第一篇：改寫天凈沙秋思優秀

改寫天凈沙秋思優秀2篇

故鄉，是我從小長大的溫床，但現在，我為了謀生糊口，被迫離開這張陪伴我長大的溫床，遠走他鄉。

在這羊腸小道上，此情此景，總是讓人觸景生情。已枯萎的藤子還纏繞著這棵老樹，仿佛是一個年幼的孩子纏繞著他的母親。看，一只只烏鴉歸巢了。他們棲集在那棵老樹上，嘰嘰喳喳地鬧著，好像一家人在談論自己在一天的所見所聞。

再看看小溪旁的。那幾戶人家，一縷縷炊煙不停地上升，還飄來了一陣陣飯菜香呢！小橋旁的潺潺流水，倒映出那幾處人家，更顯得和諧、融洽。

我騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風在荒涼的古道上走著。看到此情此景，我心里不禁一酸。我也更想念遠在故鄉的親朋好友們。夕陽正徐徐西下，我這個傷心仍在漂泊天涯。

深秋的黃昏，秋風蕭瑟，在古道上肆虐，吹起片片落葉，在空中漫舞。路邊，一棵老歪脖子樹，靜靜地站在那兒，老樹上纏繞著一棵枯藤，還有幾片不曾凋落的葉子在上面發抖，更顯凄涼。樹枝上一只烏鴉站在巢邊，向遠方眺望。它在等什么呢？不遠處一座小橋，潺潺的'流水在下面流淌著，水面上偶爾有落葉旋轉而下。山坡上有一戶農家小院，主人正在做飯吧，煙囪上正冒著縷縷炊煙，一只黑色的看門狗，趴在門邊，一動不動。

忽然，遠處傳來了馬蹄聲，哦，一個游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬兒，緩緩地行走在荒涼的古道上。不知何時，烏鴉已經回到自己的窩里，農家的炊煙也若有若無，古道上只剩下游子緩緩離去的身影，他的家在哪里呢？

第二篇：古詩詞改寫《天凈沙-秋思》

古典詩詞寫意——《天凈沙-秋思》

作文（60分）閱讀下面兩首詩詞，將其改寫成一篇散文

要求：（1）不改變原詩內容意境；（2）想像合理；（3）不少于600字。

天凈沙·秋思 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

春 曉 唐·孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

天凈沙 秋思

王陽洋

高二四班

2017.03.23

秋風吹打在我的臉上，身上，將我的衣衫吹的作響，數次將我的帽子吹走，我又數次撿回來戴上，將我的腰吹彎，緊緊貼在馬背上。

沒有目標，沒有方向，只能這樣繼續前行，已經不能回頭了，因為早已忘了最初的方向，只能流浪，流浪。

牽著馬，在一片荒林中繼續前行，藤樹早已沒有往常的摸樣，已經干枯，還夾雜著幾顆不知名的樹，它們早已被改變了相貌，在這里過完一生，如同我一樣，無人關注，關心，即使消亡也不會有人察覺，樹上的烏鴉哇哇的叫，與此時的我一樣，我也想大聲的吶喊，可誰會去聽呢，只會招來厭惡，不過，烏鴉的叫聲分明是在嘲笑我無依無靠。

終于看到樹林的盡頭了，盡頭會有什么呢?狼群虎豹還是漫天黃沙，我已沒有選擇了，拖著腿，一步一步的磨到了樹林的盡頭，在烏鴉的嘲笑中開始新的旅程。

映入眼簾的先是一座人家，青煙徐徐上升，我好奇的往前走，仿佛發現了世外桃源，我站在小橋的橋頭邊上，隱隱約約看到有人在房子中忙碌，卻清晰的看見那張在我記憶中早已模糊的笑容。天色不早了，繼續趕路吧…

太陽下山了，黑暗來臨，一個人，一匹馬，走在小路上，迎著西風，飄蕩。

等到體力不支時，找到一間破廟，我將希望寄托給了面前微弱的火光，我夢到我回到家鄉，那一張張熟悉的面孔，他們對著我微笑，仿佛我從未離開過他們。熟睡的我露出了久違的笑容，也留下了一滴眼淚。

