第一篇：高二語文600字作文

高二語文600字作文

無論在學習、工作或是生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那要怎么寫好作文呢？下面是小編整理的高二語文600字作文，歡迎大家分享。

在成長的路上，有淚水、有堅持、也有各種困難……經歷這一切才能成長。

今年，我成年了，可除了年齡上、身高上、體重上和知識上的增長外，我沒感覺我變了什么。

我不禁疑惑道：成年，是什么?長大，又是什么?

漸漸地，我發現，小時候不愛搭理我的爸爸，慢慢的也變得愛主動和我說話了，小時候不理解父愛的我，漸漸地明白了老爸的良苦用心了。

這，就是長大。

小時候，家里的一些事，老爸老媽從來不會讓我參與，也許是覺得我太小了吧，好奇心驅使我要快快長大，也許那時，我就可以知道了吧?

如今，我長大了，老爸老媽不時的會問一些我的意見，當我聽到這種話的時候，我知道，我終于長大了，終于可以為這個家，為老爸老媽分憂解勞了，我在這個家終于有發言權了，終于成為家中真正的一員了，這時，我發自內心的感嘆：長大，真好!

這，就是長大。

小時候，理所應當的向老爸老媽要錢，一不給錢就無理取鬧，卻從不想想老爸老媽掙錢是多么辛苦;現在，盡量少向老媽要錢，因為自己也懂得了他們的不容易。

這，就是長大。

小時候，我因為體弱經常生病，老爸老媽總會無微不至的關懷、照顧著我，而我，也在享受著他們的照顧，卻不知道，他們，有多擔心;現在的我，不會那么矯情，即使生病，也要自己受著，因為，不想他們擔心，給他們增添煩惱，現在的老爸老媽已經今非昔比，不會那么年輕，既然不能為他們分擔，就不能再給他們增添煩惱。

這，就是長大。

和所有的家長一樣，從小到大，我的父親時時刻刻教給我做人的道理。有時他的一舉一動、一言一行都能給我啟示，促我奮進。我要講的就是其中的一個故事。

幾個月前，我無意中聽到父親對母親談他失掉主任職務的事。原來，父親所在單位與別的機關合并，他原有的主任職務也被取消了。我當時得知了這些，心里十分難受，但最主要的是我那點可憐的虛榮心。唉!真怕別人笑話我。可這事又偏偏來了，和幾個闊別多時的好友聚會席間，問起我父親現在是什么職務。

這一下，似乎戳中我的痛處，我那點可憐的自尊心啊，讓我說了假話。“嘿!你爸真行啊!比我爹強多了!”好友馬上給予評價。可我心卻亂了，后面的聊天，我上句不接下句，也不知是怎么回事。我只后悔不應該聽到父母那日的談話。

但父親卻泰然自若，似乎沒這回事發生，我甚是奇怪。后來有一天，我和父親一塊出去，在車上遇到位他的朋友。這人與我的好友一樣又提到那個問題。我真想把編好的假話告訴他。父親卻直言不諱，早把實情說了出來。我那可憐的虛榮心，又讓我臉紅起來。我想：難道父親自己對這事就……

下了車，我對父親滿肚子的責備，沉著臉，不高興起來。父親似乎看出了什么，緊走兩步對我說：“你心里那點事，我都知道。但我要告訴你，能屈能伸，才是好漢。雖然我現在不當主任了，這是工作安排，一樁平常事。”頓時，我心里不知什么滋味，望著父親，一句話也說不出來，只是發現父親似乎變高大了，超過了我這“矮矮”的一米七八。

不久以后，父親官復原職了。大家都祝賀他，可他還是與失掉職務時一樣。平平淡淡的。我呢，這回也沒向別人吹噓，我只說：“他的的確確是個好父親。”

