第一篇：《老人與海鷗》語文課堂實(shí)錄

《老人與海鷗》語文課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

１、和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎？

２、齊讀課題。

３、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

２、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

３、師出示詞語：

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。

生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。

師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。

師：簡(jiǎn)單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？

生：是海鷗送別老人，因?yàn)橛幸粋€(gè)段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。

師：第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？

生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？

生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。

３、交流：

生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應(yīng)聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的'體會(huì)。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點(diǎn)。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？

生：時(shí)快時(shí)慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

４、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流：

（指名３位寫老人的和３位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對(duì)您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心?，我們才?huì)長(zhǎng)得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

第二篇：老人與海鷗教學(xué)課堂實(shí)錄

《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄

師生問好

師：（出示幻燈）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是云南省昆明市翠湖邊上的一座雕塑。海鷗們?cè)谝粋€(gè)老人的身邊翻飛盤旋?？戳诉@座雕塑，你們心中有什么疑問？

生：這些海鷗為什么要在這個(gè)老人的身邊飛來飛去？

生：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系？

師：今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)老人與海鷗的情感世界，共同學(xué)習(xí)第21課。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。（師寫課題，生跟著書空。）

師：大家打開書，翻到121頁，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞老人與海鷗寫了一個(gè)什么樣的故事？（出示自學(xué)提示）

學(xué)生看書，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

師：剛才在讀書的時(shí)候，老師看到有的同學(xué)邊讀邊將自己的收獲寫下來了，這就叫“不動(dòng)筆墨不讀書”，是一種很好的讀書方法。好，誰來告訴老師，這篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事？

生：課文主要寫了一個(gè)老人去世后，海鷗們?yōu)樗托械氖?。（教師板書：送行?/p>

生：課文主要寫了老人生前每天步行二十余里來喂海鷗。

師：也就是說，是寫老人對(duì)海鷗的？ 生齊說：關(guān)心。（教師板書：關(guān)心）

師：將這兩個(gè)同學(xué)的回答，綜合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰來說？

生：課文主要寫了一個(gè)老人生前對(duì)海鷗很關(guān)心，老人去世后，海鷗來為他送行的事。

師：老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？

生：親人一樣的關(guān)系。

師：能從課文中找到相關(guān)的語句嗎？

生：我找到了：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：簡(jiǎn)單說，就是——

生：就像親人一樣。（師板書：就像親人一樣）

師：在這句話里，能不能將這個(gè)“和”字改成“對(duì)”？

生齊：不能。

師：為什么？

生1：如果改成“對(duì)”的話，就變成了只表達(dá)老人對(duì)海鷗像親人一樣，不能表達(dá)出海鷗對(duì)老從也像親人一樣。生2：用“和”說明老人與海鷗之間的感情是相互的，不是單方面的。

師：請(qǐng)你來讀讀這句話。（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們都讀讀這句話，邊讀邊體會(huì)。（生讀）

師：這句話將課文分成了前后兩部分。前一部分講的是：

生齊：老人關(guān)心海鷗。

師：后一部分講的是：

生齊：海鷗為老人送行。

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的前一部分，看看從哪些地方能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？（生看書，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）

師：你從哪些地方看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

生：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：你是怎么體會(huì)到的？

生：每天步行二十余里，說明老人每天要走很遠(yuǎn)的路來給海鷗喂食，和海鷗相伴，就像親人一樣。

師：帶著你的感受，讀讀這句話。（生讀）師：就在這個(gè)自然段里，還有哪些句子也能看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

生讀句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：你體會(huì)到了什么？

生：老人的生活很貧窮。

生：老人很節(jié)儉。

師：主要是從哪個(gè)詞語里看出來的？

生：褪色。

師：這個(gè)詞出現(xiàn)了幾次？

生齊：三次。

師：這說明了什么？

生：老人很節(jié)儉。

師：是的，老人每個(gè)月308元的工資有一半都用在了給海鷗喂食上，而老人自己每天步行二十余里，連五角錢的車費(fèi)也舍不得。這說明了什么？

生齊：老人與海鷗就像親人一樣。

師：你還找到了哪些句子？ 生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗。飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。