可憐，斷腸人在天涯。

天凈沙-秋思

高二三班

吳倩茹

2017.03.23 “慈母手中線，游子身上衣”。我來自遠方，天大地大。一個人一匹馬浪跡天涯，合適回家。

不知不覺又度過了多少個村莊，我的靴子上面沾滿了塵土，已申請刪。頭發也有些凌亂。腳步蹣跚向一個村莊走去。一個瘦骨如柴的馬，去年他還那樣的壯實。可是今年卻成這般模樣，也許他還在懷念遠方的味道吧。而我卻瘦骨嶙峋。也許他還在懷念故鄉的味道了吧。陽光打在我的臉上，干癟的皮膚上終于帶來了點光澤。這太陽不似家鄉的太陽。那么明艷那么動人，此時凌風真真，我不禁縮了縮脖子，去村莊看一看借宿的地方。

看進村子了，一座橋出現在我眼前，她也像我一樣那么瘦小，馬蹄聲不再那么歡快，在青石板上，發出軟慢的聲音，對面一個已經被蟲子快吃完的老樹上饞了一根已經干枯的藤條。樹上還有一個烏鴉發出：“哇哇~~”刺耳又難聽的聲音。一排一排整齊的茅草屋中，斷斷續續傳來歡快笑語，不知家里人可好。不知寄回去的信，他們收到了沒，故鄉啊！故鄉~我何時才能見到你。

問了一家又一家，還是沒有住所，天這么大。難道我連如身之所都沒有嗎？老馬已經自顧自的吃起了草，而我肚子卻咕咕的交個不停。索性今晚也在屋外睡吧！可是這幾天的天氣實在太冷了，會凍壞我的。

唉！還是牽著這匹馬去別的地方吧露宿吧！口中不斷吟起：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

第三篇：初中作文天凈沙秋思改寫

天凈沙·秋思 改寫

我慢慢走在夕陽下，太陽的余輝把我孤獨的影子拉得斜長。

如今已是深秋，我孤身一人，騎著一匹嶙峋瘦馬，馬兒伴隨著我漂泊它鄉已經多日，它也漸漸瘦了下來，再沒有往日的健壯與活力，我們在那用石子鋪成的蜿蜒古道上踽踽而行.一陣西風吹來，拂動我的衣袖，一蕩一蕩，帶起地上的落葉，嘩嘩作響，把我的思緒拉到眼前。映入我眼簾的是一片凄涼，一如我的心境。一棵老樹，一根枯藤。老樹看起來疲勞乏力，如同正在慢慢衰竭的老人，似乎已經走到生命的盡頭，隨時會倒下。幾根枯藤無力地纏繞著大樹，發出哀傷的呻吟，那扭曲著的打在樹干上的結仿佛也打在我的心中，枯藤無力地纏繞在老樹的枯干上，一種莫名的傷感縈繞于我心頭。

“哇！哇！呱！呱！”一陣沙啞的鳴叫掠過耳畔，在冷冽的秋風中遠去。那是一只烏鴉，它一定也老了，老眼昏花。它是不是和老樹經歷過同樣的滄桑？它是不是對這晚景有著無限的感傷和惆悵？它能找到夜間的歸宿么？

無奈，繼續在荒涼的古道前行，四周并無市俗的喧鬧，一座小橋橫跨在溪水的兩岸，流水從遠古流來，好像傾訴著無盡的悲傷。它的歌聲令人心碎，如同一個游子的低吟。走過小橋，抬起頭，忽見前面隱約有個小村莊，我不禁加快了腳步。炊煙飄渺，如同老母的思緒漫無著落。一片安靜祥和的景象，這情景卷起了我深深的思鄉之情，在外漂泊數載，未回過家鄉，怎能不思念？

我不禁想起兒時，每日無憂無慮地玩耍、嬉戲，天天在父母的身邊。而如今，漂泊他鄉，毫無故鄉的音訊，那思鄉之情充滿了全身，讓我夜夜難以入睡。眼神收回到面前的古道上，這條路不知是何年何月就已修成，凹凸不平，彎彎曲曲，更往我的心中增添了幾分愁緒。

暮色沉沉，黑夜就要降臨了。我不禁夾緊長袍，加快腳步。我還要在天黑前多趕幾步路。可是，何處又是我的歸宿？

一切都靜了。嬉耍了一天的孩童此刻該回家了吧？在溫馨的屋里，早已擺好了熱騰騰、香噴噴的飯菜正等著他們。而我，這斷腸人，卻仍黯然失神地獨自漂泊在天涯??