人生之路上會有許多的艱難險阻，我們要學會的其實有很多很多。也許你會因為路上的荊棘太多，鮮花太少;陡坡太多，平路太少;淚水太多，歡笑太少。但是，請不要沮喪，請不要放棄，請繼續走下去;因為，終點就在不遠處，與此同時，我們需要的是灌注辛勤的汗水。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。人生路上有許多荊棘，只是少有鮮花，我們難道能因為小小的荊棘而放棄采摘鮮花嗎?不，我們不能，我們不呢不該向荊棘低頭，不能因為荊棘而放棄追求成功，我們應該拿出我們的勇氣，披荊斬棘，銳意進取，一切困難會在你的面前顯得不堪一擊。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。做任何事都要有種堅持不懈的精神。眾所周知，每一位仁人志士、有所作為的.人，無不以自己的堅持不懈，想給自己的理想、事業信仰畫上一個句號。就如蘇軾所得那樣：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”此句中的“忍”，指的是忍耐，“堅”指的是堅定不移。對于這一條人生之路，我們沒有什么捷徑可走，我們應該拿出駱駝般的勇氣來，一步一個腳印，直至終點。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。人生之路上，踽踽獨行，寂寞難言，內心承受的痛苦、沮喪和悲哀該向誰訴說，該向誰話凄涼呢?此時，我們要想到自己的志向、目標，想想自己一個人多年來是怎樣熬過來的。或許你會覺得泥沙里千淘萬漉、不斷篩選是一件苦差事，但是想想千淘萬漉淘出的是金子，我們能放棄嗎?列夫特斯泰曾經說過：苦難是人生的老師。我們的確遭到或將遭到不幸，但我們不能沉淪，我們應該振作起來，頂著不幸，走向成功。

我們背起這些行囊，載著希望前行，走著自己的人生之路，慢慢的，直到.看見了黎明的曙光......

第二篇：高二語文論毅力測試題

粵教版必修三《論毅力（節選）》課時訓練

（說明：本試卷為課堂練習之用，強調文言文字詞意義和用法的鞏固掌握，強調文言句式的辨析掌握，試圖以試卷樣式激發學生學習作品的積極性主動性，以使學習更深入有更好的效果。同時，試卷上設立“文學卡片”、“資料采擷”“拓寬視野”“文言翻譯信達雅”等欄目，讓學生學會利用資料主動學習，加深對作品內容和論說方法的理解掌握。）

（課堂或自修45分鐘完成）

解釋重點字詞

天下古今成敗（）之林（），若是（）其莽然（）不一途（）也。要（）其何以（）成（）？何以（）敗（）？（省略：）曰：“有毅力者（）成，反是（）者敗。”蓋（）人生歷程，大抵（）逆境居（）十六七（），順境亦居（）十三四（）。而（）順逆兩境（），又常（）相間（）以（）迭乘（）。無論事之（）大小，而（）必有（）數次（）乃至（）十數次（）之（）阻力。

譯文

【句式和句間關系】

1、（省略：）曰：“有毅力者成，反是者敗。” 【段落內容概括答案：】

第一段提出中心論點，古今中外事業成敗的關鍵，就在于有沒有毅力，即“有毅力者成，反是者敗”。開頭起筆就旗幟鮮明運用正反對照的手法突出要闡明的中心論點以此統領全文。【參考譯文】

普天之下古往今來，成功和失敗的事情經驗教訓是如此之多，而情況和途徑之不同又是那樣紛蕓復雜，推究他們為什么成功，為什么失敗，結論是有毅力的就成功，失之就失敗。

解釋重點字詞

其（）阻力雖（）或（）大或（）小，而要之（）必（）無可（）逃避者（）也。其（）在（）志力（）薄弱之士（），始（）固（）曰（）吾欲云云（），吾欲云云（）。其意（）以為（）天下事（）固（）易易（）也。及（）驟（）嘗（）焉（），而（）阻力猝（）來，頹然（）喪（）矣。其次（）弱者（），乘（）一時（）之（）意氣（），透過（）此（）第一關（），遇（）再挫（）而退（）。稍強者（），遇三四挫（）而（）退。更稍強者（），遇五六挫（）而退。其（）事（）愈大者（），其（）遇挫愈多（），其不退也愈難（句間關系？）。非至強（）之人，未有（）能（）善于其終者也（）（句間關系？）。

