第一篇：江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析(集合)

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析(集合6篇)

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析1

原文：

江畔獨步尋花·其五

唐代：杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

譯文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

黃師塔前江水向東流去，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風小憩。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

一株無主的桃花開得正盛，究竟是愛深紅還是更愛淺紅呢？

注釋：

黃師塔前江水東，春光懶困倚（yǐ）微風。

江畔：指成都錦江之濱。獨步：獨自散步。塔：墓地。

桃花一簇（cù）開無主，可愛深紅愛淺紅？

一簇：一叢，無主：沒有主人。

賞析：

詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析2

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

注釋：

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨步--獨自散步。

（2）塔:墓地。

（3）一簇:一叢，無--沒有。

（4）主：主人。

（5)后兩句意為：這一叢盛開的無主的桃花美極了，使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好。

翻譯：

黃師墓地前的錦江水向東流去，因為春光融融，春風和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開的無主桃花美極了，卻使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好呢。

賞析：

本詩作于上元二年(761年)，當時，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情溢于言表。每每獨步尋幽，消遣世慮。這里所選的一首，是七首絕句中的第五首。它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。

首先，詩人為我們勾勒出一幅美妙的風景畫，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動的.江水，從塔前東流而去。塔，是靜止的；江，是流動的。畫面有動有靜，給人以壯美的感受。然而詩人畢竟在尋春，風和日麗，春光怡人，不覺困倦，且倚微風，以寄雅懷。詩人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達到寓情于景，以景寄情的完美境界。

后兩句著力寫桃花，用了兩個愛字，兩個紅字，表現詩人對花之美的欣悅，并以反問的語氣作結，不僅饒有興味，而且由己及人，擴大了審美的范圍，強化了美感。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析3

江畔獨步尋花·其五

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

翻譯

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風小憩。

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨步：獨自散步。

塔：墓地。

譯文二

黃師塔前的江水向東流去，溫暖的春天使人懶洋洋地發困，我倚著和煦的春風緩步前行。

一叢叢盛開的桃花好像沒人經管，你喜歡深紅色，還是淺紅色的桃花？

賞析

詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

創作背景

這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，公元761年（唐肅宗上元二年）或公元762年（唐代宗寶應元年）春。上元元年（760年）杜甫在西郊浣花溪畔建成草堂，第二年春暖花開時節，他獨自在錦江江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花七絕句》這一組詩。這是其中一首。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析4

唐代杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

譯文

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，春天給人一種困倦讓人想倚著春風小憩的感覺。

江畔盛開的那一簇無主的桃花映入眼簾，究竟是愛深紅色的還是更愛淺紅色的呢？

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨步：獨自散步。

塔：墓地。

一簇：一叢，無主沒有主人。

黃師塔前的江水向東流去，溫暖的春天使人懶洋洋地發困，我倚著和煦的春風緩步前行。

一叢叢盛開的桃花好像沒人經管，你喜歡深紅色，還是淺紅色的桃花？

鑒賞

詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

創作背景

這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經離亂之后，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所。第二年春暖花開時節，他獨自在錦江江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花七絕句》這一組詩。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析5

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

譯文

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，春天給人一種困倦讓人想倚著春風小憩的感覺。

江畔盛開的那一簇無主的桃花映入眼簾，究竟是愛深紅色的還是更愛淺紅色的呢？

注釋

①江畔：指成都錦江之濱。

②獨步：獨自散步。

③塔：墓地。

④一簇：一叢，無主--沒有主人。

賞析：

鑒賞

詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

創作背景

這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所。杜甫卜居成都郊外草堂，是“浣花溪水水西頭，主人為卜林塘幽”（《卜居》）；詩人感到很滿足，“但有故人供祿米，微軀此外更何求”（《江村》）。所以，時值春暖花開，更有賞心樂事，杜甫對生活是熱愛的。這是他寫這組詩的生活和感情基礎。第二年（一說第三年）春暖花開時節，他獨自在錦江江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花七絕句》這一組詩。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析6

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

譯文

黃師墓地前的錦江水向東流去，因為春光融融，春風和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開的無主桃花美極了，卻使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好呢。