第四篇：《天凈沙秋思》優秀教案

天凈沙秋思 馬致遠

福寶職業中學：楊廷利 教學目標：

1、了解詩歌有關知識。

2、品味語言，體味詩歌意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。教學重難點：

品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：

誦讀法、探究法、想像法。學情分析：

我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

教學過程：

一、導入新課

有人說“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、解題

“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸

讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、總結

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

七、作業

背誦并默寫本首小令 抄寫重點字詞、詞意

將這首小令改寫成一首現代散文

第五篇：《天凈沙秋思》優秀教案

《天凈沙秋思》優秀教案1

教學目標

1．了解詩詞有關知識。

2．品味語言，體味詩詞意境。

3．有感情地反復朗讀并熟練背誦。

4．啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

教學過程

第一課時

觀滄海

一．導入新課

曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二．朗讀課文，整體感知課文內容。

學生自由朗讀，并思考：

1．全詩以哪個字展開來寫的？

2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些是想象的？

3．詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

學生交流學習，全班討論明確。

三．研讀賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融

會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

第二課時

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。

二、整體感知課文內容：

1、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698-757），唐代邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。

2、李白（701-762.唐代大詩人，字太白號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。

3、教師范讀，領讀全詩。

三、細讀品味：

1、“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”——首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。

2、“我寄愁心與明月，隨風直 到夜郎西。。”——人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起。伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關切。

四、合作探究：

試舉例說明情景交融的藝術手法的運用。

明確：詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

五、教師小結：

詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，用男女情愛的方式抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的'屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇額的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

首句寫景點時令——飄零之感；次句敘事表驚悉——遷謫之遠；后兩句抒情表牽掛——情深意長。

————對遭遇同情，對官場憎惡。

第三課時

次北固山下

一．導入新課

古時交通不發達，流落外鄉的人久不得歸，自然會產生故園之思，因

此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二．感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

1．詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

2．哪些詩句直接表達了思鄉之情？

學生自主合作探究明確。

三．研讀與賞析

學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。如

果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

討論明確。

四．作業

背誦這二首詩。

第四課時

天凈沙秋思

一、導入新課

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它出色地

運用了景物烘托的寫法，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、感知內容

教師范讀，學生仿讀。

隨著老師的描繪學生閉目想象畫面，體會思鄉之情。然后交流自己想象的畫面。

三．研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

四、拓展延伸

1．將收集的詩歌抄寫下來，增加積累。

2．展開想象，將〈天凈沙秋思〉改寫成一篇散文，下節課交流。

《天凈沙秋思》優秀教案2

教學目標：

了解詩歌的有關知識，包括作者、背景、主題等。

品味詩歌中的重點詞語和句子，理解其表達的含義和作用。

有感情地反復誦讀詩歌，感受其節奏和韻律，背誦并默寫詩歌。

體會詩歌中蘊含的游子的思鄉之情，以及表現出的情景交融的特點。

教學方法：

誦讀法：通過朗讀，引導學生感受詩歌的韻律和節奏，加深對詩歌的理解。

探究法：組織學生對詩歌中的重點詞語和句子進行討論和研究，品味詩歌語言的精妙之處。

想像法：鼓勵學生根據詩歌的描述進行想象，幫助他們更加深入地理解詩歌的意境。

學情分析：

我所任教的班級學生成績比較差，大部分學生對詩歌的知識了解不夠，朗讀能力也有待提高。因此，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，讓他們對這種情感有一定的了解。在課堂教學中，我盡量采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令的節奏美，并讓他們通過小組討論還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

具體教學步驟：

導入新課：讓學生談談他們對秋天的印象和感受，以及在秋天容易引發的情感，從而引入《天凈沙秋思》的主題。

作者介紹：介紹馬致遠的生平和《天凈沙秋思》的創作背景，讓學生了解作品背后的故事。

朗讀詩歌：播放優美的背景音樂，教師范讀，學生齊讀、自由讀，感受詩歌的韻律和節奏。

品析鑒賞：和學生一起探討詩歌中的重點詞語和句子，如“枯藤老樹昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”等，品味這些詞語所傳達的情感和意境。同時，讓學生通過小組討論等方式，自行分析詩人的思鄉之情是怎樣通過這些詞語展現出來的。

