第一篇：貓案例及反思

《貓》教學案例及教學反思 [情景說明] 教學內容：

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。教學目標：

1．理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。

2．體會作者對貓的感情，從而愛護小動物

3．能正確、流利、有表情地朗讀課文，并背誦第二段。教學重點：

了解課文如何生動具體地敘述小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。教學難點：

體會貓的性格有些古怪，滿月小貓的淘氣可愛，感受作者字里行間流露出來的對貓的喜愛之情。[教學過程] 在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。我曾看過一個老師在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設了這樣一個情境：

師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學也想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。

一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一只只小手舉得高高的：

生：媽媽，你應該換個角度來看，貓在我的作業本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！

生：媽媽，你仔細地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。

生：媽媽，貓捉起老鼠來可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來不可！

生：我的好媽媽，貓比我還要溫柔可親，它會向你撒嬌，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來，要求給抓癢，你說可愛不可愛？

生：媽媽，滿月的小貓更可愛，一根雞毛，一個線團，它們都會耍個沒完沒了，它們的頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！

師：孩子們，怎么同樣的話，在你們的嘴里說出來，怎么就那么美呢？

生：因為我們都非常喜愛貓，說出來的話當然就不一樣了！[教學反思]

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作，獨到之處。記得有位特級教師說過：“教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現。”我覺得這話很有道理，在課堂上建構一個情境，帶領學生進入情境中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態。

興趣是激活學生課內閱讀的“導火索”，是使學生樂此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。學生的興趣大多來自一定的情境。因此我們應該抓住一切機會，利用一切條件，創造一切可能，來營造情境，激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學。像前面所舉的章婷老師就是為孩子模擬了一個情境，讓學生融入文本去閱讀、去感受、去尋找，大大地激發了學生的興趣。學生一旦進入這樣的情境中，教師又何愁課堂不精彩呢？

一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過創設情境進行有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

第二篇：貓語文教學案例反思

這節課教學之后，我深感這種開放式課堂的難以把控。以前的教學模式中老師手中會有一個線，學生也有展示，但不管怎樣，課堂總在老師手中掌控。而這種小組展示卻不是那么容易被老師牽引。因為展示組參與的學生比較多，他們說的話你很難全記的住，本來你會想到當時哪個學生說的什么可以怎么點撥，但是你不能直接參與，因為還要給學生機會讓學生點評，而點評生又會出現一些需要點評的地方，這樣的課堂是你跟著學生跑。所以，在眾多學生的展示點評后，老師則會很容易地漏掉一些東西。怎樣盡量避免這些呢？只有慢慢摸索了！

遺憾的地方遠非如此，在“以第三只貓的身份給文中人物說說心里話”一個環節，學生只選了兩個訴說對象，而且給黑貓說的還是埋怨黑貓嫁禍，栽贓陷害，我只顧著提這個，沒能其他的幾個還可以請學生繼續展示的，但是因為時間關系連提都沒有提。甚至準備的很好的黑貓的出場作用也沒有給學生提一下。

還有就是對主旨的把握上，本來有設計聯系寫作背景幫孩子理解，但也沒有。雖然說教學就是一門充滿遺憾的藝術，但是這遺憾也太多了！希望以后能盡量避免吧！

第三篇：貓反思

《貓》教學反思

是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

1、教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。教學第一部分時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩” “盡職”這三個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？出示填空：貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，（）又貪玩，說它貪玩吧，（）又那么盡職。使學生體會到表示意思的轉折“可是”在句子中的作用——，從而體會到貓的古怪性格。

最后讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住 “膽小”“勇敢” “豐富多腔”“一聲不出”等詞來體會貓的古怪性格。

2、教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要你給抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

3、教學本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點兒收獲。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。

反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。

值得再深入思考研究的幾個問題：

1、文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生模仿貓的樣子體會閉息凝視，這個學生由于預習不夠充分，表演得不準確，我又讓其他同學評議，有的同學說，眼睛應該是睜得大大的；有的說，應該屏住了氣；還有地說，雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子。我馬上出示一幅貓“閉息凝視”的畫面，學生看后一下子就明白。于是我對這個學生說：“那就請你再上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣閉息凝視的？”這次他準確地擺出屏住氣，眼神集中的，表現了小貓屏息凝視的神態，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。接下來我 出示選詞填空：從這三處你體會到了什么？

