分鐘,它是最少時(shí)間嗎？

B有了想法后,先獨(dú)自用老師發(fā)給你的材料動(dòng)手烙一烙,然后用自己的語(yǔ)言把烙的過(guò)程輕輕的說(shuō)過(guò)同桌聽(tīng)。

師:想一想,我怎么向同學(xué)匯報(bào),能讓大家聽(tīng)的明白一些。(3)反饋交流:指名生回答: 生1: 2張+1張,6分+6分=12分(讓一生板演)生2:口述板演:③②→3分鐘→②拿掉 ③①→3分鐘→③好了

①②→3分鐘→①②也好了

師:誰(shuí)聽(tīng)明白了 指名生3再一次板演.師指導(dǎo)口述過(guò)程。(4)同桌合作,動(dòng)手用學(xué)具烙一烙

請(qǐng)每位同學(xué)用剛才這位同學(xué)的方法,烙一烙,算一算,驗(yàn)證一下這樣烙是不是9分鐘。(5)師:請(qǐng)同學(xué)比較這兩種不同的烙法,為什么烙法2就來(lái)得省時(shí)間呢 ？ ①請(qǐng)每個(gè)同學(xué)靜靜地想一想,把兩種方法對(duì)比一下,為什么(獨(dú)立思考)？ ②匯報(bào).根據(jù)生的匯報(bào)師小結(jié): 烙法1第二次的時(shí)候只放1張餅,太浪費(fèi)了。

烙法2每次都是兩張餅在同時(shí)烙,不浪費(fèi)。看來(lái)我們烙餅的時(shí)候盡可能使鍋里有兩張餅在那里一起烙.這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,最省時(shí)間。也就是說(shuō)我們?cè)谄綍r(shí)解決問(wèn)題時(shí),不同的問(wèn)題要用不同的方法來(lái)解決,它的效果是不一樣的。

(6)給烙法2取名字

師:烙法2還有那么多的數(shù)學(xué)奧秘,你能給她取個(gè)名字嗎(交替烙,輪流烙)？ 4.探究"“分組烙+輪流烙”

(1)假如烙5張餅,怎樣烙最省時(shí)間 誰(shuí)來(lái)介紹一下方法？(2)介紹“分組烙+輪流烙”法(3)現(xiàn)在你會(huì)解決了嗎？

火車(chē)站附近的烙餅店來(lái)了五位顧客,每人想買(mǎi)一個(gè)餅,急著趕火車(chē),限定時(shí)間不能超過(guò)15分鐘.烙熟一個(gè)餅的兩面各需要3分鐘,店里唯一的烙餅鍋一次只能放兩個(gè)餅。同學(xué)們,你們說(shuō),這三個(gè)顧客能吃上烙餅嗎？

(4)烙7張呢 9張呢 11張呢 怎樣烙最省時(shí)間。A 同桌合作烙一烙,并完成把結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)紙上。

B 反饋:你發(fā)現(xiàn)了什么(你怎么這么快就想出來(lái)了,有什么好方法嗎)？(5)那烙12個(gè)餅采用什么烙法省時(shí)呢,為什么？

(6)那你覺(jué)得什么情況下分組烙省時(shí),什么情況下兩種方法結(jié)合省時(shí)？

三、發(fā)展時(shí)間

1.一個(gè)鍋一次能同時(shí)烙3個(gè)餅,兩面各需要烙3分鐘,烙熟6個(gè)餅最少需要多少時(shí)間？ 2.一個(gè)鍋一次能同時(shí)煎2條魚(yú),兩面各需要煎5分鐘,煎熟3條魚(yú)最少需要多少時(shí)間？

四、課堂總結(jié)

師:學(xué)了今天這節(jié)課,你想說(shuō)什么？

五、拓展延伸

智力題:假如這個(gè)鍋一次能烙10張餅,而現(xiàn)在有15張餅要烙.請(qǐng)你想一想,需要多少時(shí)間 ？

第五篇：數(shù)學(xué)廣角——《烙餅問(wèn)題》教學(xué)案例

數(shù)學(xué)廣角——《烙餅問(wèn)題》

教 學(xué) 案 例

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第105頁(yè)的例2。

一、內(nèi)容分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：當(dāng)學(xué)生“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略。”本課所學(xué)內(nèi)容就是通過(guò)日常生活中的簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)的運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