還原畫面：鼓勵學生在腦海中將詩歌中描述的場景進行畫面還原，感受其中的意境美。可以讓學生用自己的語言描述詩中的景象，或者通過繪畫等方式表現出來。

深入體會：和學生一起反復誦讀詩歌，深入體會其中的情感和意境。可以讓學生閉目想象詩中的'畫面，感受詩人的心情，從而更好地理解詩歌所要表達的主題。

拓展延伸：

介紹一些與鄉愁、思鄉有關的詩歌作品，如《靜夜思》、《登高》等，讓學生進行比較閱讀，從中體會不同的情感表達方式和藝術風格。

作業布置：

要求學生背誦并默寫《天凈沙秋思》，并寫下自己的讀后感或者對這首詩的賞析文章。

通過這樣的教學設計，希望能夠幫助學生們更好地理解《天凈沙秋思》這首經典詩歌作品所表達的情感和意境，提高他們的朗讀能力和詩歌鑒賞能力。同時，也希望能夠激發他們對文學藝術的熱愛和欣賞能力。

《天凈沙秋思》優秀教案3

教學目標：

（一）通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

（二）通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

（三）通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

（四）背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文。

教學重點難點：

1、重點：理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

2、難點：體會意象并列的好處。

教學方法：

講讀法，小組合作探究法。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

第一課時

（一）創設情境，引領入詩。

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

提問，歸納：

①作者用心體驗與寫出來的作品；

②語言樸實不華非常優美的作品；

③通俗的老少偕宜的作品；

④境界高，內容豐富思想健康；

⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。

展示張曉楓的《不朽的失眠》，同時重點指出這首古詩之所以能夠千古流傳是因為：“我們的某一種心情，就沒有人為我們一語道破”。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

（二）走進作者，了解常識。

1、馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰文場，曲狀元，姓名香貫滿梨園”（[凌波仙吊詞]）。

所作雜劇現知有十五種，存世的僅六種。他的散曲意境優美，語言清峻流暢，近人輯為《東籬樂府》一卷。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》。

2、元曲的相關常識：

散曲，是金元時期產生于我國北方的一種可配樂歌唱的長短句新詩體，是元代韻文的主體，它主要形式有小令和套數兩種。

小令，又叫葉兒，是獨立的一支小曲。每首曲都有一個曲牌名，根據曲牌的不同，其字數、句數、平仄、押韻等也不一樣。馬致遠的《秋思》就是小令。

套數，又叫套曲、散套，其體制特點有：一是由兩首以上同宮調的曲子相聯而成的組曲，每篇套數的曲子，可多可少。二是同一篇套數的各支曲子押韻必須相同，即要一韻到底。三、每篇套數一般都有“尾聲”，表示內容和樂曲的終結。散曲的興起，促進了古典詩歌形式的解放和發展。

曲和詞體式相近，完整的標題由曲牌名和題目組成。曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數（又叫散套、套曲）和小令（又叫葉兒）兩種。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

（三）初讀古詩，整體感知。

1、教師范讀，學生聽讀。

古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口。前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。

2、再讀古詩，理解詩意。

①詞語注釋：

西風：從西邊吹來的風；常指秋風。課文指秋風。

斷腸：肝腸斷裂，形容極度悲痛或哀愁。

斑斑：形容斑點很多。課文中指青草分布的狀態。

②詞義辨析：

古道：課文中指古老的道路。

“古道熱腸”指待人真摯、熱情。這里的“古道”，指待人、行事具有古代的風格。

③用自己的語言描述這首小令的畫面：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽（ǔ）而行。

④請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

（四）品讀賞析，感受詩情

1、本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。

寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2、你能為這三句詩擬一個小標題嗎？

深秋郊野晚景圖、古道秋風獨行客、凄苦羈旅圖

3、“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

前兩句是寫景，末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。

“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的愁悶。

4、這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？

這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

5、《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。

6、這首小令語言運用上有什么特點？

語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。

前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的'偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

第二課時：

（一）比較閱讀，體驗意境。

1、范讀白樸、張可久和無名氏的三首同題小令。

2、生自由誦讀，理解這三首小令的大意。

天凈沙

日頭平西，落霞滿天，小村披拂著斜暉；炊煙裊裊幾如凝止，老樹枝椏不動紋絲，烏鴉樹羽輟立枝頭。在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。遠處是秋山和秋水，近處是秋天的植物：白草、紅葉和黃花。