注釋

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨步--獨自散步。

（2）塔:墓地。

（3）一簇:一叢，無--沒有。

（4）主：主人。

（5)后兩句意為：這一叢盛開的無主的桃花美極了，使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好。

鑒賞

此詩作于公元761年（上元二年），當時，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表。每每獨步尋幽，消遣世慮。此詩雖題為尋花，實為遣愁散悶，因而隱藏著悲的情調。詩人共作7首《江畔獨步尋花》，這里所選的一首，是七絕句中的第五首。它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。首先，詩人勾勒出一幅美妙的風景畫，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動的江水，從塔前東流而去，構成了有縱有橫的幾何圖。塔，是靜止的；江，是流動的。畫面有動有靜，與巨大的幾何形相映襯，給人以壯美的感受。塔前、水東，標明了方位，這就為下句的風景描繪，提供了廣闊的空間。其中，“黃師塔前”句，在制造氛圍方面，尤為重要。陸游在《老學庵筆記》中說道：“蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵‘黃師塔前’句。”僧亡塔在，崇敬之余，夾雜著幾分悲愴之情。

然而詩人畢竟在尋春，風和日麗，春光怡人，不覺困倦，且倚微風，以寄雅懷。詩人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達到寓情于景，以景寄情的完美境界。

下兩句著力寫桃花。在詩人筆下，桃花一簇，深淺放紅，然主人已逝，唯有寂寞相隨耳。若詩人不尋花至此，則無人賞識。字里行間，流露出淡淡的哀愁。這與七絕句的總調子是合拍的。但此詩重點畢竟是寫愛花，故也縈繞著喜的氣氛。“可愛深紅愛淺紅”句，用了兩個愛字，兩個紅字，表現詩人對花之美的欣悅，并以反問的語氣作結，不僅饒有興味，而且由己及人，這就擴大了審美的范圍，強化了美感。楊倫評道：“綺語令人欲死，疊用愛字有致”（《杜詩鏡銓》卷八），可謂肯綮。明王右仲也說：“其五：‘春光懶困倚微風’，似不可解，而于惱怕之外，別有領略，妙甚。桃花無主，可愛者深紅耶？淺紅耶？任人自擇而已。”（《杜臆》卷之四）如果說七絕句前四首是在分別描寫惱花、怕春、報春、憐花而流露出悲愁的情懷的話，那么，此首（其五）卻表達出愛花、賞花時的喜悅之情。如此由悲入喜的描寫，造成了節奏的起伏變化，給人以新奇的美感。這種喜悅之情，并未戛然作結，而是自然而然地向后延伸；以致在下一首，達到了最高潮。如果缺少了它，就缺少一個必要的情感過渡，而顯得美中不足。

第二篇：江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析4篇

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析1

朝代：唐代

作者：杜甫

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

譯文:

黃師墓地前的錦江水向東流去，因為春光融融，春風和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開的無主桃花美極了，卻使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好呢。

注釋:

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨步--獨自散步。（2）塔:墓地。（3）一簇:一叢，無--沒有。（4）主：主人。（5)后兩句意為：這一叢盛開的無主的桃花美極了，使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好。

賞析：

此詩作于公元761年（上元二年），當時，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表。每每獨步尋幽，消遣世慮。此詩雖題為尋花，實為遣愁散悶，因而隱藏著悲的情調。詩人共作7首《江畔獨步尋花》，這里所選的一首，是七絕句中的第五首。它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。首先，詩人勾勒出一幅美妙的風景畫，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動的江水，從塔前東流而去，構成了有縱有橫的幾何圖。塔，是靜止的；江，是流動的。畫面有動有靜，與巨大的幾何形相映襯，給人以壯美的感受。塔前、水東，標明了方位，這就為下句的風景描繪，提供了廣闊的空間。其中，“黃師塔前”句，在制造氛圍方面，尤為重要。陸游在《老學庵筆記》中說道：“蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵‘黃師塔前’句。”僧亡塔在，崇敬之余，夾雜著幾分悲愴之情。

然而詩人畢竟在尋春，風和日麗，春光怡人，不覺困倦，且倚微風，以寄雅懷。詩人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達到寓情于景，以景寄情的完美境界。

