第一篇：挖薺菜作文300字

精選挖薺菜作文300字三篇

在平日的學習、工作和生活里，大家都接觸過作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的挖薺菜作文300字3篇，歡迎閱讀與收藏。

外婆不知什么時候愛上了出去玩，一過年就吵著要去挑薺菜。今天天氣不下雨又沒有烈日，媽媽正好有空，就開著車帶上外公外婆、小姨婆婆和我，一起去梅村挑薺菜。

一路上，到處摩天大廈高樓聳立，哪能挑薺菜呢？我不免有些失望。終于，梅村到了，我們在一片菜地旁下了車。

我們在田邊開始挑薺菜，我學到了不少知識。野薺菜俗稱“踏死薺菜”，緊貼地面，葉子紫紅像被人踩扁了，因而得名“踏死薺菜”，挑的時候用泥工刀將其根鏟斷即可。

挑了一大會兒，我們又轉了片田挑。外婆和小姨婆婆各挑了不少，二個人半斤對八兩。最后一片野田畔最大，外婆挑了一籃又一籃，小姨婆婆卻已經花了眼，大片青菜當薺菜，低頭細看又不是，最后只挑了大半籃。

晚上回家，爺爺揀好了薺菜，弄了個薺菜豆腐羹，不知是薺菜好，還是爺爺燒得好，又或者是我自己的勞動換來的美味，我總覺得這道菜又鮮又香，超越一切。

今天早晨，媽媽說要帶我們去挖薺菜，我和弟弟高興得一蹦三尺高。平時，沒有時間，今天，終于有機會自己去體驗了。

我們找來鏟子和方便袋，換好衣服踏上了通往田野的愉快之旅。

7點半左右，我們達到目的`地，那里有許多葡萄架光禿禿的，還未發芽，就像沒有睡醒的孩子。葡萄架下面有許多野菜和雜草，薺菜就藏在里面。我們照別人介紹薺菜的模樣，開始低頭搜索。找了好一會兒，我們累的脖子也痛了。腿也酸了，卻沒發現一棵薺菜。

正當我們找的不耐煩的時候，我眼前一亮，發現了一棵薺菜。我趕緊跑過去，匆忙中不小心摔了一跤。顧不得拍掉身上的土，我急忙挖起來，先用鏟子一鏟，再用手一拔，薺菜便被挖出來了，我連蹦帶跳地拿給媽媽，媽媽夸我真能干。

一會兒功夫，我們便挖了兩大包，我們還順便挖了一些苦菜，媽媽說苦菜的根很有用，我和弟弟到處挖苦菜根。

通過挖薺菜這件事，我深受到了勞動的快樂。

在寒假里，我和全家人一起去鄉下看小外婆。

那里的美景我說也說不出來，一到那挖薺菜，就會感覺到一股清香撲鼻而來，花草樹木竟香開放。我還看見那里的蔬菜數不勝數：有卷心菜、大白菜、花菜、西蘭花、西紅柿……在萬千蔬菜當中我發現了以前老師所提過的薺菜。我半信半疑得摘下一棵，聞了聞，啊聞到一股淡淡的清香，因為我才疏學淺，不敢確定這到底是不是薺菜，所以就去屋里問我的外公，結果證明這棵是薺菜，于是，我叫他們一起去挖薺菜。

首先，我拿了一只籃子和一把剪刀，到路旁去剪，可太少了，剪了幾棵就沒了。于是我的三舅舅告訴我們田里倒是有一大堆的薺菜，他話剛說完，我就像一支火箭似的立馬飛了過去，大家也緊跟我走過去。到了田里，我們剪的剪，摘的摘，終于有了收獲，可我們幾個人當中沒有一個人的衣服是干凈的，見了這情景，我們頓時都笑了。

我們整理好衣服，看看我們挖了一兩小時的薺菜，啊！裝滿了一籃筐。我興奮地跳起來了，因為那是我十二年人生中第一次挖過薺菜，我還打算把薺菜和年糕炒著吃呢！

我獨自一人站在田里，說出了我心中的感嘆：“啊！農村的蔬菜真是數不勝數，無奇不有！”