天凈沙江上

大雁嗈嗈地叫著落在水邊沙地上，夕陽余暉之中，天邊殘留著一點晚霞，野鴨在空中輕輕地飛著，隔河遠望，稀疏的樹林里隱約有幾戶人家。再看河上，一條小船猶如一幅畫，漁民的歌聲飄進入蘆花深處。

天凈沙

溪邊的細沙上長著斑斑的細細的青草，溪水蜿蜒流去，水聲潺潺，塞外的秋天顯得特別寒冷。一聲新雁，南下避冬的雁兒聲，開始掠過秋空，滿眼望去，盡是黃云、紅楓葉和尚未變青的山。

3、再讀這三首《天凈沙》，說說為什么馬致遠的《天凈沙秋思》似乎更能打動人？

【馬致遠的《天凈沙秋思》之所以比另三首《天凈沙》更為動人，主要有以下幾點理由；

①馬致遠《秋思》的情緒、情感特點（惆悵、憂愁、悲苦）鮮明，這和詩中的一系列景物富有這類情調的特征而且妙合無垠有密切關系。其他三首比較模糊，甚至不統一。（如白樸的“青山綠水，白草紅葉黃花”，使讀者很難感覺到其情緒是悲涼的還是明快的。）

②“斷腸人在天涯”是畫龍點睛的一筆，其他三首沒有這么醒豁的“詩眼”。而且這一句使全詩進入了人的心靈，顯出情感的深度，其他三首基本上或較多的停留在視覺圖景的表層。張可久和無名氏的作品，雖然都用“漁歌唱入蘆花”、“一聲新雁”來打破寧靜的畫面，但是，仍然停留在視覺和聽覺的表層，沒有心靈的深度。

③寫的是羈旅愁思（被稱為“秋思之祖”、“思鄉絕唱”），思鄉愁緒往往更能打動人。因而，馬致遠的《秋思》對讀者的感染程度，對讀者心靈的觸動都更大。

當然，另三首《天凈沙》也自有其好處，風景色彩明麗，心境平和寧靜，也有好些佳句，如“隔水疏林幾家”等等。其中，張可久的又尤好。

（二）遷移拓展，意境延伸。

1、你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？

雞聲茅店月，人跡板橋霜。（溫庭筠的《商山早行》）

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（杜甫的《絕句》）

戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。（高適的《燕歌行》）

朱門酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》

意象并列，造成峰斷云連，“語不接而意接”的美學效果，留給讀者廣闊的想像空間。把兩中完全相反的意象陳述出來，形成鮮明對照，往往有強烈的藝術對比的美學作用。

2、你還可以聯想出一兩句關于思鄉主題（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）的詩句嗎？你還知道哪些新詩？

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜詩》）

仍憐故鄉水，萬里送行舟。（李白《渡荊門送別》）

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）

烽火連三月，家書抵萬金。（杜甫《春望》）

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。（杜甫《聞官軍收河南河北》）

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（崔灝《黃鶴樓》）

臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

（三）總結課文，感悟提高。

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，提升了我們的文學素養。

由此我們不難看出閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：

1、從語言入手，再現畫面；

2、從畫面感受意境；

3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界，豐富詩（曲）的內容。希望大家在課外閱讀中實踐。

《天凈沙秋思》優秀教案4

教案目標：

一、知識與技能目標：

1、了解曲作者馬致遠的生平創作，積累文學知識。

2、了解散曲這一體裁。

3、積累名句。

4、反復誦讀，品味語言，感受小令凄婉、蕭瑟的意境，體會詞人的離情愁緒。

5、與白樸的《天凈沙·秋》的比較閱讀，進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情。

6、培養學生欣賞古詩詞的能力

7、完成背誦。

二、過程與方法目標：

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教案法。

三、情感態度與價值觀：

體會作者的思鄉情,感受漢語言的美,培養學生的審美情趣。

教案重點與難點：

1、重點：通過朗讀訓練，了解詞的內容；借助品讀、想象，感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉之情，感受漢語言的美；積累名句。

2、難點：賞析小令，領悟曲中情趣，培養學生鑒賞能力。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教時安排：一課時。

