第一篇：八年級語文《五柳先生傳》詞語注釋整理

八年級語文《五柳先生傳》詞語注釋整理

1、無懷氏：跟下文的“葛天氏”都是傳說中的上古帝王。據說在那個時代，人民生活安樂，恬淡自足，社會風氣淳厚樸實。

2、何許：何處，哪里。許、處所

3、不詳：不知道。詳：清楚的知道。

4、因以為號焉：就以此為號(因，所以，就。以，用。為，作為。焉，語氣助詞，相當與“唉”。號，別號)

5、不慕榮利：不愛慕功名利祿(慕，愛慕;榮利，功名利祿)

6、不求甚解：指對所讀的書只求理解含義，讀書只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。

7、會意：指對書中的意義有所領會。會，體會、領會。

8、性：生性，生來就。

9、嗜：特別喜歡，酷愛。

10、親舊：親戚朋友。親，親戚。舊，這里指舊交、舊友，老朋友。

11、如此：指上文所說的`“性嗜酒，家貧，不能常得”。

12、或：有時

13、置酒：擺酒。

14、招之：邀請他。

15、造飲輒盡：去喝酒就喝個盡興。造，往、到，到……去。輒，就;盡，指喝完。

16、期在必醉：希望一定喝醉。期，期望，希望。

17、既：……之后

18、曾不吝情去留：意思是五柳先生態度率真，來了就喝酒，喝完就走。曾不，竟不。曾，用在“不”前，加強否定語氣。吝情，舍不得。去留，意思是去，離開。

19、環堵(dǔ)蕭然：簡陋的居室里空空蕩蕩。環堵，四周墻壁，指房屋。蕭然：凄涼、破敗的樣子。

20、短褐(hè)穿結：粗布短衣上打上了補丁。短褐，用粗麻布衣做成的短上衣。穿結，指衣服上有洞和補丁。穿、洞。結、補丁、

21、晏(yàn)如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當于“然”。

22、簞(dān)瓢屢空：形容貧困，難以吃飽。簞，古代盛飯用的圓形竹器。瓢，飲水用具。屢空，經常是空的。

23、自娛：自娛自樂

24、忘懷：不放在心上，忘記。

25、自終：自己過完一生。終，終了，結束。

26、贊：古人常用于傳記體文章的結尾處，表示作傳人對傳主的評論。

27、黔(qián前)婁：春秋時魯國人，無意仕進，屢次辭去諸侯聘請。他死后，曾子前去吊喪，黔婁的妻子稱贊黔婁“甘天下之淡味，安天下之卑位，不戚戚于貧賤，不忻忻于富貴。求仁而得仁，求義而得義。”

28、戚戚：憂慮的樣子。

29、汲汲：心情急切的樣子。

30、茲：代詞，此，指五柳先生。

31、若人：此人，指五柳先生。

32、儔：輩，同類。

33、酣觴：喝酒喝得很愉快，陶醉其中。酣，指飲酒而樂，觴，酒杯。一說作“銜觴”，一說作“酣觴自得，賦詩樂志”。

34、以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使……快樂。志，心意，志向。

第二篇：《五柳先生傳》教案

《五柳先生傳》教案

一、教學目標

1、知識與能力：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法：分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

