第一篇：五班數學學困生轉化工作計劃.（定稿）

五（1）班數學學困生轉化工作計劃

（2014—2015學年度 第二學期）

一、基本情況

我班有41個學生，學困生有9名，分別是馬建輝，馬建廣，喜林寶，趙偉，任國瑞，楊琴琴，李惠軍，喜曉曉，馬云鵬這些學生大致上分為兩個類型：（1）基礎不好，思維不靈活，接受知識較慢。（2）學習成績差，平時行為不端正，作業馬虎，上課不專心，還影響其他同學學習。

二、學困生形成原因情況分析

“學困生”的轉化工作關系到一個學校的校風和教育質量高低的問題，因此，在對待學困生轉化問題上，首先，要正確看待“學困生”，其實“學困生”并不是什么都差，多數學困生僅是某一方面落后，差不是本質，所以我們應當從各個方面去關心他們，發現他們的閃光點，使其樹立進取心和勇氣；其次，尊重學困生，對他們不歧視，從各方面關心他們，激勵差生轉化；其三是注意方式和方法，對差生報以信任，多表揚少批評。蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在工作實踐中，教師對學生的嚴格要求無意識必要的，在指出缺點的同時要細心鼓勵，體現出教師的關心和幫助，不要一味指責，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評過渡，說話缺乏分寸，容易產生負效應。在對“學困生”的教育中，采取的方法可以說是“三分管理，七分情感”，對他們動之以情，曉之以理，循循善誘地進行說服教育，并在學習上多鼓勵，生活上多關心，幫助他們增強自信心，實踐使我認識到：教師的信任是對后進生人格的尊重，他會變成一股無形的力量，促其奮發向上。

從上學期數學期末測試的成績顯示，我班學困生的成績不是很理想，學習成績沒有得到進一步的提高，與其他同學相比，這部分學困生顯得學習態度不端正，學習習慣不良，暫時記憶力弱，長時記憶持久性差，數學基礎知識打得不扎實，加之家長不夠重視其學習，有的學生還會撒謊欺騙老師和家長等各種主客觀因素造成其總是落后于整個班集體。

三、輔導學困生措施

1、本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學（下冊）學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。

2、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

3、定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

4、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

5、多方幫教，共同進步。

在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

6、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

7、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

8、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。

9、優化課堂教學手段，提高課堂教學的效率。學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。在教學中注意要由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態，師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正，對待不同的學生采用不同的教學方法，做到有的放矢，因材施教。

第二篇：五班數學學困生轉化案例

學生輔導案例

小學五年級的學生開始進入青春期，他們的心理問題，有突出的共性，同時也有明顯的個性。作為一名小學數學老師，在平時的觀察和交流過程中，我發現五年級的學生主要存在以下困擾：

1.學習方面：學習壓力大，有的同學有厭學心理，覺得自己努力了，但是學習成績始終不理想。

2.家庭方面：父母不理解自己，沒有自由；受家庭環境影響大，有的父母吵架或是打架，有的父母在孩子學習時打麻將、喝酒聊天，還有家庭的原因（如：單親家庭，父母外出務工等），這些孩子情緒不穩定。

3.人際關系方面：同學之間鬧矛盾，尤其是女生，不能及時化解存在的問題；面臨升學，和同學、好朋友和老師之間的關系處理不是很好。

4.身體成長方面：自己的身體發生一些變化，有些不適應；被朦朧的喜歡或被喜歡困擾。針對第一點學習壓力我提出自己的心理輔導方案：

案例分析：對于即將小學畢業的六年級學生，通過調查發現，百分之八十的學生認為考試對自己造成壓力，可能這與學習成績沒有很大關系，但是他們或多或少都有這樣的心理困擾。學習成績優秀的同學，擔心考試考不好，學習成績不能連續優秀；對學習成績不理想的學生，每天都是做不完的作業，壓得透不過氣。由此看出絕大多數學生都被學習的重擔壓著。

心理分析：造成這種心理，是多方施壓的結果。家長層面：快畢業了，好好學吧，不然好初中是考不上的；你看人家誰誰，學習成績多么好，你就不能向她那樣？老師層面：六年了，馬上要畢業了，給自己的學業畫上一個圓滿的句號，給母校和老師給下好印象。自己層面：我也想成績好一些，可是我已經盡力了，怎么辦啊？這道題還是不會做，我是不是真的學不好？