下兩句著力寫桃花。在詩人筆下，桃花一簇，深淺放紅，然主人已逝，唯有寂寞相隨耳。若詩人不尋花至此，則無人賞識。字里行間，流露出淡淡的哀愁。這與七絕句的總調子是合拍的。但此詩重點畢竟是寫愛花，故也縈繞著喜的氣氛。“可愛深紅愛淺紅”句，用了兩個愛字，兩個紅字，表現詩人對花之美的欣悅，并以反問的語氣作結，不僅饒有興味，而且由己及人，這就擴大了審美的范圍，強化了美感。楊倫評道：“綺語令人欲死，疊用愛字有致”（《杜詩鏡銓》卷八），可謂肯綮。明王右仲也說：“其五：‘春光懶困倚微風’，似不可解，而于惱怕之外，別有領略，妙甚。桃花無主，可愛者深紅耶？淺紅耶？任人自擇而已。”（《杜臆》卷之四）如果說七絕句前四首是在分別描寫惱花、怕春、報春、憐花而流露出悲愁的情懷的話，那么，此首（其五）卻表達出愛花、賞花時的喜悅之情。如此由悲入喜的描寫，造成了節奏的起伏變化，給人以新奇的美感。這種喜悅之情，并未戛然作結，而是自然而然地向后延伸；以致在下一首，達到了最高潮。如果缺少了它，就缺少一個必要的情感過渡，而顯得美中不足。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析2

江畔獨步尋花·其五

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

翻譯

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風小憩。

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨步：獨自散步。

塔：墓地。

譯文二

黃師塔前的江水向東流去，溫暖的春天使人懶洋洋地發困，我倚著和煦的春風緩步前行。

一叢叢盛開的桃花好像沒人經管，你喜歡深紅色，還是淺紅色的桃花？

賞析

詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的'地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

創作背景

這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，公元761年（唐肅宗上元二年）或公元762年（唐代宗寶應元年）春。上元元年（760年）杜甫在西郊浣花溪畔建成草堂，第二年春暖花開時節，他獨自在錦江江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花七絕句》這一組詩。這是其中一首。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析3

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

注釋：

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨步--獨自散步。

（2）塔:墓地。

（3）一簇:一叢，無--沒有。

（4）主：主人。

（5)后兩句意為：這一叢盛開的無主的桃花美極了，使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好。

翻譯：

黃師墓地前的錦江水向東流去，因為春光融融，春風和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開的無主桃花美極了，卻使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好呢。

賞析：

本詩作于上元二年(761年)，當時，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情溢于言表。每每獨步尋幽，消遣世慮。這里所選的一首，是七首絕句中的第五首。它所突出表現的是桃花之美和詩人愛花、賞花的審美心理。

首先，詩人為我們勾勒出一幅美妙的風景畫，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動的江水，從塔前東流而去。塔，是靜止的；江，是流動的。畫面有動有靜，給人以壯美的感受。然而詩人畢竟在尋春，風和日麗，春光怡人，不覺困倦，且倚微風，以寄雅懷。詩人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達到寓情于景，以景寄情的完美境界。

后兩句著力寫桃花，用了兩個愛字，兩個紅字，表現詩人對花之美的欣悅，并以反問的語氣作結，不僅饒有興味，而且由己及人，擴大了審美的范圍，強化了美感。

江畔獨步尋花·其五原文翻譯及賞析4

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

譯文

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，春天給人一種困倦讓人想倚著春風小憩的感覺。

江畔盛開的那一簇無主的桃花映入眼簾，究竟是愛深紅色的還是更愛淺紅色的呢？

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨步：獨自散步。

塔：墓地。

一簇：一叢，無主--沒有主人。

賞析：

詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

第三篇：《江畔獨步尋花·其五》杜甫唐詩注釋翻譯賞析

《江畔獨步尋花·其五》杜甫唐詩注釋翻譯賞析

作品簡介

《江畔獨步尋花·其五》是唐代大詩人杜甫的組詩作品《江畔獨步尋花》的第五首。這首詩寫黃師塔前之桃花，顯示出賞花時的喜悅之情，蘊含春光難留之意。獨步尋花，表現了杜甫對花的喜愛、美好生活中的留連和對美好事物的希望。

作品原文

江畔獨步尋花·其五

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

詞句注釋

1、黃師塔：和尚所葬之塔。陸游《老學庵筆記》：余以事至犀浦，過松林甚茂，問馭卒，此何處？答曰：“師塔也。”蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵“黃師塔前”之句。

2、懶困：疲倦困怠。

3、無主：自生自滅，無人照管和玩賞。

4、愛：一作“映”，一作“與”。

白話譯文

來到黃師塔前江水的東岸，又困又懶沐浴著和煦春風。

一株無主的桃花開得正盛，我該愛那深紅還是愛淺紅？

創作背景

這組詩作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所。杜甫卜居成都郊外草堂，是“浣花溪水水西頭，主人為卜林塘幽”（《卜居》）；詩人感到很滿足，“但有故人供祿米，微軀此外更何求”（《江村》）。所以，時值春暖花開，更有賞心樂事，杜甫對生活是熱愛的。這是他寫這組詩的生活和感情基礎。第二年（一說第三年）春暖花開時節，他獨自在錦江江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花七絕句》這一組詩。