二、重點難點和關鍵

重點：學習和積累文言詞語，讀懂、讀通文言文。

難點：領會作者“不求甚解”的讀書方法的真諦，把握課文的主旨。

本文多用否定句的特點和作用。

關鍵：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”。

三、教學方法

誦讀──探究法，討論──點撥法

四、課時安排

一課時

五、教學過程

一、導入設計

1、同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

──《桃花源記》《歸園田居》

今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

2、說說你對陶淵明的了解，學生根據學過的知識回憶。

陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。

陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。

3、本文文體

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情。

二、明確學習目標

1、積累文言詞匯。

2、了解人物性格志趣和精神風貌。

3、體會樸素凝練的語言風格及多用否定句的特點。

三、朗讀課文，整體把握

一）、師范讀，學生聽讀，整體感知課文內容。

二）、教師指導學生多形式的反復誦讀，讀準字音、注意節奏、感情。

三）、以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）。

四）、檢查預習效果，學習積累重點文言字詞。

1、給下列加點的字注音

嗜（Shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）簞（dān）

汲（jí）戚（chóu）歟（yú）觴（shāng）儔（chóu）

2、解釋下列語句中加點的詞語：

1）、每有會意，便欣然忘食。（領會書中的意思）

2）、造飲輒盡，期在必醉。（于是，就）

3）、環堵蕭然，不蔽風日。（空蕩，空寂）

4）、短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。（高興的樣子）

5）、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子）

3、一詞多義

先生不知何許人也（地方、處所）

曾不吝情去留（離開）

雜然相許（贊同）

去

日始出時去人遠（距離）

高可二黍許（左右、上下）

西蜀之去南海，不知幾千里也（距離）

尋向所志（標志）

其親舊知其如此（他，代五柳先生）

以樂其志（志向）

其蜀之鄙有二僧，其一貧（其中的）

頗示己志（志趣）

其言茲若人之儔乎（語氣詞，表揣測、反問）

4、理解下列詞語的古今含義：

因以為號焉（古以：把……作為，今義：認為）每有會意（古義：領會書中的意思，今義： 相互明白，心靈相通）造飲輒醉（古義：到、往，今義：制造）

5、特殊句式的理解：

判斷句：先生不知何許人也

倒裝句：不戚戚于貧賤

省略句：閑靜少言

四、合作探究：

1、文章的結構模式有什么特點？

2、為什么自號“五柳先生”? 體現了他怎樣的精神風貌?

3、陶淵明好讀書為什么不求甚解？

4、哪些語句表現了五柳先生的性格生活和志趣?他是一個怎樣的人？

學生思考、討論、交流，討論明確：

明確：

1、文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語）。

2.、“五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。

可見家居環境清靜、淡雅、簡樸．由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利生活態度

3、文中含義：讀書只求領會意旨，不在一字一句的解釋上過分下功夫。

今義：只求懂得個大概，不求深刻了解（含貶義）。

讀書目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄托感思。

4、五柳先生思想性格：閑靜少言，不慕榮利

（隱者風范）

五柳先生生活狀況：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

（安貧樂道）

五柳先生的志趣主要表現在：好讀書，性嗜酒，常著文章自娛。

好讀書，不求甚解

（書中求樂）

性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留

（率真放達）

常著文章自娛，忘懷得失。

（自得其樂，淡泊名利）

綜觀全文，可以看出五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。

五、思考討論：

1、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？

2、你喜歡五柳先生嗎？

學生思考、討論、交流明確：

不戚戚于貧賤

照應：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

不汲汲于富貴

照應：“不慕榮利”

銜觴賦詩，以樂其志

照應：“常著文章自娛，頗示己志。”

六、課堂練習：

請用課文原句答題：

1、“五柳先生”的字號來源于_____________。

2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。

3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。

4、“五柳先生”的生活境況是 _____________________

5、贊語中哪句話與傳文中“不慕榮利“一句相照應？

_________________________。

_________________________________。

討論明確：

1、宅邊有五柳樹

2、閑靜少言，不慕榮利

3、好讀書

性嗜酒

常著文章

4、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

5、不汲汲于富貴

七、品評鑒賞：

討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

學生思考、交流、然后小組討論明確： “不”字為一篇眼目

課文中共出現九處否定句

表現其思想性格

“不知何許人也,亦不詳其姓字”

淡泊寧靜

“不慕榮利”

“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”

恬淡自足

“不求甚解”

胸襟開闊，意存高遠

“家貧不能常得”

開朗樂觀

“不蔽風日”

“曾不吝情去留

” 耿直率真

本文在寫作上的最大特點是多用否定句

作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝

八、作業

1、背誦全文。

2、請用自賞自嘲的語言介紹一下自己，可以是個完整的小傳，也可以只是一兩句，抓住某個特點表現自己的個性。

附板書：

五柳先生傳

陶淵明

生

活

貧

窮

愛

好

讀書

嗜酒

著文章

性

格

閑靜少言

不慕榮利

精

神

安貧樂道

九、教后反思

1、為學生迅速領悟文本內容及作者志趣，導入新課時，作者所處在社會背景要做必要的交代。

2、強調或點撥作者的讀書方法及目的與當今學生求知目的之異同。該環節應放在總結全文時進行，若學生課上提出則要趁熱打鐵及時指導點撥，它是理解作者志趣及情感的前提，力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。

3、部分學生在理解和掌握文本中實詞和虛詞上還欠準確、牢固，今后多加注意。

第三篇：《五柳先生傳》教案

《五柳先生傳》教案

【教學思路】

這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。【教學目標】 １、知識和能力目標

⑴透過作品初步了解人物自傳的特點 ⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格 ⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情 ２、過程和方法目標

⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌 ⑶指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣 ３、情感態度，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生觀，價值觀。【教學重難點】

１、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。２、掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。３、對下面兩句話的理解：

(1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。(2)短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。【教學方法】

誦讀──探究法，討論──點撥法。【教學課時】 一課時。【教學準備】

１、布置學生預習課文，借助工具書、注釋疏通閱讀障礙 ２、引導學生多渠道查閱、收集有關陶淵明的資料：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等

３、教師準備相關材料，制作教案 【教學過程】

一、導言設計（讓學生溫故而知新）

同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

──《桃花源記》(作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想。)《歸園田居》（歌頌了優美的自然景色與淳樸的農村生活）

今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

背景生平：東晉末年，門第觀念強烈，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活的詩以外。也寫了些表現自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》，這節課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、釋題:“傳”