壓力會變成動力，如果壓力不能得到很好的疏導，會成為生活和學習的阻力，不利于學生身心健康成長，影響學生的情緒，所以六年級的學生繼續減壓，緩解放松心情。

輔導方案：

1.利用早讀課時間進行一次團體的輔導，因為這些現象存在共性，所以團體輔導是必要的。在輔導過程中，重點是學生進行情緒的管理，讓學生學會管理自己的情緒，變壓力為動力，保持樂觀積極的心態。鼓勵信任每一個孩子，鼓勵他們不要做困境下的被動者，而是主動做些事情幫助自己，每個人都有克服困難的能力和方法。教師在這過程中要引導幫助他們，鼓勵他們發現、挖掘、發展自己獨特的方法。讓學生說出自己緩解壓力采用的方法，一一列出，目的是讓學生感受到不是自己的力量，身邊有家人朋友和老師的支持，只要找對適合自己的方法，就是最好的方法，就是有效的方法。

2.教師和家長要學會讓步，共同努力支持學生。在平時枯燥的學習中，教師要注意融入一些趣味性，和學生保持良好的溝通關系，此外變通一下考試的方法，讓學生體驗成功。家長也不要只看重成績，忽略自己的愛心和耐心，在生活中少些呵斥，多謝溝通和交流，注意引導孩子幫助孩子，坐下來和孩子一起學習，一起讀書，一起交流失敗的原因，營造一個溫馨的家庭氣氛，多為學生著想，為學生營造一個舒適的學習環境。

3.學生要樹立自己心中的目標。這個目標一定要切合實際，不要盲目攀高，把學習轉化為一種內動力，讓學習成為一種自覺行為。

案例一:學生楊炯，是班上一個帥帥的陽光小男生，平時善于言談，喜歡集體生活，會關心別人，善于與他人相處，無論做什么事情，喜歡獨來獨往，全然不顧周圍的同學們。

評析：在現在的家庭里，一般來說都是家長圍著孩子轉，孩子成了家里的“中心”，家長關心、愛護孩子，然而孩子對家長、對他人往往是漠不關心，這是因為孩子習慣了被照顧、被保護、被寵愛，因而變得羞澀、膽小，不喜歡集體生活，不會關心別人，不善于與他人相處，他就是這樣一個心里只有“我”字的孩子。偏差的行為習慣導致他心中無他人，將來走向社會也不可能很好地與別人合作共事，甚至可能發展到自我封閉的事情來，怎樣教育學生養成善于與人相處的良好行為習慣，是學校、是老師需要研究的一個刻不容緩的課題。

方法：

1、要讓學生懂得與人和睦相處的意義，體驗與人和睦相處的喜悅。要讓學生知道人總是要長大的，只有在與人不斷地交往過程中，才能增長知識，積累經驗、認清自我、完善自我，才能更好地適應社會，再者，一個人的力量小，集體的力量大，和大家和睦相處能使自己身心愉悅，真正是眾人拾柴火焰高。

2、培養孩子的同情心。孩子的感情是純真的，常會因為別人的歡樂而歡樂，別人的痛苦而痛苦，這是培養孩子關心他人，與人和睦相處的感情基礎，孩子有了這種感情基礎，就可能產生發自內心的愛，自覺地為別人著想，把別人的歡樂和痛苦放在心上，要使孩子感到關心別人，為別人服務是一種愉快的事，久而久之，孩子的心里想的就不完全是自己了。

3、嚴格要求孩子。對學生的行為、舉止，從學習到生活均以規范嚴格加以執行，從而形成習慣，這種習慣將是影響孩子的一種無形的約束力，以致學校的值日、做操等都能使孩子養成集體感，令他不能隨便行事，嚴格要求自己，是與別人和睦相處的保證，孩子如果心中有了“想要求別人做到，自己首先應當做到”的觀念，那么就會嚴以律已，寬以待人，與人和睦相處。

