第一篇：【必備】快樂作文

【必備】快樂作文六篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的快樂作文6篇，歡迎閱讀與收藏。

今天的天氣是如此的好 ，湛藍的天幕上幾朵如雪似絮般的云悠悠地漂浮著，太陽透射出明朗的光芒，和煦而又清揚，溫潤的灑在身上，侵透人的每一個細胞以溫暖如春的感覺。

今天又是一個特別的日子，那就是我的年近80的爺爺的生日，人生有幾個十，但是爺爺竟然已經80歲了，日子一天天的流失。正如同朱自清的《匆匆》里的一段話燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？這真是表明了時間是如此的匆匆啊！

在準備為爺爺舉辦一個有特色的生日派對時，爸爸和媽媽，奶奶他們都在廚房野火朝天的在廚房里忙活著，因為這不只是一個小小的生日，而是我的爺爺80的大壽，呵呵，厲害吧！

吃團圓飯咯，爸爸把蛋糕放在桌子當中。這個蛋糕裝在透明而精致的塑料盒子里，上面那一場五顏六色的奶油，拼成了非常美麗的的圖案：四周是墨綠色的葉子襯托著一朵朵鮮艷的花朵，中間用紅色的奶油寫著生日快樂”的四個大字。奶油下面是金黃松軟的蛋糕。奶奶在蛋糕上的四周均勻的插上了8跟彩色的.蠟燭，然后關了燈，點著火。啊！蠟燭馬上閃爍著明亮的的光芒。在這光芒的照映下，爺爺的臉顯得更加的精神煥發。

開始吃蛋糕了，爺爺喜笑顏開的把蛋糕劃成18塊，每人接受蛋糕時都要說一句祝賀詞。大舅舅說的是；“祝您身體健康，生日愉快”表哥說的是；“祝爺爺萬事如意，長命百歲”……輪到我了，我想起在看書的時候里面的主人公祝賀他的爺爺有一幅話，就大聲說了一句；“祝爺爺福如東海水長流，壽比南山不老松”大家都稱贊我說的好。我接過蛋糕笑得合不攏嘴。

我大口大口吃了起來，多么香，多么甜啊！我陶醉在這香甜可口的美味和幸福的家庭氣氛之中了。雖然我不是很喜歡吃蛋糕，但是不知道為什么，今天吃起蛋糕來是那么的幸福，那么的甜美。

慢慢的不知不覺的從你的身邊流去，一去不復返。所以我們應該好好的珍惜我們身邊的一切事和物，同時也要珍惜在和家人和朋友一起度過的日子。 今天正是開心的一天啊。在這里我再祝爺爺；生日快樂！！

又到了一年一度的清明節，今年的清明節并沒有詩人杜甫所寫的“清明時節雨紛紛”，而是春暖花開，陽光明媚的好天氣。

我和媽媽沿著石子路往山上走去，路旁的草叢碧綠碧綠的，野花遍的都是：有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，星星。走啊走，我和媽媽走到了外公黑色的大理石墓前，一股莫名的哀痛涌上心頭，眼眶有點濕濕的。

回憶起兒時，最幸福的一幕是，我騎在外公的肩膀上，雙手拉扯著他的耳朵，吵著要外公給我去買鞭炮。七年前，外公的突然去世，給我們帶來了巨大的悲痛。

外公一生沒享過什么福，每天奔波在田里，皮膚被太陽曬得黝黑黝黑的，一雙粗糙的大手上布滿了繭子，外公很小的時候，他的爸爸就被抓到臺灣去了，所以外公過著非常清貧的生活，還跟著一個老人學唱“賀郎曲”。以前，村里人結婚，都要請外公去唱。我多么希望外公還活著讓我好好的去孝敬他，讓他享受天倫之樂。再讓我聽聽他唱“賀郎曲”，吃外公種上來的各種新鮮的蔬菜的蔬菜和水果。

媽媽把鮮花放在墳墓前，點上三支香，雙手合十，拜了又拜。無奈失去的親人已逝去，再也回不來了，我們一定要珍惜現在。等香燒完了一半，媽媽用打火機燒掉紙錢，愿外公在天上一切都好，有的吃，有的穿，有的喝……

清明，一個概念，永久的悲哀。掃墓，一個做法，永久的回憶。

xx月xx日，我們一家人去了郊區采摘。那天的天氣非常好，太陽在空中瞇瞇笑，把溫暖的光輝灑向大地。白云在空中漫步，像棉花一樣白、一樣柔軟。秋風輕輕地吹著，吹著白云，吹著樹葉，也吹著我的頭發，使我的心情也變得舒暢起來。