傳記，是介紹人物生平經歷的一種文學形式，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經歷，事無巨細的寫進文章，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。

傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關。并且作者當時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。）傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關的內容都要寫清楚，寫詳細。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應有生卒年代、主要經歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

寫作背景介紹：本文寫于陶淵明歸隱之后。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，門第觀念強烈，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對統治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。

三、整體感知課文

1.檢查預習情況（給下列字注音）

嗜shì 輒zhé 吝 lìn 褐 hè 簞dān 汲jí 儔chóu 觴shānɡ

2.課堂誦讀，初步感知

(1)師范讀，要求聽準字音，把握語調，劃出不理解的語句（2）生誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次（3）指名翻譯課文大意。教師需要重點講解的詞句：

①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環堵蕭然 ⑤短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎 ⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？ 注意掌握相關詞語和句子的解釋：晏如、蕭然、汲汲、戚戚……

“造飲輒盡,期在必醉。”解詞:造:到；輒:就；期:希望、愿望。翻譯:到(別人家里)喝酒就要盡興,一定要喝醉。…… 四．深入探究

1.文中哪些語句表現了五柳先生的性格、志趣和生活?刻畫了怎樣的形象? 注意板書同步進行 要點提示：

“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，??期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。

通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 要點提示：

這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應?談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法? 要點提示：

與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。

對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。4．“贊”語與前文有什么聯系?： 要點提示：

文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。

5．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。

板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

身份：隱士（不慕榮利、守志安貧）

性格：閑靜少言，不慕榮利①

傳

志趣：好讀書，志趣高雅

性嗜酒，率真放達

常著文章

自得其樂，淡泊名利

生活：住：環堵蕭然，不蔽風日

穿：短褐穿結

（晏如也）安貧樂道

吃：簞瓢屢空

不戚戚于貧賤

黔婁之儔

以古賢自比②

不汲汲于富貴

贊

無懷氏，葛天氏之民

（學生可依據板書背誦全文。）

五、總結全文

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。

通過本文的學習，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。

六、齊讀課文

七、布置作業

1．背誦全文，完課后練習。

2.拓展閱讀：閱讀陶淵明的其他作品，如《歸去來兮辭》。3． 預習下一課。

詞句精析：

1、閑靜少言,不慕榮利。翻譯:他安閑寧靜,很少說話,不貪慕榮華富貴。

2、好讀書,不求甚解。

翻譯：他喜歡讀書,但只求領會要旨,不在一字一句的解釋上過分下功夫。

3、造飲輒盡,期在必醉。解詞:造:到；輒:就；期:希望、愿望 翻譯:到(別人家里)喝酒就要盡興,一定要喝醉。

4、短褐穿結，簞瓢屢空,晏如也。翻譯:粗布短衣打著補丁,常常貧困到乏食的地步,卻安然自若。

5、不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。翻譯:不為貧賤而憂慮,不熱衷于發財做官。

6、其言,茲若人之儔乎。翻譯:從這話來看,他應是五柳先生一類人吧?

7、銜觴賦詩,以樂其志。翻譯:一邊喝酒,一邊做詩,用來使自己的心情愉悅。文章精解：

1、《五柳先生傳》中表明先生的吃穿住的句子是：環睹蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

2、先生的三大志趣是 好讀書，性嗜酒，著文章。

3、引用前人之言，贊揚五柳先生的高潔人格并且與傳文中“不慕榮利”一句相照應的句子：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

譯文

不知道五柳先生是哪里的人，也不清楚他的姓名和字號。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就以此為號。他閑適沉靜，很少說話，不貪圖榮華富貴。他喜歡讀書，只求領會書的大概意思，而不在一字一句的解釋上過分深究，每當他對書中意旨有所領會的時候，就高興得忘了吃飯。他特別喜歡喝酒，但家里窮，經常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒席請他喝。一喝酒就要喝得盡興，希望一定喝醉。他來了就喝酒，喝完就走，從不客氣。簡陋的居室里空空蕩蕩，不能遮擋狂風和烈日。粗布短衣上面打了許多補丁，平時難以吃飽，可是他卻總是一副安然自若的樣子。常以寫文章自娛自樂，用文章顯示出自己的志趣。得失都不放在心上，用這樣的方式過完自己的一生。

評價說：“黔婁的妻子曾經說過：‘不為貧賤而憂愁，不熱衷于發財做官。’這話大概說的是五柳先生一類的人吧？ 喝酒作詩，以此來抒發自己的志向。這是上古無懷氏時候的百姓?還是遠古葛天氏統治下的百姓？

