第一篇：【教學反思】_兩位數乘一位數_數學_小學_高照海

五.四學制青島版二年級數學下冊

第七單元快樂的大課間信息窗一兩位數乘一位數教學反思

（1）創設教學情境，提高學生的學習興趣。利用學生感興趣的快樂大課間的情境，同時引入學生仔細觀察，發現數學信息，這樣既為下面的學習提供了素材，同時也進一步提高了學生的學習興趣。

（2）讓學生自主探究算法，經歷知識的形成過程。

數學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。我在教學探究算法這一環節時，引導學生充分利用已有的知識經驗，自主探究兩位數乘一位數的口算方法和不進位的筆算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。

（3）突破重點、分散難點。由提供的數學信息，提出數學問題，在探究新知過程中能充分給學生獨立思考和合作交流的時間，讓學生探索12乘3的不同算法，我把教學的重點放在豎式計算的算理上，實現了算法的多樣化，強調了算法最優化，拓展了學生的思維空間，關注學生的情感體驗，突出學生的主體地位。

（4）鞏固拓展、提高教學效益。

本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計。使學生進一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗………

（5）教學中適當滲透數學思想方法。

本課主要滲透的數學思想方法有：遷移類推和數形結合的數學思想方法。授人以魚，不如授人以漁，這些數學思想方法，將伴隨孩子們學習終身。

每一次教學都是我一次嶄新的體驗，我在和學生共同學習，共同成長，不同的學生帶給我不同的感受，也給予我不同的教學靈感。學生的學習熱情，學生思維的迸發，讓我感動，也讓我快樂。遺憾的是，許多學生還想展示自己時，我卻宣布本課結束。我想，我們需要用我們的教學改變學生眼里的數學世界，讓他們掌握有用的數學思想方法，從而探究感受到數學世界的魅力。教學路漫漫其修遠兮，吾將上下而索。

第二篇：【教學設計】_兩位數乘一位數_數學_小學_高照海

五.四學制青島版二年級數學下冊

第七單元快樂的大課間信息窗一兩位數乘一位數教學設計

山東省萊蕪市萊城區茶業口鎮中法山小學

執教人：高照海

教學內容：

青島版二年級數學下冊第七單元信息窗1兩位數乘一位數的口算和不進位的筆算85頁——86頁 教材分析：

《兩位數乘一位數（不進位）》是青島版小學數學二年級下冊第七單元信息窗1的內容。本節課內容是在學生初步認識了乘法的意義，掌握了乘法口訣，能口算表內乘法的基礎上進行教學的，是進位乘法的重要前提和基礎，因此本節課的教學對于學生掌握本單元或以后系統學習更難的乘法具有十分重要的意義，可以說本課具有承上啟下的過渡作用。教學目標：

1.會口算、筆算兩位數乘一位數（不進位）。

2.在探索算法的過程中結合學具操作強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中明確算理，并能正確地進行計算，體驗算法的多樣化，學會優化計算策略，鍛煉思維的靈活性。

3.在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽學生的意見，體驗合作的快樂，樹立創新意識。教學重點：

經歷探索兩位數（整十數）乘一位數口算和筆算的過程，并掌握口算、筆算的方法。教學難點：

理解筆算兩位數乘一位數（不進位）的算理。學情分析：

新課程標準指出，學生是數學學習的主人，數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗的基礎上。對本節課所要學習的兩位數乘一位數的不進位乘法，是學生在已熟練掌握表內乘法及正確計算萬以內加減法的基礎上進行的，通過學習，學生將在口算，筆算，估算和運用所學知識解決實際問題等能力方面有較大提高。教法：

1、情境創設法：讓學生在情境中學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

2、知識遷移法：運用知識遷移讓學生發現新知、掌握新知。

3、比較歸納法：按照探究-討論-歸納這樣的思路，有利于學生理解算理，完善并掌握算法。

4、練習鞏固法：學生進一步內化算法、掌握算法。學法：

教師的教是為了學生的學，為了讓學生更好的學，設計了如下的學法：在自主、合作、探究及討論中，學生主動參與教學活動，動口、動手、動眼、動腦多種感官參與教學，從而掌握重點，突破難點。同時采用分層練習的方法幫助學生鞏固所學的知識。教學準備：

教學課件、小方塊、小棒 教學過程：

一、創設情境，提出問題。

師：同學們，你們喜歡學校的大課間活動么？ 生：喜歡

師：在大課間活動中你們都在做什么呢？ 生：做韻律操、玩游戲、跳皮筋、跳繩??