作品鑒賞

《江畔獨步尋花·其五》詩題為獨步尋花，組詩的第五首則寫到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫具體的地點。“春光懶困倚微風”則寫自己的倦態，春暖人易懶倦，所以倚風小息。但這為的`是更好地看花，看那“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。這里疊用愛字，愛深紅，愛淺紅，愛這愛那，應接不暇，但又是緊跟著“開無主”三字來的。“開無主”就是自由自在地開，盡量地開，大開特開，所以下句承接起來更顯出絢爛綺麗，詩也如錦似繡。

作者簡介

杜甫（712～770），字子美，嘗自稱少陵野老，世稱杜少陵。舉進士不第，曾任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。是唐代最偉大的現實主義詩人，宋以后被尊為“詩圣”，與李白并稱“李杜”。其詩大膽揭露當時社會矛盾，對窮苦人民寄予深切同情，內容深刻。許多優秀作品，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。在藝術上，善于運用各種詩歌形式，尤長于律詩；風格多樣，而以沉郁為主；語言精煉，具有高度的表達能力。存詩1400多首，有《杜工部集》。

第四篇：江畔獨步尋花教案

《江畔獨步尋花》教學設計

一、教學目標

1、認識“蹊”，會正確書寫“啼、嬌、鶯、恰”4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。

3、通過誦讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人贊美春天的感情和對平靜生活的向往。

二、教學重點

有感情朗讀，理解大意。

三、教學難點 體會詩人情感。

四、教學準備 課件 教學過程

（一）激情導入

1、師：同學們，你們喜歡春天嗎？誰來說說你眼中的春天是什么樣子。（生回答、交流）

2、你都知道哪些描寫春天的成語？

3教師小結：春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節。今天，我們就來共同學習其中的一首古詩——《江畔獨步尋花》。（板書課題）

（二）初讀古詩，學習字詞，整體感知

1、介紹作者。2理解題義 師：從題目中你得到了哪些信息？

師：“尋花”，什么時候是尋花最好的季節？（春季）師：“尋花”的地點是在哪里？ 師：“畔”是什么意思？

師：詩人獨自一個人在錦江浣花溪邊一邊散步，一邊賞花。

3、師：請同學們大聲讀這首詩，畫出其中的生字和不理解的詞語，同桌交流或查閱資料解決。

4、疏通字詞。

5、請一位同學讀一讀，大家評價她讀得好不好？

6、聽古詩朗讀錄音，劃好節奏。齊讀。注意讀準字音和停頓節奏。

（三）理解詩意

1、（課件演示）圖和“黃四娘家花滿蹊，”誰來讀第一句？這句中點明了什么？（尋花的地點）地點在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫了哪些景物？(花很多)師：哪個詞寫了花多？（滿），花多到什么程度呢？你們猜猜都可能有什么花呢？都有什么顏色的花？都有什么形態的花？

2（課件演示）圖和“千朵萬朵壓枝低。”

師：平常我們都說什么把枝壓低了？（雪

果實…）

師：同學們說的都是比較重的東西把枝壓低。難道花也很重嗎？老師這里有一朵花，請同學來掂掂看，感覺怎么樣？（輕）

師：這么輕的花要把花枝壓低，那得多少花呀，你能用學過的詞來形 容一下花的多嗎。

花團錦簇 繁花似錦 百花齊放

百花爭艷

姹紫嫣紅

遍地開花 簇錦團花

千姿百態、繁花似錦、眼花繚亂、師：這么多的花你能用讀來表現嗎。師：能讓這花再“滿”一些嗎？

師：聽著這位同學的誦讀，你仿佛看到了什么？

師：除了花多，那還會是怎樣的花啊？（根據學生的實際回答適當點撥）

此刻，你就是杜甫，明媚的陽光下，你漫步在鄉間小路上，看到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。這是怎樣的一幅畫面啊？讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”指名讀。你們能像我這樣說一說嗎？

出示：“花真（）啊，！”（引導學生從花的顏色、氣味、數量、姿態等進行自由表達。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴嚴實實的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都壓彎了。）

（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來了呢。）

同學們的想象力真豐富，語言真美。當杜甫一個人來到江邊，看到這繁華盛開的景象之時，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應該帶著這種感覺去讀呀！

