第一篇：九年級化學上 教學反思

教學反思 緒言

本課題是引領學生走進化學世界的第一步，所以激發學生對化學的學習興趣是非常重要的。在教學過程中，教師可首先運用回憶童話故事與許愿的方式充分調動學生的興趣，其次通過放映教學錄像向學生介紹“什么是化學”。教師的講解不宜過多，重在組織學生觀看、討論，這樣才能使學生主動的學習，最終達到目的。

教學反思 物質的變化和性質

本課的內容是學生初步接觸化學這門學科的起點，而實驗又是學習化學的基礎。因此在教學物理變化和化學變化時，通過實驗演示來引導學生觀察實驗現象，描述實驗現象，讓學生在觀察與討論中國發現問題、提出問題、解決問題，從而培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力，樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。通過實驗的對比再利用多媒體演示物質的化學變化，讓學生更能清晰地看到化學變化的過程，加深了學生對化學變化的認識及理解。

教學反思 化學是一門一實驗為基礎的科學

本課題主要運用了教師啟發與學生探究相結合的開放式教學。在教學過程中，教師起組織與引導作用，主要是輔助學生正確的操作實驗、分析實驗、總結實驗；學生在課堂中處于主體地位，進行自主探

究和分析。這種教學方式更有利于激發學生的學習興趣，也更能加深學生對化學實驗的認識。

教學反思 走進化學實驗室

本課題的教學不同于通常的先講解再實驗，或先做試驗再講解分析，而是采用講解、分析與實驗交叉進行。教師現提出問題，學生分析后得出初步結論，然后學生再實驗，學生實驗結束后，教師再總結并做演示實驗。這樣有利于學生逐步地接受實驗過程和實驗理論，加深學生對實驗注意事項和操作方法的認識。

教學反思 空氣

在本課題的教學中，主要以教師做演示實驗及學生觀察現象的形式進行。教師主要是正確演示實驗，引導學生發現試驗中的問題，學生主要是在教師的啟發下自主的分析實驗現象、原理。這樣的教學方式其優點在于能夠讓學生更清晰的理解實驗原理，但不足的是學生不能夠親自動手做實驗，學生對實驗過程和步驟的記憶也就不夠深刻。

在對學生進行情感態度教育時，教師應將反面與正面實例結合起來進行，既要讓學生看到人類污染空氣造成的危害，也要讓學生看到治理空氣污染成功的一面，使學生受到更強烈的鼓舞，這樣更有利于對學生的情感態度進行培養。

教學反思 氧氣

在講解氧氣的性質時，主要運用了演示實驗的授課方式，可以使學生叫直觀的看到實驗現象，也使課堂氣氛更生動，有利于調動學生的興趣。

在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養學生的分析、判斷、總結的能力，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，如果用多媒體來輔助教學會增加課堂的趣味性，增強教學效果。

教學反思 制取氧氣

在本課的教學過程中，采用了實驗的實際操作與多媒體課件演示相結合的方式進行講解。這樣既有利于學生真實客觀的看到實驗過程，又能夠激發學生的興趣，而且還有利于學生在討論、分析實驗時通過多媒體的輔助反復觀看實驗過程。運用這種方式能夠彌補傳統授課中無法重復試驗的缺點，在增強了觀賞性的同時又不失客觀性。

教學反思 水的組成

本課題教材上呈現的信息內容不多，但是學生難以從宏觀上認識水的組成。對于氧氣內容的學習而言，學生需要轉變思維方式，即從

簡單的化學現象、化學知識的呈現，轉化為根據實驗推斷物質的組成。學生可以接受水解產物的事實，但對教師針對性強的驗證式檢驗產物會產生迷惑心理，因此，教學中可通過閱讀資料，幫助學生認識發現過程的實質。通過學生先討論，教師后總結的方式，可以使學生深刻地了解人類認識世界的過程和方法，進一步增強對化學的探究欲，培養學生學習化學的興趣。

教學反思 分子和原子

本課題的內容抽象，理論性強，對初學化學的學生來說比較難，因此在教學中，教師要注意從學生熟悉的日常生活實例出發，利用實驗、比喻等方法增強直觀性，幫助學生理解。

在講解完有關分子的知識后，教師可采用概念同化的方式，引導學生學習構成物質的另一種微粒——原子，講解時應重視分析氧化汞受熱分解的過程及圖示。

在課末，為了加強學生對分子和原子的理解，教師可讓學生進一步比較他們的異同點，以加深學生對分子和原子的理解。

教學反思 水的凈化

本課題與生活結合很緊密，可讓學生根據已有的生活經驗通過分析形成一定的概念。為了使學生對整個自來水的凈化過程有個全面深

刻的了解，教學中教師可將各難點分散講解，最后通過學生自己的分析，使學生理解教材凈化水的流程圖。

對于過濾操作技能的訓練及其方法的掌握，教師可采用學生先合作預習、課堂教師抽查演示、學生評價、教師總評講解的方法，一方面可以規范學生的操作，另一方面，可以使學生更深刻的理解操作要領，達到掌握過濾操作的教學目的。

教學反思 愛護水資源

本課題涉及的信息量很大，一一講解費時費力，可要求學生課前預習，收集資料，對水資源的分布、水污染情況有個大致的了解，講課時再將學生理解困難的重點進行分析、講解，可以得到較好的教學效果。

課前教師也要查閱收集相關資料，擇其重點、要點貫穿于授課之中，以增強生活性。當然，如果條件允許的話，很多資料可以通過電腦呈現出來，以使學生了解更為全面和深刻。

教學反思 原子的構成

1、由于本課題的知識內容比較抽象，教師應采用播放錄像、動畫片來進行教學，邊看邊敘述或邊講邊圖示，用創設的情境來展示原子內部的結構，讓抽象思維轉換為形象思維。在講述 的過程中，教師應設計出一個個問題情境，讓學生帶著問題觀看錄像、閱讀課文、思考討論，自然地得出結論。