師：同學們的活動真是豐富多彩啊！這節課我們來看一下育才希望小學體育大課間的表演情況吧！請同學們仔細觀察信息窗，你們發現了哪些數學信息？

【設計意圖：以我們學校的大課間活動情況導入，有利于吸引學生的注意力，引導學生從現實情境中出發去發現問題、提出問題并嘗試解決問題的良好習慣，激發學生的學習興趣，讓學生盡快地投入到課堂學習中去?！?/p>

二、自主嘗試，合作探究。

1、解讀信息。

生：同學們正在圍成圈跳舞，三（1）班跳舞的同學分2組，每組20人；三（2）班跳舞的同學分3組，每組12人。

2、提出問題。

師：你能根據上面的哪個信息，提出什么樣的有價值的數學問題？ 引導學生提出問題：

（1）三（1）班跳舞的一共有多少人？（信息：三（1）班跳舞的同學分2組，每組20人。）（2）三（2）班跳舞的一共有多少人？（信息：三（2）班跳舞的同學分3組，每組12人。）

3、列出算式。

引導生列出算式，師板書“20×2=”和“12×3=”。

4、解決問題。

（一）20×2等于多少呢？

（1）、自己探索計算結果，然后在小組內交流。

師：請同學們在小組內討論有幾種方法來計算？請選出最喜歡的方法，然后我們全班匯報交流。（2）、學生可能出現的方法有： 方法一：用加法計算。

20×2表示2個20相加，因為20+20=40，所以20×2=40； 方法二：擺小棒計算。

一捆小棒是10根，2捆就是2個十根，即20根，每2捆放一堆，一共放2堆，共有40根小棒，所以20×2=40；

方法三：用乘法口訣計算。

因為2×2=4,20×2，就是2個十乘2，得4個十，4個十是40，所以20×2=40。（3）、肯定每種口算方法。

師：同學們的算法真不少！表述也非常清楚！你認為哪種方法口算會更簡便呢？ 生：用乘法口訣計算比較簡便。（4）、正確解答。

師：同學們這道題完整了么？請同學們補充完整吧！找同學上臺補充完整。20×2=40（人）

答：三（1）班跳舞的一共有40人。（學生上臺板演，師生共同評價。）（5）、拓展研究。

如果跳舞的同學有3組，每組20人，跳舞的一共有多少人？ 學生自主解答，全班交流。

【設計意圖：在解決問題時鼓勵學生“算法多樣化”，隨后教師引導學生進行了“算法最優化”，讓其掌握最優的算法，只有這樣才會使計算更加簡便?！?/p>

（二）12×3等于多少呢？

師：同學們能不能猜想一下12×3等于多少呢？ 生：等于36。（1）、方法思考。

師：12×3到底是不是等于36呢？請小組合作來驗證一下。

生1：我用木塊擺一擺。我把木塊分3排，每排12塊，把每一排分成10塊和2塊，3個10塊是30塊，3個2塊是6塊，一共36塊； 生2：根據乘法的意義。

我是這樣想的：12×3就是表示3個12相加，即12+12+12=36 生3：口算。我用的是口算的方法：先將12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36；

生4：豎式計算

豎式1：一個豎式，先用個位乘一位數，再用十位乘一位數，然后把兩個積相加。1 2 × 3 6 3 0 3 6 師：請這位同學告訴大家你是如何來計算的？（1）、6為什么寫在個位上？（2）、30是怎么得到的？ 生回答。豎式2： 1 2 × 3 3 6 師：請一位同學說一說36中的3為什么寫在十位上呢？ 生回答。

【設計意圖：本環節尊重學生已有的知識經驗，充分展示學生豎式計算的過程。讓學生自主講解，充分感知兩位數乘一位數的筆算方法。做到學生會的教師不講，凸顯了學生學習的主體地位。】（2）、對比分析。

師：仔細觀察這兩個豎式式，看它們有什么聯系。豎式1能清楚得看出計算的過程；豎式2比較簡練。師：在練習時我們要選擇簡便的來進行計算。（3）、教師小結。

用豎式計算兩位數乘一位數時，一位數與哪一位數上的數相乘，所得的積就寫在那一位的下面?！驹O計意圖：運用知識的遷移法，用舊知識解決新問題。在整個教學過程中我把探究知識的主動權完全地交給學生，力求體現由扶到放的思想，老師知識學習的組織者、引導者和合作者，讓學生自己探究并交流計算方法，分享多種方法，從而突出重點，突破難點，從而使學生更好的掌握理解新的知識?！?/p>