第二篇：挖薺菜 教學設計

九年級上冊第一單元鑒賞·評論：《挖薺菜》（1課時）

課前預習：

朗讀課文，解決閱讀課文時遇到的生字詞；了解作者及寫作背景。

相關課程標準：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

教學目標：

1．體悟“我”對薺菜的特殊情感，理解文章主旨。

2．品味重要語句，學習鋪墊和情景交融的寫作方法。

3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。

評價任務：

1．動情朗讀，把對課文的整體感覺讀出來。

2．通過講故事的方式，深入體會“我”的遭遇和情感。

3．抓住重點詞句，賞析“我”挖薺菜時的心情。

4．通過引導和討論，探討文章的主旨。

5．對比閱讀，加深對本課及《項鏈》的理解。

教學過程：

一、導入新課

隨著生活質量的提高，吃慣了大魚大肉的我們，在春天能吃上俗稱“清腸草”的新鮮薺菜，恐怕是一件快事。但是，如果讓同學們天天吃薺菜呢，你們還喜歡嗎？如果同學們連薺菜都吃不上呢？（教師觀察學生的表情）這樣的生活，同學們可能無法想象。可是，當代著名女作家張潔小時候的生活，就是生活在蜜罐里的你們無法想象的。今天，就讓我們一起走進她的《挖薺菜》，細細品味生活中我們不曾品嘗的況味。

二、自主學習

朗讀課文，整體感知

1.學生推薦三名朗讀水平較高的同學，朗讀課文。

2.朗讀之前，教師提出朗讀要求：讀書的同學，要通過自己對語言文字的理解，用聲音詮釋作者的內心和情感。聽讀的同學，先標注出對朗讀有異議的字，然后思考課文寫了幾件事。

（通過學生對課文內容的概括，把握學情。引導學生概括歸納，主要寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。）

三、探究學習

（一）細讀課文，講故事。

小組合作、交流，然后全班內展示，比比誰講得生動、感人！

1.請圍繞“饞”，講講發生在“我”身上的故事。

提示：小時候，“我”是一個“饞丫頭”因為??；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為??

（學生根據課文內容梳理、回答，引導學生體會“我”小時候所經受的生理的苦痛、物質上的苦難。）

（例如：小時候，“我”是一個“饞丫頭”，因為不論什么東西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來帶著蜂房的蜂蜜，更不用說青玉米、青棗、青豌豆啰，“我”都能吃的下；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為“我”是七八歲的大姑娘，不想落下這個壞名聲，但是“我”又實在是沒辦法，“我”的確是太餓了。）

2.請再圍繞“被追打”一事，講講發生在“我”身上的故事。

提示：有一次，“我”太餓了，于是??（請描繪出具體的情節，以及“我”當時的心情。）

（學生扣住文本，可加上適當的聯想和想象回答，引導學生體悟“我”小時候所經受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）

3.“我”為什么不敢回家？第八段的景物描寫有什么作用？

（“我”丟了鞋子，怕媽媽知道，不過不是怕挨打，而是怕媽媽傷心，通過媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。第八段景物描寫勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”有家不能回的無助、孤獨和恐懼的心理。）

4.“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心??”比饑餓更可怕的東西是什么？

（是精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）

（二）精讀課文，體會“我”挖薺菜時的心情。

請找出能夠表現“我”挖薺菜時“坦然的心情”的詞語，并思考“我”為什么會有這樣的心情。

（詞語有：“享受”“提著”“邁著輕捷的”“奔去”“揮動”“招呼”“歡迎” “抬頭看”以及吱吱喳喳的小鳥、綻開的花朵、白色的云朵。薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受饑餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂，讓“我”感受到幸福。）

（三）研讀課文，主題探討

1.作者寫了孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，后來是出于對“我”的“遷就”；吃薺菜時，他們“懶洋洋”的，“漫不經心”地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。作者為什么這樣寫？

（孩子們的總總表現，說明他們雖有禮貌，但完全不懂長輩對薺菜的情感和對他們的良苦用心。）

2.如何理解“想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會珍愛薺菜，珍愛生活。”這句話？

（理解父母一輩艱難困苦、坎坷曲折的生活，借鑒過去，少走彎路，珍惜現在美好而幸福的生活，創造更美好的未來。）

3.“我”對薺菜到底有什么樣的特殊感情？

（學生可以結合課文內容具體的談一談：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無限的感慨，也有真誠的希望。）