譯文

【句式和句間關系】

1、其事愈大者，其遇挫愈多，其不退也愈難（句間關系？）。

2、非至強之人，未能善于其終者也（句間關系？）【段落內容概括答案：】

第二段從人生歷程的一般規律，人生有順境有逆境，事情不分大小都有阻力，從人生歷史的一般規律來論證毅力的重要性，說明只有毅力至強的人才能獲得成功。

（這段首先從縱向的方面來說明一個規律，人生歷程，順逆相間，人的一生大抵說來，大概是逆境居十分之六七，順境只居十分之三四，而且每件事情必有數次乃至十數次的阻力，這就為中心論點提供了理論根據。既然人人都要遇到逆境和阻力，所以就必須要有毅力。然后又從橫的方面來分析人們對待逆境和阻力的不同態度，作者論說了四種人，有“志力薄弱之士”，“次強者”，“稍強者”，“更稍強者”四種不同類型的人對待逆境和阻力的態度不同，他們都是“非至強者”，只有至強的人才能善終。這就用分析論證了毅力的重要性。）

【參考譯文】

人生的歷程，大致不順利的境遇占十分之六七，順利的境遇也占了十分之三四，這兩種境遇又常常是相互間隔著交替而來的，不論事情是大是小，必然會遇到幾次乃至十幾次的阻力，這種阻力雖然有的大有的小，但總之一定是不可避免的。那么意志和能力薄弱的人，開始的時候一定會說我要如何如何，我要如何如何，他心里認為天下事本來就是很容易很容易的，等到很快嘗試到阻力突然來臨，就頹然喪失了勇氣；那些意志能力次弱的人，憑著一時的意氣，通過了第一關，但遇到第二次挫折就退縮了；意志能力稍強的人，遇到三四次挫折才退縮；再堅強些人，遇到五六次挫折才退縮。事情越大，遇到的挫折也越多，要不退縮也越難。不是極其堅強的人，不能善始善終把事情進行到底的。

解釋重點字詞

夫（）茍（）其挫（）而（）不退矣，則（）小逆（）之后必有（）小順（），大逆（）之后必有（）大順（）（句間關系？）。盤根錯節（）之（）既（）破，而（）遂有（）應刃而解（）之（）一日。旁觀者（）徒（）艷羨（）其功之（）成，以為（）是（）殆（）幸運兒，而（）天（）有以（）寵（）彼（）也。又以為（）我（）蹇（）于遭逢（），故（）所就（）不彼若（句式？）也。庸詎知（）所謂（）蹇焉（）幸焉（）者（），彼（）皆與我之（）所同（），而（）其（）能征服（）此蹇（）焉（），利用（）此幸焉（）與否（），即（）彼成我敗（）所由（）判（）也（句間關系？）。更（）譬（）諸（）操舟（），如（）以（）兼旬（）之期（）行千里之地者（），其間（）風潮（）之（）或（）順或（）逆，常（）相（）參伍（）。彼（）以（）堅苦忍耐之力（），冒（）其逆（）而（）突過（）之（），而后（）得（）從容（）以（）容度（）其順（）。我（）則（）或（）一日（）而返（）焉（），或（）二三日而返焉（），或（）五六日而返焉（）；故（）彼岸（）終（）不可得（）達（）也。

譯文

【句式和句間關系】

1、夫茍其挫而不退矣，則小逆之后必有小順，大逆之后必有大順（句間關系？）。

2、故所就不彼若（句式？）也

3、旁觀者徒艷羨其功之成，以為是殆幸運兒，而天有以寵彼也。又以為我蹇于遭逢，故所就不彼若也。庸詎知所謂蹇焉幸焉者，彼皆與我之所同，而其能征服此蹇焉，利用此幸焉與否，即彼成我敗所由判也（句間關系？）。