第四篇：《五柳先生傳》教案

人教版八年級語文下冊第五單元第22課

《五柳先生傳》教案 ●教學目標：

1.理解并掌握文中重點詞語的含義和用法。2.了解陶淵明安貧樂道的思想。3.了解傳記的基本特點。●教學重點：

1、疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。

2、了解陶淵明安貧樂道的思想。●課前準備：

1、收集有關介紹陶淵明的文章，并與同學交流。

2、掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。

3、將課文表現五柳先生的具體內容列成表格。●課時安排：一課時 ●教學過程：

（一）導入課文：（再現桃園領會思想——導入新課學習）（2分鐘）

（展示《桃花源記》圖片）我們曾經學過陶淵明的散文《桃花源記》，作者虛構了一個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的向往，寄托了作者的政治理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的理想會有一個更加全面的了解。下面就讓我們一起到五柳先生家做客。

（二）初讀課文：（誦讀課文質疑問難——初步感知課文）（15分鐘）

1、教師配樂范讀課文，并指導學生朗讀。要求學生體會感情基調，注意字音及停頓。

2、學生自由接力朗讀，借以激發學生朗讀熱情。

3、教師出示本課重點字詞句子的解釋，學生也可提出質疑，師生共同疏通。

4、學生齊讀課文，加強對文意的理解。

（三）研讀課文：（品鑒高趣賞析態度——感受人物風致）

分組合作探討以下問題（將任務分配到小組，小組內集體討論，并由代表提交）

探究一：品鑒五柳先生的高雅志趣。

研討：文中寫了五柳先生的哪些興趣愛好？你如何看待五柳先生的這些興趣愛好？ 信息：好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

性嗜酒，家貧不能常得。親舊??曾不吝情去留。常著文章自娛，頗示己志。

結論：好讀書，性嗜酒，常著文。

（教師設疑：你如何理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”？插入相關連接）探究二：品鑒五柳先生的人生態度。

研討：五柳先生的“高”還體現在哪些方面？請找出原句予以品味。

信息：先生不知??因以為號焉。

閑靜少言，不慕榮利；好讀書，不求甚解；忘懷得失以此自終。

環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也。

結論：隱姓埋名，不慕榮利，安貧樂道。

（教師設疑：五柳先生為何隱姓埋名？插入相關鏈接，介紹魏晉時期的門第之風）探究三：感受五柳先生的思想境界。

探討：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的內涵及五柳先生的人物形象。

信息：不為貧賤而憂愁，不熱衷于發財做官。這是五柳先生安貧樂道、不慕榮利的真實體現。

結論：五柳先生是一位獨立于世俗之外隱士，贊美了他安貧樂道、不慕榮利 的精神。

(教師設疑：本文有很多“不”找出來并體會其作用，插入相關連接)探究四：探尋五柳先生的別樣人生。

探討：《五柳先生傳》是陶淵明的自傳嗎？根據所學詩詞加以印證。

信息：《歸園田居》《桃花源記》《愛蓮說》等

結論：本文是陶淵明的自傳。

（四）品讀課文：（由人推己各抒己見——領略五柳豐神）

（1）你喜歡五柳先生嗎？為什么？（學生自由發表看法）

（五）醉讀課文：（醉讀課文品味文心——再現先生高風）

師生齊讀課文，再現五柳先生的形象，感受其高情遠趣，高風亮節。（讓學生談談學完本文后的感受）

（六）結束語。

斗轉星移，物是人非，五柳先生的背影也漸行漸遠，慢慢地從我們的視野中淡出??當今社會，科學越來越發達，而人卻越來越無力；商品越來越豐富，生活卻越來越單調；世界越來越喧鬧，心靈卻越來越孤寂，這已經是幾乎每一個生活在現代社會中的人的切身感受。拿什么來拯救我們空虛的心靈？崇尚自然，守望精神，也許正是我們期待的“心靈良藥”。因此，我們不能不緬懷那些在極度的貧困與潦倒中依然能夠守住“一張琴，一壺酒，一溪云”的五柳先生們，不能不追念那幾成絕響的魏晉風流??

第五篇：五柳先生傳說課稿

五柳先生傳說課稿

五柳先生傳說課稿1

一、教學目標、重點難點的設計

初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據以上內容和要求，我這節課的教學目標確定為：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發學生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。

二、教學方法及教學手段的運用

為了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先采用“目標導學法”。教學過程中，教學目標和學習目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發音、停頓、重音。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環節中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的`手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、教學目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導學生讀文思考、標劃，在解決問題的同時培養學生的圈點批注的學習習慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創設的情境中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。

三、教學過程的設計

首先，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課。明確指出又是一篇優美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。

第二步，初讀感知課文。是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落。

第三步，誦讀課文。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收獲的前提下，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現后留一個想象的空間。然后學生再讀課文并結合屏幕提示的問題思考、標劃。

第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環節中，學生邊回答，教師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什么順序寫的，抒發了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。

第五步，結合一幅幅優美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導學生發揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。

第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。

第七步，在悅耳的音樂聲中，為學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創造美的完美境界，以達到激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。