2、本課題有兩個大知識點，即原子構成和相對原子質量。由于這兩個知識點對學生來說都比較抽象，所以教師在講完每個大知識點后應及時總結，加深學生的印象。

3、在相對原子質量的教學過程中，教師應結合我國化學家張青蓮教授組織對以。地等原子的質量進行測定和修正事例，對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族自尊心和自豪感。

教學反思 元素

1、就前幾節課來說學生已經知道同類原子具有相同的核電荷數，而不同類原子的根本性區別正在于核內所含質子數不同，因此完全有條件給元素下一個比較確切的定義。但對初中學生來說，元素的概念比較抽象，在概念的形成過程中，最好還是從分析具體物質的組成出發，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為他們具有相同的核電荷數，并由此引出元素的概念。

2、學生闡述元素的概念并不困難，但在應用的時候，元素和原子兩者之間經常發生混淆，因此教學中應通過一些例子加以區別，并在學生有了一些認識的基礎上加以歸納小結。

3、對于書上的三份資料的學習，教師應該組織學生閱讀并

了解以下三點：（1）明確任何生物細胞中元素的種類、元素的含量均相近，建議上網查詢；（2）元素符號的表示也有一個不斷完善的過程，可將30種元素編成口訣，與日常生活聯系緊密的常見元素按原子序數記憶，為高中學習做準備；（3）聯系中文名稱的造字規律，幫助學生了解元素的分類及其但只存在的狀態，建議按元素分類、字母相同、偏旁一致等方式進行興趣抄寫。

4、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的工具，正確掌握這一用語，對學好化學有重要的作用。教學中，教師要簡單介紹學習元素符號的必要性，教給學生書寫元素符號的規定，如第一個字母要用印刷體大寫，第二個字母應該小寫，并通過讓學生練習，指出容易混淆的符號和學生在書寫中經常出現的錯誤。

5、對于元素周期表的教學，教師可采用探究式教學，即學生先探究，嘗試歸納出元素周期表的結構，教師再在學生探究的基礎上進行教學。

教學反思 離子

1、學習核外電子排布的初步知識，是在學過原子構成、核電荷數、質子數、核外電子數及其相互關系的基礎上進行的，其目的在于通過對1~18號元素的核外電子排布情況的介紹，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，并為離子化合物教學提供一些說理性的依據，但是應當注意的是，這部分教學對學生來說既

難理解有難以掌握，因此在講解時不一加深也不宜拓展，只要學生達到了解的水平即可。

2、在原子結構示意圖的教學中，應引導學生對1~18號元素原子結構示意圖進行對不觀察，講述稀有氣體元素、金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點，目的是讓學生體會到，稀有氣體元素如氦、氖、氬、氪氙等從化學性質上說都是比較穩定的（或說不活潑的），且一般不跟其他物質發生化學反應，這與他們原子最外層電子都是8個（氦原子的最外層是2個電子）有關，從而把元素的化學化學穩定性跟他們院系結構的相對穩定聯系起來。

3、在離子形成的教學中，可利用教材第79頁圖4-10，讓學生理解不穩定結構是如何轉變成穩定結構的，知道離子也能構成化合物。（建議趁勢提出化合價的概念，但不要解釋）

4、物質與構成粒子之間的關系網絡，應由教師點撥講解，從宏觀、微觀兩個層面理解物質的組成和構成。建議習題結合課堂學習，讓學生在課堂上完成。

教學反思 化學式與化合價

1、正確書寫、讀念化學式，理解化學式的意義，運用化學式進行化學計算的知識和技能是學習好初中化學的關鍵。有的學生就因為這部分知識和技能沒有學好，學習過程中積極性下降，發生分化掉隊現象，因此，教師不許千方百計引導學生突破難點，學好這部分知識和技能。

2、化學式的教學可以從復習有關元素名稱、符號、相對原子質量的含義，以及復習已學過的一些單質、化合物的組成等知識入手，導出化學式，并給學生舉例，指出只根據物質的名稱尚不能確切的知道一種物質的組成，而化學式則能簡明的表示物質的組成，為學習和研究帶來方便，更因為他是用元素符號來表示物質組成的式子，所以是國際通用的。教師可借此激發學生的學習愿望。

3、在化合價的教學中，教師要提醒學生主義化合價數值的標號與離子帶電荷數的標號的區別，可將元素、原子團化合價編成口訣，加強學生記憶。學生了解化合物種元素化合價的一些規律之后，教師應向學生強調，化合價是元素的一種重要性質，只有在元素的原子形成化合物時才表現出來，否則會出現學生認為在H2中氫的化合價為+1價，Cl2中氯的化合價為-1價，金屬鋅的化合價為+2價等錯誤。

4、在有關化學式的計算的教學中，教師要強調，化學式主要是通過實驗測定（并驗證）而得來的。根據化學式的各種計算的練習，主要是為了使學生學會化學式在化學計算上的具體運用。教材給出的習題顯得少了一些，課上、課后和以后的教學中，教師可以適當地加以補充。當然，習題的分量和難度應該適當。

教學反思 質量守恒定律

本課題主要是以教師演示實驗、學生觀察、學生合作探究的形式進行教學，在教師的引導下，學生逐步發現問題、解決問題，這樣教學有利于激發學生的學習興趣，保持學習熱情。學生通過對試驗資料的分析、對比化學反應中反應物即生成物的實驗的測定，有利于形成一定的實驗能力和研究問題的科學態度。同時，教學中教師適當采用了多媒體演示實驗，減少了實驗的數量和難度，使學生既有充分的探究活動的時間，又不影響教學的實施。

教學反思 如何正確書寫化學方程式

在本課題的及教學過程中，采用了教師引導學生逐步分析、學生練習與討論相結合的方法。化學方程式的書寫難在配平化學方程式，在教學過程中，教師應充分調動學生的學習積極性，以學生的探究活動為課堂教學的主要形式，不斷地引導學生發現問題，利用小組合作交流的方法，使學生在不斷地發現問題、解決問題中獲得新的知識。