說到采摘，一想起那白胖胖的花生，掛滿枝頭的梨和蘋果，還有咧著嘴笑的玉米，我就想趕快飛到采摘園。在車上，我們唱啊、笑啊，歡樂灑滿了一路。

我們終于到了采摘園。一下車，熱情的農民就迎了上來,還讓我們嘗嘗煮好的花生和紅薯，不嘗不知道,一嘗好味道。我們就高興地去拔花生，因為這兒的花生種在細沙里，所以直接一拔就出來了。不一會兒,我們就收獲了很多花生。這些花生還有很大區別呢!有的花生像蜜蜂一樣勤勞,結了十多個果實,有的卻很懶惰,只結了三四個花生。嘻嘻！我可不做那懶惰的花生,我要做勤勞的花生。這時候,我的心里充滿了快樂。

拔完了地上的花生,我們又去摘樹上的黃金梨。此時,農民伯伯拿來一個叫不出名字的采摘工具,在梨連著枝的地方一繞,梨就掉在工具上面的布袋里了。這時我心里想：這方法也太簡單了吧。于是我迫不及待地對伯伯說:“讓我來試一試！讓我來試一試！”我便拿起工具，學著伯伯的樣子繞了一繞，哎呀！沒下來。這時伯伯又給我示范了一下，還告訴我要靠近梨的根部用力。在伯伯的指導下，我又試了一次，這下成功了！一個大大的梨落在了布袋子里。一段時間后，我們累得筋疲力盡，連胳膊都抬不起來了。而我們的袋子已經滿滿的了，看著自己親手摘下的勞動果實，我的心里充滿了自豪和快樂！這時候，時間已經到了中午，于是我們戀戀不舍地走出了采摘園。

今天我非常高興，因為我們不僅收獲了很多果實，也收獲了快樂。既有采摘時的快樂，也有勞動后豐收的快樂！

關于讀書，人們各有其法。孔子強調學思并重，不可偏廢；孟子主張博覽群書；袁枚認為“書非借不能讀也”；徐特立力行“不動筆墨不讀書”；梁實秋憎惡“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的勸學文；夏承熹教導學生“舉凡讀書，第一要去除‘得失之心’的障礙”；臧克家讀書只欣賞，不研究。名人們讀來讀去，讀多了，讀久了，便進入了史學大師王國維所描述的讀書治學的三境界：“獨上高樓，望斷天涯路”,“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”,“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

掩卷沉思，讀書要講究方法，容易學習；讀書要有明確的目標，也容易做到；惟獨不“苦讀”，“以讀書為樂”讓人為難，更讓人心馳神往。

其實，只要我們轉變觀念，放松心情，用心體會，就能快樂地讀書。

讀書使人快樂，讀一本好書能使人沉醉其中，進入物我兩忘的境界。選一個風和日麗的日子，找一個清幽雅致的地方，一邊吃著冰淇淋，一邊捧著心愛的寶書津津有味的讀著，別提有多快樂！

最近，我剛讀完了《魯賓遜漂流記》。這本書很有趣，有很多地方觸動了我的心靈。

魯濱遜立志要當一名航海家，就是這個愿望支撐著他，讓他有了不平凡的經歷。

魯濱遜19歲那年，他不聽家人勸告，離家出走，獨自登上了去幾內亞的航船。可啟程不久就遭遇了風浪，大浪吞沒了船只，魯濱遜被沖到了一個荒無人煙的小島上。

但他沒有絕望，而是自力更生。他用帳篷搭起了一座防御外敵的“城堡”；用在十字架上刻下斧痕的方式計算日期。沒有吃的，便在山上打獵摘野果充饑。有一次，魯濱遜將原來喂家禽的口袋倒在了地上，不幾天，地聲上長出了禾苗，后來還抽了穗——原來是麥子。為了生存，魯濱遜又自制了一些簡單的用具：桌子、椅子、羊油燈、存儲糧食的泥甕、泥罐、瓦罐、篩子、烤爐等。而且，這時他有了一群羊，能吃上羊肉，喝上羊奶，還能吃乳制品。

魯濱遜就這樣在島上過了許多年。直到第23個年頭，一群野人劃船到島上打算將俘虜殺死吃掉。其中一個俘虜趁人不備逃了出來，魯濱遜開槍打死了追趕他的野人，救下了這個俘虜——其實他也是一個野人。那天是星期五，魯濱遜就給他取名叫“星期五”，他從此成了魯濱遜的仆人和朋友。