本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！

五柳先生傳說課稿2

一、說教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設定的三維教學目標是：

（一）、知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）、過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、說重點、難點

（一）、重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為 1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出?欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

陶淵明并進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，并激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動?眾人拾柴火焰高?活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時

代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕?的價值取向。

第二讀,開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環節，讓學生學會抓住?文眼 ?、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的`影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名為?猜猜我是誰?，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由于時間關系，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作為課后作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

五柳先生傳說課稿3

各位評委：

今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

第一、分析教材

1．課文的地位及作用。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

2．教學目標。

課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

知識和能力目標

⑴透過作品初步了解人物自傳的特點

⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情

過程和方法目標

⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

⑶指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

情感態度，價值觀目標

學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生觀，價值觀。

3．教學重難點

1、結合背景、材料，體悟作者情感。

2、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。

3、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

第二、分析教法、學法

（一）教法

（1）這節課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。

對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

（二）學法。

這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

第三、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

第四、教學過程

（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養學生自主學習，課外查閱資料的.習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養他們的信心。

（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。

（4）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

1、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

⑴文章的結構模式有什么特點？

（明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語））

⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表

五柳先生傳說課稿4

本文的教學目標

1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我采用的教學手段有實物投影，錄音。

為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑒賞水平。

主要教學過程是這樣的：

第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，

第二環節，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容：

1第一層次誦讀，疏通文意

①聽課文錄音，(全面感知課文內容)

②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)

③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這里充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的'能力和關心他人的優秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理

①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)

②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。)

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

五柳先生傳說課稿5

今天我為大家說課的課題目是《五柳先生傳》。選這一篇課文作為說課內容是因為我想在新課標理念的指導下，在“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統教學模式的基礎上，進行一些探索。

一、教材的地位及課文特點

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、學習目標和重點、難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”因此，我把本課教學目標定為：

知識目標：1、積累文言詞語。

2、通過誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

能力目標：1、培養學生借助注釋和工具書，整體感知文言文的能力；2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格。

德育目標：體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神。

知識目標也是這節課的重點。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這是這節課的難點。另外，體會課文中“不”字的妙處也是一難點。

為了突出重點，突破難點，采取朗讀探究法和討論點撥法。“讀”是文言文學習不變的主題，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問題。課堂上解決問題的.方式主要是討論，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則。此外還利用多媒體展示輔助教學。

三、教學過程及教學安排

1、導入新課

學生課前預習課文，搜集有關陶淵明的生平及作品資料。

導入新課時，先回顧學過的課文《桃花源記》和《歸園田居》（其三），學生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不為五斗米折腰”的故事。在此基礎上，學生大膽對陶淵明進行評價。

【說明】課前放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分占有相關資料，課堂再給學生一個交流經驗的反思過程，增強學生的主體意識。學生對陶淵明的評價是一種個性化的解讀過程，學生依據自己的體驗，對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，教師應尊重學生的見解。

2、感知文意

教師先朗讀課文，學生認真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容。然后學生自主閱讀，分小組對照注釋，逐句逐段地解釋全文，并用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答。教師指出重點詞語：何許、不詳、會意、造、輒、晏如、贊、戚戚、汲汲、儔等。

學生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的？又是怎樣寫的？并找出有關的句子。引導歸納出四個方面：名字的由來、性格、愛好、生活。

【說明】這一環節改變以往“串講翻譯”的教法，采取分小組對照注釋自行翻譯。因為八年級的學生經過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語存在理解障礙外，應該說已經具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋，文意疏通已不再是教學難點了。另外，這一環節，還訓練了學生提取概括信息的能力，讓學生歸納出課文從四個方面來寫五柳先生，從而感知文章內容。

3、研討交流

教師創設問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，了解了大意。現在我們來研討這樣一個問題：有人說，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎么認為的？學生思考片刻。教師提示：我們已經讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據資料已對他有了較全面的了解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點，就能知道答案。

學生自由地精讀課文，從文章內容和語言入手，分小組討論交流分析五柳先生的性格。學生結合具體語句分析五柳先生的性格時，教師予以適時點撥，隨機板書學生發言的要點：淡泊名利、率真放達、安貧樂道。

學生談到“贊”文的內容時，有必要對“贊”這種體式和作用進行說明。

教師還要著意引導學生從“不”字入手分析人物性格，讓學生找出九處“不”字的句子讀一讀。教師引導學生聯系學過的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”和《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“惟”和“獨”字，體會這“不”字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質。同時還可讓學生品味這些否定句的特點，讀起來生動活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意。

分析了五柳先生的性格后，學生就針對“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問題發表自己的見解。估計大部分學生會認同，也會有學生不認同，或認為五柳先生是陶淵明塑造的一個隱士人物的代表，融入了個人的思想感情；或認為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢想……教師尊重學生的看法，不必對兩個人物關系作出最終的判斷。