3師：這么多，這么美的花，有誰會不喜歡呢？難怪會有——（出示“.留連戲蝶時時舞”）

師：“戲”，能組個詞解釋它的意思嗎？（游戲

嬉戲）師：對，就是這意思。那是誰和誰在戲呢？（蝴蝶與蝴蝶）師：除了蝴蝶和蝴蝶嬉戲，還會有誰？（蝶和花，依據學生回答實際安排這一引導步驟）

師：能與這么美，這么香的花一起游戲，那是多么幸福的事啊！就像我們和小伙伴盡情地玩耍，那時你心情會怎樣？

師：你是怎么來表達你的興奮的呢？（笑 跳）那蝴蝶呢？你怎么知道？ 師：“時時舞”，來讀讀。（指名讀）

師：再歡快一些，還可以配上表情，動作，試試。

師：那“留連”呢，從這個詞中你又體會到了什么？（蝴蝶舍不得離去）

師：一秒鐘算不算“留連”？兩秒呢？那多長時間才算是“留連”呢？ 師：蝴蝶留連了這么長時間，作者是怎么知道的？（作者看了很長時間）

師：作者為什么看這么長時間？（被花吸引了）師：來，讀讀這個詞（留連）

師：能讓留連的時間更長些嗎？（留—連—）

4、師：面對這樣的美景，還有誰也來湊熱鬧啦？（出示：自在嬌鶯恰恰啼）師：是誰？（鶯）這是一只怎樣的鶯呢？（悠閑的 歡叫的 嬌小的…）師：有蝴蝶翩翩起舞，又有鶯歡快地歌唱，多么生機勃勃的景象啊，此時此刻，如果你是蝴蝶，你會說什么呢？如果你是黃鶯，你又會說些什么呢？

聽到黃鶯的鳴叫，詩人認為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見，詩人此時心情十分——（歡愉）確實是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”

5、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（四）指導吟誦。

1、同學們，《江畔獨步尋花 》品到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那無邊的歡樂，那么你們能連起來讀一讀嗎？（課件）

2、聽得出，你們已經陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬紫千紅，芬芳四散。杜甫獨步西郊，不禁高興地吟道――（學生齊讀）

看，彩蝶翩翩，留連不去；聽，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨步西郊，不禁歡快地吟道――（學生齊讀）

這就是獨步尋花時那陶醉的杜甫，這就是獨步尋花時杜甫的陶醉。

（五）總結

1、同學們，讀到此，我們再回過頭來看詩題，齊讀詩題。讀了詩題，你有什么疑問嗎？

詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、介紹寫作背景。

3、師：假如你就是詩人杜甫，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，迎來了鳥語花香、生機勃勃的春天，你會有什么感受？（生答：喜悅）在這首詩中，作者抒發了什么感情？（生答：贊美春天）戰亂中哀鴻遍野、滿目瘡痍，難得見到這如畫的美景。他尋找的不僅僅是花，他尋找的更是遠離戰亂的幸福生活。）他找到了嗎？

4、小結：五彩繽紛的花，多得把花枝都壓彎了。蝴蝶也在花叢中翩翩起舞，舍不得離去，連樹上的鶯也婉轉地歌唱。這怎能不叫詩人留連忘返，怎能不讓詩人心情愉快呢！讓我們和詩人一起懷著愉悅的心情，再去領略一下這春天的美景吧。（教師播放朗讀伴奏齊讀全詩）

5、學生試背這首古詩。齊背古詩。

六、拓展練習

1、你還知道哪些描寫春天的古詩。

2、你能將古詩改編成一篇短文嗎？（注意寫上時間、地點、人物、事情。）

第五篇：江畔獨步尋花說課稿

江畔獨步尋花說課稿

江畔獨步尋花說課稿1

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材

唐肅宗上元元年（公元7）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

1、認知目標

能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情意目標

學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機好美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用情景交融的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教學設計的特色

在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法及“背景再現”引導學生理解走進作者、走進畫面，進行感情朗讀，再引導學生展開想象，從而進入詩境中感悟詩情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”來引導學生學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

在接下來的學習成果匯報中可以看出，這些方法運用得比較得當、到位，適合學生學習本首古詩。

七、說教學流程

我本課一共設計了七個環節，分別是：導入→讀出古詩的韻味，體會詩的對仗美→理解古詩意思，用自己的話描述詩的畫面→入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機→回歸全詩，整體感知→課堂檢測→語文課外實踐。