教案過程：

一、創設情境，導入新課:

教師播放飛翔的歌曲《故鄉的云》，學生欣賞、談自己的感受

教師小結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈，唱出了天涯游子對故鄉的深深思念，今天我們來學習一首元代的散曲，他抒發的同樣是天涯游子的情懷。

二、了解作者和元曲。

1、介紹馬致遠

示例二

幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

（三）．品讀賞析，感受詩情

1．本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫入，但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作聯綴，只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。（舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。）

2．你能為這三句詩擬一個小標題嗎？

明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖、秋郊夕照圖

3．“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用？

明確：前兩句是寫景，末二句為不僅寫景而且寫人抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中，昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬悲痛到極點的游子卻只能漂泊在天邊極遠的地方。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上

會各有各的色彩，但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁。本句直抒胸臆，道出了天涯游子之悲，揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象悶。

4．說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落魄與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，化景語為情語，用有形表現無形，使人感到具體生動。

5．大家想一想，這首曲子表達了作者什么樣的情懷？

明確：這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。

6．《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

明確：作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也成鮮明對照。

7．這首小令語言運用上有什么特點？

明確：語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的`畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞（白描），沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

五．遷移拓展，意境延伸

你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如《天凈沙秋思》一樣采用意象并列寫成的詩句嗎？并說說這樣寫的好處嗎？

【示例】

1．雞聲茅店月，人跡板橋霜。——【唐】溫庭筠的《商山早行》

2．遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。——【唐】杜甫的《絕句》

3．戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。——【唐】高適的《燕歌行》

4．朱門酒肉臭，路有凍死骨。——【唐】杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》

小結：這支曲子只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強的藝術感染力。詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

六、布置作業：

1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

3、A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

七、板書設計：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，九種景物渲染出蕭瑟悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲

八、教案反思

意象是中國古代文論中的一個重要概念。作者由外界的事物觸發心有所感，便將之寄托給一個所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，并制造出一個特定的藝術天地，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作，在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此，對詩歌意象的探究是解讀和教案詩歌的要核，在詩歌鑒賞過程中，意象分析是起點，同時也是一個難點。

初三學生之前沒有過多的接觸過關于意象的話題，因此，突破這個難點的關鍵就在于，將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟，使用舉一反三的啟發式教案。

在分析意象組合的過程中，我讓學生學生通過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。詩歌鑒賞的教案，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟能力，形成素養。

《天凈沙秋思》優秀教案5

教學目標

1)運用想象和聯想勾畫這首小令的意境

2)掌握賞析古詩詞的方法

3)學會品味語言

4)感悟對祖國對親人深切感情

教學方法

啟發合作學習討論展示

教學過程

一、導入由元曲四大家導入課題(投影展示)

1 、識記關于元曲四大家的文學常識

2 、了解散曲的有關知識

3、關于這則小令的定評“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學生把握字音及初步體味文章的感情基調

(凄涼哀婉濃濃的歸思)

三、學生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論

四、小組選派朗誦最好的作展示大家做點評。老師總結

五、根據課文內容運用想象和聯想，通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

附討論結果：

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感

3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發游子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

夕陽：籠罩整個畫面此為背景

6 )斷腸人在天涯：篇末點題。人在天涯和斷腸的因果關系。突出無以名狀的濃重歸思之情。

六、引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

附：范文

深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的.頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁。

七、學生展示其作品大家評

八、小結

1、“秋思之祖-”——元周德清

2 、不著一字，盡得風流。——司空圖《詩品》

3 、不是一覽無遺，而是留有余味——馮友蘭

4 、有意味的形式——貝爾

5、增之一分則太長，減之一分則太短——宋玉

《天凈沙秋思》優秀教案6

教案目標：

一、知識與技能目標：

1、了解曲作者馬致遠的生平創作,積累文學知識;

2、了解散曲這一體裁;

3、積累名句;

4、反復誦讀,品味語言,感受小令凄婉、蕭瑟的意境,體會詞人的離情愁緒; 5、與白樸的天凈沙·秋的比較閱讀,進一步體會作者的悲秋情懷和思鄉之情; 6、培養學生欣賞古詩詞的能力

7、完成背誦;

二、過程與方法目標：

情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結合法,拓展法,比較閱讀法多媒體輔助教案法;三、情感態度與價值觀：