師：這句話是寫老人在與我——

生：談?wù)摵ｚt。

師：談海鷗。（板書：談）你體會(huì)到什么？

生：因?yàn)楹ｚt與老人有了很深的感情，它才會(huì)在離別時(shí)與老人告別。

生：它們就像親人一樣地告別。

師：都從在談起海鷗時(shí)，眼睛有了什么變化？

生齊：生動(dòng)起來。

師：這說明什么？

生：老人很愛海鷗。

生：老人和海鷗有了很深的感情。

師：也就是說，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些句子？

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：這句話是寫老人在做什么？

生齊：給海鷗喂食。（師板書：喂）

師：這句話里的哪些詞語最能體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心？

生：很小心地、退開一步。

師：你體會(huì)到了什么？

生：從很小心地，可以看出老人很謹(jǐn)慎。

生：從退開一步，可以看出老人怕驚動(dòng)海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個(gè)地方來。

師：你理解得很好。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？（學(xué)生讀）

師：我聽出了你對(duì)海鷗的關(guān)心，但還不夠小心。誰再更小心地讀讀這句話。（生讀）

師：老人的細(xì)心，你完全讀出來了。老人一邊喂食，還一邊做什么？

生：呼喚鷗群。

師：是怎樣呼喚的？

生：撮起嘴呼喚。師：誰像老人一樣地撮嘴呼喚這群海鷗？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生模仿老人撮嘴呼喚，其他學(xué)生也跟著呼喚）

師：呼喚海鷗時(shí)，你的心情是怎樣的？

生1：高興

生2：愉快

生3：快樂

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的心情來讀讀這句話。（生讀）

師：老師也和大家都感受到了老人與海鷗的開心。因?yàn)槔先伺c海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：你們還找到了哪些語句？

生：在海鷗的鳴叫里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：（出示句子）這句話是寫老人在做什么？

生齊：呼喚海鷗。（教師板書：?jiǎn)荆?/p>

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？

生：有親昵得變了調(diào)的地方話來呼喚。生：抑揚(yáng)頓挫地呼喚。

師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來呼喚這些海鷗。

（生呼喚，開始聲音很小。）

師：讓我們大聲呼喚遠(yuǎn)方的海鷗們。（學(xué)生呼喚的聲音漸漸大起來）

師：誰來喚喚？（一學(xué)生模仿）

師：誰能更親昵一點(diǎn)地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地呼喚）

師：像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，就叫做——

生齊：抑揚(yáng)頓挫。

師：同學(xué)們，你們從她的呼喚聲里體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了老人很關(guān)心這些海鷗。

生：我體會(huì)到了老人與海鷗就像親人一樣。

師：我們都體會(huì)到了，老人與海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：瞧，天空中飛來啊一大群海鷗，于是，老人順著欄桿——（出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。）（學(xué)生接著讀下去。）師：在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？

生：我仿佛聽到了海鷗的叫聲和海鷗們撲翅膀的聲音。

生：我仿佛聽到了老人呼喚海鷗的聲音。

生：這么多的聲音合在一起，仿佛是一首優(yōu)美的音樂。

師：那就請(qǐng)你帶著這種感覺讀讀這句話。（生讀）

師：你還仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了潔白的海鷗。

生：我仿佛看到了一個(gè)老人正彎著腰給海鷗們喂食。

生：我仿佛看到了碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的鷗群，就如一幅優(yōu)美的畫卷。

師：請(qǐng)你來讀讀這句話。（生讀）

師：此時(shí)，老人的心情是怎樣的？

生齊：快樂的。

師：海鷗們的心情也是怎樣的？

生齊：快樂的。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，體會(huì)老人與海鷗的快樂心情。（生齊讀）師：好一幅人鷗和諧相處的景象，都是因?yàn)槔先伺c海鷗——

生齊：就像親人一樣。

師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，和海鷗就像親人一樣。可是有一天，老人沒來，第二天，老人還是沒來；直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的孤形。這三天，他只吃了一碗面，今天覺得好點(diǎn)兒了，就趕著來看心愛的海鷗了?？烧l知道，這一看竟成了永別。當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊上時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了。到底發(fā)生了什么意想不到的事情？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后一部分，畫出讓你感動(dòng)的句子，抓住海鷗們的動(dòng)作，認(rèn)真體會(huì)。（生讀書）