三、分層練習，達成目標。

1、口算：

40×6= 50×3= 60×5= 4×40= 7×20= 8×50=

2、計算。

2 3 4 2 4 × 4 × 3 × 2 × 2

3、你會計算4×21嗎？

學生獨立計算，教師可以選取兩種不同的豎式進行展示交流，在對比中體會交換因數的位置列豎式計算的優越性。

【設計意圖：本環節涉及的題型豐富，層次分明，形式多樣，注重培養學生思維的靈活性和學以致用的意識?！?/p>

四、自我反思，總結評價。

1、學生談收獲。

師：這節課你們有什么收獲？ 學生談收獲

2、教師總結。

師：同學們這節課的表現都非常的棒！希望同學們在以后的學習中更加刻苦，努力實現我們的中國夢！

【設計意圖：本環節讓學生對本節課學習的知識及其它活動進行總結歸納，談出自己的收獲，讓學生在收獲中感悟，在感悟中成長。同時教師也希望學生們為實現中國夢而努力?！?板書設計：

三（1）班跳舞的一共有多少人？ 20×2=40（人）方法一：用加法計算 方法二：擺小棒 方法三：用乘法口訣計算

答：三（1）班跳舞的一共有40人。

三（2）班跳舞的一共有多少人？ 12×3=36（人）

方法一：用小方塊擺一擺。方法二：乘法的意義。方法三：口算。方法四：豎式計算。1 2 × 3 6 3 0 3 6 1 2 × 3 3 6

答：三（2）班跳舞的一共有36人。

第三篇：乘數是兩位數的乘法-教學教案

教學要求：

1、使學生掌握一位數乘兩位數（積在100以內）和用整十數乘的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

2、使學生掌握乘數是兩位數的筆算法則，能夠比較熟練地筆算兩位數乘兩，三位數。

3、便學生初步掌握用“四舍五入”法來一個數的近似數。

4、使學生初步理解并掌握乘法的一些常見的數量關系。

5、使學生初步掌握乘法的驗算方法，逐步養成檢驗的習慣。

教學重點、難點、關鍵

1、重點：理解和掌握乘數是兩位數的乘法計算法則。

2、難點：乘數乘被乘數，得數的未位要和乘數對齊，學生計算時容易發生錯誤，是本單元的教學難點。

3、關鍵：乘數是兩位數筆算乘法教學的關鍵是掌握計算法則。加強口算訓練，養成驗算習慣。計算法則只是解決乘的次序和各個部分積書寫的位置，以及把幾個積加起來等幾個計算的步驟問題。要使計算正確，還必須具有較好的口算能力和短時記憶的能力。此外，還必須樹認真細心的學習態度和養成驗算的習慣。

1、口算乘法（1）口算乘法

教學內容：教科書第1頁的例

1、例2，完成“做一做”題目及練習一的第1－5題。

教學目的：便學生掌握一位數乘兩位數（積在100以內）的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

教學重點：理解和掌握一位數乘兩、三位數的乘法計算方法。

教學難點：乘數乘被乘數，得數的末位要和乘數對齊。教學關鍵：得數的末位要和乘數對齊。教學過程：

一、復習。

1、出示卡片。指名口答得數。

10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3

2、結合、“14×2”與“210×3”讓個別學生說一說是怎么想的。

二、新授。

1、教學例1。

（1）出示例題：口算14×3（2）引導學生思考：14×3與14×2有什么不同？（3）演示教具：3個14塊的方塊圖。提問：“一共有多少塊？”“怎么算？”

教師邊演示邊口述：3個10塊是30塊，3個4塊是12塊，合起來一共是42塊。

引導學生想口算的過程：先算3個10是多小，再算3個4是多少，因為3個4是12，需要進位，所以是30＋12得42。（4）比較“14×2”與“14×3”的區別。

指定個別學生回答后教師：一位數乘兩位數的口算，個位數相乘滿十的與不滿十的口算過程是一樣的，都是先乘被乘數的十位，再乘被乘數的個位，只是滿十的最后一步是整十數加兩位數，如14×3最后一步是30＋12得42。

2、鞏固練習。

做例1下面的“做一做”題目。

16×2＝ 26×3＝ 25×2＝ 讓學生獨立口算把得數填在書上，然后指名說一說是怎么想的。

3、教學例2。

（1）出示例題：口算140×3＝

（2）引導學生觀察：140×3與14×3 提問：這兩道算式有什么異同點？”

師生共議：乘數都是3，被乘數一個是14，一個是140，只是被乘數末尾多一個0，所以只要在14×3＝42得數后面添上一個0得420。又問：“還有不同的想法嗎？” 讓學生討論，說出不同的想法，教師加以小結：還可以想14個十乘以3，得42個十，即420；簡便想法：3個14是42，現在得數后面添、一個0，即420。