體會作者的思鄉情,感受漢語言的美,培養學生的審美情趣;

教案重點與難點：

1、重點：通過朗讀訓練,了解詞的內容；借助品讀、想象,感受小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉之情,感受漢語言的美；積累名句;

2、難點：賞析小令,領悟曲中情趣,培養學生鑒賞能力;通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較,理解作者在作品中所寄寓的思想情感;

教時安排：一課時;

教案過程：

一、創設情境,導入新課:

教師播放飛翔的歌曲故鄉的云,學生欣賞、談自己的感受,教師小結：這首歌唱出了天涯游子對故鄉的魂牽夢縈,唱出了天涯游子對故鄉的深深思念,今天我們來學習一首元代的散曲,他抒發的同樣是天涯游子的情懷;

二、了解作者和元曲;

1、介紹馬致遠馬致遠：號東籬,元代大都今北京人,著名的元曲作家,被人稱為“元曲四大家”之一,更被時人美譽為“曲狀元”;現存曲作130首,被稱為“秋思之祖”;他還是杰出的戲劇家,著有雜劇15種,藝術成就最高的是漢宮秋;

2、介紹元曲元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰;曲在元代興起,“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由;它包括雜劇和散曲,散曲從結構上又分為小令和散套兩類;小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用于寫景、抒情;散套：是同一宮調的若干小令相聯而成的組曲小令;天凈沙是曲牌名,秋思”是題目,意為秋天的思緒;

三、詩歌朗讀：

1、師配樂范讀

2、學生齊讀

3、學生給詩歌劃分節奏,注意重音：古人說,書讀百遍,其義自見;下面請大家聽一遍朗讀,劃出節奏;體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用;枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬;

夕陽/西下,斷腸人/在/天涯;、、

小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列,結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感;讀一遍;這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結合的形式美;

4、請你想象畫面,給這首小令另擬一個小標題;

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

四、品析鑒賞：

一創設情境,引領入詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩,我們一起來試著背誦一下;那么,古代的作品很多,但流傳下來的卻只是其中的一小部分;什么樣的作品會讓人記住呢

提問,歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；②語言樸實不華非常優美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高,內容豐富思想健康；⑤表達一定的思想,反映現實生活的作品……

能達到以上境界的作品就是杰作;我們再來深入學習這首詩,探究一下它是怎樣一種境界;馬致遠的天凈沙秋思就是這樣一首一語道破“某一種心情”的.作品;也正因如此,這首小令被稱為“秋思之祖”;

二、再讀古詩,理解其意;

1、用自己的語言描述這首小令的畫面：

示例一：深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣冷颼颼的西風,在古道上緩緩前行;只見,纏滿枯藤的老樹上,幾只歸巢的烏鴉在盤旋；潺潺流動的小溪上,一座小橋通向不遠處的人家；蒼涼的古道上,那孤獨的游子將要飄到何方太陽就要落山了,想著那遙遠的征途,浪跡天涯的游子不禁悲從中來,肝腸寸斷;

示例二幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點點寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景;眼前呈現出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院,那里有安居落業的人們;在蕭瑟的秋風中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠方踽踽j

而行;

2、請你想象畫面,給這首小令另擬一個小標題;

明確：斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人、古道西風瘦馬斷腸人

三、品讀賞析,感受詩情

1、本曲前三行列出了哪些景物分別渲染了怎樣的氛圍

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬;

九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構成了一個統一體,簡約之中見出深細;前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍;籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉,呈現出一派蕭瑟凄涼的景象;

昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿;小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團聚的天倫之樂,透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦;寒風颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉;這里雖然沒有直接寫入,但已不難想見馬背上的游子疲憊、憔悴的神情;三句十八個字,不用任何動詞和關聯語作聯綴,只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的畫圖,羈思旅愁借景物自然顯現,使人聯想無窮;舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛;同學們可以類推;