最后教師小結，從五柳先生那種淡泊名利、率真放達、安貧樂道的形象背后我們領悟到了陶淵明個性張揚、傲骨獨立的精神。

【說明】這一環節是重點，也是難點，內容繁多。其實，就是一個“閱讀反思”的過程，通過引導學生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問題，與文本進行對話，生與生對話，師與生對話，從而獲得自己的閱讀體驗。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才是真正的語文教學。”因此對學生的獨特體驗，我們應予以尊重。

4、品味語言

教師引導：這篇傳記故意隱去了一般傳記要素，沒有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請來品析這篇文章的語言。學生再次品讀文章中的語句，品析語言特色：本文對人物的描寫，大半是用總結性語言，好像是給五柳先生寫評價，但每一方面都包含大量的生活意境。所以語言簡約，高度凝練。

最后學生齊讀全文，能背誦的同學就背誦。教師指導：讀的時候，心情恬淡，放松，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形。

【說明】對文學作品的欣賞，除了從形象感染、情感熏陶入手之外，還可從語言品味入手。陶淵明作品的語言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風韻的一朵奇葩。因此，對文章語言的品味是這節課不可缺少的一部分。品味了語言特色后，感情地朗讀全文，再次感受作品的語言和思想內容。

4、拓展練習

在領悟了文章的思想，獲得了豐富的閱讀體驗，品味了文章的語言之后，讓學生仿照本文個性鮮明的寫人方法，介紹自己的性格特點。

【說明】在這一環節，學生對課內學習過程中掌握的方法有了進一步的鞏固和運用。同時為學生搭建了一個口語表達的舞臺，一個展現個性的舞臺。

5、總結全文

我是這樣設計這節課的結束語的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。讓我們永遠的記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

【說明】用精煉的語句總結全文，再次贊頌陶淵明精神，呼喚學生從中學到做人的道理，豐富學生的人文底蘊。我們教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用。

6、課外拓展

課外要求學生閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》。

【說明】歐陽修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。”足以見證這篇文章的成就。通過閱讀，不僅能進一步了解陶淵明，還能加強學生閱讀課外文言文的興趣。

五柳先生傳說課稿6

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

教學重點：

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為：

1、疏通文意，積累文言詞語。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。

在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

四、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

五、說教學流程

（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。然后引導學生析題，并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個什么樣的'人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發他們的：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢?”有的學生說：“他淡薄名利的做法很好。”有的學生說：“我們要學習他的安貧樂道的精神。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。同學們都發表了自己的看法，收到了很好的教學效果。

在此基礎上我又提出了一個更具又開放性的題目。 我是這樣啟發的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發言太精彩了。那么大同學們更活躍了，發言太精彩了。有的學生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農業家。”有的學生說：“今日的五柳先生成了一名優秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。有的學生說：“今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。”有的學生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經理。”有的學生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的學生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。 第三層次，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環節：作業安排。

1、翻譯課文。現在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語，就是

傳統，就是守舊。一味創新的結果是忽視了本該應有的語文生命。這個設計就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用。

這樣設計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個要求。

六、說板書

語文教學是一門藝術，藝術的集中體現就在板書上。板書的要求是力爭做到實、新、精。本文重點展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導學生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界。

板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

五柳先生傳說課稿7

一、說教材。

《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

二、說目標。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：①通過初讀，達到讀準的目標，并疏通文意，把握文章內容；

②在品讀中了解人物志趣、性格，體會個性鮮明的寫人特點，并通過分析人物的精神風貌，學習他精神、性格的進步方面；

③背誦課文。

教學重點：

①疏通文意，背誦課文；

②了解陶淵明的志趣性格。教學難點：理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。

三、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養。

四、說教學流程

第一環節，由談話導入新課后，首先讓學生回憶陶淵明，目的是為了讓學生溫故而知新。并思考：在陶淵明眼中，陶淵明自己到底是怎樣一個人呢？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，采用分層三步讀書法，全面學習課文內容，并從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，正音，疏通文意。讀課文。教師提出閱讀要求：語音正確，語句通順，并讓學生找出文中生字，然后正音，力求達到讀準的目標。然后學生帶著這一方法齊讀。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的.詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。

①全班齊讀課文，同時提出問題：五柳先生是怎樣一個人？以便讓學生全面感知文章內容和五柳其人。

②合作探究：作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？小組討論后匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”，解決了析題時留下的問題：他為什么稱五柳先生？

③在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：他為什么自號“五柳先生”?他與陶淵明是什么關系？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。

第三層次：誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。

第四層次：布置作業，加強對文本的認識。

五、說板書。

本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

五柳先生傳說課稿8

一、疏通文意，積累文言詞語。

二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

三、說教法、學法。

《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

四、分析學生

根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，

五、說教學流程

明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。并思考兩個問題：他為什么稱“五柳先生”？ 學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，