【段落內容概括答案：】

第三段從順境和逆境之間的相互轉換來論證毅力的重要性。

第一，作者認為小逆之后會向小順轉化，大逆之后會向大順轉化，而關鍵是要有毅力去克服困難。批評看見人家成功就認為是幸運兒的錯誤態度。從而得出結論順、逆、幸、蹇對每個人都是一樣的，而決定成敗的關鍵就看是否有毅力。

第二，作者又以操舟為比喻，操舟都會碰到順逆兩種情況，遇到逆境時有兩種情況，一種是以艱苦忍耐之力，冒其逆突過；一種是遇逆而返，終不達彼岸。對比之下，進一步說明要使逆境轉為順境關鍵在毅力，有毅力者可使逆境轉為順境。

【參考譯文】

如果遇到挫折而不退縮，那么小的不順利之后必定有小的順利，大的不不順利之后必定有大的順利。經過了盤根錯節的復雜情況以后，隨之便會有迎刃而解的一天。旁觀者只是羨慕別人的成功，認為這個人大概是幸運兒，老天爺特別寵愛他，又認為我是倒霉，所以成就比不上他。這種人怎么能知道所謂“倒霉”，“幸運”，他與我都是相同的，而能不能征服，這個“倒霉”利用這個“幸運”，就是他成我敗的區別所在。再拿駕船來做比方，如果以二十天的時間行一千里的路程，其間風向潮流的或順或逆，常是互相交錯的。人家以艱苦忍耐的力量迎著逆風沖過去，然后可以從容地前進，去渡過順風的一段；而我或者一天就回來了，或者兩三天就回來了，或者五六天就回來了，因此對岸就始終不能達到。

解釋重點字詞

孔子曰：“譬如（）為（）山（），未成（）一簀（），止（），吾止也（句間關系？）。譬如（）平地（），雖（）覆（）一簣（），進（），吾往（）也。（句間關系？）”孟子曰：“有為者（）譬若（）掘井（），掘井（省略：）九仞（）而（）不及（）泉（），猶（）為（）棄井（）也。”成敗之數（），視（）此（）而已（）。

譯文

【句式和句間關系】

1、譬如為山，未成一簀，止，吾止也（句間關系？）。

2、譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。（句間關系？）

3、掘井（省略：）九仞而不及泉，猶為棄井也。【段落內容概括答案：】

第四段引用孔孟名言，以堆山者和堆土者正反對舉總結論證毅力的重要，以此結束全文。

這段用孔孟之言總結說明做事重在堅持，也就是說所謂的毅力也就是不屈不撓堅持不懈的做事，成敗之數，視此而已。

【參考譯文】

孔子說：好比堆一座山，只差一筐土沒有堆成，如果停止，就此停止了；又如好填平土地，即使只倒了一筐土，繼續干，我就前進了。孟子說：要干事的人，就象掘井，掘的再深而沒有挖到泉水，那仍然是一口廢井。成敗的道理，看這兩段話也就知道了。

【疑難詞句注解】

1．若是其莽然不一途也。莽然是廣大眾多的樣子。2．而順逆兩境又常相間以迭乘。迭乘：交替的呈現。3．及驟嘗焉而阻力猝來，猝是突然的意思。

4．盤根錯節之既經。盤根錯節就是樹根盤繞，木節交錯，比喻事情煩難復雜，不易解決。5．而隨有應刃而解之一日。應刃而解是順著刀口就分隔開來了。比喻事情容易解決。6．旁觀者徒艷羨其功之成。艷羨是非常羨慕。7．以為是殆幸運兒。殆是大概差不多的意思。

8．又以為我蹇于遭逢。蹇是跛足，引申為艱難、困厄。遭逢是遭遇。9．庸詎知所謂蹇焉、幸焉者。庸詎就是豈，怎么。【背景介紹】

本文是在戊戌變法失敗后不久寫的。勉勵處于逆境的同人，不要因一時受挫而灰心，鼓勵他們克服困難，繼續前進。

【主旨】

全文的中心論點：有毅力者成，反是者敗。本文寫自戊戌變法失敗以后，維新派人士有的被殺，有的流亡，有的退隱。梁啟超逃亡日本，還想努力進取，于是寫《論毅力》，勉勵處于逆境中的有志于天下事者，不要被失敗嚇倒，不要被暫時的逆境所困擾，要堅持不懈，繼續前進。