下面我重點講講第一個環節“鏈接舊知，導入新課。”

具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

（1）學生齊讀課題。

（2）寫課題：“請和老師一起將課題工工整整地寫在練習本上，如果寫錯了或寫得不滿意，可用修改符號修改，徹底告別修正液。”

（3）點評。

（設計理念：一是將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對本班學生寫字潦草、不規范、亂涂亂改的現象設計的，目的是培養學生良好的觀察習慣和寫字習慣。）

另外，我覺得最滿意、最精彩的是第五個環節“回歸全詩，整體感知”這一部分。古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學中沒有情境，就沒有想象；沒有想象，就沒有品味；沒有品味，就沒有感悟；沒有感悟，就沒有拓展。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、創設情境：

（1）出示9：資料再現。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起起來帶上動作誦讀）

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花、花好月圓、花團錦簇、花枝招展、鳥語花香

姹紫嫣紅、國色天香、含苞待放、嬌艷欲滴、美不勝收

（設計理念：通過欣賞圖片、聽《江畔獨步尋花》等媒體手段，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢；學會運用“語文天地”中的詞語積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲備必要的知識。）

4、小結

師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

出示12：

《江畔獨步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

（設計理念：通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對熱愛和贊美之情，）

八：說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

附【板書設計】

花

江畔獨步尋花、蝶、勃勃生機、美麗

鶯

江畔獨步尋花說課稿2

我說的課題是人教版六年級語文下冊古詩詞背誦中的古詩《江畔獨步尋花》。下面我從本課的設計理念、教材、教學目標、教學重難點、教學方法的運用、教學流程及板書等六個方面加以說明。

一、基本理念

閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

二、說教材

這是詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下的一首詩。

這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

三、說教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》和人教版教材特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標：能體會重點詞句在文中的意思和用法，理解詩句意思。

2、技能目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會、把握古詩的韻味美。

3、情感目標：學生在品味朗讀的基礎上，體會春天的勃勃生機和美麗，感悟詩人的情感。

四、說教學重難點

1、重點：誦讀詩文，感受春花的美麗。

2、難點：初步理解作者運用動靜結合的手法，描寫春天的生機和美麗。

五、說教法及學法運用

在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即提問來引導學生自主學習：

問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫出相關詞語）

問題二：詩人怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

六、說教學流程

對這課的教學具體是這樣的：

（一）利用舊知，激發興趣，感受古詩的形象美

1、布魯斯認為，對學生的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。捷克夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”可見興趣的力量是巨大的。激發和培養學生學習古詩的興趣，是古詩教學取得成功的重要條件。所以我在開頭設計讓學生展示已學過的關于春天的詩，學生平日積累了不少，給他們表現的機會，師給予肯定。讓學生從中獲得一種滿足感，思維處在興奮狀態，自然而然就提升了對新課的興趣。

（設計理念：將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。）

（二）初讀，指導讀正確、有節奏感。

古詩不僅內涵豐富，具有很高的藝術價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏感強，易讀易記，特別適合學生誦讀。

所以我要求學生一看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”強調的就是反復讀的重要性。

（設計理念：讓學生整體感知，初步感受這首古詩的語言美）

（三）精讀，入詩境悟詩情，感受春天的美麗與生機

古詩詞精煉的語言、深遠的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設計了這樣的教學活動過程：

1、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。

2、這首詩比較通俗易懂，所以我讓學生自己讀，讀中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩中的意境描述出來。

（設計理念：把學習的自主性還給學生，同時又訓練了同學們的想象力和語言表達能力）

3、觀賞花的圖片、以情讀詩。

古詩的文字精練，意境深遠，含義深刻，讓人回味無窮，理解古詩的意境美教學的重點又是教學的難點。如何突破這一難點呢？在學生充分理解古詩內容的.基礎上，利用多媒體的教學優勢，引導學生通過情境演示的方法來走進古詩的意境中。在此基礎上再引導學生理解作者此時的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。

（設計理念：通過欣賞圖片、音樂伴奏等多媒體手段，運用直觀的視覺效果，使學生對詩意的理解、對春天的勃勃生機和美麗的感受、對詩人情感的體驗都有明晰的態勢，難點也就不攻自破了。同時又為朗讀墊定了情感基礎。）

（四）回歸全詩，深化，體會詩情

1、創設情境：

（1）資料再現。

介紹寫作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

（2）齊讀課題。

（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

（設計理念：出示寫作背景，讓學生了解詩人當時的情感基點，體會詩人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學生已經生成的情感體驗再度升華，從而走進詩人的內心。）