二、學(xué)生分析

四年級(jí)的學(xué)生在烙餅知識(shí)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上并不陌生，但抽象推導(dǎo)理解事物的能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的難度。絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。部分同學(xué)的思維較靈活，有著揭示知識(shí)之間的聯(lián)系、探索規(guī)律的精神。個(gè)別學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐的跨越還有些難度。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，探索興趣濃厚，課堂中喜歡動(dòng)手參與、小組討論共同解決問(wèn)題，對(duì)于新知的求知欲有很大的興趣。

三、教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是知識(shí)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)的一種體現(xiàn)，為我們教師聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)指導(dǎo)提供了很好的材料和示范。《烙餅問(wèn)題》是把生活中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究并在合作中解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐烙餅，在整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了烙餅方法的多樣化，注重烙餅規(guī)律的觀察和總結(jié)，不僅很好地掌握了課本中的知識(shí)，而且能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此我對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行了刪改，把“烙餅的數(shù)量與時(shí)間之間的規(guī)律探究，找到最優(yōu)化方案作為是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。基于以上原因，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，我采用了以生活中的情境圖為鋪墊，以情境為切入口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)演繹、實(shí)踐、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、交流、合作討論、優(yōu)化，形象地幫助學(xué)生理解“如何烙才能盡快讓大家吃上餅”，以及歸納出規(guī)律使所用時(shí)間的總和最少。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)優(yōu)化思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能：

1、通過(guò)教材情景圖中展示的信息和需要解決的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。

2、通過(guò)學(xué)具模擬烙餅過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、思考、討論等活動(dòng)，并能尋找規(guī)律。

過(guò)程與方法（數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題）：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)化的思想去解決問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過(guò)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、通過(guò)探究，使學(xué)生不斷獲得成功帶來(lái)的喜悅，使學(xué)生逐步養(yǎng)成合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

培根名言：合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。

學(xué)生觀看后，老師提問(wèn)：你是怎么理解這句名言？（學(xué)生自由回答）

同學(xué)們的思維真是活躍時(shí)間，的確我們每一個(gè)人每天得到的都是24小時(shí)，可是一天的時(shí)間能給勤勉的人帶來(lái)智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。這節(jié)課就讓我們來(lái)從烙餅問(wèn)題中研究和學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。（板書(shū)課題）

二、探究新知

1、探索一張餅、兩張餅的最優(yōu)方案

師： 要把一張餅烙熟，就必須兩面都烙好，也就是說(shuō)一張餅有正反兩個(gè)面。如果烙一面要3分鐘，誰(shuí)能很快的告訴我，烙一張餅要多少時(shí)間？（生答，教具演示）

那烙兩張餅?zāi)?？（生答?2分鐘或6分鐘）要求6分鐘的同學(xué)演示說(shuō)出理由，6分鐘的同學(xué)的想法真不錯(cuò)，想到同時(shí)烙，這樣就節(jié)省了時(shí)間，餅很快的烙熟了。

2、探索三張餅的最優(yōu)方案 怎樣盡快烙完3張餅?zāi)兀?/p>

請(qǐng)同學(xué)們用圓片模擬烙餅，一個(gè)烙餅一個(gè)計(jì)時(shí)，分小組活動(dòng)，看看哪個(gè)小組的方法想的好。

學(xué)生匯報(bào)各種烙法。

同學(xué)們你會(huì)選擇哪種方法？為什么？（我們?cè)诶语灥臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)每次鍋里同時(shí)有兩個(gè)餅，烙的次數(shù)就少，次數(shù)越少花的時(shí)間就少）

3、小結(jié)

現(xiàn)在我把剛才的烙餅過(guò)程用課件演示一遍，讓大家看清楚。（教師用課件演示烙餅過(guò)程）為了同學(xué)們看清楚，我給3個(gè)餅編了個(gè)序號(hào)：第一次，同時(shí)烙餅1餅2的正面，用了3分鐘，第二次同時(shí)烙餅2的反面、餅3的正面，又用了3分鐘，這時(shí)哪個(gè)餅烙熟了？第三次同時(shí)烙餅1餅3的反面，又用了3分鐘，三張餅都烙好了。結(jié)果用了9分鐘3張餅烙完了。問(wèn)題解決了。

剛才我們通過(guò)演示、填表格研究的烙餅問(wèn)題，從而得出最短的烙餅時(shí)間，像烙餅這種問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，如果我們一次鍋里多烙幾張餅，怎樣才能很快算出烙餅最快的時(shí)間呢？所以我們很有必要研究看這個(gè)問(wèn)題是否存在規(guī)律，能夠讓我們很快算出最短的時(shí)間。