第一層次：初讀 1字音和節奏。

2

3、自主學習，落實雙基，

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。因此本課我設置了有關文言的基礎知識方面的預習任務：重點字音、重點詞語、重點句子。這樣有助于學生基礎知識的鞏固，有利于學生文章內容的理解，為新課的學習打下了基礎。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學生興趣高漲，踴躍發言，討論熱烈，

回答切題。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養，從而提高了學生的語文素養。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

課堂應是學生積極參與的的課堂，應是學生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，

面前，說出你想對他說的話。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發他們的`：我們已經對陶淵明的性格志趣、生活態度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發言。有的學生說：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發展”。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義’’。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。”有的學生說：“ 如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？

了”。這一問題充分調動了他們的興趣，發散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。

總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發再學習再探究的主動性和熱情。良好的教學方法，有助于這種教學模式的落實。有效地模式加科學的方法，最終目的是培養學生在日常的語文學習中不斷的自主探究，

培養良好的閱讀習慣，敏銳的發現意識，務實的探究態度，提高他們的語文素養。 第三層次，誦讀。

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

第三環節：作業安排。

1就是對同學預習的檢測和督導。也是落實雙基的保證。

2、課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。

五柳先生傳說課稿9

今天我為大家說課的內容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。

2、過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。

三、說教法、學法

學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。

教學重難點

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重難點定為 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

四、說學情

根據學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。

五、說教學過程

（一）導入

由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容。

第一，初讀，正音，疏通文意。

1、聽錄音范讀，要求學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。

2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。

3、自主學習，落實雙基，理解文意。

使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質。

第二，品讀，探究文理。

1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。

學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關知識，就可以對文章深入的.探究。充分發揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養，有利于學生學習興趣的提高。

2、啟迪想象，啟發情感，培養審美情感。

在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。這讓課堂活躍起來，同學們積極發言。在此基礎上，再提出一個開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發揮想象。這一問題能充分調動他們的興趣，發散他們的思維。

第三，誦讀，加深理解。

積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。讓學生試背，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。

（三）作業

1、背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語。

2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。

（四）板書

本文重點從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道

五柳先生傳說課稿10

尊敬的各位領導、老師：

上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學中應設法為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：

1、知識與能力：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

⑵體會本文樸素洗練的語言風格。

⑶掌握文中的文言詞匯。

2、過程與方法：

采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。

3、情感、態度與價值觀：

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

三、說教學重點、難點

說教學重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知

新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，整體感知課文，主要分為四個層次：

1、作者介紹。（不為五斗米折腰）

陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。

2、檢查預習情況：

給下列字注音：

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

3、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的`節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

4、指名讀課文、正音。

第三環節，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結重點字詞。

在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第四環節，合作探究，品析課文。

我主要通過設計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態度，然后提出四個問題。

1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？

（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字

（實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）

（3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）

（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）

（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）

2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？

（這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

3、作者常寫文章，目的是什么？

（目的是為了自得其樂，表現了先生開朗的性格。）

4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）

5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）

第五環節，小結五柳先生個人檔案。

在這一環節的處理上，我打破了傳統的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結，便于學生記憶

第六環節，設計課外延伸

設計這一環節的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態度，從而把握其性格志趣及精神風貌。

第七環節：總結全文

本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了作者自己安貧樂道的高尚情操。

以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！

五柳先生傳說課稿11

一、教學背景分析

1、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略杰出人物的風采。同時也走進古人的世界里，感受古人的人格魅力，培養一種樂觀積極向上的人生態度。

教材內容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不群的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。

學情分析

九年級的學生，有了一定的文言知識與閱讀能力,熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合通過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。

二、教學目標的確定

1、理論依據：

1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的.內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

2、教學目標

1）能結合注釋，掌握文言詞語，理解課文內容。

2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。

3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。

三、教學重點難點：

梳理作者自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。

四、教法和學法

1、誦讀法，啟發式，討論式教學法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

2、主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教學過程設計（1課時）

課前準備：已經預習完成：課文的誦讀，結合課下注釋初譯課文。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

五柳先生傳說課稿12

各位領導、老師：

大家好！我是通榆縣第二中學的海燕。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。下面我將從說教材、說目標、說教法和學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《語文課程標準》要求我們的語文教學要致力于學生的全面發展和終身發展，注意培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，努力保護學生的好奇心和求知欲。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。

《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。教學中我們要讓學生反復誦讀，積累優美的語句，體會文章的精妙之處，調動學生的情感體驗。

二、說目標 ：

1。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。

2。能力目標：培養學生的有感情誦讀能力、從重點語句賞析課文的能力、拓展相關文學知識的能力。

3。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。

【教學重點、難點】

1。重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

2、難點：賞析經典語句，理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。

三、說教法、學法：

1、教法：

教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養。

2、學法：

從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。

3、學情分析：

八年級的學生學習文言文基本已經掌握了一定的方法，只是在誦讀和賞析上還欠缺一定的方法，課外知識積累上還需要進一步的深化。教師希圖以此課為范例，通過以讀促賞、抓住關鍵語句來達到把握最終思想情感的目標。