師：發(fā)生了什么意想不到的事情？

生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：海鷗的哪些動(dòng)作讓你感到意想不到？

生：翻飛盤旋、連聲鳴叫（教師板書：鳴）

師：你從中體會(huì)到什么？

生：海鷗看到老人與平時(shí)不一樣，心里很著急。

生：海鷗們想用連聲鳴叫來叫醒老人，讓老人再來喂喂它們。

第三篇：韓芳《老人與海鷗》課堂實(shí)錄

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗 生（齊）：老人與海鷗 師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗

師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（教師板書：喂送）第一件事情一起說？ 生（齊）：老人每天來喂海鷗。師：第二件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來為他送行。

師：簡(jiǎn)稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果然，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個(gè)問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。

這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？ 生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；教師巡視）

師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。

生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語段。【出示語段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？ 生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對(duì)呀，這個(gè)問題我們先打一個(gè)問號(hào)。誰還想提出問題？ 生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個(gè)問號(hào)。你來？ 生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？??無論學(xué)生提出什么問題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。

承1 聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好?。∵@是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？ 生：有！

師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做—— 生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他—— 生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品—— 生：（學(xué)生靜靜地觀察照片）師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。

師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來？ 生：我看到了這位老人年事已高。

師：對(duì)，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？ 生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。

師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？ 生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來。

師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來？ 生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？ 生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？ 生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。師：好，深受感動(dòng)。誰還想說，你來？

生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個(gè)“寧可??也??”用得非常好，說得多好！誰還想說？ 生：老人對(duì)海鷗是無私的

師：對(duì)，境界多好??！讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？ 生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？ 生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。

師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。

師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰能通過朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉?。∧銇恚?/p>

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開始。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。

本次展示課下來，感覺推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2 梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫面？拿出筆來，在書上做點(diǎn)批注圈畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。

生：（自學(xué)，圈畫；教師巡視，約1分多鐘）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）

師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)繼續(xù)?！茫l能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人 海鷗，海鷗??，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰繼續(xù)，你來？ 生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？ 生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語，厘清了學(xué)生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段???你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對(duì)，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰再來，你來？

生：我對(duì)這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對(duì)海鷗的慈愛。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈?！蔽覐摹傲⒖獭斌w會(huì)到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰再說？

生：我對(duì)他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對(duì)老人非常信任。

師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？ 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：呼喚得多到位呀！你來。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?? 師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想呼喚。這位男同學(xué)? 生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話— 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請(qǐng)四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。生：（小組討論，教師巡視）

師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰來發(fā)表？ 生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來？

生1：因?yàn)闀蠈懼昂ｚt依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。師：這是書上的理解，可以。你有不同意見？

生2：我覺得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。

師：呵，看來你是個(gè)中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰來由不同的意見？

生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說是互相配合。

師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒有？你來。生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的。看來，無論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好，誰來讀一讀這個(gè)自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。你來說？ 生2：我看到了一雙開心的眼睛。

師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說得多好！你來。生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來？ 生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖??

師：大家聽出老人的高興之情了嗎？ 生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？ 生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖??”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】 師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。生（齊）：（掌聲）

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn) 毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼?！疽魳?：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫話；教師巡回】 生：（學(xué)生想象寫話）

師：我們請(qǐng)先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想??（話筒不好聽不清楚）師：這是老人的一個(gè)心愿！你說。

生2：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長(zhǎng)一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒??！

師：聽得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀??！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長(zhǎng)的，也是枯燥的，我真希望自己也能長(zhǎng)出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】 師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆恕?/p>

師：老人對(duì)海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄托，對(duì)海鷗的無怨無悔愛！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說。

生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突，為學(xué)生想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合 回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？ 生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】 生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和徐老師也像親人一樣。

師：說得真好?。ㄅ_(tái)下響起了掌聲）你聽，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

第四篇：老人與海鷗

２１、老人與海鷗

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)８?jìng)€(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的?！菊n前準(zhǔn)備】