（五）拓展，寫古詩畫面

在這一環節，我設計讓學生把詩歌改成小散文。通過適度的拓展，促使學生走進詩句所描畫的意境，滋生出熱愛春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領悟到春天的美好和勃勃生機，從而萌生出對春天的熱愛和贊美之情。

七、說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《江畔獨步尋花》一文的板書設計力求體現古詩的主要內容及學生對整體的把握，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生回歸全詩，整體感知。

江畔獨步尋花說課稿3

《江畔獨步尋花》是語文（S）版四年級下冊第二單元《古詩三首》中的第一首詩。下面我從三個方面進行說課。

一、分析教材，明確教學目標。

本單元課文從不同角度表現了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法”作為本單元教學的重點。

761年，詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

今天學習的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽到了清脆的啼鳴。詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。

本課的教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句的意思，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。

3、體會作者表達的思想感情。

詩歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學習寫景方法、領會詩情確定為教學的重點，同時也是難點，而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

二、分析學生，確定學習方法。

由于學生對詩歌的學習，常常停留在對詩句字面意思的理解上，對詩歌的學習方法懵懵懂懂，對詩歌的美點不會品味，對詩歌中蘊含的感情難以體會，針對這首古詩的特點和學生的認知特點，我運用講述法，情境法等進行教學，學生通過誦讀、自學、想象等方法學習。

三、展示流程，剖析設計意圖。

（一）新舊聯系，解詩題。

教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做：一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦詩歌的氣氛中學習新詩。然后出示詩題，讓學生講解題目的意思。老師隨機指導“畔”的讀音和意思。

（二）反復誦讀，懂詩意。

古詩言簡義豐，音韻和諧，特別適合學生誦讀。我要求學生看到詩后，自己先大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻律，要求層層提高。通過朗讀，讓學生初步感受古詩的語言美、音樂美。

盧梭說過：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識。”所以在懂詩意環節我滲透學習詩歌的一種方法：巧借注釋和插圖，理解詩意。學生利用這種方法，基本能疏通詩的大意，在此基礎上，讓學生展示自學成果，當小老師向大家講解自己學會的字詞或句子。教師面向全體學生，最大限度地調動學生參與學習，使其享受到學習的快樂。根據我對學情的把握，學生難以解決的問題就是“戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個詞的解釋，這時我針對性的講析顯得及時和精當。最后教師引導鼓勵學生試著說出整首詩的意思。

（三）玩賞詩句，悟詩情。

好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發讀者在自己的頭腦中構成無數新鮮的畫面。想象式閱讀——是閱讀詩歌的好方法之一，它會讓你神思飛越，浮想連翩。這一環節我和學生一起帶著美好的想象來學習這首詩。

在理解詩句的過程中，我們知道了這是一首描寫景物的詩，那杜甫都看到了什么呢？（明確：壓枝低的花、時時舞的蝶、恰恰啼的鶯）

現在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感吧！指導學生從視覺的角度想像，從聽覺的角度想像，從動景的角度想像，從靜景的角度想像。

想象帶來了美麗的畫面，美麗的畫面印在了孩子們的心中。這一環節不僅讓學生學到了寫景方法，練習了說話，更是讓學生體會到了詩中的意境。

老師總結：多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動有靜，有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，讓我們和詩人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂，指名背誦。從最初的要求“文從字順，節奏正確”到“入情入境”，不知不覺中學生對這首詩的學習漸入佳境。

（四）了解背景，知詩人。

“一切景語皆情語。”學生從詩中體會到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來自眼前的美景，要想真正走進詩人的內心，還得了解他寫詩時的背景。

寫作背景：天寶十四年，安史之亂爆發，很快這次戰爭席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃離，他的另外一些詩歌，能讓我們感受到這場戰爭：

《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

杜甫親身經歷了人民所遭受的各種災難，目睹了叛軍的暴行和人民水深火熱的恐怖生活。他幾經輾轉，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨步尋花》寫于安史之亂平定的時候，詩人有種久經離亂后得以安居時的喜悅心情，所以詩中表現的這份喜悅不僅僅來自美景，還來自稍稍安定的生活，詩中表達著他對寧靜生活的向往。讓學生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩歌，走進詩人的內心。