4．請比較《挖薺菜》中的“我”和《項鏈》中的瑪蒂爾德的異同。

（學生結合課文具體內容對人物進行比較，從而進一步理解主題，從中獲得對人生的有益啟示。）

（物質的滿足和幸福與精神的滿足和幸福有密切的關系，但物質上的幸福又不能決定精神上的幸福。《挖薺菜》中的“我”，雖然，精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但是，“我”對生活的物質要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且，“我”把人格的尊嚴，精神的幸福看的比什么都重要。“我”對下一代的勸慰也是希望他們懂得精神的幸福、人格的尊嚴、自由坦然的心情對人來說非常寶貴。《項鏈》中的瑪蒂爾德也是一個自尊心非常強、非常愛面子的人。丟項鏈之前，瑪蒂爾德不切實際的追求物質上的享受，因無法滿足自己近乎瘋狂的幻想而時時痛苦，同時也造成了人生的悲劇；可是，丟項鏈之后，面對人生的不幸，瑪蒂爾德性格中可贊的品質被激發出來，她把自尊誠信、精神上的坦然無愧看的比什么都重要。所以《項鏈》的主題也有了類似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚于物質苦難的精神苦難，有甚于物質幸福的精神幸福。）

四、鞏固達標

1.說說通過這篇課文，你學到了什么？

（學生小結，可以從知識、情感等方面梳理本節課所得。）

2.通過學習《挖薺菜》，你對《珠寶》有無更深刻地認識？

（可以引導學生從《珠寶》中的人物談起，例如朗丹先生獲得金錢后是不是幸福的，作者通過朗丹夫婦對人性和現實社會進行了怎樣的批判等方面來談。）

五、布置作業

1.以“我的幸福觀”為題寫一個片段，闡明自己對幸福的理解。

2.課下有計劃地閱讀張潔的小說《沉重的翅膀》。

教學反思：

本課教案設計的得意之處，首先是采用講故事的方式，讓學生真正走進文本，從了解“饞丫頭”的故事中，體會“我”所經受的生理和物質的苦痛；通過被追打一事，體會“我”所經受的精神的苦難，從而進一步理解精神的苦難甚于生理和物質的苦痛。其次，對于在文中起到提綱挈領作用的“我對薺菜，有著一種特殊的感情??”這句話的理解，遵循作者寫作的思路，充分體會完前文的鋪墊，再去體悟，這樣，學生對這句話的理解才更加到位和深刻。不足之處是：文章對比的寫法，夾敘夾議的語言，在課堂上沒能夠透徹的處理。

第三篇：挖薺菜-教學教案

一、主題理解

1.并不是說教

2.對幸福的理解

二、思路結構

本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用“我”的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有“特殊的感情”，接著就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出“我”對薺菜有著特殊感情的原因；隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放后的幸福生活；最后用“一個熱切的愿望”發表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。

全文可分為四部分：

第一部分（第1自然段）：開門點題，領起全文。總述對薺菜有特殊的感情。（略）

第二部分（2～10自然段）：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖薺菜的情景。（詳）

第三部分（11～13自然段）：進入轉折，今昔對比，深化題意。敘寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。（詳）

第四部分（第14自然段）：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛養菜，珍愛生活。

全文也可以按時間推移分為兩大部分：

第一部分（l～10自然段）：回憶解放前所受的苦難，寫對“薺菜”的特殊感情。

第二部分（11～14自然段）：寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感情，媽媽的感慨和希望。

三、夾敘夾議的寫法

課文的前半部分（1—10段），以記敘為主，生動具體的記敘了一個“饞丫頭”的故事，字里行間充滿了強烈的愛憎。富有感染力。最后用“一個熱切的愿望”發表了一點議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著特殊的感情的問題。

課文的后半部分（11—14段），以議論為主，但都是以記敘為基礎的。這一部分可以分兩層：一層是在記敘了孩子們小時候和“我”一同挖薺菜時的高興勁后，加上了一點議論，“我明白”，他們只是把這看成“一種有趣的游戲”。另一層記敘了孩子們長大后吃薺菜時的情景，孩子們的“遷就”、“漫不經心”的神態觸發了“我”的思想，情不自禁地發表了大段的議論。