到第28個年頭，一條英國船來到小島，船員叛變，船長被扔到島上。魯濱遜和“星期五”救了船長，幫他奪回大船。魯濱遜于1686年12月19日乘船離開了海島，1687年6月11日抵達英國，回到了闊別35年的家鄉。

讀了這部小說，我懂得了在失望中燃起新的火苗，只要堅強、努力，一定能戰勝困難。而小說中那一個個精彩場面，更讓我意猶未盡，讓內心充滿了快樂。

契訶夫說：“書是音符，談話才是歌”。其實，書也是歌，只有快樂地讀書才能聽到，才能吟唱。

要達到此境界并不難，關鍵是要端正讀書的心態。

為功名利祿而讀書，自然把書當成了工具，時刻琢磨如何用書鋪一條飛黃騰達的路；為了消遣而讀書，也就把書當成了玩物，充其量只是催眠曲。如此讀書何嘗不是對書的侮辱呢？

讀書于我是快樂的，因為快樂，所以自己腳下的路更綿長，自己的腳印更清晰；所以地平線并不遙遠；所以能讓人風雨兼程并陶醉其中。

活動鈴響后，同學們紛紛走出教室，操場頓時成了歡樂的海洋，到處都是歡聲笑語。

同學們玩著各種各樣的游戲，玩得不亦樂乎，有玩“丟沙包”的、“老鷹捉小雞”的、“一二三木頭人”的……最有趣的就要數“打地鼠”了。只見一個“地鼠”剛“鉆出洞”，就被“從天而降”的“錘子”砸得“頭昏腦脹”，“受傷”的“地鼠”搬來了“救兵”，把砸“地鼠”的同學圍得團團轉，砸“地鼠”的同學眼疾手快，把“冒頭”的“地鼠”逮了個正著。“地鼠們”也不甘示弱，拿出了另一套“戰術”：散攻！“地鼠們”分散開來，但畢竟砸“地鼠”的同學是“飛毛腿”，一個“地鼠”剛“冒頭”就被健步如飛的同學砸到了。剩下的最后一個“地鼠”也被砸到了，砸“地鼠”的同學高興得一蹦三尺高……

這就是我們有趣的活動，你想和我們一起玩嗎？

親情，是你生病時的探望與呵護，她使你在黑暗里感受到陽光的溫暖，增強你戰勝病魔的決心；親情，是你頓挫時的鼓勵與支持，鼓舞起你繼續前行的信心；親情，是你得意忘形時的棒喝，保證你前進方向的正確。親情就像茶，有許多種味道，但種種的味道都能讓你感受到它的純真。

親情就像檸檬茶，酸得讓你難忘。記得四年級的時候，我很努力學習，不放過任何休息的時間，給自己增加了壓力，再加上老師和親人對我的期盼，又給我施加了更大的壓力，我被這兩座大山壓垮，結果那一次考試失利了。面對平時對我有很大希望的親人，我的心酸酸的，感覺很對不住他們，可我手足無措。這時，爸爸媽媽出現了，他們安撫我，給了我鼓勵，是親情給予了我希望。

親情就像枸杞菊花茶。細細品嘗，略帶苦澀。可它卻有提神明目的作用。經過那一次的考試失利，我的爸爸媽媽明白了不要施加太多壓力給我，他們決定每天只讓我做習題一頁，比以前少了兩頁。并且周末不再把我困在房間里，而是帶我去公園散心，減少我的心理負擔。這個過程雖然很漫長和辛苦，可親情給我帶來了動力。

親情就像蜂蜜柚子茶，甜得讓你忘記過去的煩惱。經過了九個星期的學習，我再一次進行了考試。結果毋須質疑，我終于以優異的成績獲得了全班第一名。我收獲了快樂，對得起老師和家人。爸爸媽媽和弟弟都為我慶祝。爸爸買了幾本我喜歡的課外書獎勵給我，而媽媽就做了美味的飯菜讓我吃，弟弟就用他的零用錢給我買了個蛋糕。親情圍繞在我左右，使我把煩惱都忘記了，感受到陽光般的溫暖，我體會到了親情的快樂。

