第一篇：刻舟求劍作文400字

精選刻舟求劍作文400字四篇

在日常生活或是工作學習中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的刻舟求劍作文400字4篇，希望能夠幫助到大家。

波光粼粼的江面上，一艘游船正向對岸駛去。

船上有個楚國人，他有一個塌鼻子，一雙眼睛離得和蛙眼一樣遠，但他卻有一把精致的寶劍，他這人和寶劍比起來，簡直太不般配了。

他剛上船時，大家都取笑他外貌丑陋?？刹灰粫海蠹业哪抗庥侄嫁D移到那把精致的寶劍上了。“哎呀！他那把寶劍可真精致哪！”不知是哪個人最先發出了感嘆。“確實精致哩！”一個坐在船頭的年輕人也發出了感嘆。

漸漸的，冷清的小船變得熱鬧起來，大家都對這把精致的寶劍贊不絕口。楚國人也得瑟起來，把寶劍高高舉過頭頂。寶劍在燦爛的陽光下更加絢麗奪目。場下一片驚呼，沉浸在歡呼聲中的楚國人竟松開了手中的寶劍。金光一閃，寶劍掉入了深不可測的大江中。船上一片駭然，有人叫船夫停船，有人脫衣挽袖準備去撈寶劍。只有楚國人不慌不忙地站在那里，擦了擦汗，從容地拿出一把小刀，在船沿上刻了起來。有人問他干什么，他微笑著說：“我在寶劍落水的地方刻一個記號，等船靠岸后再找也不遲??！”船上的人議論紛紛，都懷疑他的辦法不行。

船靠岸了，他搶先一步跳上岸，比了比記號，“撲通”一聲跳進水里，可卻空手回到了岸上，真是乘興而去，敗興而歸。

多好的寶劍?。】蓞s被這個遇事不懂變通的楚國人弄丟了。

大家有沒有聽過刻舟求劍這則寓言故事呢？相傳一個楚國人出門遠行。他在乘船過江時，不小心把隨身攜帶的劍落到江中的急流里。眾人都很著急，讓他快點下水找劍，而他卻不慌不忙，在船上做了一個記號，不顧他人的催促，繼續隨船前行。直到船停靠至岸邊時他才下水找劍，然后可想而知，此刻找劍已是大海撈針了。

今天，那位楚國人莫名其妙的穿越到了現代，和我們的生活融入在一起，而他還有了一個新的名字，楚風。上午，在一棟高樓公寓內，楚風坐在沙發上，拿著遙控器頻繁的換著電視頻道。此刻，無聊的他都有了幾絲朦朧的睡意，心里都想著打算爬回床上繼續睡覺。突然，無精打采的他看到了之前他一直滿心期待的電視劇開播，本想看完這開播的幾集然后去吃午飯，此時此刻，電話鈴叮鈴鈴的想起來，原來是有人找他去吃飯呢，楚風心中暗暗大喜：正好有人請我吃飯，我還不要花錢，而電視劇回來還可以看，真是一舉兩得。楚風快去快回，等他吃完飯再回來準備繼續看電視劇時，那個頻道早就換了別的節目。楚風心里很納悶，很失落。

“刻舟求劍”這個成語故事，在以往意味著：不懂得隨著客觀情況的變化來處理事情，指做事不知變通。結合生活，這則成語故事也告訴我們：不能耍那些上不了臺面的小聰明，萬物都是千變萬化的，不能墨守成規，靜止的看待問題。

有一個楚國人出門遠行。他在乘船過江的時候，一不留神，把隨身帶著的寶劍落到了江中的`急流里。這時，船上的人都大叫：“寶劍掉進水里了！”

然而，這個楚國人馬上用一把小刀在船舷上刻了個記號，回頭對大家說：“這是我的寶劍掉下去的地方?！?/p>

眾人望著那個印記。有人催促的向他說：“快下水去找寶劍呀！”

這個楚國人說：“慌什么，我有記號呢。”

船繼續前行，又有人催他說：“再不下去找劍，這船越走越遠，當心找不回來了?！?/p>

楚國人仍舊自信地說：“不用急，不用急，記號刻在那兒呢?！?/p>

船到岸邊停下后，楚國人才順著他刻有記號的地方下江去找劍?？墒?，他怎么能夠找到呢？

此人之舉實為愚蠢，船上刻的記號是他的劍落水瞬間在江水中所處的位置。掉進江里的劍是不會隨著船行走的，而船卻在不停地前進。等到船行至岸邊，船舷上的記號與水中劍的位置早已相隔很遠。這個楚國人用上述辦法去找他的劍，不是太糊涂了嗎？