（五）鞏固理解，畫詩韻。

“詩中有畫，畫中有詩。”是指長于描寫景物的詩，意境優美，能使讀者如置身圖畫當中。

1、畫中有詩。老師出示三幅國畫：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓學生給畫面題上詩句。這一環節的設計意在傳達出一種詩意的境界。

2、詩中有畫。根據《江畔獨步尋花》詩中所描繪的內容畫一幅畫。學生的筆觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會生根，發芽，開花，結果。

板書：

江畔獨步尋花

花

蝶

鶯

江畔獨步尋花說課稿4

一、教材分析

761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其六，也是最著名的一首。這首寫景小詩別具情趣，小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，恰恰啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。

對正常學生來說，結合他們的生活體驗，很容易能夠理解詩意、體會作者所表達的感情。但對盲生來說，缺乏視覺感受使他們對春天的感受間接而模糊，影響了他們對詩文的學習。

二、教學目標

1、理解詩句意思，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

在教學目標當中，理解這首詩的意思，想象詩歌描繪的情景，體會詩歌中蘊涵的詩人的情感是教學的重點。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，所以理解意思不難，難的是盲生由于失去了視覺這樣一個主要的觀察途徑，就使得他們對景色的理解停留在紙上談兵的階段，所以本課的教學難點是：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，有感情的誦讀。為突破教學難點，課前先后三次帶領盲生到校園里觸摸春天，感受春天，重點觀察不同花期、不同品種的花兒，為課堂上的學習做了很好的鋪墊。另外制作了課件，課件中的圖片和音樂為低視力學生和全盲學生營造優美的、古色古香的氛圍，達到輔助教學的目的。

三、教學過程

教學過程的設計主要有以下幾個環節：

（一）、導語引入

用優美的音樂和語言，娓娓道來，達到這個環節的目的——未入詩句先入境。

（二）、理解詩意，品讀想象

在這個環節中分成了三個小部分：

1、自學古詩，理解詩意。這首詩內容相對來講比較容易，所以通過學生自學和交流討論，再加上老師的點撥指導，就可以了。

2、品讀語言，想象畫面。這個部分主要抓住詩中的重點詞句進行分析理解，再結合學生觸摸春天的經驗感受練習說話、指導朗讀，從而達到了解詩歌描寫的是怎樣的景色，體會作者表達的思想感情的目的。

3、指導吟誦，理解意境。通過聽男女聲朗讀、自由練讀、老師引讀、個人配樂讀等方式，感受詩歌的意境。

（三）、拓展閱讀，體會感悟

出示兩首不同角度描寫春天的詩歌，拓展視野，讓學生體會感悟。

（四）、回顧感受，布置作業

通過視頻回顧自己在觀察春天時的感受，將這首詩歌改寫成一篇小散文。作業的設計，同樣也體現了盲學生對這首詩的獨特理解和對春天的感受。

江畔獨步尋花說課稿5

一.

文章概述

《江畔獨步尋花》寫的是在一個春光明媚的日子，詩人獨自漫步成都錦江江畔，欣賞春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的動人景象。

二.

分析理解

古詩雖離我們較遠，但如果掌握了一定的學習方法，也是不難理解的。

我們可以通過以下方法來學習：

(1)讀詩句，弄懂生字和不理解的詞語的意思；

(2)用自己的話說說詩句的意思；

(3)聯系所查資料和上下詩句理解難句，從而體會詩人的思想感情；

(4)反復吟誦、背誦，加深理解。

《江畔獨步尋花》這首詩有幾個生字、新詞，通過預習已經初步掌握了它們的意思：

江畔：江邊。

獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

蹊：小路。

留連：舍不得離開。

恰恰：形容聲音和諧動聽。

下面請你連起來說說句意。

1.

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

這句詩的意思是：黃四娘家的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵，壓得枝條都低低彎下了身。

2.

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

這句詩的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人。

你知道詩人所描繪的是哪個季節的景象嗎？這是一幅怎樣的景象？

詩人所描繪的是春天的景象，讀了這首詩，眼前仿佛出現了花枝繁茂，蝶舞鶯歌的美麗而自由、歡快的景象。

如果你就是詩人，在一個春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你會有什么感受？

你可能非常喜歡這美麗的景象，一定會陶醉其中，細細觀賞。

但是你知道詩人杜甫嗎？

杜甫是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。

所以這首詩也表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及抒發了久經離亂后得以安居的喜悅心情。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美。

《作業指導》

《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物？

《江畔獨步尋花》主要寫了春天花枝繁茂、蝴蝶飛舞、黃鶯歌唱。