教學反思 利用化學方程式的簡單計算

本課題內容雖是計算，但這種計算對數學方面的知識要求并不高，只要能正確列出比例式并求解就可以了。但是，學生對化學計算

常常進行的并不順利，者往往是由于在有關化學計算的教學中，學生對化學的特點認識不足造成的。因此在教學過程中，力爭從以下幾個方面對薄弱環節進行突破。

1、使學生對化學計算題里的有關化學知識有一個清晰的理解。

2、強調化學方程式一定要寫正確并且配平。

3、練習中嚴格要求學生按照一定的書寫格式來解題。

4、培養學生按照化學特點去進行思維的良好習慣和熟練的計算機能。

教學反思 金剛石、石墨和C60

1、盡可能提供一些碳單質的實物樣品；供學生實驗用的一些儀器：導電裝置、玻璃邊角料等；有關天然金剛石的存在、石墨炸彈、活性炭吸附性的發現和應用等資料，使學生從他們熟悉的實際生活中了解認識碳。

2、除了完成課本習題外，可嘗試讓學生自主歸納碳的不同單質的特性，逐步培養學生觀察、分析、總結的學習能力。

教學反思 二氧化碳知趣的研究

1、本課題的重點是指導學生掌握制取氣體的實驗儀器和收集方法的選擇。鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，具

備一些制取氣體的簡單知識，教師可以選擇在實際操作中讓學生理解實驗裝置的選取，使學生盡快的從簡單模仿到有目的的選擇。

2、建議教學中教師先引導學生復習實驗時制取氧氣的實驗裝置，分析制取二氧化碳與之去氧氣所用反應物的狀態、反應條件以及生成物的性質，讓學生在小組內或小組之間進行交流（要求能說出理由），并從中選出正確的和最佳的設計裝置，使學生通過比較加深對實驗的認識和理解。

3、建議教師在最后再次引導學生總結并比較實驗時制取氧氣、二氧化碳氣體的異同點，使學生能逐漸把握住實驗時制取氣體的設計思路。

教學反思 二氧化碳和一氧化碳

1、對于二氧化碳的物理性質的學習，建議以探究式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。

2、對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳的重要用途。

3、二氧化碳使學生比較熟悉的物質，他的化學性質并不難掌握，學生對一氧化碳的了解并不多，另外兩者性質的巨大差異也增加了學生學習和應用知識的難度，建議在二氧化碳的教學中

采用以學生自主學習、學生之間合作學習為主，但一氧化碳的學習則通過教師邊實驗邊與二氧化碳的性質進行對比，同時啟發學生對實驗結果進行分析的方法來掌握。

總之，本節內容實驗的分量較大，教師不應把全部實驗總為掩飾實驗來做，應挑一兩個既富有探究性有比較好把握的小實驗讓學生親手去做，這樣既能訓練學生動手操作的基本能力，又能提高學生對實驗的初步設計能力，還能進一步及其學生對化學這門學科的興趣。

教學反思 燃燒和滅火

本課題主要采用實驗探究的方法，使學生充分發揮學習主動性，以利于學生深刻的理解所學知識。通過與實際生活的聯系，舉一些生活中常見的實例幫助學生理解概念、原理等。同時，極大的激發了學生的學習興趣。

教學反思 燃料和熱量

本課題的知識難度不大，因此主要采用了以學生自學為主、教師講解為輔的教學方式，使學生通過主動探究和討論活動獲取知識，這樣可以培養學生的自主學習能力，鍛煉學生解決問題、分析問題的能力，為學生的課外學習及今后的學習打好基礎。

教學反思 使用燃料對環境的影響

本課題內容難度不大，比較適合學生自學，因此咋在教學中以學生自主探究活動為主，使學生通過自己的努力來認識并掌握新知識，初步培養學生的自學能力。教師在課堂上扮演組織的角色，配合并幫助學生完成自學。這樣的教學方式給了學生較大的空間，能夠很好的調動學生的學習積極性，利于學生學習能力的發揮和培養。

第二篇：九年級化學上單元復習提綱

九年級化學上單元復習提綱(人教版）

第一單元走進化學世界復習提綱

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學。

一、藥品的取用原則

1、使用藥品要做到“三不”：不能用手直接接觸藥品，不能把鼻孔湊到容器口去聞藥品的氣味，不得嘗任何藥品的味道。

2、取用藥品注意節約：取用藥品應嚴格按實驗室規定的用量，如果沒有說明用量，一般取最少量，即液體取1-2mL，固體只要蓋滿試管底部。

3、用剩的藥品要做到“三不”：即不能放回原瓶，不要隨意丟棄，不能拿出實驗室，要放到指定的容器里。

4、實驗時若眼睛里濺進了藥液，要立即用水沖洗。

二、固體藥品的取用

1、塊狀或密度較大的固體顆粒一般用鑷子夾取，2、粉末狀或小顆粒狀的藥品用鑰匙（或紙槽）。

3、使用過的鑷子或鑰匙應立即用干凈的紙擦干凈。

三、液體藥品（存放在細口瓶）的取用

1、少量液體藥品的取用---用膠頭滴管

吸有藥液的滴管應懸空垂直在儀器的正上方，將藥液滴入接受藥液的儀器中，不要讓吸有藥液的滴管接觸儀器壁；不要將滴管平放在實驗臺或其他地方，以免沾污滴管；不能用未清洗的滴管再吸別的試劑（滴瓶上的滴管不能交叉使用，也不需沖洗）

2、從細口瓶里取用試液時，應把瓶塞拿下，倒放在桌上；傾倒液體時，應使標簽向著手心，瓶口緊靠試管口或儀器口，防止殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標簽。