4、鞏固練習。

做例2下面的“做一做”題目。

130×5＝ 380×2＝ 150×6＝ 指名口算得數，并要求說說是怎樣想。

學生回答后，教師結合“150×6”小結：先想15×6＝90，再在后面添一個0得900，或先想15×6＝90，再想150×6＝900。

三、作業。

做練習一的第1—5題。（2）用整十數乘

教學內容：教科書第2頁的例

3、例4，完成“做一做”題目及練習一的第6－11題。

教學目的：使學生掌握用整十數乘的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

教學重點：掌握用整十數乘的口算方法。

教學難點：整十數乘的口算方法，得數是幾就是幾個十，在得數末尾寫0。教學關鍵：把整十看作幾個十再乘幾的方法，教給學生口算方法。教學過程

一、引言。

上一節課我們已經學習了一位數乘兩位數的口算，今天，我們將要學習用整十數乘的口算。板書課題：用整十數乘

二、新授。

1、教學例3。

（1）出示例題：口算5×10（2）讓學生觀察乒乓球圖：每袋5個，10袋一共多少個？ 先引導學生想：9袋是幾個5？9個5是多少？10個5呢？

師生共議：因為9個5，根據乘法口訣得45，所以再添上一個5是10個5，就是50，也就是5×10＝50。

2、鞏固練習

做例3下面的“做一做”題目。

（1）4×10＝ 6×10＝ 7×10＝ 9×10＝ ①讓學生口算后，指名說說是怎么想的。

②引導學生觀察：上面幾道算式的積與被乘數有什么關系。得出：一個一位數乘以10，只要在這個數的后面添寫一個0。（2）試算下面各題。

11×10＝ 12×10＝ 24×10＝ ①讓學生討論：這幾道題各得多少？是怎么想的？ ②提問：“你從中發現了什么規律？”

學生試答后，教師小結：任何一個數乘以10，只要在這個數的后面添寫一個0。

3、教學例4。

（1）出示例題：口算6×20（2）提問：“計算這道題能不能也像上面的題目一樣，在“6”的后面添寫一個0？”“這道題該怎么算？”

（3）出示放大的皮球插圖：每盒6個，20盒一共多少個。

引導學生觀察討論：每—疊幾盒？一共幾疊？每一疊幾個？怎么算？（6×2＝12）10疊一共多少個？又怎么算？（12×10＝120）提問：“口算時該怎么想？”

教師結合學生的回答歸納：先想2個6是12，再想10個12是120。

4、鞏固練習。

做例4下面的“做一做”題目。

（1）4×30＝ 7×20＝ 8×30＝ 9×50＝ 指名口答得數并說說是怎么想的。

接著引導學生討論：從以上幾道練習。你發現一位數乘以整十數有什么規律？

師生共議后得出：整個數乘一位數，先用整十數十位上的數去乘一位數，再在所得的積的后面添寫一個0。

（2）12×20＝ 31×30＝ 11×50＝

先讓學生獨立計算，再指名說說口算過程，然后師生共同小結：用整十數乘兩位數與乘一位數一樣的。先用整個數十位上的數去乘兩位數、再在所得的積的末尾添寫—個0。

三、課堂練習。

做練習一的第6——11題。（3）綜合練習教學內容：教科書練習一的第12－17題。教學目的：使學生熟練掌握口算方法。教學過程：

1、口算第12題、13題，看誰回答得又對又快。

2、抽學生回答四則混合計算的運算順序。并完成第14題。

3、指導學生分析第15、16、17題，并說出解題步聚。

4、完成以上作業。

5、師生共同研討第18、19、20題的內容。

第四篇：小學數學兩位數乘兩位數教學設計與反思

小學數學兩位數乘兩位數教學設計與反思

教學目標：

1．知識與技能：學生通過經歷探究兩位數乘兩位數的過程，理解其算理，掌握其計算法則。

2．過程與方法：學生通過小組和全班同學的交流合作，感受計算兩位數乘兩位數方法的多樣化，培養學生的數感和數學思維能力、交流能力及合作意識。

3．情感態度和價值觀：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數學在日常生活中的應用價值。

教學策略：

1.打破傳統課堂教學模式，不安排復習鋪墊環節。2．問題提出，獨立思考，充分準備，小組交流。3．提倡算法多樣化，鼓勵解決問題策略多樣化。

教學重難點：（1）、第二個因數的十位上的數與第一個因數相乘后，積的寫法。

（2）、學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感。

一、創設情境．明確待解問題 1．談話導入。

(課件：有圖像、有學校圖書室王老師的聲音)同學們，學校圖書室買來12本新書，每本24元，你能猜一下我大約付了多少錢嗎? 2．學生進行猜測，并說說想法。3．通過誘導，引入新課，揭示課題。

剛才每位同學都猜過了，那么有什么辦法能證明你猜的是正確的或者是比較接近正確答案?(課件)王老師到底應該要付多少錢?這就是今天這節課我們要解決的問題。你能獨立地、用盡可能多的方法計算出“24×12”嗎?