親情就像茶，剛沏好時香氣四溢，入口后微微苦味，但細細品嘗后，卻又甘甜滿溢。親情需要彼此細心呵護，即使有矛盾也要彼此信任。因為親情能給人帶來快樂、溫暖、動力與希望，需要我們好好珍惜。

第二篇：快樂作文

守住一顆快樂的心

心晴時，雨亦是晴。心雨時，晴仍是晴。

我不知道快樂在哪里？我想去尋找，在崇天之極，藍白交接處，我遇到了快樂女神。

她表情漠然地說：“快樂之源已干涸。”平淡的語氣，仿佛尖利的風刮過，一陣陣的諷刺之音不斷回蕩，“你死心吧，你死心吧??” 我腦中一片空白，扭曲的空間在壓縮，可是冥冥之中卻又有一個聲音告訴我：在未知的地方，還存在希望。

我依舊固執地尋找，仿佛穿越沙漠，穿越荊棘，穿越幾千個世紀的無助和彷徨。一路尋下去，卻只發現那個撒哈拉沙漠的女神，用絲巾結束了自己的斑斕生命；看見海子在春暖花開里臥軌而亡；看見杜甫吟著“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，老淚縱橫；看見李白執著地認抱月潭的月亮為他一生的理想，義無反顧地跳下去；看見汨羅江上峨冠博帶的屈原，以靈魂的形態念著“舉世皆濁我獨清”??難道死亡的盡頭就是快樂的泉源？我疑惑，我茫然。快樂之心

在哪兒呢？我的意識仍在那嫩寒鎖江，薄霧縈回的猶豫里徘徊，大地仍未蘇醒。秋聲添得幾分憔悴，秋花開得幾分頹廢。

迷茫中，我看見一個人在大地上拼命奔跑，看著太陽的眼里噙滿希冀，那是夸父。

“為什么要奔跑呢？” “因為那里有我快樂的希望!”

哦，希望在陽光里嗎？陽光里滿滿的快樂刺痛了我的雙眼。突然頓悟，夸父不一定能追求到快樂的太陽，但快樂其實已在他心中。那么我呢？生命的極致是追求，追求的極致是快樂，快樂是你心中的信仰。

原來快樂的泉源在心里，我忽然想微笑，比陽光還燦爛。“找到了，守住它。”我輕輕地對自己說。

風在輕歌，歌唱著那個干涸季節的無限歡暢。

歸途中，再次邂逅快樂女神，她急迫地想把我心里的快樂之源拿走。我堅決地轉頭，“不，快樂在每個人的心里，世人已不需要你吝嗇的賜與。”說這話時，陽光明媚。

第三篇：快樂作文

快 樂 作 文

◎ 曾志梅

“作文難，作文難，提到作文就心煩。”學生煩！老師煩！為什么大家都這么煩呢？究其原因，主要是因為學生寫作無方法，寫不出具有真情實感的文章，教師面對那些空洞的文章也無從下筆去評改。

如何使學生不怕作文，讓他們的筆端時時流淌寫作靈感，覺得寫作不是煩事而是一件快樂的事呢？結合自己的工作經驗，我談幾點作法供大家參考：

一、激發學生寫作的欲望

興趣是最好的老師，興趣是學習的內動力。只有學生愿意去寫了，才能寫出好文章來。

1、巧用教師獨特的工具——鼓勵性語言

學生在校期間，最在意的人就是老師。我們老師的一言一行，一舉一動都牽動著學生的每一根神經。老師要巧用自己的語言工具，多鼓勵學生，讓他們慢慢愛上習作。哪怕他的寫作一無是處，但只要有一個精彩句子，老師都要善于去放大它，讓它成為那個孩子寫作的原動力。

我曾看過一個案例，有位老師翻看特級教師于永正班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于永正老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分。”老師的評價標準不一樣，孩子們 1 就不會害怕被老師罵、同伴笑了，這樣一來，他們就會慢慢覺得作文并不是特別難的事，會愿意拿著筆去寫一寫自己心里想寫的話。

2、重視習作本上的圈圈點點

希望被重視是每個孩子的內心需求。他的作品完成后，希望老師好好改改。老師得重視習作本上的圈圈點點，多給孩子們作品上一些紅圈圈，讓他們覺得自己被老師重視了，下次作品就不敢胡亂交差了。當然，這些紅圈圈是要讓所有孩子都引起關注的。如：作文講評課時，老師設計這樣一個環節：這次習作本上得到紅圈圈記號的同學請起立！有多少人得到了老師的紅圈圈呢？（數一數）看看自己的習作哪句話得了紅圈圈？想想這句話為什么會得到老師的紅圈圈？誰愿意把得到紅圈圈的句子讀給大家聽？就這樣，習作的方法一點一點滲透到了孩子們的內心深處。隨著年齡的增長、習作方法的掌握、精彩句段的不斷積累，孩子們的作品越來越成熟，習作水平也越來越高了。