3、量筒的使用

A、取用一定體積的液體藥品可用量筒量取。

讀數時量筒必須放平穩，視線與量筒內液體凹液面的最低處保持水平。俯視讀數偏高，仰視讀數偏底。

B、量取液體體積操作：先向量筒里傾倒液體至接近所需刻度后用滴管滴加到刻度線。注意：

量筒是一種量器，只能用來量取液體，不能長期存放藥品，也不能作為反應的容器。不能用來量過冷或過熱的液體，不宜加熱。

C、讀數時，若仰視，讀數比實際體積低；若俯視，讀數比實際體積高。

三、酒精燈的使用

1、酒精燈火焰：分三層為外焰、內焰、焰心。

外焰溫度最高，內焰溫度最低，因此加熱時應把加熱物質放在外焰部分。

2、酒精燈使用注意事項：A、酒精燈內的酒精不超過容積的2/3；B、用完酒精燈后必須用燈帽蓋滅，不可用嘴去吹滅；C、絕對禁止向燃著的酒精燈內添加酒精；D、絕對禁止用燃著的酒精燈引燃另一盞酒精燈，以免引起火災。E、不用酒精燈時，要蓋上燈帽，以防止酒精揮發。

3、可以直接加熱的儀器有：試管、蒸發皿、燃燒匙、坩堝等；可以加熱的儀器，但必須墊上石棉網的是燒杯、燒瓶；不能加熱的儀器有：量筒、玻璃棒、集氣瓶。

4、給藥品加熱時要把儀器擦干，先進行預熱，然后固定在藥品的下方加熱；加熱固體藥品，藥品要鋪平，要把試管口稍向下傾斜，以防止水倒流入試管而使試管破裂；加熱液體藥品時，液體體積不能超過試管容積的1/3，要把試管向上傾斜45°角，并不能將試管口對著自己或別人

四、洗滌儀器：

1、用試管刷刷洗，刷洗時須轉動或上下移動試管刷，但用力不能過猛，以防止試管損壞。

2、儀器洗干凈的標志是：玻璃儀器內壁附著的水既不聚成水滴，也不成股流下。

五、活動探究

1、對蠟燭及其燃燒的探究：P7—P9

2、對人體吸入的空氣和呼出的氣體探究：P10—P12

六、綠色化學的特點：P6 第二單元：我們周圍的空氣復習提綱

一、基本概念

1、物理變化：沒有生成新物質的變化。如石蠟的熔化、水的蒸發

2、化學變化：生成新物質的變化。如物質的燃燒、鋼鐵的生銹

化學變化的本質特征：生成新的物質。化學變化一定伴隨著物理變化，物理變化不伴隨化學變化。

3、物理性質：不需要化學變化就表現出來的性質。如顏色、狀態、氣味、密度、溶解性、揮發性、硬度、熔點、沸點、導電性、導熱性、延展性等。

4、化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質（可燃性、助燃性、氧化性、還原性、穩定性）。如鐵易生銹、氧氣可以支持燃燒等。

5、純凈物：只由一種物質組成的。如N2 O2 CO2 P2O5等。

6、混合物：由兩種或多種物質混合而成的。如空氣、蔗糖水等（里面的成分各自保持原來的性質）

7、單質：由同種元素組成的純凈物。如N2 O2 S P等。

8、化合物：由不同種元素組成的純潔物。如CO2 KClO3 SO2 等。

9、氧化物：由兩種元素組成的純凈物中，其中一種元素的氧元素的化合物。如CO2 SO2等。

10、化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應。A+B ==AB

11、分解反應：由一中反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。AB ===A +B

12、氧化反應：物質與氧的反應。（緩慢氧化也是氧化反應）

13、催化劑：在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質。（又叫觸媒）[應講某種物質是某個反應的催化劑，如不能講二氧化錳是催化劑，而應講二氧化錳是氯酸鉀分解反應的催化劑]

14、催化作用：催化劑在反應中所起的作用。

二、空氣的成分

1、空氣含氧量的測定——過量紅磷的燃燒實驗P23 問題：（1）為什么紅磷必須過量？

（2）能否用硫、木炭、鐵絲等物質代替紅磷？

2、空氣的成分：

N2 ：78% O2：21% 稀有氣體：0.94% CO2：0.03% 其它氣體和雜質：0.03%

3、氧氣的用途：供給呼吸和支持燃燒

4、氮氣的用途：P24

5、稀有氣體的性質和用途：P25

6、空氣的污染：（空氣質量日報、預報）

（1）污染源：主要是化石燃料（煤和石油等）的燃燒和工廠的廢氣、汽車排放的尾氣等。

（2）污染物：主要是粉塵和氣體。如：SO2 CO 氮的氧化物等。

三、氧氣的性質

1、氧氣的物理性質：無色無味的氣體，密度比空氣的密度略大，不易溶于水。在一定的條件下可液化成淡藍色液體或固化成淡藍色固體。

2、氧氣的化學性質：化學性質比較活潑，具有氧化性，是常見的氧化劑。

（1）能支持燃燒：用帶火星的木條檢驗，木條復燃。（2）氧氣與一些物質的反應：

參加反應物質 與氧氣反應的條件 與氧氣反應的現象 生成物的名稱和化學式 化學反應的表達式 硫 鋁箔 碳 鐵絲 磷

四、氧氣的實驗室制法

1、藥品：過氧化氫和二氧化錳或高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳

2、反應的原理：（1）過氧化氫 水+氧氣

（2）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（導管口要塞一團棉花）

（3）氯酸鉀 氯化鉀+氧氣

3、實驗裝置P34、P35

4、收集方法：

密度比空氣大——向上排空氣法（導管口要伸到集氣瓶底處，便于將集氣瓶內的空氣趕盡）

難溶于水或不易溶于水且不與水發生反應——排水法（剛開始有氣泡時，因容器內或導管內還有空氣不能馬上收集，當氣泡連續、均勻逸出時才開始收集；當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，表明氣體已收集滿）。本方法收集的氣體較純凈。

5、操作步驟：

查：檢查裝置的氣密性。如P37 裝：將藥品裝入試管，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管。定：將試管固定在鐵架臺上