學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件?！菊n時(shí)安排】

２課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】 第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

１、明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：

師：我們學(xué)習(xí)了7單元的課文《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》這3篇課文，本單元的主題是什么？學(xué)習(xí)要求是什么？

生：講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。

生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

師相機(jī)板書：

體會(huì)情感

２、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，我們將再次走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：這節(jié)課，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

3、齊讀課題

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

匯報(bào)：出示詞語：

塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。（課文主要寫一位老人每逢冬季來臨，每天都到翠湖之畔去喂海鷗。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干。久而久之海鷗與老人結(jié)下深厚的情意。有一天，老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。）

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡(jiǎn)練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機(jī)板書：

老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，小聲讀讀，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？

生：老人是一個(gè)很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：??

師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫？（課件出示）

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

師：（課件出示）

我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時(shí)工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走３個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動(dòng)力使他這樣做？

生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。

師：是的，老人無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛？４分鐘

２、分小組交流：抓住重要段落語句，進(jìn)行理解：

⑴ 第３自然段：喂食

師：看到第三段，齊讀。（課件出示）

師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣？

學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。幾下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽見老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對(duì)待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？

生：抑揚(yáng)頓挫地唱。

師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

師：從這里你體會(huì)到什么？

生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。

師：誰來學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫的呼喊？

我們也一起來感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀

師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動(dòng)起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會(huì)到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：??

師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們?cè)撛趺醋x？生自由讀：海鷗最重情義，??今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么？

生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。〖板書〗

老人關(guān)愛海鷗 海鷗眷戀老人

第五篇：《老人與海鷗》

《老人與海鷗》聽課心得體會(huì)

這次，我有幸視屏觀摩到廈門三元區(qū)實(shí)小鄧秀娣老師的語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，觀看了《老人與海鷗》教學(xué)過程，鄧?yán)蠋熅实恼n堂教學(xué)給我們以深深地啟發(fā)。下面，就鄧秀娣老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會(huì)。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《老人與海鷗》我認(rèn)為有三大亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

第一是以幽默方式切入，“急”問“慢”引。

如何利用二三分鐘時(shí)間，設(shè)計(jì)精彩的開場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于上好一節(jié)課是至關(guān)重要的。鄧?yán)蠋熒险n伊始，就和學(xué)生似朋友間的聊天，一句“聽到剛才才主持人的介紹，有什么感覺？”學(xué)生聽到老師此言一出便笑聲不斷，也對(duì)老師贊揚(yáng)一番，鄧?yán)蠋熱槍?duì)學(xué)生話語說道：“有時(shí)介紹也僅僅是虛名而已，如果上的不好，大家要給予我寬容，可以嗎？” 無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實(shí)，聊得有趣。毫無雕琢之感，讓人不經(jīng)意間想起“大雪無痕”。又巧妙地把話題引入新課“下面，我們來感受一種獨(dú)特的感動(dòng)。一起走進(jìn)（老師指板書學(xué)生讀）《老人與海鷗》。”幽默的語言能使枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得豐富多彩，抽象深?yuàn)W的說理變得具體形象，在寬松和諧的氣氛中，通過師生互動(dòng)方式，學(xué)生便輕松愉快地、不知不覺中進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

人們常說，成功的教育應(yīng)當(dāng)如春雨般潤物細(xì)無聲，教學(xué)幽默就是教師通過和學(xué)生情感的共鳴對(duì)其施加影響的。當(dāng)學(xué)生享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)時(shí)，從一定程度上擺脫了苦學(xué)的煩惱。幽默這種教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)審美化的較高表現(xiàn)，是理智感和道德感的自然流露，也是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學(xué)生以美的啟迪，美的熏陶，在耳濡目染，潛移默化的影響下，學(xué)生在不知不覺中塑造自己美的心靈和美的情操

師生之間情感的交流主要是通過語言進(jìn)行的，教師授課語言如幽默詼諧、生動(dòng)親切，則可增進(jìn)師生之間的情感，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。