3、把握佳作欣賞的各種時機

自己的作品一旦變成了“佳作”可供大家欣賞，作者的心情是異常愉悅的。老師要多創造這樣的機會，讓更多孩子的作品變成佳作讓大家欣賞。機會有很多，如：每改到一篇好文章時、在特別的日子（學生生日、紀念日等）里、作文講評課上、家長會上、發表的雜志上……

我們班有很多孩子在談“自己的理想”的時候都說“我想成為一名作家”，成為作家后有的想讓人能迷途知返，有的想飽享文化大餐，有的想給讀者帶去快樂。他們之所以產生這樣的理想，那是因為真的愛上了寫作，同時覺得作家的作用是很大的，是很了不起的。

二、善于發現教材中的習作方法

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。教師要用作文的視角來教閱讀，要在閱讀教學中滲透習作方法的學習。在閱讀教學中如何更好的落實作文教學呢？

1、領會編者意圖，探尋作者寫作方法

教師對文本的解讀是閱讀教學的關鍵。解讀無偏差，教學就能達到預期的效果。

備課時，教師應從整冊教材入手，了解全冊編寫的指導思想，了解每個單元的訓練重點，上課時才能作出全面的考慮，才能做到有的放矢。我們有的教師備課時只是針對某篇文章備課，不管他怎么認真在備課，其教學效果都不會很好，總是顧此失彼。

一次聽過老師的常規課后，有個老師問我：作文課到底怎樣上？學生怎么就那么怕作文呢？而你們班的學生卻說作文好寫，你給我教個秘訣吧！我告訴他：我的作文課也上得不好，但我們班學生的作文確實寫得還不錯[09年10月全校作文競賽取11個到縣級參賽，我們班占6個（全年級有8個班）]；全縣作文競賽，六年級7個一等獎，我們班占了2個）。我上作文課沒什么秘訣，我只是在備課時先了解整冊教材的編寫意圖，進入到每個單元時，我又從整個單元入手，把作文的方法滲透到每篇課文的教學中，等到了學生自己習作時，我要做的事就是引導孩子們審題，打開其習作思路，然后放手讓他們自己習作，我再對學生的初次創作進行認真地批改，作好批改記錄。利用作文講評課表揚習作中的閃光點，同時指出存在的問題，讓學生“吸收別人習作的長處，改正自己習作的短處”，然后讓學生再進行二次創作。

2、模仿寫作

老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”

不知老師們注意沒有，我們的教材就是很好的資源。編者在編寫課文的時候就已經為我們的作文教學提供了范例。我們的課文就是學生習作時最優秀的范文。如：六年級上冊第一單元的單元重點是“感受自然”，教師教學后都說作文不好寫（三個板塊：想象成自然的一員；選取生活中的幾種音響，展開想象；暑期生活的景、活動、事情）。我就把我的作法告訴了他們：單元入手——教材為例。如《索溪峪的“野”》學后，學生就可以寫自己的文章《老虎洞的“懸”》、《武漢大道的“亮”》等。

三、充分調動學生的自主性，讓他們成為習作的主人

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

1、寫自己親身經歷過或親眼看過、聽過的人、事、物或活動 葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑得晝夜不息。”這就告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。老師要引導小學生體驗生活，培養他們對生活勤觀察、善觀察的好習慣，這是豐富學生作文語言的基礎。讓孩子們將自己所見、所聞、所感真實地記錄下來，這就是最真實的寫作素材了。另外農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然孕育了千姿百態的動植物。生長在農村的兒童有機會廣泛地接觸自然。4 教師利用這種優勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學生作文教學中，會收到事半功倍的效果。

《美麗的亭子》、《校園一角》、《精彩的拔河比賽》、《有趣的貼鼻子》等文章都是學生親身經歷的，學生有話可寫，所以篇篇精彩！

2、學會修改自己或者別人的習作

修改習作可以有效夯實習作基礎。教師要多利用作文評改課教會學生修改習作的方法。前兩天我們在議課時，我校張立群老師說“曾姐那次在多功能教室上的作文講評課到現在我還記憶猶新，我從來不知道作文講評課可以這樣去上”。孩子們在課堂上修改同伴的習作特別認真，說得合情合理，換上的詞句比原來的生動優美、詳細具體。當然，有時作者也會保留自己的原創，不同意同伴的修改意見。如《尊重作者的意愿》一文的作者就不同意同伴要求她換詩題的建議。