他在岸邊船下的水中，白費了好大一陣工夫，結果毫無所獲，還招來了眾人的譏笑。

一天，有一個人他要渡江，去參加比劍大會，他身上帶著一把寶劍，劍是青銅做的，劍把是用黃金做的，劍鞘是用白銀做的，上面還刻著幾條龍。

他登上船之后，后面兩個人也登上了船，那兩個人說：這把寶劍多么令人羨慕啊！他聽見后說：那可不，這把寶劍是我爺爺的爺爺留下來的，是皇上賜給他的。別人聽了以后就更羨慕了。說完，他就開始耍起寶劍，一會兒向前刺，一會兒又向左揮起來。過了一會兒，江上吹起了大風，船開始搖搖晃晃起來，人們都擠在了一起，大家都趕忙抓住了船幫，拿劍的人正要扶住船幫的時候，只聽見撲通一聲，寶劍掉了下去。有人看見就提醒他說：你的寶劍掉在江里了，你趕快撿回來吧！掉劍的人說：不急，不急。那個人又說：再不去撿寶劍，會被沖走的。掉劍的人說不：不急，不急，我有的是辦法。

他從衣服里拿出了一個匕首，有人說：難道你還要把匕首扔下去嗎？他說：我只是在掉劍的地方刻一個記號，等船停下來之后再撿也不遲。船夫和那兩個人愣住了，過了半天，其中一個人笑了，其他人也跟著笑了起來。掉劍的人看見別人笑，以為自己聰明，他也跟著笑了。船終于靠岸了，掉劍的人趕快下去撈劍，可是撈了好久也沒找到。

這個故事讓我們懂得了一個道理：要用發展的眼光去看待事物的變化。

第二篇：《刻舟求劍》說課稿

《刻舟求劍》說課稿

各位領導，各位老師大家好

一、教學設計理念：

由于本節課是一篇文言文的寓言故事，學生理解起來會有一定的困難，所以在教學中應該以教師的引導為主，通過講解使學生理解部分文言文的應用方法和意義，從而體會寓言中蘊含的道理。

二、教材和學情分析： 教材分析：

本課是北京市義務教育課程改革實驗教材，第八冊第六單元的23課《寓言二則》中的一篇，《刻舟求劍》出自《呂氏春秋 察今》。寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。課文只有53個字，雖文字淺顯但蘊含了一定的道理。這個故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人，也用來諷喻不知變化的愚蠢可笑的行為。

學情分析：

1.學生在第一學期已經學習過，對這種純文言文體裁的文章并不是太陌生。

2.學生對文言文中字音字義的理解還是有一定的困難，誦讀文章時也會有一定的困難，需要示范朗讀使學生整體掌握文章內容，特別是朗讀的停頓，培養學生的語感。

3.在教學中應運用看注釋，觀插圖，查字典，找資料等方法學習文言文，注意培養學生選擇適合自己的自主學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分的發揮學生學習的積極性。

4.使學生對故事蘊含的道理有一個大概的把握，并用言語說出故事中蘊含的道理，并能聯系生活中的事件來進行故事道理的現實生活映射使課堂與生活相結合。

三、教學目標：

1.學會本課的6個生字：涉、遽、契、吾、墜、亦 2.能夠熟練地朗讀背誦課文。

3.能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽。4.理解寓言的內容，懂得其中的道理。

四、教學重難點：

教學重點：理解寓言故事的內容，懂得寓言故事蘊含的道理。教學難點：懂得寓言故事蘊含的道理。

六、主要教學方法和教學過程： 1.情境導入

2.默讀課文，利用注釋和所查資料初步感知課文 3.整體把握全文大意 ③齊讀課文。（“讀”是培養學生語文素養的一條重要主線，應注意使學生在讀中感悟文章。）

4.合作學習

①兩人一組利用課下注釋和字典互相用自己的話解釋文章，說一說文章大意。教師巡視并請學生翻譯，予以指導和解釋。

②播放影片，直觀感受。

③再讀課文，說一說這則寓言講了一件什么事？

④小組討論，這則寓言告訴了我們什么道理？（楚國人為什么沒有找到劍？）做人做事不能不考慮環境和條件的變化，死板的做事，要機敏靈活，隨機應變。⑤你是怎樣看待刻舟求劍這件事的？我們身邊有沒有這樣的人或事？如果有你想對他說些什么呢？