在給學(xué)生一段補(bǔ)充材料的閱讀后，鄧?yán)蠋熯B拋幾個(gè)問題，在學(xué)生欲說卻又苦于言不達(dá)意之時(shí)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀前面的相關(guān)段落，于細(xì)想中，自然而然的理解：老人與海鷗，早已成為親人，老人的愛，已經(jīng)成為海鷗生活中不可缺少的一部分。而學(xué)生，更是在這樣的細(xì)讀與感悟中心靈得到了一次愛的洗禮，明白了動(dòng)物亦有情，愛到深處無聲，教到深處則無語了！

第二是識(shí)字

本次教研活動(dòng)，為第一課時(shí)教學(xué)觀摩活動(dòng)，如果把握不好，導(dǎo)入是第一課時(shí)，上的是第二課時(shí)，越位和錯(cuò)位嚴(yán)重。請(qǐng)看鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的的識(shí)字教學(xué)：

（請(qǐng)看大屏幕：）

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀

親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色漩渦 師：誰來讀讀左邊這些詞？生讀。師：特別是紅色的字你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)什么特點(diǎn)？（都讀平舌音）師：請(qǐng)你再讀 撮嘴呼喚最難讀，再讀。

師：誰來讀右邊這些詞？正音：白色漩渦 漩是多音字 指名讀 正音 把這些詞齊讀兩遍

師：讀了這兩組詞你仿佛看到了兩幅畫面。生：老人喂海鷗的畫面。師；這幅畫面的背后飽含著這位老人對(duì)海鷗的“什么”？板書：愛

師：由另外一組詞你又看到了一幅什么樣的畫面？生：海鷗為老人送別。

師：這幅畫面又體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的什么呢？（海鷗對(duì)每人的愛）為了區(qū)別老師寫一個(gè)詞：依戀（板書：戀）

眾所周知，今天的語文教學(xué)，讀的地位不容置疑，大家都對(duì)它情有獨(dú)鐘，因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號(hào)也屢見不鮮。識(shí)字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓。而第一課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞的

訓(xùn)練，這是提高語文素質(zhì)的起始點(diǎn)。詞語教學(xué)卻不是空洞、孤立的，詞語因?yàn)檎n文的內(nèi)涵，有了形象根基；反過來，因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，詞語之間才會(huì)有關(guān)聯(lián)，詞語教學(xué)才會(huì)有生命！在教學(xué)中鄧?yán)蠋熯x擇合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，從詞語到字的認(rèn)讀，最后由詞語到對(duì)文章的初步了解，層層落實(shí)。鄧?yán)蠋熒岬没〞r(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)、抓實(shí)。先確定生字詞，讓學(xué)生充分讀，自己發(fā)現(xiàn)這些詞的特點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生由詞到文的學(xué)習(xí)。在組織字詞教學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)將“無味”的字詞教學(xué)上得“有味”。鄧?yán)蠋煵捎枚喾N方法，請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀，強(qiáng)化讀，糾錯(cuò)讀???充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺得枯燥，反而使他們成為學(xué)習(xí)的主人，更有興致地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使字詞教學(xué)學(xué)得更扎實(shí)。

第三是朗讀

第一課時(shí)的一個(gè)核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀流利。因此，我們要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，并力求使讀的形式多樣化。鄧?yán)蠋熍?chuàng)設(shè)情境，從用多種方法練讀或故事簡(jiǎn)述或激情敘說或資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在老師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶呷胛谋?，在一次次走進(jìn)課文的那一刻，給學(xué)生吹來一股清新的風(fēng)，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋煱堰@些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)

學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，再讓學(xué)生深入品讀下去。拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十多年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。本色語文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

有人說閱讀教學(xué)猶如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。通過本次活動(dòng)讓我明白，第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，就能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確處理好第一課時(shí)，更能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，為形成第二、第三課時(shí)的精彩蓄積力量。因此，第一課時(shí)，必須強(qiáng)化初讀效果的落實(shí)，必須緊抓字詞的教學(xué)，更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟充分做準(zhǔn)備。

一堂深刻的課可能會(huì)影響一個(gè)孩子對(duì)生活，對(duì)人生的深入思考，沁入心脾，這就是我所理解的一堂好課。