【寫作特點】

第一個特點是全文自始至終運用正反對照的說理方法 第二個特點是思路開闊，縱橫開合，論證周密，結構嚴謹

第三個特點層遞和比喻等修辭方法的運用，使文章要闡明的道理具體形象 ①全文自始至終運用正反對照的說理方法

如成與敗，逆與順，強與弱，彼與我，“攻虧一簣”和“雖覆一潰”的對瘵，處處闡述了有毅力，與無毅力會造成成功與失敗兩種不同的結果，從而突出了全文的中心論點。

②思路開闊，縱橫開合，論證周密，結構嚴謹

文章一起筆就說天下古今成敗之林，橫貫天下，縱觀古今，大開大合，接著論順、逆、幸、蹇，又以逆水行舟、挖土掘井等圣人之言證明，或理論或現實依據，思路開闊，論證非常周密，而結構集中嚴謹。

③層遞和比喻等修辭方法的運用，使文章要闡明的道理具體形象

比喻如操舟之喻；造山以填土之喻；掘井之喻分別強調要有堅持到底的毅力。層遞是指三個或三個以上的意思遞進而形式相近的語句排列在一起的修辭方法，本文有兩處用層遞手法。一是第二段對身處逆境時五種不同態度的描寫，突出要想成功，應有“至強之人”的毅力，二是第三自然段操舟的對比，這幾種情況的對比用層遞式以此反襯出堅持到底者毅力的重要性。

【擴展練習】

1、找出文中的層遞句。

2、找出文中的比喻句，并說明比喻的含義： 附：擴展練習參考答案：

1、層遞句：

(1)面對逆境與阻力的五種人的不同態度和結果，“志力薄弱之士”、“次弱者”、“稍強者”、“更稍強者”、“至強之人”，一層進一層，層層遞進，將“有毅力者”與“反是者”的不同層次都提到了，涵蓋全面，說明周密。

(2)操舟者，彼“從容以進度其順”；“我則或一日而返焉，或二三日而返焉，或五六日而返焉，故彼岸終不可達也”。三個層次的層遞，將“反是者敗”的道理說得明明白白。

2、比喻句的含義：

(1)以“操舟”比喻“有毅力者”、“得從容以進度其順”；“反是者”，“故彼岸終不可達也”。(2)孔子“為山”之喻，無毅力者功虧一簣。

(3)以“平地”比喻有毅力者，“雖復一簣”、“吾往也”。(4)孟子“掘井”之喻，半途而廢，事業無成。

第三篇：高二語文說課教案

高二語文《擬行路難》說課稿 各位老師：

晚上好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。

一、教材分析

《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。

二、教學目標

本節課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《湖南省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及學生的語文學習實際情況而制定。

(一)《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

(二)《語文課程標準》（實驗）要求：

1、培養和激發學生閱讀古代詩文的興趣，培養學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；

2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；

3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。

(三)《湖南省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。

(四)高二學情分析：

1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；

2.學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；

3.學生思考時形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強； 基于以上教學要求和對學生的學情分析，我把本課的教學目標設計如下： 1.知識與能力：

(1)了解鮑照的生平及作品；(2)理解詩歌大意，背誦全詩；

(3)分析詩句中“愁”的動作表現和社會根源；(4)賞析比興手法的運用；(5)分析詩人形象。2.過程與方法：

(1)從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；(2)從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現出來；(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。3.情感、態度與價值：

(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。其中，教學重點為：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現和社會根源；（3）詩人形象分析。教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。

三、教法學法

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。

2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發學生思考的樂趣和好奇，培養學生的邏輯思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。

總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。

四、教學過程

（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。

（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩。“行嘆復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