3、懂得欣賞，能夠評價

“懂得欣賞，能夠評價，這說明你的作文水平已不一般了”我經常這樣對我的學生說。老師不僅要培養孩子們的欣賞能力，還要培養他們的評價能力。讓他們在欣賞的同時，能夠去評價同伴的作品。我認為這樣的群體才會是一個積極向上的、充滿著正能量的集體。這種行為既減輕了教師的負擔，又提高了孩子的欣賞、評價能力，是一種雙贏的教學行為。

總之，在作文教學時老師一定要采取各種形式、運用不同的方法讓學生體驗到成功的樂趣，不斷增強孩子們的自信心，讓每位孩子都能真切地感受到“我能行！”“我是優秀的！”這樣，孩子們就會越 5 來越愛寫作了，寫作就不再是煩事兒了，我們的作文也就變成了快樂作文。

（作者單位：來鳳縣實驗小學）

第四篇：作文快樂

中考作文——“快樂加減法”作文導寫

題目分析：

今年的作文題的鮮明特點：一是思辨性，這是最大的特點，主要考察考生對生活的思考。加法減法是數學中最簡便的運算，在生活中實則成為一種生活觀念，讓我們明白增加與減少之間的聯系，從而去領會真正的快樂又是如何。第二個特點就是現實性，快樂這一最普通的情緒，跟現實日常生活密切相關，引導考生關注現實和生活。

一味的獲取得到不是真正的快樂，一味地舍去放棄同樣不是真正的快樂。“快樂的加減法”這就告訴我們在加加減減的不斷調和與平衡中去擁抱真正的快樂之感。作為命題作文，首先要注意提供的材料內容提示。在審題時，考生既可以圍繞材料方向，也可以結合自身的經驗經歷，在失落困惑時在獲得成績時，正反兩方面實例的詳略敘述，展開快樂這一情感獲取的具體體驗。還可以在材料基礎上，選擇你所熟悉的名人事跡，之前在作文積累中一再強調要想增加作文的文化色彩，一個比較討巧的辦法是熟讀一位作家，對他(她)的生平，語言風格，思想境界都有比較深入的了解，并在作文(前提是題目較切合)中圍繞這位作家展開，這樣比起鋪天蓋地古今中外的引用要顯得更為新穎深入。那么之前已經熟悉的史鐵生、蘇軾、曼德拉等人的實例，就可以靈活化用到我們的作文中來。比如史鐵生，這位身殘志堅的文學之星，面對苦難的人生，他不斷累積生活的勇氣與毅力，漸漸褪去對于不如意的抱怨與苦悶，即使失去了健全的雙腿，卻用手用筆以另一種方式站了起來，收獲了屬于他的真正的人生之快。這樣，文章立意便顯得更為深刻。

范文一：快樂加減法 人生如同打算盤，該加就加，該減就減，才能譜寫快樂人生。

從小到大學習數學的經驗讓我常常思考，生活中的許多事都像數學里的加減運算，每個人都想在生活中去不斷增加些什么，但每個人都不愿意主動去減少一些什么。俗話說：“付出才有回報”，在適當的時候學會做減法才能使自己的加法最大化。凡是生活得非常快樂的人都是天生的“數學家”，因為他們擅長加法與減法運算，增加美好的減少不美好的，讓自己的生活充滿快樂。

增加熱情，減少冷漠。高爾基曾說過：“青春是熱情的太陽。”我們偉大的領袖毛主席就在少年時期發出過“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的感嘆。而現在我們這些正處于花樣年華的青少年們卻終日拿著手機“無所事事”，對周圍的事物漠不關心，沒有熱情缺乏敏感，仿佛世界與我們無關。遙想毛主席那個時候，全國的局勢還不穩定，但他卻樹立了以星星之火燎原的目標，最終建立了我們偉大的祖國。所以，同學們增加一點熱情，減少一點冷漠吧!