閉息凝視──（）

一連就是幾個鐘頭──（）（專心、耐心、決心）

非把老鼠等出來不可──（）

最后指名讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。（體會貓捉老鼠的盡職。）

[反思] 看起來，這是一個很小的教學環節，由于我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第二，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。但是，對于高年級學生來說，只會表演還不夠，當時必須讓學生結合上下文說出這個詞語的意思并且動手寫下來。我想理解詞語的訓練就的確是實實在在了。

2、在下一節課堂上我讓學生用上“說它┄┄可是┄┄”句式說一種自己喜歡的動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望。”于是我想：學生在學習課文語言時，就進行說話和寫作的訓練，豈不是一舉兩得？但也存在一個問題，就是學為達到讀寫結合將文章斷開，插入“怎樣將一個事物的特點寫具體寫作練習”呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。

第四篇：《貓》案例分析

《貓》案例分析

孫吳一小 王靜

一、教學背景

教科版語文第七冊課文《貓》是著名作家老舍先生的作品。作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。

二、教學主題

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，風趣親切，韻味十足,遣詞造句精妙準確,通俗曉暢。表達的感情充沛細膩,是一篇培養學生?閱讀要有自己的見解?的好文。

三、案例描述

教學此文時，我為了在課文與學生之間架起一座情感的橋梁，利用學生收集的一幅幅貓的生活圖給學生們欣賞。讓學生看到了一只只活潑稚氣、天真可愛的貓。此時，他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發出?呀?！?哇—? ?好可愛—? 等贊美聲。這時我順勢導入課題，把學生的興趣轉移到隨老舍爺爺的文章去認識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使學生動情地閱讀，從而為整堂課定下了基調——一種愛貓之情，貼近了與作者的情感。

為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我采用了自學、質疑等閱讀方法。課堂中學生讀一讀、談一談、議一議、演一演弄清了層次，理解了文章內容，然后出示：?在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。?和? 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。?這樣兩個句子，讓男女生比較讀，并說說對這兩個句子的體會，絕大多數的學生談了文中?幾朵小梅花?的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發現王瑩目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說：?這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛。?我原以為她和其他同學一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我，也認為學生只能體會到這個層面上，但是，當我讓她坐下來的時候她卻有點猶豫地說：?老師我還有一個想法。?我用帶著鼓勵的目光對她說：?好，大膽地說吧！?她似乎也有了點自信，?我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖。?簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。

……

四、教學反思

教學中我針對本班學生特點，較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學設計，使學生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內容、閱讀方法的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？你們最欣賞作者的哪些句子呢？這樣，學生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解。如：挑出自己覺得貓最可愛的地方談談體會，讀出情感。這樣做，開拓了學生參與學習的空間，給予了每一位學生同時、同等參與學習的機會。你的一點，他的一點，相互交流，升華了學生的認識。

在閱讀教學中，我認為：于無疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。?文章向大家介紹了幾只大貓？?原是無疑之處；而?面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？?這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教學中看似隨意，實則有意的一句話，激活了學生思維。

新課標要求教師轉變教學觀念，面向全體學生，讓每一個學生都能在課堂上發揮自己的才能，從情感態度上滿足每一個學生。盡管我轉變了觀念，但在實際的教學中，還不能真正體現出來，課上總喜歡讓?好孩子?回答問題，為的是能按時完成教學任務，而往往忽略那些積極要求進步的一般學生。這種做法我深知非改不可了，否則會對某些學生的身心發展有影響。今后力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每一個學生開開心心地學習。

第五篇：貓鄭振鐸教學案例

17．《貓》教案

一、教學目標

1.了解作者及其作品；朗讀課文，識記并理解文中的生字詞。2.通過快速閱讀，找出三只貓的特點及作者三次養貓的感情變化。，3.理解作者同情弱小、勇于自省的精神；學會關愛動物，珍視生命。