2、你能為這三句詩擬一個小標題嗎

明確：深秋郊野晚景圖、凄苦羈旅圖秋郊夕照圖

3、“斷腸人在天涯”中這一句在文中有何作用

明確：前兩句是寫景,末二句為不僅寫景而且寫人抒情;“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸,貫穿著整首曲的情思：于暮色蒼茫中,昏鴉還知道投樹棲息,小橋流水旁的人家也有安身之地,而騎著瘦馬悲痛到極點的游子卻只能漂泊在天邊極遠的地方;“夕陽”如血,可以想見它照在老樹昏鴉,小橋流水同古道瘦馬上會各有各的色彩,但倍添遲暮蒼涼之氣氛是相同的;“天涯”二字的指出,與夕陽配合,正應了“日暮途窮”的成語,加重了悲凄衰殘的色彩,說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的悲愁;本句直抒胸臆,道出了天涯游子之悲,揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里他究竟要到哪里去這些言外之意,盡可聽憑讀者去想象悶;

4、說說這首小令表現了作者怎樣的情思其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的

人們常說,“所有景語皆情語”;因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然;于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實是人的落魄與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景;這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲;這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達,作者運用傳統的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,化景語為情語,用有形表現無形,使人感到具體生動;

5、大家想一想,這首曲子表達了作者什么樣的情懷

明確：這首小令寄情于物,通過對眾多自然景物的描寫,天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情; 6、秋思是如何運用對比映襯手法的這樣寫有什么好處

明確：作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦,都形成鮮明的對比映襯,增強了視覺效果和感情色彩;

藤、樹、橋、人家、古道是靜景,鴉、水、風、馬、夕陽是動景,動靜結合,相互輝映;落日余暉的明亮,深秋晚景的暗淡,色調一明一暗,相反相成;昏鴉歸巢襯托了游子歸宿無處,小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦,感情上也成鮮明對照;

7、這首小令語言運用上有什么特點

明確：語言極為精煉確切,而且富有特色;通篇只有短短五句二十八字,卻描繪出詩情濃郁的畫畫,創造出凄冷悲寂的意境;前三句句法結構完全相同,全用名詞和形容詞白描,沒有一個動詞,描寫了9個形象9個小景,每三個形象構成一幅小畫面;各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句,顯得和諧勻稱;

五、遷移拓展,意境延伸

你能從課外閱讀的古詩詞中找到一些如天凈沙秋思一樣采用意象并列寫成的詩句嗎并說說這樣寫的好處嗎

示例

1、雞聲茅店月,人跡板橋霜;——唐溫庭筠的商山早行

2、遲日江山麗,春風花草香;泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦;——唐杜甫的絕句

3、戰士軍前半生死,美人帳下猶歌舞;——唐高適的燕歌行

4、朱門酒肉臭,路有凍死骨;——唐杜甫的自京赴奉先縣詠懷五百字

小結：這支曲子只有28個字,卻能以巧妙的構思,選取秋天幾個富有特征性的景物,給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖,創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境,用以襯托天涯游子思鄉的那種孤寂凄楚的心情;不僅寫景,動靜相襯,而且寫人,借景言情；不僅用景物點染“秋”,而且用景物來表現“思”,化景為情,情從景出,把“秋思”寫得非常凄惻,有很強的藝術感染力;詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩,我們一起來試著背誦一下;那么,古代的作品很多,但流傳下來的卻只是其中的一小部分;什么樣的作品會讓人記住呢

六、布置作業：

1、背誦詩歌;

2、課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進行交流;

3、A下面的詩句都是寫秋的,請選出與天凈沙·秋思意境不相同的一項：

a沅江流不盡,屈子怨何深;日暮秋風起,蕭蕭楓樹林;

b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝;晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄; c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠;姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船;

七、板書設計：

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,九種景物渲染出蕭瑟悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬;

夕陽/西下,斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲

八、教案反思

意象是中國古代文論中的一個重要概念;作者由外界的事物觸發心有所感,便將之寄托給一個所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個特定的藝術天地,使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術天地在內心進行二次創作,在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩;因此,對詩歌意象的探究是解讀和教案詩歌的要核,在詩歌鑒賞過程中,意象分析是起點,同時也是一個難點;

初三學生之前沒有過多的接觸過關于意象的話題,因此,突破這個難點的關鍵就在于,將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發式教案;

在分析意象組合的過程中,我讓學生學生通過想象和聯想進行再創造,意象之間似離實合,似斷實續的狀態被學生還原了;如在分析馬致遠天凈沙秋思“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬;夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖;原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態下的情感軌跡;學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗,將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界,也就自然得到了意境的審美升華;詩歌鑒賞的教案,應該要充分尊重學生的感知體驗,從此來培養文化的感悟能力,形成素養;