增加寬容，減少抱怨。有句話叫“退一步海闊天空”。在現代社會，人的整體狀態都非常浮躁，對人對事都缺乏了一種寬容的態度。你一定有過這樣的體會，在某個比賽之前明明自己已經非常努力了，可是成績還是不理想。這個時候你一定會自怨自艾，認為自己很失敗。但你能不能換個角度看問題呢?可能是這次比賽的難度比較大，可能是評委在選擇選手時的標準和你不搭調。而正是因為這樣的失敗，你才會在下次比賽中嶄露頭角。所以，同學們增加一點寬容，減少一點抱怨吧!

增加責任，減少嘆息。對你而言，責任是什么?也許只是舉手之勞，將你的學習學得細致一些，為別人多考慮一點，那么出錯的機會就會少一點。擁有強烈責任心的人都能在工作中表現更加積極，也更容易完成任務，在面對困難時也不再嘆息，而是微笑。所以，同學們增加一點責任，減少一點寬容吧!

孟子說過“魚與熊掌不可兼得”，其實生活中也常常會碰到這樣的時刻。想要保持快樂，就要放下對快樂的執念，停止負面的思考，主動去承擔一些看似困難的事情，學會運用加減法來生活，你會擁有一個快樂人生。

范文二：快樂加減法

繁花之后，秋霜之前，歲月相遇在人生的十字路口，也如懵懂少年般無知無覺。生命的重門虛掩著，我們沒有窺見那荏苒時光外若隱若現的春暖花開，不知道桃花的顏色正將你我的快樂悄悄洇染。

手指觸碰在琴鍵上，傳出斷斷續續、起起伏伏的琴聲，聲起、聲落，一聲嘆息。我停止了彈琴，心里在為明天的鋼琴考試而緊張，憂郁。明天，就是明天，一場重要的鋼琴考試，可我卻被以往失敗的憂傷所籠罩。

“能行嗎?”“好糾結!”是不是因為天賦不夠?是不是因為不夠認真?是不是因為不夠努力。頹唐、憂煩、惶恐讓我意氣如灰、心如刀割。那一刻，真想砸了這琴鍵，沖出這黑白相間的單調。正想著，還是緩緩合上了琴蓋，憂愁與悲哀齊飛，在輾轉反側中度過了這一夜。

第二天，一切來得那么自然，懷著忐忑不安的心情走上了考場，坐在那漆黑的琴椅上，指尖觸碰著那凹凸不平的琴鍵，眼睛凝視著琴譜。突然，想問自己一個問題，為什么要彈鋼琴。因為喜歡，因為喜歡所以才能給自己帶來快樂。可審視現在的自己，為什么感受不到快樂呢。讓憂愁走開吧，讓心中充盈起最初的愉快，不要想太多，我要的只是鋼琴帶給我的那純潔的快樂。最終，在快樂的指引下，我成功了!

擁有快樂的時候，就要感受它。不要虛擲你的黃金時代，不要去傾聽枯燥乏味的東西，不要設法挽留無望的失敗，不要把你的生命獻給無知，平庸和低俗。這些都是我們時代病態的目標，虛假的理想。活著!學會快樂的加減法，也許快樂是一種意外的收獲，但保持快樂卻是一種成就、一種靈性的勝利。努力追尋快樂并不自私，實際上，這是我們對自己和他人應盡的責任。

傷感的雨季漸漸遠去，快樂折折疊疊，繁繁覆覆，成一樹不落的繁花，佇立在夢的路口，美麗著青春之外的又一片天地……

第五篇：快樂作文

快樂作文

作文教學是我們教學過程中的一大課題：如何去引導學生，如何有效的實施作文教學，是個值得我們深思的問題。那么，我們今天所討論的話題就是“快樂作文”。快樂作文是科學性與藝術性的統一，真正的讓孩子喜歡作文才是快樂作文。

作文課可以是一次“生日Party”，可以是一場魔術表演，還可以是“一次游戲比賽”??記得特級教師趙景瑞老師的作文觀摩課《起筆名》，他先是和學生們互相熟悉，讓孩子們把他當成是他們的朋友，頓時這一幫孩子們活躍起來，和老師的溝通也變得暢通無阻。通過名人的筆名引起孩子們的好奇，接著讓孩子們說為什么起筆名？然后以自己的筆名為例子讓孩子們評議一下好壞。像“長眉”“井銳”等等，然后再讓孩子們給自己起一個筆名，最后讓孩子們把整個過程寫下來。趙老師在整個過程中抓住孩子腦中那些思維的火花來引領他們步入作文天地。讓我們反思一下自己的課堂，只是生硬的提出習作要求就讓孩子寫，沒有引導孩子觀察、思考的過程，可想而知孩子的作文肯定是不夠理想的。趙老師開始抓住了孩子的好奇心引領他們一步步探究，這樣孩子有了心理活動也就有了實際的行動，在說的時候就有東西可講。