（三）誦讀詩歌（重點）

學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。

學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。

教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。

（四）分析情感：

1.承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？

2.接著提問：詩人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現詩人內心的動詞。

3.學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。以上問題，既培養學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。4.提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。6.從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7.提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。8.教師引導學生分析詩人對“命”的態度：知命認命 抗命 認命

這個問題的設計，注重文本分析能力，培養學生的探究能力，挖掘出文本的深度。9.教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。

10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環節調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。

11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背 12.作業：搜集“愁”的詩句。

七、教學板書

板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”。“愁”分為：瀉水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為：知命 認命 抗命 認命。副板的設計強調本詩歌的關鍵詞語：白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興

第四篇：高二語文登泰山記教案

高二語文登泰山記教案

教學設計思路

文章以時間為線索，依次記述登游之所見，結構嚴謹清晰，語言簡潔形象，富于生氣。具體描寫緊扣深冬時令和泰山景物的特征。比如從京師到泰安，只用“自京師乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安”，簡潔生動地點出了季節、路程，并照應了第一段的古長城。又如最后一段介紹泰山的自然景觀最能體現這個特點，寥寥幾句，就把它的多石、多松、冰雪覆蓋的景象描寫出來了。

本文教學，可先向學生介紹一下泰山的風貌。具體研習時，采用討論法。圍繞泰山的位置、登山的經過、泰山日出等重點提出問題，進行議論，體會作者寫景和記敘的寫法。

教學目標 知識目標

1．認識姚鼐及桐城派散文的創作風格，創作主張，進而了解清代散文特色。2．積累“陰、乘、限、巔、居、晦、極、駁、漫失、僻”10個詞語，歸納“望、或、視”等詞語的義項。

能力目標

1．掌握判斷句、省略句和幾種變式句的結構和用法。

2．在誦讀過程中，培養文言文的閱讀理解能力、評價賞析能力。情感目標

欣賞泰山的人文景觀和自然景觀，陶冶高雅的審美情操，激發崇高的愛國熱情。教學重點

1．理出寫景記游的順序，把握文章的思路和結構。

2．誦讀優美段落，感悟文章遣詞造句的藝術功底，晶賞作者耐人尋味的語言風格。教學難點

1．結合寫景狀物的精彩內容，體味作者融情于景的藝術效果。2．背誦全文。教學方法

1．擴充文化知識，延伸課堂內容，激發學生的學習興趣。2．組織課堂討論，誦讀練習相結合，強化知識重點。3．由主到次，層層深入，共同鑒賞優美文段。教學媒體

自行剪接泰山風光VCD光盤、投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。課時安排 2課時 教學步驟

第一課時 [教學要點] 了解姚鼐及其作用．讀背課文，利用注釋、工具書，準確翻譯課文，理解記游順序。[教學過程]

一、導語設計

同學們，有這樣一句詩：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”它描寫的是哪座山呢?作者又是誰呢? 同學們紛紛回答：泰山，杜甫。

師：對。正是杜甫用他那磅礴的氣勢，給我們展現了號稱“五岳之尊”的東岳泰山那高大雄渾的英姿。今天，我們先來觀看一部風光片，領略一下泰山的博大、雄渾。(運用多媒體播放自己剪接的一組關于泰山風景和泰山日出組合而成的VCD光盤，約3分鐘)師：同學們，你們看了以后有何感想呢???對。很美。泰山的雄姿和悠久令我們敬嘆。歷代帝王在這里筑壇告天；無數文人在這里登高吟詠，給我們留下了寶貴的文化財富。同時，也展現了她的多姿多彩。這節課，我們來學習一篇清代著名散文家姚鼐先生描寫泰山的名篇《登泰山記》，看看他是如何給我們展現泰山的雄姿的。

二、作者簡介

請同學們打開課本，讀課下注釋，了解姚鼐的有關情況。識記要點：

1．姚鼐，字姬傳，一字夢谷。清代桐城派古文家。作品集《惜抱軒詩文集》(惜抱軒，室名)。

2．課文109頁“知識短文《桐城派》”