4、探究規(guī)律

這是一張烙餅的數(shù)據(jù)表，（老師邊說(shuō)邊填表格：一張餅有2個(gè)面，一次同時(shí)烙一面，就要烙2次，每面烙3分鐘，總共就要6分鐘。（老師邊說(shuō)邊填寫(xiě)表格）

那兩張餅有幾個(gè)面？一次同時(shí)烙2面，就要分幾次烙呢？每面烙3分鐘，最快就要多少時(shí)間？（指明學(xué)生回答，老師填表）

那3張餅有幾個(gè)面？最多一次烙2面，又要分幾次烙呢？每面烙3分鐘，最快要幾分鐘？（指明學(xué)生回答，老師填表）

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)探討一下4張、5張、6張、9張餅，最快要多少時(shí)間呢？小組合作，把表格填寫(xiě)完，并討論想想你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生填表：

匯報(bào)小組合作成果，學(xué)生匯報(bào)老師把數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)總結(jié)出規(guī)律：

總面數(shù)÷最多烙的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=最快時(shí)間

同學(xué)們真是太厲害了，都把規(guī)律總結(jié)出來(lái)了，那我們的這個(gè)規(guī)律正確嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下，請(qǐng)你在表格中隨便填組數(shù)據(jù)計(jì)算一次，對(duì)嗎？（集體驗(yàn)證）

三、拓展應(yīng)用

1、媽媽煎魚(yú)，一次鍋里最多能煎3條魚(yú)，每煎一面要4分鐘，怎樣才能最快煎魚(yú)完9條魚(yú)？（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，指明一個(gè)學(xué)生板書(shū)，并說(shuō)說(shuō)解答的思路過(guò)程）

2、在上題的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題改成：怎樣才能最快煎魚(yú)完8條魚(yú)？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)總共16個(gè)面，16除以3等于5次還余1個(gè)面，那怎么辦呢？可讓學(xué)生討論交流，余下的一個(gè)面還要煎一次，也就是5+1=6次，再用6乘4得到最快要24分鐘。）當(dāng)次數(shù)出現(xiàn)有余數(shù)時(shí)，我們采用進(jìn)一法再加一次，公式還是成立。

四、全課總結(jié)

今天的這節(jié)課同學(xué)們有什么收獲啊？

六、教學(xué)反思

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際操作，我有以下的體會(huì)及反思：

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能從學(xué)生實(shí)際，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。烙餅買(mǎi)餅的實(shí)例，這是生活中常見(jiàn)的事情，讓學(xué)生真正的感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源于生活。

2、靈活運(yùn)用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在探究新知中有序的安排探索一張餅，兩張餅，三張餅的最優(yōu)方案，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)操作、思考、合作、討論體驗(yàn)方案多樣化，初步體會(huì)優(yōu)化思想。為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較充分。我讓學(xué)生用學(xué)具小組模擬烙餅過(guò)程討論，動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。相信學(xué)生，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。

3、注重思想方法及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一張表格，先引導(dǎo)學(xué)生填表，再讓學(xué)生小組合作，探究在不同的條件下，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)的意圖一方面是發(fā)散學(xué)生的思維，另一方面也是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生容易知識(shí)遺忘，而對(duì)于思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)廣角知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往只停留在表面層次上，缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、提升的數(shù)學(xué)技能。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的這種數(shù)學(xué)能力，特設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)籌思想在生活中的運(yùn)用。在實(shí)際課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生在找出規(guī)律后驗(yàn)證時(shí)就發(fā)現(xiàn)提出了問(wèn)題，次數(shù)有余數(shù)怎么辦？這也是我在備課時(shí)預(yù)設(shè)到的，我對(duì)于這個(gè)生成問(wèn)題拋給了學(xué)生自由交流，然后得出采用進(jìn)一法，公式同樣是成立的。

4、缺少體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的載體，即數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法，它蘊(yùn)含滲透在知識(shí)體系中，是無(wú)形的、潛在的線索。教師把數(shù)學(xué)思想滲透給學(xué)生，同時(shí)要以數(shù)學(xué)方法為載體，這樣才能使我們的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

5、教師在課堂上要多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓舞學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生反饋時(shí)，先做什么，再做什么，程序表達(dá)地還不夠清楚。也沒(méi)有著重探討哪些事情可以同時(shí)進(jìn)行。另外一點(diǎn)既是合理安排，講究效率，可以再進(jìn)一步提升，把事情符號(hào)化，用符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，先做什么，再做什么，可以省時(shí)更加合理。