全國著名特級教師吉春亞老師的觀摩課《游戲作文》，是要先定準目標，然后在游戲中一步步的達到目標，游戲課要玩中有所得，得到知識和寫作的方法。反思我們自己的作文教學，要學習和改進的地方真的是很多。

因此，我們可以在課堂上和孩子們進行一些展示課，讓同學之間有一定的交流，讓他們親身體驗一些過程，這樣也會有助于孩子思維能力的開展。例如展示課《吹球入碗》：我們可以和孩子們玩一個吹球入碗的游戲。很簡單，比賽規則:首先并排放兩個空碗，在一個碗中放一只兵乓球,用力吹起將乒乓球吹到另一個碗中,每人五只球,一只只吹。他們會覺得這個游戲很好玩，搶著來做！這樣一來，他們就可以把這次玩兒的過程寫下來，有了這次親身經歷，快樂體驗，他又怎么會寫不出好的作文呢！

再如《連字成句》：我們可以讓孩子們在緊張的學習中放松一下，玩一個“連字成句”的游戲。游戲規則：

1、小組合作，每人依次上臺寫一個字，最后一個人可以寫幾個字，要求最后可以連成一句意思完整、表達清楚的話。

2、小組內事先不能討論。

3、游戲限時三分鐘，隨著音樂開始，音樂停，時間到。超時的小組被淘汰，評出優勝組。

經過一番激烈地比賽過后，讓他們回憶一下：你們剛才做那個游戲的時候感覺怎么樣？你從哪些地方感覺到游戲時很熱鬧、很激烈,大家很興奮呢？說一說你看到的、聽到的、想到的、感受到的。再說一說 ：沒輪到你時心情如何？輪到你的時侯心情又如何？當時你又是怎么想的？然后動手寫一寫游戲前有哪些準備；按游戲的先后順序寫一寫游戲過程；參加完游戲后的感受等等。最后再引導他們自主評改作文：首先，自讀自改；然后，互讀提建議；最后，自己再修改。這樣，內容不空洞了，寫出的作文自然也就是好作文啦！

以往我們的作文評改只是等學生做完收上來逐一批閱，批改完成放到一邊下次再寫，如此反復，總感覺工作量大，學生的寫作水平卻沒有多大的改觀。大家不妨思考一下：為什么我們“累”卻沒有價值？為什么我們不能把方法教給孩子讓他們互評呢？這樣，學生在評價他人的同時也知道了如何修改自己的文章，我們老師也從繁重的批閱過程中解放出來，變身成為了真正的學習引導者。

好了，各位老師，讓孩子愛上作文，樂上作文，讓作文不再成為孩子的負擔，這樣才是真正的快樂作文。大家不妨嘗試一下，一定會有好的效果。

注：筆名是假名的一種,筆名大多是文人、學者發表作品時的一種署名,這種署名有的和原姓名有關系,有的和原姓名沒有關系。筆名強烈地表現或隱含著命定者、使用者的意愿、個性和偏愛。

趙景瑞 首批中學高級教師，特級教師，北京崇文區教育研究中心副主任，北京崇文區人大代表，全國說課研究會副會長，全國反饋教學法研究會常務理事，全國學習科學研究會理事，北京市語文教學研究會副理事長，北京崇文區小學語文研究會理事長兼秘書長。兼任《讀寫知識》、《作文導報》、《讀寫與作文》、《少年優秀作文選》、《中國少年兒童》、《花果山》等全國十余種少年兒童報刊編輯或作者。多年來主要研究的課題有“語文教學中培養創新精神”“小學語文學法指導”“語文教學中的思想教育”“主體性教學程序改革”“作文評價”等。多次應邀赴各地講學。

吉春亞

全國著名特級教師，《中國小學語文教學論壇》封面人物，中學高級教師，現在北京市北京小學任教。她的教學帶有濃濃的“語文味”且不乏詩情畫意。她有很強的科研能力，主持或參與過“語文思維訓練”等6項省級課題，榮獲了全國小語會科研成果評比一等獎多項榮譽，出版有17本教學類圖書，在國內有影響的報刊上發表文章近百篇。近年來，她應邀赴全國各地做示范課、舉辦講座200余場次，深受廣大教師喜愛和眾多專家好評。