點：點燃酒精燈，先使試管均勻受熱后對準試管中藥品部位加熱。

收：用排水法收集氧氣

離：收集完畢后，先將導管撤離水槽。熄：熄滅酒精燈。

6、檢驗方法：用帶火星的木條伸入集氣瓶內，如果木條復燃，說明該瓶內的氣體是氧氣。

7、驗滿方法：

（1）用向上排空氣法收集時：將帶火星的木條放在瓶口，如果木條復燃，說明該瓶內的氧氣已滿。

（2）用排水法收集時：當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，說明該瓶內的氧氣已滿。

8、注意事項：

（1）試管口要略向下傾斜（固體藥品加熱時），防止藥品中的水分受熱后變成水蒸氣，再冷凝成水珠倒流回試管底部，而使試管破裂。

（2）導管不能伸入試管太長，只需稍微露出橡皮塞既可，便于排出氣體。

（3）試管內的藥品要平鋪試管底部，均勻受熱。（4）鐵夾要夾在試管的中上部（離試管口約1/3處）。（5）要用酒精燈的外焰對準藥品的部位加熱；加熱時先將酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱，然后對準藥品部位加熱。

（6）用排水法集氣時，集氣瓶充滿水后倒放入水槽中（瓶口要在水面下），導管伸到瓶口處即可；用向上排空氣法收集時，集氣瓶正放，導管口要接近集氣瓶底部。

（7）用排水法集氣時，應注意當氣泡從導管口連續、均勻地放出時再收集，否則收集的氣體中混有空氣。當集氣瓶口有氣泡冒出時，證明已滿。

（8）停止反應時，應先把撤導管，后移酒精燈（防止水槽里的水倒流入試管，導致使館破裂）

（9）收集滿氧氣的集氣瓶要正放，瓶口處要蓋上玻璃片。（10）用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要塞一小團棉花。

五、氧氣的工業制法——分離液態空氣法

在低溫條件下加壓，使空氣轉變為液態空氣，然后蒸發。由于液態氮的沸點比液態氧的沸點低，因此氮氣首先從液態空氣中蒸發出來，剩下的主要就是液態氮。

第三單元：自然界的水復習提綱

一、水的組成

1、電解水實驗：電解水是在直流電的作用下，發生了化學反應。水分子分解成氫原子和氧原子，這兩種原子分別兩兩構成成氫分子、氧分子，很多氫分子，氧分子聚集成氫氣、氧氣。

2、一正氧、二負氫 實驗 現象 表達式

電解水驗 電極上有氣泡，正負極氣體體積比為1：2。負極氣體可燃燒，正極氣體能使帶火星的木條復燃。水 氧氣+氫氣（分解反應）2H2O 通電 2H2↑+ O2 ↑

3、水的組成：水是純凈物，是一種化合物。從宏觀分析，水是由氫、氧元素組成的，水是化合物。從微觀分析，水是由水分子構成的，水分子是由氫原子、氧原子構成的。

4、水的性質

（1）物理性質：無色無味、沒有味道的液體，沸點是100℃，凝固點是0℃，密度為1g/cm3，能溶解多種物質形成溶液。（2）化學性質：水在通電的條件下可分解為氫氣和氧氣，水還可以與許多單質（金屬、非金屬）、氧化物（金屬氧化物、非金屬氧化物）、鹽等多種物質反應。

二、氫氣

1、物理性質：無色無味的氣體，難溶于水，密度比空氣小，是相同條件下密度最小的氣體。

2、化學性質——可燃性。

在空氣（或氧氣）中燃燒時放出大量的熱，火焰呈淡藍色，唯一的生成物是水。

注意：氫氣與空氣（或氧氣）的混合氣體遇明火可能發生爆炸，因此點燃氫氣前，一定要先驗純。（驗純的方法：收集一試管的氫氣，用拇指堵住試管口，瓶口向下移進酒精燈火焰，松開拇指點火，若發出尖銳的爆鳴聲表明氫氣不純，需再收集，再檢驗；聲音很小則表示氫氣較純。）

三、分子

1、定義：分子是保持物質化學性質的最小粒子。

2、分子的特征：

（1）分子很小，質量和體積都很小

（2）分子總是在不停地運動著，并且溫度越高，分子的能量越大，運動速度也就越快。

（3）分子間有作用力和間隔。不同的液體混合后的總體積通常不等于幾種液體的體積簡單相加，就是因為分子間有一定的作用力和間隔。（熱脹冷縮）

3、解釋在日常生活中,遇到的這些現象:： a：路過酒廠門口,并未喝酒,卻能聞到酒的香味？ b：在煙廠工作,雖不會吸煙,身上卻有一身煙味？

c：衣服洗過以后,經過晾曬,濕衣變干.那么,水到那里去了? d：糖放在水中,漸漸消失,但水卻有了甜味.為什么? e：半杯酒精倒入半杯水中,卻不滿一杯.怎么回事?