二、自主探究，嘗試解決問題

1．學生獨立思考，嘗試解決問題。(用盡可能多的方法計算24×12)2．教師巡回指導，特別關注學困生。

三、交流匯報，歸納解題策略 1．梳理思路，準備交流。

剛才老師在看同學們的計算時，發現許多同學已經有好幾種方法了，在交流之前，請同學們想一想，也可寫一寫，你在小組里發言準備講哪幾點? 2．小組交流，取長補短。

[設計意圖：以四人小組為單位進行交流，在小組內每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發表看法。這個過程，重在培養學生數學交流的能力，并使學生學會傾聽。] 3．整理成果，準備交流。

以小組為單位，每一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。4.全班匯報．匯總策略。

部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充，教師適時介入。(1)充分展示學生的研究成果。

學生的解題策略可能有：

①24+24+?+24=288(12個24相加)；

②12+12?+12=288(24個12相加)；

③24×2×6=288；

④24×3×4=288；

⑤24×lO+24×2=288：

⑥12×20+12×4=288；

⑦24×20-24×8=288；

(2)通過比較，著重指導，從而理解算理，掌握方法。(3)質疑問難，精講點撥。

四、應用深化，總結學習方法 1．練習：(課件)(1)看誰算得又快又對。

1 2 1 1 2 3 2 2 2 × 2 5 × 3 4 × 4 4 × 1 3 × 2 3(2)你能當一回小老師嗎?(3)學生筆算，老師口算，比比誰快。11×11= 12×11= 13×11= 14×11= 15×11= 16×11=： 17×11= 18×11= 2.總結。

(1)從學生指導的角度小結：

這節課我們學了什么?我們是怎樣學會這些知識的?(猜測結果──自主探究──合作交流──歸納總結)(2)從目標達成的角度小結：

圍繞目標1：這節課我們學習了哪些新知識? 圍繞目標2：你還能提出什么問題? 圍繞目標3：今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣? 教學反思：

1．通過改變教學方式，促進了學生學習方式的轉變。

學生自己發現問題，自己探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，這是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。

2．重視學生的數學現實，實現了學生認知的自主建構。

在上面的學習中，學生對于“24×12”的計算出現了多種不同的思維方式，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。對同一問題的解決，我們不能強調學生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現成方法思路。

3．重視培養學生的數學體驗，達到了師生情感的和諧統一。

我們在教學中，要更多地關注學生對數學的體驗，讓學生對數學有更深的理解。如在“通過比較，著重指導，從而理解算理，掌握方法”這環節時，提問：為什么不選擇加法?為什么不選擇連乘?學生通過這樣的學習、思考加深數學體驗。又如：在學完本節課后，讓學生談這節課的收獲，在探究學習中，讓學生談今天怎樣與他人合作?今天的學習對我們生活有哪些幫助?學生就在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

4．重視學生學習主體的自我評價，提高了學生的認知能力。

我們要培養學生對自己的學習過程和結果進行反思的習慣，鼓勵學生對自己或他人的學習過程或結果敢于評價、善于評價，并要求言之有理，做到實事求是。如本課中學生的評價“他們的答案都對，但我的答案比他們都準！”“我喜歡第二種，因為豎著寫，數位是對齊的．不容易錯。”“反正現在我知道這個豎式的意思了，我就什么樣的乘法都不怕了”等等。這樣學生對知識的理解會更豐富、更深入、更全面，而且也在這過程中培養了學生自我評價的意識，為其獲得終身學習能力打下了堅實的基礎。

第五篇：小學四年級數學《三位數乘兩位數》教學反思

小學四年級《三位數乘兩位數》教學反思

平安街道小王小學 張華

《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。讓學生在具體情境活動中，探索并掌握兩、三位數乘法的計算方法。

教學時，我們要充分發揮教材中主題圖的引導作用，根據學生已有的知識和生活經驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經驗，使學生體會到學習的樂趣。重視知識的遷移發展，引導學生自主探索和合作交流。因為這部分內容是在學生已有的兩位數乘

一、兩位數乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內容關系，形成新的計算能力。

將學習計算和解決實際問題結合起來，體會數學在實際中的應用。鼓勵學生通過實際問題，發現數學知識，然后運用數學知識解決實際問題，體會數學在實際生活中的應用和地位。注意發現學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。