四、情景交融的寫法

五、對比手法的運用

本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：（l）并列式對比。它顯示對比雙方各自的特點。如寫“我”小時候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒“抓”過“我”，也不想認真地懲罰“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對比反映了勞動人民對“饑餓的孩子”的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。（2）反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫解放后菜場上的薺萊肥大、干凈、“水靈靈”“整整齊齊”“價錢也不貴”，但我“總還是懷念那長在野地里的薺菜”，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野里薺菜的特殊感情，真切地說明沒有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽見媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出“我”的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。（3）反疊式對比。即前后兩組對比各構成一組對比，前后兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點鹽花”的薺菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配”的養菜。這前一組對比，顯示“ 薺菜”精美與粗劣的差異之大。又寫我把（如此粗劣的）“薺菜糊”當作是“無上的美味”，感到無比的喜悅；孩子們卻對（這樣精美的）“薺菜”，只動著“懶洋洋的筷子”，漫不經心地挑幾根。這后一組對比，顯示出兩種感情、兩種態度的截然不同。前后兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探索產生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。（4）交叉式對比。即一個材料同時與幾個材料互相交叉形成對比。它不僅一“材”多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關系。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對比；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對比；而解放前童年時代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由于“我”與孩子們的生活經歷不同，“我”與孩子們就在對“挖薺菜”及“有些見解和行為”上表現不一樣，進而揭示讓年輕人了解過去的苦難生活，才會珍惜今天的幸福生活的主旨。

六、教學方法建議

1.這篇課文寫了兩代人生活上的隔閡和思想上的差距，教學時要實事求是，認識到是兩代人生活環境、時代的不同造成這樣的“代溝”，而不要以此指責年輕一代或者老一代。

3.不僅允許而且也應該鼓勵學生對文章有不同的認識，可以組織討論。

教學設計示例

一、教學設想

本文教學設想為三個步驟，體現先練后講的嘗試教學特點。首先是熟悉課文，教師設計思考題，學生通過思考，從內容、中心兩方面整體把握課文。其次是進一步領悟文章的藝術魅力，通過思考題引導學生從寫法上感知文章的特點。最后模仿寫作已達到學以致用的目的。

二、教學重點

1、理解本文的寫作目的2、學習敘議結合的手法

3、領會景物描寫的作用

三、教學過程

1、導入課題

陽春三月去踏青，是一件賞心悅目的事。春的綠葉、春的小草、春的花朵，春天生機勃發的景象都是人們所神往的。但是不同年齡、不同經歷的人可能對春的感受也不盡相同。有的人去踏春或許并不為單純賞春，而是有更為復雜的心境，如著名女作家張潔。現在我們來看看她筆下的《挖薺菜》流露了怎樣的情感，春對她來說有哪些不同尋常的意味。

（可以齊讀、男女生分讀和個人讀交叉進行，以活躍課堂氣氛。朗讀有助于學生全面把握文章內容，領會文章的情感。）歸納：讀了這篇文章，我們可以這樣說，春在張潔筆下濃縮成了一種事物--薺菜，挖薺菜就是踏春，春意味著薺菜，挖薺菜意味著什么？

3、整體把握課文（用投影顯示思考題）

（1）本文題目是《挖薺菜》卻從“饞”寫起，是否偏離中心。

（2）我和孩子們挖薺菜的心情是否相同，問什么？

（學生先分組討論，充分發表自己的觀點，然后共同明確）

歸納：（1）“饞”是由餓而起，由此引出我因餓掰地主家的玉米棒子被追跳進河里丟失鞋子而不敢回家在田野里游蕩一事。不僅沒有偏離中心，恰恰交待了文章首句“我對薺菜有著一種特殊的感情”的原因。寫出了生活的苦難

第四篇：《挖薺菜》課堂的教案設計

教學目的

1．了解舊社會勞動人民的苦難生活，珍惜今天的幸福生活。

2．學習本文的對比寫法。

3．學習敘議結合的表達方式。

重點、難點

重點：

（1）學習對比的寫法。

（2）學習邊敘邊議，敘議結合的表達方式。

難點：理解“我”對養菜的特殊感情。

教學時間 一課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

薺菜（ji）薔薇（qiang wei）掰手（bai）琥珀（hupo）

綻（zhan）碼（ma）莧（xian）和煦（xu)