4、引導孩子逐步擴大與人和睦相處的范圍。孩子將來要踏上社會，這樣就要把孩子和睦相處的對象擴展到鄰居，學校乃至整個社會，要在孩子的意識中養成“別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學玩要友好相待，要關心同學，關心老師，如：班上小朱同學病了，大家紛紛打電話表示慰問，并捎上一只大蘋果寫上祝福的話語送給她，這樣不僅給小朱帶去了溫暖和友誼，自己也能從中體會到樂趣，只有這樣，孩子才會逐漸知道怎樣與人和眭相處，當孩子做了關心他人，與人為善的事情時，老師應及時肯定表揚，反過來，當孩子受到別人關心以后，也需要讓他表示感謝。

案例二：學生陳興果，是班上一個聰明的小女生，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學總要把一些學習用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家做些事也是忘記這個作業，忘記那個作業的，家長、老師怎么提醒也不管事。

評析：做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，李詩怡過高地估計自己，認為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強，做事又沒有常性，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。

方法：

1、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫助時，老師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、事事養成計劃性。老師利用晨會、或個別教育的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也可以教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨立。

經過幫助和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

馬場中心校2015---2016學第一學期

學 生 輔 導 案 例

教師： 彭 明 貴

時間：2015年12月30日

第三篇：五班學困生轉化計劃

五年級（4）班學困生轉化計劃

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育

一、指導思想

為了實施素質教育、面向全體學生，就必須做好后進生的轉化工作。在后進生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重后進生非智力因素與智力因素的的培養。本學期，根據學生的特點制定如下計劃：

二、轉化目的：

為了充分發揮每一個學生的特長，不讓一個學生掉隊，尤其是充分調動學困生的積極性，制定本計劃

三、轉化對象及基本概況

本班后進生馬國斌、陳福元、李成棟思想單純，心地善良，身體健壯，尊敬師長，但沒有學習目標，學習基礎差，紀律散漫。

四、轉化時間：

充分利用班會、早、午、晚自習時間進行輔導，轉化工作重在堅持，相信每個同學都會有不同程度的提高。相信這些后進學生的積極性調動起來，班級工作也一定會上一個新臺階。

2013年9月5日

第四篇：五班學困生轉化計劃

五（3）班學困生轉化計劃

“學困生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以學困生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。可見，學困生轉化任務是十分艱巨的。

一．用“愛心”滋潤學困生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要同學的友愛，老師的關愛。

當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門，任你用精神的甘露去洗滌和澆灌。

二．“細心”捕捉閃光點，用其長避其短

在實際工作中，善于細心觀察學困生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發光、增光。做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對學困生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進學困生的轉化的。

三．“耐心”教育“學困生”，迎接“反復”的挑戰。

學困生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，學困生在進步的過程中，出現的反差，是合乎規律的正常現象。學困生的進步過程是曲折上升的，在這一充滿了反復的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，而喪失了信心。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上，學困生想一下改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個戰勝自我的過程。

路漫漫兮，其修遠兮，我將上下而求索。

第五篇：二年級五班學困生轉化總結

二年級五班學困生轉化總結

為了全面提高二年級五班全體學生的學習質量，我知道很重要的一條是要盡力做好學困生的轉化工作。為此，我根據后進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了更好地做好學困生的轉化工作，現對本期學困生的轉化工作總結如下：

一、分析學困生特點：

我班的學困生存在的主要毛病就是：學習目的不明確，態度不端正，作業拖拖拉拉，上交不及時，沒有家長監控，而且書寫太亂。

二、“愛”字當頭，信任學生

教育就是信任，教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助于學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。

三、主動接近學困生，強調師生互動

對學困生進行轉化工作，就必須要求先接近學困生，讓學困生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉化學困生,為此班主任更應采取主動方式去接近學生，更應平等地甚至更偏心地接近和關心學困生，讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往中特別強調學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議。

四、教給學生學習方法，讓他們學會學習

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。所以在教學中我高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法。

五、列計劃，定目標

學生有了學習的興趣，幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，課后也及時的督促他們進行復習和鞏固。學困生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，讓他們經常達到自己的目標，并嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。

六、家校配合，共同督促

對于學困生來說，要想進步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后的家庭作業就要靠家長督促了。只有學校與家長能夠配合起來，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果。

七、同學間的互助 讓學習好的同學與學困生結成對于互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關系。這樣，有助予養成差生的良好的心態。

總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難。不過作為教師我們有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。對于學困生的轉化工作勢在必行，而且必須做好。以上是我的一點做法與體會。我們要從每個學困生的實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。