第三篇：刻舟求劍_教案

《刻舟求劍》說課稿范文

一、教材分析

《刻舟求劍》是小語語文A版四年級下冊最后一個單元的一篇課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

二、學情分析

有的學生課外對這則寓言故事的內容已有所了解，并且文言文的后面配有譯文，對學生理解課文內容有一定的幫助。但學生接觸文言文的機會不多，因此學習起來可能仍感到有一定的難度。

三、教學目標及重難點： 1.教學目標：

根據文章的特點及教學大綱對中年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

2.教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。

3.教學難點：

理解課文的最后一段話，明白那個人的想法錯在哪里。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。

二、說教法

1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。

3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

三、說學法

教學本課，通過完成教學目標，著重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯系上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：根據對以上內容的整理，結合2011版語文新課標，對本詩文的具體教學實施，我安排了以下幾個教學環節：

一、帶入情境，揭題初讀。

二、創設情境，品詞析句。

三、想象情境，領悟寓意：

一、帶入情境，揭題初讀。

1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。

2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整為零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。

3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導學生在認真讀書的基礎上質疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“于學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位于“學生學習的扶助者”。

二、創設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江里的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，并通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，并進行朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學難點得以順利突破。并通過學生的正確操作及解說進行達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續說故事的結尾，并且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。

總結課文時，啟發學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

板書設計

刻舟求劍

劍自舟中墜入水

撈不到劍

從契者入水求之

我的板書設計較簡潔，通過“劍自舟中墜入水，從契者入水求之”，最終結果只能是“撈不到劍”。諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

第四篇：《刻舟求劍》讀后心得

《刻舟求劍》讀后心得

《刻舟求劍》讀后心得1

《刻舟求劍》選自《呂氏春秋》，講的是戰國時期的故事。

戰國時，有一個衣冠楚楚的人過江，她佩戴著一把長劍。船一邊走著，他一邊觀賞著岸上的美景。讓他心曠神怡。誰知，正當他興高采烈的時候，身上的寶劍落到了水里。他卻不慌不忙的從口袋里拿出小刀，在刀掉下去的第方做了個標記，人們看見了十分奇怪。到了岸上，他從有記號的地方下去找劍，但他一無所獲。艄公告訴他，你在江心掉的劍，現在船已經靠岸了，劍又不會跟著船走，怎么能找得到呢?

這個故事讓我想到了《鄭人買履》。那個鄭國人寧可相信繩子，也不愿相信自己的腳。

這個故事告訴我們：在江中船上刻記號找落水的'劍，是愚蠢的行為，不能根據變化的現實決定行為取舍也是不理智的。

《刻舟求劍》讀后心得2

刻舟求劍的故事講的是古代出國有一個人渡船過江的時候，一不小心將隨身佩戴的寶劍落入河中，當人提醒他趕緊下河撈寶劍的時候，他卻不慌不忙的在寶劍掉落位置的船舷上做了個記號，說等船靠岸的時候從這個地方下去撈就行了。結果可想而知，肯定啥都撈不著吧。船一直在移動，但是他的劍卻沒有隨著船一起移動，它還躺在先前沉入的位置。實實在在的鬧了個大笑話。

刻舟求劍告訴我們什么道理?這則寓言故事告訴我們要認清客觀事實的存在，就像沉入江中的劍一樣，抱著死的教條在船舷上做記號的愚蠢做法必然失敗。因為他的做法不符合客觀現實，所以失敗在所難免。事物的發展是不斷變化的，我們要有辯證的思維，這樣才能很好的分析問題并且解決問題，否則我們就會吃大虧。

《刻舟求劍》讀后心得3

《刻舟求劍》講的是有個楚國人不小心把寶劍掉到了江里。一開始他不介意，在穿上做了一個記號，大家對他的做法不理解，等船靠岸后，他立即從刻有記號的地方跳下去撈自己的劍，最后也沒撈著。大家都笑話他，太可笑了。

這個人以為只要在穿上刻上記號，就能找到寶劍，結果卻失望了。我們知道寶劍落水后就停止不動了，而船一直早往前走著，這個人不明白這個簡單的道理，我們在做事情的時候應該根據實際情況改變自己的想法，才能解決問題，你說是嗎?

《刻舟求劍》讀后心得4

今天，我讀了《刻舟求劍》這個故事，它講的是：有個楚國人乘船渡江時，把佩劍掉進了江里。

他急忙在船沿上刻上一個記號，船靠岸后，這個人順著船沿上刻的記號下水去找劍，但找了半天也沒有找到。

船已經走了很遠，而劍還在原來的地方。

用刻舟求劍的辦法來找劍，不是很糊涂嗎?