四、授課時數：2課時

五、教學過程與內容

第一課時

1、導入：

中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。有一次，他任職的地方來了上級的領導。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？

學生回答陶淵明。

這個高潔傲岸的人就是陶淵明。在學習了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。（板書課題）

2、走進傳：學生整理回答，教師總結。

一種文體。要記述人物的生平事跡，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。傳記和歷史關系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當史料看待。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。

大家讀過、或知道哪些傳記？如《名人傳》（羅曼羅蘭）《蘇東坡傳》（林語堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自傳》《戰爭狂徒（山本五十六）》

本文就是陶淵明假托五柳先生而為自己寫是自傳。

3、下面，就讓我們走進課文，初讀課文，注意字音、節奏、情感。

4、提問讀。學生指出字音、節奏上疑問，師生共同解決。

5、教師范讀，學生整理、字音、節奏、情感。

6、學生自由讀。

7、再次提問讀。

8、齊讀。

9、師生共同翻譯課文：

（1）先疏通不懂文言詞語，學生提出疑問，其他學生幫助解決，教師點撥總結。

（2）大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。師生總結。

在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。

此時板書：

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

10、在理解文意的基礎上齊讀課文。

11、作業：熟讀課文的基礎上背誦課文。

12、小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續走進陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學習。

13、板書：

五柳先生傳

陶淵明

五柳：讀書

嗜酒 閑靜少言 不慕榮利

著文

第二課時

復習回顧：齊讀課文。

1、上節課我們已經熟讀并翻譯課文，了解了文章大意。今天就讓我們一同走進五柳先生的精神世界。（賞析課文）

【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？

先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。（世人取名號，往往是想名揚天下）

【2】找出文中最能體現五柳先生的`品格的語句？指出來大家共同品味。

閑靜少言，不慕榮利——喜歡寧靜，淡泊名利。

（別人夸夸其談，為的是表現，為的是出名；先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。）

【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？

三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。

【4】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。

A、好讀書，不求甚解——喜歡讀書，不讀死書，不為功名。

（古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔。）

b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真曠達，不拘小節。

（適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。”；）（陶淵明喜歡喝酒，沒錢也要到朋友家去蹭酒，更見其率真質樸。）

c、常著文章自娛——以文寫志，不計得失。

（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。）

【4】五柳先生家境如何？他對此如何看？

環堵蕭然……

晏如也——安貧樂道

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——樂觀豁達

（師總結：貧窮到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽體，他還能安然自若，足見他視富貴如浮云，視功名如糞土。這種美好的品格與陋室銘的作者劉禹錫是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一個安貧樂道、潔身自好、高潔傲岸的君子。）

【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。

【6】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面？

學生回答，教師總結。

【7】拓展《飲酒》《歸園田居》名句進一步感受陶淵明歸隱生活的愜意。

采菊東籬下，悠然見南山。

種豆南山下，草盛豆苗稀。

（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂。）

2、作業：

（1）背誦課文

（2）每課一對：依文意根據上聯擬出上聯：采菊種豆南山五柳

3、小結：五柳先生視富貴如浮云，視功名如糞土，我們會想到孟子的話——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”五柳先生就是我們心中高潔偉岸的大丈夫！

4、板書設計：

五柳先生傳

陶淵明

先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書

嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達）

作文

五柳先生傳說課稿13

一、說教材。

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、說學情。

經過一年半的學習，學生已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以學習，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定教學目標及教學重難點是：

1. 我能在理解文意的基礎上背誦課文；

2. 我能了解人物的性格志趣和精神風貌；

3. 我能學會本文的寫人方法，運用本文語言特色。

三、說教法、學法。

為了突出重點，突破難點，預習案中安排了文體及作者簡介等文學常識和重點實詞的檢測內容，探究案中安排了一個合作學習、兩個探究學習的活動，訓練案設置了仿寫的內容，教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮小組作用，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境。

四、說教學流程

第一環節，教師談話導入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預習情況；出現問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學生溫故知新。

第二環節，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。誘導學生進一步深入到五柳先生的內心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的`思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產生火花。在總結了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環節，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。

第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學生品味語言，教師在廣泛聽取發言后，總結“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現出作者的品質，再引導學生逐步探究五柳先生的生活態度。

第三環節：結合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學生對比學習，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結，

這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。

五、說板書。

本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

板書設計： 思想性格 ：閑靜少言，不慕榮利

讀書：好讀書，不求甚解

不慕榮利

五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉

率真放達

寫文章：常著文章自娛

安貧樂道

生活狀況 ：環堵蕭然，晏如也