四、原子

1、定義：原子是化學變化中的最小粒子

2、化學變化的實質：分子的分化和原子的重新組合。

3、分子與原子的比較： 原子 分子 備注

概念 化學變化中的最小粒子 保持物質化學性質的最小粒子。原子一定比分子小嗎？ 相 似 性 小，輕，有間隔。同種原子性質相同；

不同種原子性質不同； 小，輕，有間隔。同種分子性質相同；

不同種分子性質不同；

相 異

性 在化學反應中不能再分。在化學反應中，分裂成原子，由原子重新組合成新的分子。

相 互 關

系 原子可以構成分子，由分子構成物質。如：氧氣，氮氣等原子也可以直接構成物質。如：金屬 分子是由原子構成的。

無數多個同種分子構成物質。構成物質的粒子有幾種？

五、物質的分類、組成、構成

1、物質由元素組成

2、構成物質的微粒有：分子、原子、離子

單質

純凈物

3、物質的分類 化合物 混合物

六、水的凈化

1、水的凈化

（1）、加入絮凝劑吸附雜質（吸附沉淀）（2）、過濾（3）、消毒（加氯氣或一氧化二氯）

2、活性炭的凈水作用：具有多孔結構，對氣體、蒸氣或膠狀固體具有強大的吸附能力。可以吸附色素而使液體變無色，也可以除臭味。

3、硬水和軟水

（1）區別：水中含有可溶性鈣、鎂化合物的多少。（2）硬水的軟化方法：煮沸或蒸餾

七、物質的分類方法

1、過濾：分離可溶性與不溶性物質組成的混合物（注意：“一貼” “二低” “三靠”）

2、蒸餾：分離沸點不同的物質組成的混合物

八、愛護水資源

1、人類擁有的水資源P57—P59

2、我國的水資源情況及水資源污染：主要水體污染來源：工業污染、農業污染、生活污染。

3、愛護水資源——節水標志

（1）節約用水，提高水的利用率節約用水，一方面要防止浪費水，另一方面要通過使用新技術，改革工藝和改變習慣來減少大量工農業和生活用水，提高水的利用率。（2）防治水體污染的辦法：A、減少污染物的產生B、對被污染的水體進行處理使之符合排放標準 C、農業上提倡使用農家肥，合理使用化肥和農藥 D、生活污水集中處理后再排放。

第四單元 物質構成的奧妙復習提綱

一、原子的構成：

質子：1個質子帶1個單位正電荷 原子核(＋)

中子：不帶電 原子

不帶電 電 子(一)1個電子帶1個單位負電荷

1．構成原子的粒子有三種：質子、中子、電子。但并不是所有的原子都是由這三種粒子構成的。如有一種氫原子中只有質子和電子，沒有中子。

2．在原子中，原子核所帶的正電荷數（核電荷數）就是質子所帶的電荷數（中子不帶電），而每個質子帶1個單位正電荷，因此，核電荷數=質子數，由于原子核內質于數與核外電子數相等，所以在原子中核電荷數=質子數=核外電子數。

原子中存在帶電的粒子，為什么整個原子不顯電性？

原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成，原子核又是由質子和中子構成，質子帶正電，中子不帶電；原子核所帶正電荷（核電荷數）和核外電子所帶負電荷相等，但電性相反，所以整個原子不顯電性。二：相對原子質量：——國際上以一種碳原子質量的1/12為標準，其他原子質量跟它相比較所得的比，作為這種原子的相對原子質量。

某元素原子的相對原子質量=某元素原子的實際質量/（碳原子實際質量×1/12）注意：

1．相對原子質量只是一個比，不是原子的實際質量。它的單位是1，省略不寫。

2．在相對原子質量計算中，所選用的一種碳原子是碳12，是含6個質子和6個中子的碳原子，它的質量的1/12約等于1.66×10-27 kg。

三、元素：

1、定義：具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

2、地殼中各元素含量順序：O Si Al Fe 含量最多的非金屬元素 含量最多的金屬元素

3、元素、原子的區別和聯系 元素 原子

概念 具有相同核電荷數的一類原子的總稱.化學變化中的最小粒子。

區分 只講種類，不講個數，沒有數量多少的意義。即講種類，有講個數，有數量多少的含義。

使用范圍 應用于描述物質的宏觀組成。應用于描述物質的微觀構成。

舉例 如：水中含有氫元素和氧元素。即。水是由氫元素和氧元素組成的。如；一個水分子，是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。聯系 元素的最小粒子

元素=================================原子

一類原子的總稱

4、元素符號的意義：A.表示一種元素.B.表是這種元素的一個原子

例如：O的意義： N的意義：

5、元素符號的書寫：記住常見元素的符號

金屬元素

固態

6、元素的分類

非金屬元素 液態

氣態

稀有氣體元素

7、元素周期表

四、離子

1、核外電子的排步——用元素的原子結構示意圖表示

2、了解原子結構示意圖的意義——1-18號元素的原子結構示意圖

3、元素的性質與最外層電子數的關系

A、稀有氣體元素：最外層電子數為8個（氦為2個）穩定結構，性質穩定。

B、金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子。C、非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子。

4、離子的形成：原子得或失電子后形成的帶電原子 原子得電子—帶負電—形成陰離子 原子失電子—帶正電—形成陽離子

5、離子的表示方法——離子符號。離子符號表示式Xn+或Xn-，X表示元素符號或原子團的化學式，X右上角的“+”或“-”表示離子帶的是正電荷還是負電荷，“n”表示帶n個單位的電荷。例如，Al3+表示1個帶3個單位正電荷的鋁離子；3SO42-表示3個帶兩個單位負電荷的硫酸根離子。

五、化學式

1、定義：用元素符號來表示物質組成的式子。

2、意義：

（1）．表示一種物質；

（2）．表示組成這種物質的元素；（3）．表示各種元素原子的個數比；

（4）．表示這種物質的一個分子(對由分子構成的物質)。例如：CO2的意義

六、化合價

1、O通常顯-2價，氫通常顯+1價；金屬元素通常顯正價；化合價有變價。

2、化合價的應用：依據化合物中各元素化合價的代數和為0。

3、書寫化學式時注意根據化合價的正負，按左正右負氨特殊來書寫。

4、記住常見元素的化合價

七、1、元素符號前的數字：表示原子個數 2N

2、化學式前面的數字：表示分子個數 2H2O

3、離子符號前面的數字：表示離子個數

4、元素符號右上角的數字：表示該離子所帶的電荷數 Mg2+

5、元素符號正上方的數字：表示該元素的化合價

6、化學式中元素符號右下角的數字：表示該分子所含有的某原子個數 H2O

八、相對分子質量:：化學式中各原子的相對原子質量的總和 如: H2O的相對分子質量＝1×2+16＝18 CO2的相對分子質量＝12+16×2＝44 NaCl的相對分子質量＝23+35.5=58.5 KClO3 的相對分子質量＝39+35.5+16×3=122.5 根據化學式,也可計算出化合物中各元素的質量比.如:在 H2O 中,氫元素和氧元素的質量比是:：1×2:16=2:16=1:8 CO2中,碳元素和氧元素的質量比是:：12:16×2=12:32=3:8 如:計算化肥硝酸銨(NH4NO3)中氮元素的質量分數 1先計算出硝酸銨的相對分子質量=14+1×4+14+16×3＝80 2．再計算氮元素的質量分數：