這個故事告訴了我們：任何事情都處于發展變化中，不能太固執。

《刻舟求劍》讀后心得5

通過學習《刻舟求劍》這則寓言，我明白了許多道理：凡事不要只看表面現象，要認真地想，深入地分析，才能找到一種合適的方法。走方法之路，要比一味的愚昧更方便，更快捷。

文中的這個人在乘船時不小心將劍掉入水里，便在船上刻了個記號，下船后，便依照船上的記號下水尋找，船已經向前走了，而劍沒有走，結果呢，當然是一事無成，事倍功半了。其實他只要肯動點兒腦筋，花點兒心思，講究方法就能做到事半功倍了。例如利用竹竿，船漿之類的工具，再借助劍不會游走的特點，就可以輕而易舉地把劍找回來了，既省時、又方便，豈不是一石二鳥一箭雙雕一舉兩得了嗎?現在，我們可以看到：注重方法是很重要的。

同樣是方法，一種是好方法(不費力，花很少的時間)，另一種是愚昧無知的方法，效果完全不一樣。

第五篇：刻舟求劍說課稿

《刻舟求劍》說課稿

一、說教材內容

《刻舟求劍》是北師大版五年級上冊第六單元《寓言二則》中的寓言故事。講的是一個令人捧腹的故事。戰國時，楚國有個乘船渡江的人，他的劍掉入江里，他馬上在船舷上刻了一個記號。船靠岸時他立刻從刻記號的地方找劍，結果當然是找不到自己的劍。這則寓言故事告訴我們不能拘泥守舊，要尊重事物發展的規律，學會變通。文章共有兩層結構。第一層是楚人丟劍和找劍的過程。第二層是議論、反思這種糊涂的找劍方法。雖然這則寓言故事篇幅很短，但情節完整，敘事生動，有很強的震懾力和感染力。

二、說學情

五年級孩子思維活躍，求知欲強。樂于表達，善于交流。他們對生活也有所體驗與感悟，思想也開始走向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上他們也具備了一些學習能力，掌握了一些學習方法,但是學生的自學能力和獨立閱讀的能力還不是很好，需要老師在學習方法上加以指導。

三、說教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解文言文的內容以及所包含的道理。

四、說教學重難點 重點：美讀理解課文內容。

難點：學生對掉劍之人錯在哪里的理解，寓言故事所包含的道理。

五、說教法

我主要采用了巧妙創設情景和精心設計問題法。

六、說學法 采取以“以誦讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀思議結合的方法。對文言文采取小組合作朗讀、齊讀、單讀表演等方式。

七、說教學流程

我按照我校的五步十環節來進行教學的。

（一）、激趣導入新課

先播放《刻舟求劍》的動畫故事。導入新課，引出課題，接著解題。然后小結寓言就是蘊含著深刻道理的短小故事。即短小的故事蘊含著深刻的道理。

（二）出示學習目標。

（三）預習檢測

交流《呂氏春秋》的資料，考察學生搜集信息的能力。

（四）初讀感知。

首先讓學生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子。

然后聽范讀，畫節奏。再跟讀模仿，然后個別讀，男女生賽讀，齊讀等。

（五）導學引領：討論交流

我先讓學生小組合作學習，對照譯文，理解重點字詞的意思。再借助譯文，理解句子的意思，我采用把古文與譯文對照朗讀的方法，降低了理解的難度。為了加深對古文的理解及口頭表達能力的培養，讓學生看圖講故事。

（六）講評歸納，反思升化。

我讓學生讀文，理解楚人找不到劍的原因，激發了學習興趣，也訓練了學生的動手操作能力，然后借助一個“________已行矣，而劍不行“的練習，加深了對重點內容的理解及對寓意的理解升華。

（七）總結檢測，拓展延伸。首先讓學生聯系生活，說說身邊不知變通的人和事例？通過身邊鮮活的的事例使語文的工具性和人文性達到完美的統一。接著以填空的形式檢測學生的背誦，這種半扶半放的形式降低了學生背誦課文的難度。

（八）課后反思

我創設了輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能快樂學習，采取了小合作的形式，盡量把學生的主動權教給學生，達到了教師角色的轉變。以讀代講，讀中感悟，動手操作，在生活中學習語文。但是，由于本人教學水平有限，經驗不足，在教學中出現了許多不足，比如，評價形式單一，缺乏激勵性，教師語言較貧乏。在今后的教學中，我會努力向他人學習，揚長避短，盡快提高自己的教學水平。