2查工具書，解釋下列詞語。

（l）廣闊無垠：廣大寬闊，沒有邊際。垠：邊際。

（2）遷就：勉強湊合別人。遷：改變，引申為改變初衷。就：湊近，湊合。

（3）漫不經心：隨隨便便，不放在心上。漫：隨便。經心：留心，在意。

（4）五味瓶：裝著甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

（5）出土文物：原指被發掘出來的，有關文化發展的有價值的古代器物。本課是“老古董、背時貨”的意思。

二、導入

l．作者簡介：

張潔，生于1931年，1960年從中國人民大學畢業后，長期在經濟管理部門工作。1978年，發表《從森林里來的孩子》，這篇處女作和后來的《誰生活更美好》《條件尚未成熟》都獲得全國優秀短篇小說創作獎。她的短篇小說《有一個青年》曾改編為電視劇。1981年，創作長篇小說《沉重的翅膀》此外，還有中篇小說《方舟》《七巧板》《祖母綠》等。

2導語：

同學們可能沒有吃過“薺菜”這種野菜，可是在舊社會，這種野菜是窮人們的美味佳肴。《抱養菜》這篇課文寫一位關心兒女成長的母親，回憶她童年的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新！日社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才能得到幸福。

三、正課

1．閱讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：本文按時間分成兩個部分。

第一部分：（第1～10節）回憶解放前童年時代的苦難生活，寫出“我”對薺菜有一種特殊感情的原因。

第二部分：（第 11節到完）寫解放后“我”和孩子們對挖薺菜、吃薺菜的不同態度和心情，以及“我”的感慨和希望。

2．提問：文章開頭僅有一句“我對養菜有著一種特殊的感情……”這句話在全文中起什么作用？句末不用句號，而用省略號，這是為什么？

討論并歸納：這一句在全文中起提綱摯領，總領全文的作用，用省略號更富有詩意，使人感到余味無窮。

3．提問：課文第2自然段不講養菜的事，卻從“饞”字說起，作者為什么要這樣寫？這樣寫是不是離題？

討論并歸納：課文寫“饞”到“饞丫頭”的得名，是因為“餓”，又由“餓”引出了一次危險的遭遇。再由生理上的“餓”寫出造成“餓的原因——剝削制度的罪惡。在此基礎上，再來寫“挖芥菜”，寫出了“挖”的辛酸，表現了更深刻的思想。因此，這樣寫不但不算離題，而且更有利于中心思想的表達。

4．提問：文章寫到“我”擺脫了大管家的追逐之后，因掉了一只鞋不敢回家時有一段景物描寫，這段景物描寫與“我”當時的處境是否相稱？這樣寫有什么作用？

討論并歸納：這是一幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，似與“我”當時的處境不相稱。這是一種反襯寫法，以樂襯悲。連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻有家難回。這樣反襯，能產生強烈的藝術效果。

5．提問：“一種比饑餓更可怕的東西”指什么？

討論并歸納：指孤獨、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……

6．提問：孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，是出于對“我”的“遷就”；吃薺菜時，他們“懶洋洋”的，“漫不經心’地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。說說作者運用這些詞語的深意。

討論并歸納：“有趣的游戲”說明不能理解長輩帶他們挖養菜的用心及特殊感情。“遷就的微笑”表明因不了解長輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經心”表明對薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。

7．提問：本文在敘事的基礎上展開議論。找出議論的語句，體會它們對表達中心意思的作用。

討論并歸納：議論的語句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫龍點睛的作用。如“我明白……使他們的身邊全都感到愉快。”點明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。如“他們長大一些之后……他們多半不能體會我當年挖養菜的心情！”點明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會我當年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。

8．提問：“我”對薺菜的這種“特殊的感情”可以從哪些方面理解？

討論并歸納：在這些感情里，有痛苦的回憶，想起薺菜，就想起當年的饑餓，想起那飽受屈辱的痛苦和災難；有深深的懷念：生活在幸福中，怎不懷念那長在野地里的薺菜，如同懷念那與自己共過患難的朋友；有無限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他們挖薺榮、吃薺菜的深意；也有真誠的希望：看到了兩代人的隔膜，想到了如何幫助青年一代健康成長。

9．本文運用對比寫法，突出了文章的中心思想。想想有哪些對比，表現了什么？

討論并歸納：

（1）兩代人對“薺菜”的不同感情：媽媽對薺菜有特殊的感情；孩子們對“薺菜”的感情是淡漠的。從中可以看出兩代人思想上的差距，也可以看出兩代人的隔膜。通過對比敘述把如何看待過去和現在，如何看待苦和樂，怎樣珍惜今天的幸福。怎樣才會得到幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓人們思考。

（2）通過大自然景物的對比描寫，寫出了舊社會的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤獨、悲傷、恐懼的心情；寫出了新社會的美好，孩子們生活的幸福、愉快，從而找到他們思想深處的弱點。正是這樣前后對比，在“我”心中產生了截然不同的感觸，這也正是表達中心思想的基礎。