第三篇：高一數學上教學反思

高一數學上學期教學工作總結

今年我校實施了教學改革——生本教育。作為剛畢業一年多的教師我很開心剛畢業不久就趕上了我校的這種改革。其實在第一次聽到生本這個字眼，覺很茫然。但在逐漸的了解和實施過程中，我漸漸的體驗到了這種教學理念下課堂的轉變。一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些困惑。

生本教育的主體是學生。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師要勇于做積極的旁觀者，創設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維。這就需要我們教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。在此，我想總結下自己在數學學科上的一點心得體會：

一、生本教育與傳統教育的比較

去年，我們一直為了提高學生的數學成績，調動學生學習數學的積極性，精心設計教學環節，課上安排一些游戲、競賽等，尤其是在新概念知識的導入上，可以說是煞費苦心。同時，我們有針對性的反反復復地出習題，并且不厭其煩的一遍又一遍地給學生講解。雖然我們做出了很多努力，但效果甚微，學生學習數學的熱情不高，兩極分化嚴重的現象仍未改變。我們原來的教學基本上是一種師本的教學模式，只考慮到了自己的教，未考慮到學生的學，這是以教定學。而郭思樂教授指出，學生是教學過程的終端，是教育的主體，教育是為學生服務的，要以學生為本，以學定教。這學期我們采用了生本教育發現一些原本基礎很差的學生也慢慢動起來，平時愛睡覺的同學也不那么愛誰了。學生的學習積極性有了一定的提高。

二、授課過程中存在的問題主要有：（1）學生課前準備不充分。

生本教育要高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解。

（2）討論過程中少數學生參與意識差。課堂上學生做任務時候，有時優等生表現，眾人旁觀；合作熱鬧，出現了渾水摸魚的現象。

（3）教師總是受教學進度的制約。

在進行生本教育教學的一段時間里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。

（4）無法掌控課堂紀律（特別是新老師）導致課堂效率低。

在生本教育教學實踐的過程中存在這這些問題，我主要采取了下列的教學對策:（1）前置性預習

所謂前置性預習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。很多教師提前好幾天把預習作業布置給學生，但我不這么做，因為高中生的學習量是很大的，為了不增加學生的學習壓力，我是利用課上十分鐘讓學生預習。

（2）小組合作的作用不可忽略。關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。培養學生與他人合作的意識、合作精神，學生通過獨立學習與合作學習，可以解決80%左右的問題，這個數字對我們來講。已經提供學生學習方式的轉變證明。學生通過自己與合作就能夠解決問題。可以讓學生獲得一種自己探究獲得成功的體驗。能過強化學生自主學習的意識，能極大地激發學生學習的積極性和主動性。

（3）及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵，使他們體會到被關注的快樂。

“生本”，其實質就是讓我們把學習的主動權交還給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

以上是我本學期的教學反思。

第四篇：2014化學上教學計劃

2013—2014學第一學期九年級化學教

學計劃

學校：青杠坡中學教師：杜直輝

一、學生基本情況

化學是九年級剛開設的新課程，與學生生活的聯系較多，學生學習的熱情比較高，教師應正確引導，以便在考試中考出好成績。本學期我擔任九年級（3）、（6）兩個班的化學教學任務，這些學生基礎高低參差不齊，相對來講，兩個班的學生大部分都沒有養成良好的學習習慣和行為習慣。教師要做好每一個學生的教育工作，使他們在各自原有的基礎上不斷有所進步。

二、教學總體目標

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本方法和過程，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習，培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應當代社會生活和生存能力。

三、教學具體目標

通過義務教育階段的化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展：

第一，知識與技能：

認識身邊一些常見的物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述；形成一些最基本的化學概

念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本待征，初步認識

物質的性質與用途之間的關系；了解化學與社會和技術的相互聯系，并能發此分析有關化學的簡單問題；初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。

第二，過程與方法：

認識科學探究的意義和基本過程、方法，能提出問題、提出假設，能進行基本的實驗探究； 初步學會運用觀察、實驗等方法，獲取信

息，能用文字、圖示和化學用語表述有關化學信息，初步學會運用比

較、分類、歸納、概括等方法，對信息進行加工處理； 能用變化與

聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學實際問題； 能主動

參與他人合作、交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

第三，情感態度與價值觀：

保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展

學習化學的興趣；初步建立科學的物質觀，逐步樹立崇尚科學、反對

迷信的觀念； 感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積

極作用，關心與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識； 逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念； 發

展善于參與合作、有自己的觀點、勇于探索、創新、實踐的科學精神；

增強熱愛國家的情感，樹立學習化學的堅強志向。

四、具體措施

1、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生的學習

興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗的能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因