二、教學過程（1）導入新課

上課之前, 老師想作個現場調查: 家里養過寵物的同學有多少?(統計)想請兩個同學說說為什么要養小寵物? 你從中可以獲得哪些樂趣?(學生發言, 教師適時點評)明確: 養寵物的理由大體是 : 有用(貓捕鼠、狗看家);有趣(小鳥學舌,相互嬉戲);有情(與人相伴, 心意相通)。

補充: 在與動物相處的過程中還可以引發更多的對于人性的思考。今天要學習的這篇課文就是作者通過自己養貓的經歷來感悟人性。

（2）作者簡介 鄭振鐸（1898—1958），、筆名西諦（dì），福建長樂人。現代著名作家、翻譯家、文學史家。著有短篇小說《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》。

（3）問題（1）“我”養了幾只貓?分別在哪幾段重點描寫？ 明確：給文章分段。1—2，3—14,15—34 問題（2）:養的幾只貓各有什么特點? 試著自己設計一張表格將幾只貓的特點列舉出來。

問題（3）作者每次養貓都是什么樣的結局？

明確：“我家養了好幾次貓, 結局總是失蹤或死亡。”第一只小貓病死，第二只小貓亡失，第三只小貓冤死。

問題（4）對于他們的死亡或失蹤，“我”的心情產生了一種什么樣的變化？ 明確：1.第一次: “我心也感著一縷酸辛 ,可憐這兩月來相伴的小侶！” 原因: 曾經感受過的 “生命的新鮮與快樂”就這樣逝去了, 讓人悲嘆心酸。第二次: “自此, 我家好久不養貓。”??

原因: 除了有亡失小貓的傷心 , 更憤恨自私、冷漠的丑惡人性。第三次: “自此, 我家永不養貓。”??

原因: “我”的內疚和自責永無改正的機會了,是強烈的痛苦。

第一次“酸辛”(對貓)→第二次“憤恨 ”(對人)→第三次“難過”(對己)。

這個問題的引導很關鍵 ,可重點板書,學生如果覺得難以理解, 可通過提煉每一次感受的核心詞導入, 再明確針對對象, 再完成比較（由于各種原因，這一點沒有進行引導、講解。）

變化過程: 由關注動物的生命到反思人的本性。

問題（5）：對于他們的死亡或失蹤，“我”的心情產生了一種什么樣的變化？

感情線 快樂 更快樂

酸辛 悵然

憤恨 對貓

憤怒.通過自家的養貓經歷,作者越來越多地感受到了其中折射的人性特點,有人自私自利、奪人所愛, 有人冷漠麻木、無動于衷,也有人居高臨下、主觀臆斷 , 這都是對弱者(貓)生命的漠視和踐踏 ,“我”不想再制造這樣的悲劇,所以永不養貓了。(各抒己見, 意近即可)

問題（6）：從作者三次養貓的故事里，你有什么感觸，明白了什么樣的道理？(各抒己見, 意近即可)

明確：第一、第二只貓，可愛活潑，作者將其看做掌上明珠，從它們身上感到了生命的新鮮和快樂，對于第三只貓，卻因其丑陋的外表和不討喜的個性，就對它產生了主觀上的厭惡，在遇到意外——芙蓉鳥事件——是，只憑個人的主觀判斷，妄下斷語，斷送了一條鮮活而弱小的生命，造成的后果是永遠也不法彌補的。這件事情告訴我們：

（展示給學生，齊讀）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是看到事實真相，對人對事不要存在偏見私心，對于弱小者，更要抱著一顆寬容、仁愛的心。

五、小結

本文的主要內容: 通過敘寫自家三次養貓的經歷,表達了作者對生命的關注以及對人性的反思。

六、課外拓展

如果給你一種超能力，能夠跟文章中的人物對話，你想跟文章中的誰進行交談呢？說些什么呢？(言之有理即可，鍛煉學生的想象能力。)

十分難過，自責

永不養貓

對人

不太喜歡

對己