四、總結

本文運用對比手法，夾敘夾議，寫一位關心兒女成長的母親。回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。全文以“挖薺菜”為線索展開廣泛而充分的聯想，希望通過新舊社會的對比，消除兩代人的隔膜，與孩子成為心心相通的朋友，并希望他們能珍愛生活，懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。

五、作業

1．課后練習一、二、三。

2．選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計

（一）選出書寫完全規范的一組（）

A殷勤心照不宣氣餒疑聚榮華富貴 B．大病新愈素味平生廣闊無垠厭煩

C兇種惡煞晝夜隔膜微乎其微怪僻 D．漫不經心風和日麗和煦恭順

（二）閱讀下面文字，回答問題。

經過一個沒有什么吃食可以尋覓、因而顯得更加饑餓的冬天，大地春回、萬物復蘇的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜：雪蒿、馬齒覓、發灰萊、野蔥……最好吃的是薺菜。把它下在玉米糊糊里，再放上點鹽花，真是無上的美味啊！而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受；提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。

嫩生生的薺菜，在微風中揮動它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必擔心有誰會拿著大棒子兇神惡然似地追趕我，我甚至可以不時地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍天上白色的云朵。那時，我的心里便會不由地升起一個熱切的愿望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個人的。

多少年來，每到春天，我總要挑個風和日麗的日子，帶上孩子們到郊區的野地里去挖薺菜。我明白，孩子們之所以在我的身旁跳著、跑著，尖聲地打著唿哨，多半因為這對他們來說，是一種有趣的游戲——和煦的陽光，綠色的田野，就像一幅優美的風景畫似的展現在他們面前，使他們的身心全部感到愉快。他們長大一些之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對我的一種遷就了，正像那些恭版的年輕人，遷就他們那些因為上了年紀而變得有點怪癬的長輩一樣。這時，我深感遺憾：他們多半不能體會我當年挖薺菜的心情！

等到我把一盤用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配好的薺菜放到餐桌上去的時候（小的時候，我可是做夢也沒有想到我那可愛的薺菜會享受到今天這樣的“榮華富貴”），他們也還是帶著那種遷就的微笑，漫不經心地用筷子挑上幾根薺菜……看著他們那雙懶洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。因為我知道，這種賞光似的遷就，并不只是表現在對挖芥菜達一樁事情上，它還表現在對我們這一代人的一些見解和行為上。在使們看來，我們的有些見解和行為，都像陳列在博物館里的出土文物——離他們的現實生活太遠了，不頂用了。自然，我也并不認為我們的見解和行為就完全正確。只要他們不覺得厭煩，我甚至愿意跟他們談談我們在探索人生方面曾經走過的彎路，以使他們少付出一些不必要的代價。我真希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友。

1．“我”童年時候挖薺菜的心情是什么樣的，從哪些詞語可以看出？

2．孩子們挖芥菜的心情是什么樣的？為什么這樣？

3．“我”童年時吃薺菜覺得，孩子們吃薺菜的時候是____

4．“我”對薺菜有著的感情，孩子們對薺菜的感情是_____。這說明了______。

5“我”帶孩子們挖薺萊、吃薺菜的目的是什么？

第五篇：幼兒園中班教案設計：挖野菜(薺菜)

活動目標：知道春天許多野菜都長出來了，泥土里.草地上.樹叢中.小河邊到處都有，他們可以吃，營養豐富；培養幼兒挖野菜的興趣和熱愛大自然的情感。

活動準備：新鮮的薺菜若干，每人一個小塑料袋，選擇一塊生長野菜較多的草地。

活動過程：

1.引導幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。

（1）提問：薺菜長在哪里？是人們種出來的嗎？（長在草地上.小河邊.樹叢中，是自己長出來的，我們又叫它野菜。）

（2）提問：你還知道哪些野菜？你吃過哪些野菜？怎么吃的？有什么感覺？小結：野菜有許多種，可以吃，營養好，現在人們已經開始種野菜了。2.組織幼兒到戶外去采摘薺菜。

（1）組織幼兒在戶外的草地上.樹叢中采摘薺菜。邊采邊引導幼兒發現薺菜生長的地方和人們種菜的地方是不一樣的。

（2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。活動建議：此活動可以結合春游開展進行。