此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要部分。在教學中，要防

止重講授，輕實驗的偏向。在實驗教學中，要注意操作安全教育，要

教育學生愛護儀器，節約藥品。

2、積極開展化學課外活動

組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興

趣，開闊知識視野，培養和發展能力，發揮他的聰明才智等都是很有

益的。課外活動的內容和方式應靈活多樣。在活動內容方面可包括聯

系社會，聯系生活，結合學科等方面，活動方式可采取做趣味小實驗、舉行知識講座，化學竟賽和專題討論，或組織學生制作教具，進行參

觀訪問等。在組織時，應注意充分發揮學生的特長，培養學生的創新

精神。

3、加強化學用語的教學

元素符號、化學式和化學議程式等是用來表示物質的組成及變化

規律的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化

學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有

趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要

4、重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使

學生學好這些知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性知

識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定元素化合物知識后，教師要重視引導

學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性

質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念的原理對元素化

合物知識學習的指導作用。

五、教學進度安排

第一、二周（9.1—9.9）緒言、物質的變化和性質、化學是一門以實驗為基礎的科學。

第三周（9.10—9.16）第一單元走進化學世界。

第四周（9.17—9.23）第二單元我們周圍的空氣，空氣、氧氣。

第五周（9.24—9.30）制取氧氣、實驗活動1氧氣的實驗室制取與性

質，單元練習。

第六周（10.1—10.7）放假。

第七周（10.8—10.14）第三單元物質構成的奧秘，分子和原子，原子的構成。

第八周（10.15—10.21）元素，單元測試。

第九周（10.22—10.28）第四單元自然界中的水，愛護水資源，水的第十周（10.29—11.4）化學式與化合價，復習。

第十一周（11.5—11.11）期中復習，中考，試卷分析。

第十二周（11.12—11.18）第五單元化學方程式，質量守恒定律，如何正確書寫化學方程式。

第十三周（11.19—11.25）利用化學方程式的簡單計算，單元測試。第十四周（11.26—12.2）第六單元碳和碳的氧化物，金剛石、石墨和C60，二氧化碳的制取的研究。

第十五周（12.3—12.9）二氧化碳和一氧化碳的制取，實驗活動2二氧民碳的實驗室制取和性質。

第十六周（12.10—12.16）第七單元燃料及其利用，燃燒和滅火。第十七周（12.17—12.23）燃料的合理利用與開發，單元測試。第十八周（12.24—12.30）實驗活動3燃燒的條件。

第十九周以后，期未復習、期未考試。

2013年9月1日

第五篇：九年級教學反思

九年級數學教學反思

九年級

8班

陳麗芳

作為畢業班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平，也不是來自學校的升學壓力，而是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態。今年，我所任教的班級是九年級7、8班，目前,對于九年級這個重要的學習階段，新課之后的復習階段是他們成績提高的一個關鍵階段，也是他們成績變動最快的一個階段，如何給學生進行有序有效的復習，以便他們能更好地迎接中考，是我經常反思的一個問題。

一、如何進行有效的復習

1.時間上有計劃

第一輪落實雙基： “細”、“全”，要“重視課本”，使基礎扎實，表達規范 ；

第二輪專題復習：分析解題思路、總結解題方法

第三輪查漏補缺： 及時反饋、重在落實。

2.內容上有計劃

孤立的教——基礎的、核心的知識； 聯系的教——數學思想和方法無處不在； 發展的教——同一內容，螺旋上升。

3．有目的選題

選好題,用好題,組好卷

（1）選題有思考（2）用題有講究（3）講評有方法（4）用卷有目標

用題有講究：何時用？怎樣用？單獨用，還是組合用？直接用，還是改編用？部分學生用，還是全體學生用？這些問題都得慎重思考。4.用卷有目標：有主題目標：落實鞏固,及時反饋

二、如何選取復習的題目

1、選題要符合《數學課程標準》的要求 《數學課程標準》對初中階段的知識范圍和能力要求作了明確的界定，這是中考命題的依據。對《課標》的理解是否透徹，研究是否深入，把握是否到位，將會對復習的效果產生直接的影響。2．注意挖掘課本習題的功能 教材中豐富的例、習題是編擬中考試題的源泉。有些試題直接取自教材或其類似題；有些試題是教材例、習題的改編、延伸和拓展；有些試題是教材的幾個題目、幾種思想方法的組合。3．選題要符合復習輪次的需要和學生的實際

第一輪復習時例、習題的難度要體現基礎性，以容易題、稍難題為重點，不能盲目追求練習的數量，要求穩求實，選取的題目要“寬而不偏、活而不亂”，杜絕“高起點，快節奏、大容量”的訓練方式。第二輪復習要以稍難題為主，避免將中考“壓軸題”作為“主打”題目，造成知識的夾生，復習過程中的選題將內容定位到學生可以接受的程度上進行復習。

三、把綜合題轉化為學生熟悉的簡單題

有的學生考前不注意要領的理解，推進能力探究能力的提高。用數學解決實際問題的意識培養。有的學生考前抄寫典型試題，促使考試時模仿，有的學生考前不注重聽課理解，片面注重記聽課筆記，如此等等，完全背離了開卷考試的初衷，加強了學生的負擔，究其原因，誰應該承擔責任呢？我認為首當其沖的是我們的老師。教學避開所有的復習資料，并且指導學生如何自己對照課本，這樣，學生才會感到輕松、愉快，才會有興趣。有信心，才能順利地完成整份試卷的答題。其實，只要老師用心鉆研課本，完全可以依“綱”靠“本”的。

四、提高中考數學復習課堂效率方法 1．抓住一個“基”字、追求一個“效”字

（1）知識基礎化，問題系列化（2）設置問題串，知識連成片

2、請研究二次函數y=x2+4x+3的圖象及其性質，并盡可能多地寫出有關結論 3．串“典型圖形”心得體會：近幾年的中考題告訴我學好課本的重要性。我們學校數學組在復習時就很重視鉆研課本，重視課本題目的改編，把知識連成片，做到舉一反三，形成整體知識并綜合運用。效果不錯。4．強化一個“精”字、兼顧一個“層”字。（1）以題帶知識，應用促理解。(2）鏈條一環環，題目變變變。心得體會：在復習中最忌教法單一，本來數學就抽象，加上復習又常走老路，吃倒飯。因此，教師要善于將教材中的試題、中考試題進行變式、歸納，讓學生感到數學復習內容“舊貌變新顏”。

好記性不如爛筆頭，“學數學而不做數學題，等于入寶山而空返”。

學生的發展，對知識的獲取，經驗的積累，乃至解決問題能力的提高，都必須建立在學生的身體力行之上，教學只是學生發生這種作用或變化的“催化劑”。因此，在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引導，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，經過一段時間的實踐與比較，用靈活的教學方法調動學生的積極性，同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規律。課堂上注意上課節奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間，這樣學生的思維逐漸活躍，逐步提高成績。