①桐城派是清代散文影響最大的一個流派，對于散文創作有一套完整的理論和鮮明的主張。其創始人為方苞。劉大隗和姚鼐繼承并發展了他的理論。三人并稱為“桐城之祖”。

②姚鼐是桐城派的集大成者，他強調“義理、考據、辭章”三者不可偏廢。3．本文是一篇冬日登泰山的游記，即山水游記。重點記登山路徑和泰山景色。

三、放錄音或教師范讀課本，讀出情感、氣勢

要求：1．學生可輕聲跟讀。2．在讀不準的字上加注音。

四、學生自由朗讀課文，結合注釋，熟悉課文，在不能通譯或難釋字詞下作出標記，做好口譯的準備

(朗讀指導)“乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安”一句中用了四個動詞“乘”“歷”“穿”“越”，準確生動富于變化，要注意節奏的把握，讀出作者登泰山的迫切心情。“與知府朱孝純子潁由南麓登”一句中，“朱孝純子潁”是一個人的名和字。中間不可停頓。另外，“今所經中嶺及山巔崖限當道者，世皆謂之天門云”“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”“亭東自足下皆云漫，稍見云中白若樗捕數十立者，山也”三句中正確停頓應為：“今／所經中嶺／乃山巔崖限當道者，世／皆謂之天門／云”“望／晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧／若帶然”“亭東／自足下／皆云漫，稍見云中／白若樗蒲／數十立者，山也”。

五、按要求翻譯課文，并概括各段內容 1．投影顯示或多媒體。①翻譯時，“陰、乘、限、巔、居、晦、極、駁、漫失、僻”10個詞語必須落實。②省略句要根據具體語境補出省略成分。③注意判斷句的標準表達。

2．學生活動，教師指導，做到翻譯準確，概括完整。

(教師提示)鼓勵積極翻譯的同學，對翻譯不準確的地方，應提示學生之間互相補充，對必要的文言常識，如陰、陽的概念要給予提示。

3．投影顯示或多媒體。①泰山的地理位置 ②敘登山之經過 ③繪日出之狀景 ④介紹泰山的人文景觀 ⑤介紹泰山的自然景觀

六、再放錄音，學生跟讀，領會文章的內容

問：“乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安”中四個加點動詞連用，有何作用? 明確：“風雪”言“乘”好像風雪由作者駕馭，比“冒”“頂”等詞要多一份主動；“河”言“歷”，“山”言“穿”，“城墻”言“越”，不僅符合描寫對象的特點，準確、生動且富于變化，筆墨傳神。幾個短句，幾個動詞，一氣呵成，使我們仿佛看到作者頂風冒雪、風塵仆仆，不遠萬里來登山的迫切心情。

問：第二、三段描寫了什么景象? 明確：兩段文字集中描寫了泰山頂上所見的如畫風光以及泰山日出的景象。問：

四、五段給我們介紹了泰山的人文景觀和自然景觀，請具體點出。明確：人文景觀：岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宮、道中石刻。

自然景觀：多石、少土；多松、少雜樹；冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡；至日觀數里內無樹，而雪與人膝齊。

七、小結

這是一篇山水游記，作者以簡潔、生動的筆墨給我

第五篇：高二語文錦瑟教案1

李商隱詩兩首 錦瑟

備課人 董志霞錦瑟 教學設計：

一、導入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。１．資料鏈接1——名詩對接。①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、了解作者

學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難 解。有《李義山詩集》。

三、賞析《錦瑟》

（一）教你方法：學詩三步走 讀：傾情誦讀，整體感知。悟：感受形象，體味意境。品：咀嚼涵泳，品味語言。

（二）誦讀詩歌，初步感知。

1．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。聽朗讀錄音。

2．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。3．學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（三）感悟詩意，理解主旨。

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

1．學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。2．小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。3．探究主旨。

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

（四）品味語言，賞析技巧。

引導：現在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。１．flasn影片《錦瑟》.學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

凄迷的意境

華美的語言

（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

四、小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

五、布置作業：

請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。